時(shí)間：2023-03-21 17:14:29
序論：在您撰寫(xiě)審計(jì)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）審計(jì)課程建設(shè) 李艷輝等（2006）對(duì)審計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究，指出應(yīng)分別設(shè)置理論課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課程。理論課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程。還應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育。而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課程應(yīng)包括專業(yè)問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)教育、專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)、計(jì)算機(jī)在審計(jì)專業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)和走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界的專題實(shí)習(xí)。
馬琳英（2007）認(rèn)為審計(jì)學(xué)科的課程建設(shè)原則應(yīng)該是厚基礎(chǔ)，厚相關(guān)專業(yè)，有主有次，要注意滿足社會(huì)的要求和突出特色的需求。指出審計(jì)學(xué)科專業(yè)的核心課程應(yīng)包括《基礎(chǔ)審計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《政府審計(jì)》、《內(nèi)部審計(jì)》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》等。同時(shí)指出審計(jì)學(xué)科的教材建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于：注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培育復(fù)合型人才。
胡繼榮等（2008）建議會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)專業(yè)增設(shè)政府績(jī)效審計(jì)為必修課，增設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)為輔修課程。并指出對(duì)于新形勢(shì)下出現(xiàn)的環(huán)境審計(jì)、人力資源審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、管理審計(jì)、戰(zhàn)略審計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)設(shè)選修課或任意選修課，并指出應(yīng)當(dāng)提高審計(jì)學(xué)科的地位，注重審計(jì)學(xué)課程內(nèi)部知識(shí)的組合，即注重審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面的結(jié)合。
（二）職業(yè)判斷能力在審計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)新審計(jì)準(zhǔn)則與舊審計(jì)準(zhǔn)則相比，對(duì)審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷能力等方面產(chǎn)生了非常重要的影響，這對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。部分學(xué)者在加強(qiáng)高校學(xué)生的職業(yè)判斷能力方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些加強(qiáng)職業(yè)判斷能力和風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念的措施。
張學(xué)軍（2007）指出教師在審計(jì)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)判斷意識(shí)，其次要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)閷徲?jì)職業(yè)判斷必須依賴于扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力。
田釗平（2008）指出要想加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，首先有必要補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷能力的教材或訓(xùn)練內(nèi)容。其次要推行“現(xiàn)場(chǎng)”為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，注重思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
何曉華（2009）指出在制造一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生批判性思維外，可以將邏輯學(xué)納入審計(jì)專業(yè)的必修課程。建議將寫(xiě)作納入審計(jì)學(xué)科考核范圍之一，因?yàn)閷?xiě)作不僅有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。
張家杰（2009）針對(duì)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則的，給高校審計(jì)教學(xué)帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，尤其是職業(yè)判斷能力的新要求，指出應(yīng)做好審計(jì)教學(xué)的銜接，更新審計(jì)理念和改革審計(jì)教學(xué)模式。
（三）職業(yè)道德教育納入到審計(jì)課堂教學(xué)中 審計(jì)職業(yè)道德的研究，始于上世紀(jì)90年代初對(duì)于我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的關(guān)注。學(xué)者們及實(shí)務(wù)界人士多從注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及職業(yè)道德建設(shè)展開(kāi)研究，隨后又將職業(yè)道德問(wèn)題拓展到政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)層面。一些學(xué)者意識(shí)到了職業(yè)道德教育的重要性，并進(jìn)行了一定的研究。
張白（2001）指出中國(guó)審計(jì)與國(guó)際上的較大差別，除了職業(yè)環(huán)境、管理體制等因素外，最重要的是審計(jì)人員的素質(zhì)不高，要想加強(qiáng)素質(zhì)教育，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。指出對(duì)于職業(yè)質(zhì)量而言，主要問(wèn)題是職業(yè)道德問(wèn)題，專業(yè)技術(shù)相對(duì)而言是次要問(wèn)題。
趙素琴（2005）指出檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。
周莉（2008）指出教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能因課時(shí)的限制削弱甚至忽視審計(jì)職業(yè)道德教育。應(yīng)當(dāng)在審計(jì)入門時(shí)就加強(qiáng)誠(chéng)信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)知感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀。對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)將其納入日常的教學(xué)中。目前的職業(yè)道德教育應(yīng)突出誠(chéng)信的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)形成以誠(chéng)信為本的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、審計(jì)教學(xué)方法的研究
（一）多種教學(xué)方法的結(jié)合研究 高巖芳（2005）指出為了使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需求，可以采用講授法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的方法，提高審計(jì)的教學(xué)效果。
邵麗（2007）指出可以綜合運(yùn)用如目標(biāo)教學(xué)法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展有創(chuàng)造性的啟發(fā)式提問(wèn)，最大限度地提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
何秀英（2007）提出了一種新的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案――“審計(jì)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力提升的三維整合模式”，以提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。指出課程整合可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；審計(jì)案例分析可以使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行局部釋放；審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。
（二）審計(jì)案例教學(xué) 案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)的哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在工商管理研究生中運(yùn)用，其20世紀(jì)80年代開(kāi)始在我國(guó)采用，相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的研究已經(jīng)比較成熟，學(xué)者們從案例的選編、開(kāi)發(fā)、意義、內(nèi)容和具體實(shí)施步驟進(jìn)行了深入的研究。
王如燕（2009）指出應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇案例，并且要重視案例的系統(tǒng)性與實(shí)用性，如課前舉出短小、趣味性強(qiáng)的案例；課中舉出實(shí)用性強(qiáng)的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源中涉及的審計(jì)界的最新動(dòng)態(tài)。
常京萍等（2007）指出可以組織力量分階段開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例，因?yàn)橄到y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例是成本最低、效果最好的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的資源。郭桂花（2005）指出審計(jì)案例研究對(duì)審計(jì)教學(xué)具有重大的哲學(xué)意義、經(jīng)濟(jì)意義、發(fā)現(xiàn)意義和證偽存真意義。
朱錦余（2002）指出審計(jì)案例的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)層次，即審計(jì)方法層次案例、審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)層次案例、綜合性審計(jì)案例。張根文（2004）指出審計(jì)學(xué)案例教材的內(nèi)容應(yīng)由三個(gè)部分組成：審計(jì)案例實(shí)務(wù)篇、審計(jì)案例閱讀篇、附錄篇，同時(shí)提出了審計(jì)學(xué)案例的選擇應(yīng)注意的問(wèn)題。
李鳳榮（2003）以一個(gè)具體的審計(jì)案例講述了案例教學(xué)法的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2005）根據(jù)理論與實(shí)踐的關(guān)系提出了以內(nèi)容為線索、以案例為線索的兩種教學(xué)模式，同時(shí)提出了以旨在推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。劉淑芬（2006）對(duì)案例教學(xué)法的組織與實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，并對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，如教師應(yīng)積極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)水平和能力，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)典型案例進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)等。阮瑩（2008）對(duì)案例教學(xué)法和案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行了區(qū)別和研究，并且基于案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2010）指出案例教學(xué)的核心問(wèn)題是將大型案例分析和小型引導(dǎo)型案例分析結(jié)合起來(lái)使用。在案例分析教學(xué)中還應(yīng)注意一些單案例分析與多案例分析的結(jié)合以及國(guó)內(nèi)外案例的結(jié)合等問(wèn)題。
