時間：2023-03-21 17:14:25
序論：在您撰寫經(jīng)管類課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
“案例”，來源于英語“case”，意思是具體事例（常穎，陳立群2000）。現(xiàn)代案例教學主要是沿用哈佛大學的案例教學，它是在學生掌握了基本知識和分析技術的基礎上，在教師的指導下，通過自己獨立分析和思考，來識別和解決具體問題。它的基本模式是“老師提出問題，學生參與討論與解決問題”，即學生在討論與發(fā)言中對所學的知識的各種邏輯關系進行大量的思考，在思維的過程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學方式相比，案例教學法具有教學過程的互動性、教學內(nèi)容的實踐性、教學活動的創(chuàng)造性等優(yōu)勢。首先，案例教學不同于傳統(tǒng)單向式傳授，具有很強的互動性。學生要完成案例分析，必須發(fā)揮其主觀能動性。學生不但需要收集整理各種資料，還要對資料進行鑒別、篩選和分析。在這個過程中，學生思維也不斷深化，從最初的學習一個問題，變成學習多個問題，培養(yǎng)了系統(tǒng)性思考問題的綜合能力。其次，案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種開放式的教學方法(史美蘭2005)，它可以是一場沒有結論的課堂討論，學生可以自由發(fā)言，剖析（甚至反駁）他人觀點，提出自己獨到的見解。通過這種積極的學習方式，力求把學生已有的理論知識，轉(zhuǎn)變成解決實際問題的能力。再次，案例教學中盡管強調(diào)學生自主學習的主體地位，但也需要老師的指導。老師可以根據(jù)討論的情況，不斷地啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維?？偠灾?，案例教學是一種實踐性很強，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索的教學方式，已被越來越多的教師和學生所接受。但是，目前我國大部分高校案例教學還處于起步階段，很有必要對現(xiàn)狀及問題進行深入探討。
2現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議
2.1調(diào)查結果與分析
為了深入了解案例教學在經(jīng)濟管理類教學中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學對120名不同年級的經(jīng)管類學生采用了問卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對這些問卷結果進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學中有著如下幾個情況：
2.1.1舉例教學法在教學中使用比例較高，但案例教學法使用仍然不多。
為了了解案例教學在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業(yè)課堂中使用哪些教學？A多媒體；B案例教學；C舉例教學；D實地教學；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學之外，幾乎所有的經(jīng)管類課堂中都使用了舉例教學，達到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經(jīng)常使用。
2.1.2學生對案例教學方式總體上感到新奇，也存在困惑。
為了了解案例教學在經(jīng)濟管理類專業(yè)課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對專業(yè)課堂中使用案例教學效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當；B講授不夠清晰；C互動不夠充分；D同學發(fā)言不夠踴躍；E教師引導不夠有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對案例教學方式感到新奇，也樂于參加。但對于其實際效果評價參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當，學生沒有正確認識案例教學的意義。這一問題在問卷調(diào)查中占到57%。很多學生承認教師普遍使用案例，也承認案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進了師生互動。但對于這種教學方式是否能夠讓學生更好地把理論聯(lián)系實際，還存在質(zhì)疑。這主要是因為學生不能夠以本我的角度主動去分析解決案例，而是被動地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標準，盲目否定自己得出的結論，缺乏應有的創(chuàng)造性和主觀能動性。②案例的時效性和前沿性不強。教師在選擇案例時，往往傾向于選擇一些過于經(jīng)典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發(fā)達的當今社會，對于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導作用未全面發(fā)揮。盡管在案例教學中，學生是主體，發(fā)揮主導作用，但教師的角色不可或缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生參與了討論，但并沒有積極發(fā)言，有時甚至會出現(xiàn)冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導作用。當討論陷入困境時，教師應該憑借其廣博的知識及時提出一些具有啟發(fā)性的問題，帶領學生深入分析問題，調(diào)動起學生的積極性，再次進入新的問題的討論。
2.1.3案例教學形式有待于多樣化。
為了了解案例教學形式在經(jīng)濟管理類專業(yè)課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請列舉你在案例教學中的最大收獲是什么？請對老師改進案例教學形式提出一些建議。現(xiàn)在的教學往往遵循“案例———要點分析———點評”三步曲，缺乏一種引起學生共鳴的有效機制，在共鳴的基礎上促進學生主動思考，主動解決問題，從而提高自身能力。不少同學（31%）也提出了可以在課堂中請一些工商界專業(yè)人士，參與案例的教學。
2.2幾點建議
2.2.1選擇好的案例是進行案例教學的前提條件。
在選擇案例前，教師必須考慮它的教學價值，明確自己的教學目的。一個好的案例最終都應該服務于自己課程中所要講述的理論，在設計好核心問題的前提下，以發(fā)現(xiàn)問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發(fā)現(xiàn)新問題—再解決問題這樣一種循環(huán)的教學模式，貫穿整個教學過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關系到案例教學效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認為它必須符合幾個條件：一是有針對性。案例的選擇和教學目的應該相對應，并且有助于突破教學的重點和難點，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應該能引發(fā)沖突，可以引導和啟發(fā)學生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會意義的案例進行教學，這樣才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認識問題、解決問題的能力。
2.2.2教學過程應該分好層次，循序漸進。
初次接觸案例的學生很可能感到陌生，教師應該結合已學的知識，做一些適當?shù)谋尘敖榻B。隨著討論分析的不斷深入，可以根據(jù)進程不斷地設置節(jié)點，把學生領向更深入的知識領域。在這個過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。
2.2.3教師的引導作用是關鍵，廣博的知識背景是保障。
教師應該是案例教學的指揮者與推動者，除了應當具備準備與組織案例教學的能力，還應具備豐富的理論知識與較高的學術水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語言表達能力等綜合素質(zhì)。
3小結
關鍵詞:課程建設；方法；質(zhì)量管理體系
課程質(zhì)量管理體系建設是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過多年的建設后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質(zhì)量的問題。由于經(jīng)管類課程教學質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關系的基礎上,運用