（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué) 審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是改變審計(jì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的一條極佳的途徑?？梢詮浹a(bǔ)案例教學(xué)的不足，彌補(bǔ)直接實(shí)踐嚴(yán)重受限的不足。
李軼群（2005）對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)習(xí)內(nèi)容、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料的解決方案以及應(yīng)該具備的硬件條件進(jìn)行了詳細(xì)敘述。劉蓉（2007）指出審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式未引起我國(guó)各大高校的足夠重視，并且缺乏一個(gè)實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺(tái)，提出了完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)想。顧征娣（2008）分析了手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施和效果評(píng)價(jià)。梁素萍（2009）通過(guò)分析審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，提出了一個(gè)既易于學(xué)習(xí)又便于操作的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。
（四）多媒體教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，特別是近年來(lái)由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中獲得很大的成功。
陳朝暉（2001）指出多媒體網(wǎng)站式課件是會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護(hù)，適合自學(xué)等特點(diǎn)，并提出了其具體的開(kāi)發(fā)思路。劉淑芬（2007）指出由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適，可以將開(kāi)發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫(kù)，同時(shí)可以制作審計(jì)案例在線答疑校園網(wǎng)頁(yè)。
（五）啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。
田崗（2005）指出大力推廣啟發(fā)式教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本思路，合理運(yùn)用案例教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本方式。張雪梅（2007，2008）指出隨著環(huán)境的日益變化，迫切需要改變過(guò)去的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問(wèn)題的能力，從而提出了啟發(fā)式研究性教學(xué)模式。黃胤強(qiáng)（2008）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性思維方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。
（六）項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)方法。
張優(yōu)勤（2009）指出在審計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要求教師不斷提高實(shí)踐水平和解決問(wèn)題的能力。并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用程序進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。
（七）直接實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)有直接實(shí)踐和間接實(shí)踐兩種實(shí)踐模式，直接實(shí)踐即學(xué)生直接到事務(wù)所或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而間接實(shí)踐是指學(xué)生通過(guò)校內(nèi)建立的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和課堂對(duì)審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。
吳丹（2008）指出可以以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為培訓(xùn)基地，不但可以提高學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。
楊錄強(qiáng)（2009）提出校企“聯(lián)姻”培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)研究，認(rèn)為校企“聯(lián)姻”可以助推審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)革新指導(dǎo)思想，大力推廣實(shí)踐教學(xué)，其次可以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”鍛造教師隊(duì)伍，還可以實(shí)施校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科研項(xiàng)目合作等方式，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏的局面。
（八）其他教學(xué)方法 蔡才德（2005）把“討論式教學(xué)法”引入審計(jì)案例教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)啟實(shí)踐通道，從而使得審計(jì)案例教學(xué)成為“基于能力本位教育”的一種學(xué)習(xí)方式。
趙建平（2007）提出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，指出通過(guò)國(guó)際認(rèn)證考試與高校審計(jì)教學(xué)相聯(lián)系的方式，不僅可以促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教育上的相互融合，而且可以讓學(xué)生更多地了解國(guó)際審計(jì)狀況，掌握先進(jìn)的審計(jì)技術(shù)和技能。
鄭新源（2008）從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，提出了一種新的審計(jì)教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生為主題是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是手段。從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純聯(lián)系向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，有利于審計(jì)教學(xué)更快更好的發(fā)展。
陳利軍（2009）提出了理論講解、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的四輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，形成既注重理論水平，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合的課程特色。
從有關(guān)審計(jì)教學(xué)方法的研究來(lái)看，對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，案例教學(xué)法的理論已相對(duì)比較成熟。而對(duì)其他教學(xué)法的探討比較少，如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。其具體實(shí)施的目標(biāo)、原則、程序以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題等都沒(méi)有進(jìn)行很深入的研究，僅僅停留在理論的層面，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有很好的運(yùn)用。在方法的應(yīng)用上，學(xué)者們更多的是研究每一種方法的具體運(yùn)用，而對(duì)于如何將多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，目前研究的還不深入。
三、審計(jì)教學(xué)效果與研究方法選用
（一）審計(jì)教學(xué)效果研究 對(duì)審計(jì)教學(xué)效果的研究具有重要的意義，可以得出審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，為下一步的研究提供指導(dǎo)意義。同時(shí)對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到完善新的教學(xué)模式的作用。目前少數(shù)學(xué)者對(duì)審計(jì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和研究。
潘念萍（2006）的調(diào)查問(wèn)卷顯示，目前的審計(jì)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式上，審計(jì)教學(xué)環(huán)境也不容樂(lè)觀。有88%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)課程設(shè)置側(cè)重于理論知識(shí)， 72%的學(xué)生感覺(jué)理論多而抽象，難以理解，58%的學(xué)生感覺(jué)理解了但不知如何運(yùn)用。60%的學(xué)生希望增加案例分析，但只有16%的學(xué)生表明在審計(jì)課程中接受過(guò)案例，并且這些學(xué)生中僅有5%的人認(rèn)為案例教學(xué)取得了較好的效果。同時(shí)也說(shuō)明教師特別注重應(yīng)試教育，教材的建設(shè)水平也比較低。80%的學(xué)生呼吁在校內(nèi)建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。可以看出，審計(jì)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)一步改革和完善。
梁素萍（2009）在2006～2007年間對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)系4000多名在校生進(jìn)行了審計(jì)教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課理論多而抽象，難于理解；48%的學(xué)生認(rèn)為理解了，但不知如何運(yùn)用，只有6.3%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課還算好理解，也有一定的興趣。從調(diào)查可以得出審計(jì)教學(xué)效果不是很理想。
何琴（2009）基于學(xué)生和教師的不同視角進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，調(diào)查了審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)效果，得出教師和學(xué)生都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到審計(jì)案例教學(xué)的重要性；但教師和學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)不一，教師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生則感覺(jué)不是十分滿意；從審計(jì)案例教學(xué)具體實(shí)施細(xì)節(jié)來(lái)看，時(shí)間安排存在問(wèn)題，案例教學(xué)的組織形式和分析方式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
（二）研究方法的選用 對(duì)檢索的文獻(xiàn)采用的研究方法進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)規(guī)范研究較多，實(shí)證研究較少。規(guī)范研究是當(dāng)前研究審計(jì)教學(xué)改革的主要研究方法，實(shí)證研究涉及很少，采取的實(shí)證研究也大多采用的是調(diào)查問(wèn)卷的形式，而沒(méi)有采用實(shí)地研究等其他研究方式。因此，應(yīng)加快實(shí)證研究的步伐，使實(shí)證研究能在審計(jì)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。同時(shí)可以將規(guī)范研究和實(shí)證研究結(jié)合使用，規(guī)范研究如果僅借助于抽象推理，其可靠性就可能受到質(zhì)疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏強(qiáng)有力的令人信服的實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)證研究正好彌補(bǔ)了這一缺陷。它通過(guò)搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，以解決“為什么這樣”的問(wèn)題。因此，在規(guī)范研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，然后再用實(shí)證研究去證實(shí)結(jié)論，結(jié)論的可靠性將大大提高。
為了不斷提高審計(jì)職業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)審計(jì)人才，教育界應(yīng)當(dāng)拓寬研究的視野，以審計(jì)市場(chǎng)對(duì)于審計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)研究，改善審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，縮小審計(jì)教育與實(shí)踐之間的差距。
［本文系山東科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院“審計(jì)學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”階段性研究成果］
關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 審計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0247-01
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日益明顯，審計(jì)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在這樣的背景下，對(duì)審計(jì)人員的需求也日益增大。審計(jì)作為中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和多種審計(jì)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和處理問(wèn)題的能力，以滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需要。但是目前的中職學(xué)校的審計(jì)教學(xué)還存在教學(xué)模式陳舊、方法落后，中職學(xué)生素質(zhì)不高，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了審計(jì)教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)中職審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并提出一些有效的改進(jìn)措施，以期為審計(jì)教學(xué)的發(fā)展提供參考。
1 目前中職審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.2中職學(xué)校審計(jì)課程體系設(shè)置缺乏可行性，對(duì)審計(jì)課程不夠重視
目前一些中職學(xué)校雖然設(shè)置了審計(jì)課程，但只是把它作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的一部分，學(xué)校多認(rèn)為中職學(xué)生工作以后真正從事審計(jì)工作的少之又少，所以并沒(méi)有重視。這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使審計(jì)教學(xué)工作處于不利地位，影響了教學(xué)效果。
1.2教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后，很難培養(yǎng)出合格的審計(jì)人才
現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校大多數(shù)采用的仍然是傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師考，學(xué)生背”，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生什么也不記得，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。另外，由于專業(yè)教師很少有機(jī)會(huì)去更新專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)都比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)方法也比較單一，在課堂上很少使用案例教學(xué)法，即使使用案例，也是脫離實(shí)際的案例，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從深入理解，無(wú)法提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需要。
1.3中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考落榜無(wú)法進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重，再加上社會(huì)上對(duì)勞動(dòng)力的要求供大于求，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)力學(xué)歷的要求過(guò)高，導(dǎo)致中職學(xué)生在求職時(shí)十分困難。針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校如何在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才成為中職學(xué)校的首要問(wèn)題，那么就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想去學(xué)到一技之長(zhǎng)。
1.4教師理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
中職學(xué)校的教師大多是直接從高校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，是從一個(gè)校門到另一個(gè)校門。這些老師雖然有豐富的理論知識(shí)，但是沒(méi)有參與過(guò)社會(huì)審計(jì)社會(huì)實(shí)踐，所以，在教學(xué)中大多是照本宣科，側(cè)重理論知識(shí)的講解，而忽視案例分析和實(shí)際操作的訓(xùn)練。但是審計(jì)是一門集會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理于一體的理論性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師不僅要有深厚的理論知識(shí)，還有的較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，這樣學(xué)科的要求和實(shí)際教師的現(xiàn)狀導(dǎo)致了老師覺(jué)得審計(jì)課難上，學(xué)生聽(tīng)不懂不愿聽(tīng)，教學(xué)效果不好等情況。
2 中職教學(xué)的改進(jìn)措施
2.1提高對(duì)審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案
中職學(xué)校首先要提高對(duì)審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)該門學(xué)科要足夠重視。其次，要優(yōu)化審計(jì)課程的教學(xué)體系，制定一系列的可行性教學(xué)計(jì)劃，分配好教學(xué)課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)校對(duì)該門課重視起來(lái)，學(xué)生才能重視，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐方法。
2.2改進(jìn)教學(xué)模式和方法，合理運(yùn)用案例教學(xué)
改變以往的傳統(tǒng)的講授方式，不再使用原來(lái)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂來(lái)，形成自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
在教學(xué)過(guò)程中還要大量使用案例教學(xué)。首先，教師可以選擇一些具有代表性、典型性、實(shí)用性的高質(zhì)量的案例，讓學(xué)生通過(guò)這些案例的分析掌握理論知識(shí)；其次，教師要經(jīng)常通過(guò)查閱一些最新的文獻(xiàn)資料、搜集電視媒體的報(bào)道、瀏覽網(wǎng)站等途徑搜集一些各種類型的審計(jì)案例，從而建立起審計(jì)案例庫(kù)，豐富教學(xué)資源；再次，教師在課堂上使用案例教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，如采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生深入思考，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
2.3運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前大多數(shù)中職學(xué)校都配有多媒體教學(xué)設(shè)施，那么一定要積極開(kāi)發(fā)審計(jì)教學(xué)多媒體課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。這樣不僅可以充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用多媒體課件中，教師可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息結(jié)合在一起，然后通過(guò)屏幕展示出來(lái)，讓學(xué)生更為真實(shí)的感受到審計(jì)的工作過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松愉快，大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.4為教師提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力
要提高中職審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，一定要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。中職學(xué)校要為教師創(chuàng)造充足的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，或者安排教師利用寒暑假的實(shí)踐到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；或者聘請(qǐng)一些社會(huì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校來(lái)開(kāi)設(shè)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，審計(jì)是一門理論性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求，必須提高對(duì)審計(jì)課程的認(rèn)識(shí)，改變現(xiàn)有中職審計(jì)教學(xué)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)校企合作，不斷增強(qiáng)審計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高中職學(xué)校審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗.高職院校審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職教論壇，
2009，（8）.
[2]何明輝.中職教育中審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].甘肅科技縱橫，2011.4：（170-171）.
[3]張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].財(cái)會(huì)經(jīng)緯，2008.4（上）：（70-71）.
關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；重要性；教學(xué)
審計(jì)課程是高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門核心和必修課程，是研究審計(jì)基本理論及其規(guī)律性的一門現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。通過(guò)本課程的教學(xué)，目的是使學(xué)生了解審計(jì)的地位和作用，認(rèn)識(shí)審計(jì)的本質(zhì)，掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法、基本程序，并能運(yùn)用審計(jì)學(xué)的基本原理、方法對(duì)企業(yè)及機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行審查，以評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)好這門課，能給高職學(xué)生提供更寬闊的就業(yè)空間，如可以進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)助理工作或進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位從事內(nèi)部審計(jì)工作，拓展了高職學(xué)生今后努力的方向。
一、目前審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 教材內(nèi)容普遍陳舊
目前市場(chǎng)上高職高專系列審計(jì)課程教材普遍內(nèi)容陳舊。新的審計(jì)準(zhǔn)則已出臺(tái)數(shù)年，但結(jié)合新審計(jì)準(zhǔn)則，真正體現(xiàn)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)最新內(nèi)容的教材相當(dāng)少，有的教材只是披了現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的外衣，具體內(nèi)容還是制度基礎(chǔ)審計(jì)的老一套。這種過(guò)時(shí)的教材對(duì)學(xué)生有很大的危害性；很多高校采用注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用的《審計(jì)》教材，但對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)該教材內(nèi)容太多，難度過(guò)高，也不合適。因此找到適合高職學(xué)生的審計(jì)教材是一個(gè)首要任務(wù)。
2.授課過(guò)程中重理論，輕實(shí)踐
教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，大多是重審計(jì)理論、輕審計(jì)實(shí)踐的課堂講授。如“存貨監(jiān)盤(pán)”是審計(jì)實(shí)務(wù)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該重點(diǎn)介紹監(jiān)盤(pán)的實(shí)際操作程序及可能遇到的問(wèn)題和對(duì)策。但多數(shù)教師運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法則是對(duì)監(jiān)盤(pán)的概念、目的、意義等枯燥理論一一精講，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在接觸不到實(shí)務(wù)工作，講了也沒(méi)用，學(xué)生也記不住，這嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐技能及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
3.審計(jì)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
我國(guó)大多數(shù)高職院校的審計(jì)課教師擁有較高學(xué)歷卻沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然審計(jì)課教師有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授該課程終究是“紙上談兵”，如前段提到的“存貨監(jiān)盤(pán)”，許多專業(yè)教師自己都不清楚實(shí)際監(jiān)盤(pán)工作的要點(diǎn)，在教學(xué)中自然無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，難以使學(xué)生真正理解這項(xiàng)重要審計(jì)工作。
二、審計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義
許多高職院校的學(xué)生，雖然在學(xué)校能較好掌握審計(jì)的理論，但是對(duì)于如何開(kāi)展審計(jì)實(shí)際工作、處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，往往顯得束手無(wú)策。筆者認(rèn)為實(shí)行審計(jì)案例教學(xué)非常必要。審計(jì)教學(xué)案例來(lái)源于審計(jì)實(shí)際工作，有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對(duì)審計(jì)實(shí)際活動(dòng)的再現(xiàn)，提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感性知識(shí)。審計(jì)案例教學(xué)促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為勤于思考、主動(dòng)參與、理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固已學(xué)知識(shí)。該方法有利于培養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、查錯(cuò)防弊能力、綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。
教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！痹趯徲?jì)案例教學(xué)中，教師將自己定位于與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)參與者、合作者、服務(wù)者，虛心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，能容忍學(xué)生不成熟甚至出格的想法與做法，樂(lè)于接受學(xué)生言之有理的不同見(jiàn)解。這樣學(xué)生就會(huì)感到課堂輕松，沒(méi)有恐懼感，進(jìn)而讓沉悶的課堂活起來(lái)，讓每朵思維的火花燃起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。
三、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.精心選擇審計(jì)教學(xué)案例
案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。在審計(jì)課程教學(xué)中，因?yàn)楦呗殞W(xué)生沒(méi)有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以選擇案例應(yīng)該先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，最后到綜合案例。這樣可以使學(xué)生逐步適應(yīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。初始階段千萬(wàn)不可使用過(guò)于復(fù)雜的案例導(dǎo)致學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。審計(jì)案例教學(xué)的目的不是難倒學(xué)生，而是提高其理實(shí)結(jié)合的能力和實(shí)際操作能力。
在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注審計(jì)及會(huì)計(jì)界發(fā)展的最新進(jìn)展、變革，多以與實(shí)際、當(dāng)?shù)赜新?lián)系的且最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例并進(jìn)行整理，將這些加工過(guò)的最新的案例補(bǔ)充到審計(jì)教學(xué)中去，以提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教學(xué)案例的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)接觸到反映時(shí)代特征的審計(jì)實(shí)務(wù)。
2.有效準(zhǔn)備審計(jì)教學(xué)案例
（1）課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例時(shí)，應(yīng)做到短小精練、吸引力強(qiáng)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象并進(jìn)行熱烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種解決辦法并推測(cè)事物發(fā)展的結(jié)果，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。這種小案例，能提高學(xué)生的參與性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性；另外，還可以融入審計(jì)職業(yè)道德教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到審計(jì)工作的嚴(yán)肅性、規(guī)范性。
（2）課中要準(zhǔn)備能引起學(xué)生激烈討論和認(rèn)真分析的案例。這時(shí)運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的，但應(yīng)注重案例與所學(xué)章節(jié)知識(shí)的針對(duì)性，甚至可以虛構(gòu)一些情節(jié)和做法，豐富案例內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)性強(qiáng)、能引申的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論案例。教師要把握好度，讓學(xué)生的觀點(diǎn)在不偏離主題的情況下充分表達(dá)出來(lái)。
（3）課后要留有典型的綜合案例,作為學(xué)生閱讀的資料。這種案例要求社會(huì)影響越大越好,內(nèi)容越詳細(xì)越好，如“藍(lán)田股份”“銀廣廈”、國(guó)外的“安然”“世界通信”這些知名審計(jì)案例。教師要交代清楚案情的具體內(nèi)容、后果及社會(huì)影響，關(guān)鍵是結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究審計(jì)實(shí)際工作要點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握每一章節(jié)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。到一定階段以后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集、整理審計(jì)案例。
3. 深入實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)
在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，千萬(wàn)不能只重表面形式，應(yīng)該將案例教學(xué)步驟細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。例如，函證業(yè)務(wù)案例中針對(duì)不同的回函情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剝繭抽絲式的分析：如果存在對(duì)詢證函回函的可靠性產(chǎn)生疑慮的因素，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步獲取審計(jì)證據(jù)以消除這些疑慮；如果認(rèn)為詢證函回函不可靠，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)其對(duì)評(píng)估的相關(guān)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)（包括舞弊風(fēng)險(xiǎn)），以及其他審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間安排和范圍的影響；在未回函的情況下，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)實(shí)施替代程序以獲取相關(guān)可靠的審計(jì)證據(jù)。
又如針對(duì)幾大業(yè)務(wù)循環(huán)，教師不妨以審計(jì)工作底稿為載體，以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)計(jì)資料，開(kāi)展審計(jì)案例模擬實(shí)驗(yàn)。如銷售和收款循環(huán)，常有為了虛增業(yè)績(jī)搞“假銷售”，同時(shí)虛構(gòu)產(chǎn)品“假出庫(kù)”這一類作假手法，我們將其完整地融入案例，將學(xué)生合理分組，按最新的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向準(zhǔn)則進(jìn)行審計(jì)操作，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣處理不同的問(wèn)題，如何完成審計(jì)工作底稿，最終出具審計(jì)報(bào)告。這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
審計(jì)案例教學(xué)中教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)判，闡明審計(jì)案例分析和實(shí)務(wù)處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析和處理是否正確。教師最后的點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛之筆，可以讓學(xué)生積極參與到審計(jì)案例教學(xué)實(shí)踐中去，這樣才能真正達(dá)到審計(jì)案例教學(xué)的預(yù)期目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王喜軍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下研究性學(xué)習(xí)理論探討[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）.
[2.建構(gòu)主義理論在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，4（4）.
一、案例討論的準(zhǔn)備與組織
（一）案例知識(shí)點(diǎn)的講解
在進(jìn)行正式案例分析之前，首先對(duì)案例分析所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了闡述和講解，主要涉及以下內(nèi)容：
1.盈利預(yù)測(cè)報(bào)告披露的基本動(dòng)機(jī)和歷史演進(jìn)。
主要從信息觀的視角分析了披露盈利預(yù)測(cè)的動(dòng)機(jī)，并分析了贊成和反對(duì)強(qiáng)制披露盈利預(yù)測(cè)者的基本觀點(diǎn)。分析了我國(guó)盈利預(yù)測(cè)披露的歷史演進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)上市公司盈利預(yù)測(cè)披露的歷史過(guò)程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對(duì)盈利預(yù)測(cè)的要求，同時(shí)又要了解歷史上盈利預(yù)測(cè)披露中存在的問(wèn)題和不足。
在盈利預(yù)測(cè)歷史演進(jìn)的分析中，具體給學(xué)生介紹了紅光實(shí)業(yè)的盈利預(yù)測(cè)情況。該公司1997年5月23日，為擴(kuò)建彩色顯像管生產(chǎn)線項(xiàng)目，以每股60.5元的價(jià)格向社會(huì)公眾發(fā)行7 000萬(wàn)股社會(huì)公眾股，在發(fā)行A股的招股說(shuō)明書(shū)中披露，公司1997年盈利預(yù)測(cè)為凈利潤(rùn)7 055萬(wàn)元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤(rùn)（全面攤?。?.3063元／股，每股稅后利潤(rùn)（加權(quán)平均）0.3515元。1998年4月30日，年報(bào)中披露1997年公司實(shí)際凈利潤(rùn)為－19 840萬(wàn)元，每股收益－0.363元。這與盈利預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)7 055萬(wàn)元相距甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致盈利預(yù)測(cè)與實(shí)際完成業(yè)績(jī)產(chǎn)生重大差異的主要項(xiàng)目是“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”和“營(yíng)業(yè)成本”。原預(yù)計(jì)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入為59 326萬(wàn)元，但實(shí)際完成額為27 066萬(wàn)元，實(shí)際完成額僅為預(yù)計(jì)額的45.62％。而營(yíng)業(yè)成本的實(shí)際發(fā)生額與預(yù)計(jì)額基本持平（實(shí)際發(fā)生額為36 476萬(wàn)元，預(yù)計(jì)額為39 184萬(wàn)元）。這樣，主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)與預(yù)測(cè)數(shù)之間形成很大的差異，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)的巨大差異。并簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)之間的重大差異的產(chǎn)生，能否用公司提出的下述兩個(gè)理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價(jià)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過(guò)不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產(chǎn)狀態(tài)，造成公司產(chǎn)品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產(chǎn)生的真正原因又是什么？為什么審計(jì)師未能關(guān)注到盈利預(yù)測(cè)審核中存在的問(wèn)題，是過(guò)失還是合謀？
2.盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定。
主要是證監(jiān)會(huì)有關(guān)盈利預(yù)測(cè)披露的內(nèi)容與格式要求，新股發(fā)行公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告編制指南等文件內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生掌握盈利預(yù)測(cè)編制的基本內(nèi)容和要求，懂得盈利預(yù)測(cè)報(bào)告包括盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)、盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)、盈利預(yù)測(cè)表和盈利預(yù)測(cè)說(shuō)明四個(gè)部分。并熟練掌握和理解盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)是公司盈利預(yù)測(cè)編制的基礎(chǔ)，包括經(jīng)具有證券相關(guān)業(yè)務(wù)許可證的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的公司前三年經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，預(yù)測(cè)期間公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、投資計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃和營(yíng)銷計(jì)劃和公司采用的會(huì)計(jì)政策等。盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)是公司根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)特點(diǎn)對(duì)預(yù)測(cè)期間的一般經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)條件、相關(guān)的金融與稅收政策、市場(chǎng)情況等盈利預(yù)測(cè)的編制前提所作出的合理假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告中應(yīng)說(shuō)明編制盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的法律、法規(guī)、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應(yīng)、產(chǎn)品價(jià)格等假定條件。盈利預(yù)測(cè)表是反映預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)來(lái)源和構(gòu)成的預(yù)測(cè)報(bào)表，凡有控股子公司并需要編制合并會(huì)計(jì)報(bào)表的，應(yīng)分別編制母公司盈利預(yù)測(cè)表與合并盈利預(yù)測(cè)表。盈利預(yù)測(cè)表各預(yù)測(cè)項(xiàng)目應(yīng)分別編制解釋性附表。盈利預(yù)測(cè)說(shuō)明是對(duì)預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)形成的原因、計(jì)算依據(jù)、計(jì)算方法所做出的詳細(xì)分析。編制合并盈利預(yù)測(cè)表的新股發(fā)行公司，應(yīng)著重對(duì)合并盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)母公司盈利預(yù)測(cè)所涉及的重要事項(xiàng)進(jìn)行必要的說(shuō)明。
這些有關(guān)盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行規(guī)定是審計(jì)師判斷盈利預(yù)測(cè)單位編制的盈利預(yù)測(cè)報(bào)告是否適當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)之一，因此，作為案例分析者的學(xué)生要對(duì)此有完整的理解和把握。
3.預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息審核準(zhǔn)則。
審計(jì)師對(duì)預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核必須遵守《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》的要求，因此，案例分析前學(xué)生必須掌握此準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，盡管在《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)此內(nèi)容有所掌握，但為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行案例分析，對(duì)此做了重新講解。講解時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)和規(guī)劃的基本概念，充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評(píng)價(jià)假設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)、列報(bào)、審核報(bào)告的出具等內(nèi)容。
（二）分組與案例資料發(fā)放
案例討論模式可以分為三種，一是個(gè)人學(xué)習(xí)模式（individual study），即每個(gè)學(xué)習(xí)者單獨(dú)就案例進(jìn)行分析和發(fā)表見(jiàn)解；二是小組討論（small－group study），由3～5個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個(gè)班，組成一個(gè)大組對(duì)案例進(jìn)行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進(jìn)行討論。分組時(shí)主要考慮男女生搭配和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。
案例資料的發(fā)放是安排在講解完案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，案例分析報(bào)告前一周。發(fā)放給學(xué)生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息、新能源最近連續(xù)多年的年度報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告。除此外值得一提的是，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，還另外給學(xué)生提出了幾個(gè)引導(dǎo)性的思考問(wèn)題。本人結(jié)合新能源公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的情況，給學(xué)生思考的問(wèn)題有四個(gè)：（1）仔細(xì)閱讀新能源盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告，分析新能源盈利預(yù)測(cè)的基本假設(shè)的合理性；（2）分析合并新能源盈利預(yù)測(cè)的編制范圍是否適當(dāng)；（3）注冊(cè)會(huì)計(jì)師在對(duì)新能源公司編制的盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行審核時(shí)需要關(guān)注哪些問(wèn)題；（4）閱讀《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1501號(hào)――審計(jì)報(bào)告》、《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1502號(hào)――非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告》，以及《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》，分析審計(jì)報(bào)告與盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告在性質(zhì)、格式、責(zé)任等諸方面的差異。
發(fā)放案例資料的時(shí)間之所以選擇在案例分析報(bào)告前一周，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，小組內(nèi)的討論又安排在課后，由各小組的組長(zhǎng)組織完成，故提前一周發(fā)放材料能讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和研讀案例，寫(xiě)出較好的小組案例分析報(bào)告。
二、案例討論的實(shí)施
課堂案例討論分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是小組發(fā)言。要求各小組推薦一個(gè)成員在講臺(tái)使用PPT進(jìn)行講解，時(shí)間在10～15分鐘，當(dāng)小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以繼續(xù)補(bǔ)充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對(duì)進(jìn)行報(bào)告的小組案例分析報(bào)告進(jìn)行討論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論。
在學(xué)生完成了所有報(bào)告和討論后，本人再結(jié)合各小組的案例分析報(bào)告和討論情況進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)從層面上來(lái)說(shuō)，既有針對(duì)某一具體小組的案例分析報(bào)告，也有就整體案例分析情況的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在案例分析中已經(jīng)涉及的點(diǎn)，指出其分析的深度和廣度是否適當(dāng)，所指出的問(wèn)題是否適當(dāng)；（2）對(duì)案例背景資料的使用，分析其應(yīng)用是否得當(dāng)，有否正確理解盈利預(yù)測(cè)報(bào)告所依據(jù)的基本假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的編制是否符合相關(guān)政策的規(guī)定；（3）提醒學(xué)生案例中可能還存在的其他相關(guān)問(wèn)題；（4）提醒學(xué)生案例討論后，對(duì)《預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》準(zhǔn)則及其指南的相關(guān)規(guī)定是否有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重要的體會(huì)應(yīng)提煉總結(jié)；（5）肯定學(xué)生在案例分析中突出表現(xiàn)。通過(guò)案例分析，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)總會(huì)有小組能夠提出一些以前尚未關(guān)注到的問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是教師的點(diǎn)評(píng)要適可而止，既要指出學(xué)生討論中存在的不足，但也要讓學(xué)生知道，教師給出的信息也是一己之見(jiàn)，案例討論可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案；二是要控制好組間討論，要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏題，比如討論新能源公司盈利預(yù)測(cè)審核，結(jié)果出現(xiàn)討論新能源公司是否違規(guī)等問(wèn)題。同時(shí)還要控制要討論的時(shí)間，如果任由學(xué)生發(fā)言討論，可能課堂上就無(wú)法完成案例討論的任務(wù)，因此，還要藝術(shù)地控制好討論的時(shí)間。
三、案例討論后的總結(jié)、思考與完善
每當(dāng)完成一次案例教學(xué)后，作為教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、思考是必要的，有助于改善未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量。每次案例討論完畢后，我都要求各小組提交案例分析報(bào)告和講演用的PPT，在案例討論完畢后，對(duì)各小組的分析報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真閱讀，這不僅僅是作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)，更為關(guān)鍵的是作為完善案例教學(xué)的手段。通過(guò)認(rèn)真閱讀案例分析報(bào)告，可以發(fā)現(xiàn)案例資料的準(zhǔn)備是否充分。比如，為什么在案例資料中，發(fā)放給了學(xué)生公司連續(xù)多年的年報(bào)，原因就在于過(guò)去的案例討論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能把握公司的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、無(wú)法對(duì)假設(shè)的合理性做出判斷，經(jīng)分析和詢問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)是缺乏相關(guān)暗示性資料，而作為一名本科生缺乏檢索資料的習(xí)慣，故而無(wú)法獲知公司的歷史信息，也難以分析哪些基本假設(shè)可能存在問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；特色專業(yè)
中圖分類號(hào)：F239.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01
審計(jì)專業(yè)是各個(gè)民辦本科高校會(huì)計(jì)學(xué)院所必設(shè)的專業(yè)，而《審計(jì)學(xué)》又是審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課之一。開(kāi)設(shè)《審計(jì)學(xué)》這一課程的目的旨在使學(xué)生掌握審計(jì)體系，了解審計(jì)工作的目標(biāo)和方法，學(xué)會(huì)審計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)，使審計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以上手做與審計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)工作。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，阻礙了《審計(jì)學(xué)》為審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)審計(jì)課程之后依然不清楚審計(jì)學(xué)的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合本人這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)不同角度分析審計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出個(gè)人的幾點(diǎn)建議。
一、《審計(jì)學(xué)》課程在的重要性
隨著我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，審計(jì)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控體系中的作用也越來(lái)越重要。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》課程也是目前各個(gè)高等財(cái)經(jīng)類院校審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后從事有關(guān)財(cái)務(wù)類的工作有著非常重要的作用，并且審計(jì)監(jiān)督也漸漸發(fā)展成企業(yè)內(nèi)部管理控制中一個(gè)至關(guān)重要的部分。
二、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
審計(jì)學(xué)的理論方法不同于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)學(xué)科，審計(jì)學(xué)里面沒(méi)有數(shù)學(xué)計(jì)算，也沒(méi)有分錄的列示，主要是理論和注冊(cè)會(huì)計(jì)師準(zhǔn)則的應(yīng)用，也是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等的后置學(xué)科，審計(jì)人員必須熟悉掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)情況做出正確的判斷。
（一）教學(xué)目的不明確
各高校的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合企業(yè)審計(jì)人員標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才，而目前審計(jì)學(xué)的教學(xué)大多數(shù)重視理論教學(xué)、忽視應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，只是填鴨式教學(xué)的講解法條，很少講實(shí)際案例引入課堂教學(xué)。在審計(jì)學(xué)科的課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上建設(shè)內(nèi)容不具有針對(duì)性、應(yīng)用性等實(shí)用方面的適用性。
（二）教學(xué)方法不夠靈活
審計(jì)學(xué)的教學(xué)手段不靈活，教學(xué)方式單一、互動(dòng)性差，教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的以講授為主。同時(shí)，審計(jì)理論相對(duì)比較枯燥，大部分學(xué)生聽(tīng)課興趣不高，這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計(jì)課程的興趣，學(xué)習(xí)難度加大，難以理解和掌握審計(jì)知識(shí)，沒(méi)有探究所學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用的熱情。
（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
由于民辦高校資金欠缺的問(wèn)題，導(dǎo)致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，學(xué)歷普遍較高，理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。民辦高校的審計(jì)教師也有相應(yīng)的問(wèn)題，許多教師對(duì)于具體審計(jì)實(shí)務(wù)操作了解甚少，多數(shù)認(rèn)知來(lái)源于書(shū)本。在教學(xué)工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識(shí)，無(wú)法與實(shí)際審計(jì)工作的具體審計(jì)案例結(jié)合起來(lái)。
（四）成績(jī)考核方式不夠科學(xué)
期末缺乏對(duì)綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學(xué)生對(duì)基本理論與方法的掌握水平，忽視了對(duì)審計(jì)實(shí)踐能力的考核，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的目標(biāo)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疏于對(duì)審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)改革的建議
（一）明確教學(xué)目的
目前，我國(guó)除了經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革外，在教育行業(yè)也提出了供給側(cè)改革，即爭(zhēng)取努力為企業(yè)提供實(shí)用型人才，針對(duì)目前民辦高校畢業(yè)生的去向，主要是中小企業(yè)中的審計(jì)人員職位，在審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，除了要體現(xiàn)整體性和遞進(jìn)性，保證知識(shí)架構(gòu)的完整，同時(shí)要遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)操作能力為主線，通過(guò)引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬操作，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)操作整個(gè)流程熟悉審計(jì)方法，甚至在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，增加審計(jì)報(bào)告的形式作為考核手段之一，讓學(xué)生徹底掌握審計(jì)實(shí)踐操作流程，為今后的審計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到傳授知識(shí)最大化的效果，但這種教學(xué)方式也存在強(qiáng)迫性的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。針對(duì)這一情況，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中思考，在案例分析的過(guò)程中掌握審計(jì)學(xué)的主要知識(shí)體系。例如應(yīng)收賬款審計(jì)的講解時(shí)，就可以找相關(guān)的審計(jì)案例直接讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序操作，學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做，以及為什么要這樣做。當(dāng)學(xué)生自己審計(jì)完應(yīng)收賬款后，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，雖然在審計(jì)案例分析的過(guò)程中問(wèn)題比較多，但一旦完成就會(huì)對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的把握就更深刻、更準(zhǔn)確。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
為了彌補(bǔ)教師隊(duì)伍中部分教師實(shí)際審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，高校應(yīng)注重優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、實(shí)踐教學(xué)能力?？啥ㄆ诮M織對(duì)審計(jì)師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)能力考核與培訓(xùn)，積極促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)深入市場(chǎng)開(kāi)展調(diào)研工作。努力建立與政府、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間的合作，安排審計(jì)教師到企業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，了解實(shí)際審計(jì)工作的開(kāi)展情況以及存在的問(wèn)題，有效改善實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況，使師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升。在提高現(xiàn)有審計(jì)教師素質(zhì)的同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具備審計(jì)實(shí)踐能力的教師，通過(guò)將審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與審計(jì)理論進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)授課水平的提高。
（四）科學(xué)安排考核方式
可以將傳統(tǒng)的期末僅僅筆試考查課本知識(shí)點(diǎn)形式改為由隨堂案例作業(yè)、課堂分組討論、審計(jì)報(bào)告編寫(xiě)、審計(jì)軟件應(yīng)用等考察方式相結(jié)合的形式，突出審計(jì)專業(yè)的應(yīng)用式教學(xué)目的。整體的考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合審計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究，同時(shí)緊緊圍繞審計(jì)專業(yè)的各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的e極性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，《審計(jì)學(xué)》是審計(jì)專業(yè)的重要核心課程，是學(xué)生們進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作的重要理論基礎(chǔ)。各民辦高校需要通過(guò)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)理論的理解，提升審計(jì)學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索新的教學(xué)方法及手段，提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的審計(jì)人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙凌云，郭煥書(shū).就業(yè)導(dǎo)向下審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的設(shè)想.財(cái)會(huì)通訊，2010.
論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問(wèn)題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對(duì)這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。
審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識(shí)之上的一門綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。
案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。
二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況
（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來(lái)自國(guó)外的典型案例，很難與我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來(lái)，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。
（二）審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前，對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。但一些教材并沒(méi)有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更不用說(shuō)參與分析討論了。
三、從考核評(píng)價(jià)學(xué)生方式看：形式單
一、簡(jiǎn)單片面
傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評(píng)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。
針對(duì)上述存在的問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計(jì)教學(xué)效果。
（一）進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動(dòng)參加審計(jì)師和會(huì)計(jì)師全國(guó)考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
3、審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。
案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會(huì)相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進(jìn)。
針對(duì)沒(méi)有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，逐步提高分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性
在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。
（1）在課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。
（2）在課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題，真正做到融會(huì)貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。
3、在課后運(yùn)用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。這類案例可以不分國(guó)界，只要是在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的綜合性強(qiáng)的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式
1、理論測(cè)試。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分，仍通過(guò)開(kāi)卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問(wèn)答等題型來(lái)考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。
2、課堂討論。每一次進(jìn)行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問(wèn)題寫(xiě)一份書(shū)面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開(kāi)河，達(dá)不到討論的目的和效果。在分組討論過(guò)程中，由小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問(wèn)題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告。課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。
3、撰寫(xiě)一份審計(jì)報(bào)告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準(zhǔn)備一個(gè)較典型的審計(jì)案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考分析，按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫(xiě)作格式，寫(xiě)出一份審計(jì)報(bào)告，但必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告是審計(jì)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。
四、結(jié)語(yǔ)
審計(jì)案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計(jì)基本原理和基本方法等理論知識(shí)之后進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：審計(jì)軟件； 審計(jì)教學(xué)； 信息成本
中圖分類號(hào)：F239.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-136-001
一、引言
審計(jì)教學(xué)課堂的內(nèi)容設(shè)置，一直是審計(jì)教學(xué)的難題之一。近年來(lái)，審計(jì)信息化的普及廣度增加，被審計(jì)單位和事務(wù)所對(duì)于審計(jì)軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用重視度增加，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的進(jìn)步，審計(jì)師事務(wù)所和被審計(jì)單位之間的各種業(yè)務(wù)往來(lái)數(shù)據(jù)可以被記錄和模擬，更容易尋找審計(jì)技能和知識(shí)之間的聯(lián)系，理解關(guān)鍵審計(jì)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，有必要重新審視在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的各種審計(jì)軟件的用途，以此來(lái)重新設(shè)計(jì)和豐富審計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高審計(jì)知識(shí)和技能的掌握效率。
二、審計(jì)軟件的教學(xué)效用
審計(jì)信息化項(xiàng)目自2002年從我國(guó)啟動(dòng)，審計(jì)信息化普及面的增加，使計(jì)算機(jī)和軟件在審計(jì)工作中得到廣泛的使用，極為迅速的便利了審計(jì)的工作，信息化在審計(jì)工作中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。了解審計(jì)軟件和信息化在審計(jì)工作中究竟扮演了何種角色，有助于深刻理解審計(jì)軟件和信息化的教學(xué)用途。
審計(jì)軟件具備高度仿真和模擬審計(jì)，通過(guò)模擬場(chǎng)景，從而具備開(kāi)發(fā)教學(xué)的功效。審計(jì)軟件的使用能夠使學(xué)生系統(tǒng)的了解和掌握審計(jì)基本流程與方法，熟悉基本的審計(jì)技術(shù)，能夠快速的和較為熟練地運(yùn)用審計(jì)基本方法完成一般性的審計(jì)項(xiàng)目，掌握審計(jì)方案，審計(jì)通知書(shū)，審計(jì)工作底稿、審計(jì)日記和審計(jì)證據(jù)等審計(jì)工作文件的編寫(xiě)。對(duì)審計(jì)程序和審計(jì)業(yè)務(wù)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而提高了審計(jì)實(shí)務(wù)的操作能力。
現(xiàn)行市場(chǎng)中的審計(jì)軟件主要有審計(jì)之星，中普審計(jì)管理以及企審?fù)ǖ?。主要的功能模塊包括數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換，項(xiàng)目計(jì)劃和作業(yè)，分析復(fù)核，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，抽樣及測(cè)試，財(cái)務(wù)查詢分析，集團(tuán)審計(jì)及合并報(bào)表，萬(wàn)能查詢分析，審計(jì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，審計(jì)底稿及成果管理，項(xiàng)目管理及歸檔法規(guī)查詢，專家系統(tǒng)，審計(jì)綜合管理，內(nèi)部控制實(shí)時(shí)查證，審計(jì)監(jiān)控分析統(tǒng)計(jì)，預(yù)警以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)。這些常見(jiàn)的審計(jì)業(yè)務(wù)功能被高度抽象并集中在一起出現(xiàn)，能夠極大程度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)理論知識(shí)可感知的不足以及理解的偏差性。
三、基于審計(jì)軟件開(kāi)展教學(xué)的建議
審計(jì)軟件具備信息處理，數(shù)據(jù)查詢，資源共享的突出特點(diǎn)，但是不能就此忽視理論教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)分析能力，抽象能力和廣闊視野的潛在作用。因而，在實(shí)際教學(xué)中，需要在利用審計(jì)軟件的基礎(chǔ)上提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果，確保審計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性和高效性，實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)面向?qū)嵺`的需要。
1.利用審計(jì)軟件提升審計(jì)教學(xué)的可視性
審計(jì)教學(xué)中的理解效率是審計(jì)教學(xué)的難題，理論知識(shí)的教授不具備整體的連貫性，通過(guò)使用審計(jì)軟件，能夠以直觀而簡(jiǎn)潔的方式串聯(lián)大量的審計(jì)理論知識(shí)，使審計(jì)授課具備圖文并茂的效果，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)審計(jì)疑點(diǎn)的精神，也降低了學(xué)生在理解和記憶審計(jì)知識(shí)中的記憶工作強(qiáng)度，理解審計(jì)軟件的這一特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)教學(xué)有重要的實(shí)踐性意義。
2.利用審計(jì)軟件提升審計(jì)教學(xué)中的自主性
審計(jì)軟件具備在指令下自動(dòng)處理數(shù)據(jù)的功能，這也是軟件最突出的特點(diǎn)。例如在通過(guò)審計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的過(guò)程中，審計(jì)人員只要提供必要的賬戶設(shè)置信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)的數(shù)據(jù)調(diào)取和錄入；而在審計(jì)抽樣過(guò)程中，審計(jì)軟件具備抽樣模塊功能，能夠自動(dòng)生成隨機(jī)的審計(jì)抽樣列表供審計(jì)人員選擇。同時(shí)，在完成審計(jì)數(shù)據(jù)錄入和基本的分析之后，能夠自動(dòng)對(duì)存在的預(yù)警指標(biāo)提供提示，產(chǎn)生疑點(diǎn)以供審計(jì)人員選擇性的注意，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展追蹤以及分析。因此，在傳授基本的教學(xué)理論之后，加強(qiáng)整體技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)整體性的意識(shí)，而在細(xì)節(jié)方面有意識(shí)的激勵(lì)學(xué)生的自主性，是對(duì)審計(jì)教學(xué)的極大補(bǔ)充。
3.利用審計(jì)軟件培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性
審計(jì)工作由于復(fù)雜而細(xì)致，在事務(wù)所中常常由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成，因此，審計(jì)軟件最大程度的提供這種情景的模擬。審計(jì)軟件的模塊功能使得任何項(xiàng)目都可以在授權(quán)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)多人的共享。包括被審計(jì)客戶的基本數(shù)據(jù)，審計(jì)工作底稿，和審計(jì)的基本目標(biāo)的數(shù)據(jù)化資料。審計(jì)工作底稿的復(fù)核工作可以通過(guò)多人同時(shí)在線完成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以隨時(shí)登陸系統(tǒng)了解項(xiàng)目的進(jìn)度和工作量，從而提升了整體的寫(xiě)作水平。審計(jì)軟件通過(guò)使用培養(yǎng)了學(xué)生在審計(jì)工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這是審計(jì)理論教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功效。
四、結(jié)論
審計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)課程中的難點(diǎn)，抽象的知識(shí)面臨最具備實(shí)踐性的工作，這對(duì)于教師將是極大的挑戰(zhàn)。雖然審計(jì)軟件提供了審計(jì)基本工作智能化的便利，但是仍然需要審計(jì)教學(xué)中將理論知識(shí)的推演和規(guī)律總結(jié)以及判斷力的總結(jié)與審計(jì)軟件最大程度的結(jié)合起來(lái)。在基本的審計(jì)數(shù)據(jù)中，仍然需要審計(jì)人員的主觀判斷和思考。審計(jì)軟件僅僅在于提供參考的作用，在從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向知識(shí)和判斷過(guò)程中，仍然需要發(fā)揮審計(jì)理論教學(xué)的功效。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，需要利用審計(jì)軟件的數(shù)據(jù)分析能力，理論教學(xué)的抽象思維能力，形成邏輯推演和審計(jì)職業(yè)判斷力，達(dá)到最優(yōu)的審計(jì)教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：濱州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)改革研究”的階段性成果（BYJYZD201208）。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳偉.審計(jì)軟件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究[J]計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（2）：1-4
[2]謝筠，李烘飛.新審計(jì)準(zhǔn)則要求下審計(jì)軟件功能的完善[J]財(cái)會(huì)月刊：綜合版（中），2008（11）：67-68
[3]汪斌.計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的應(yīng)用成果與發(fā)展探究[J]財(cái)會(huì)通訊：綜合（上），2004（18）：43-45
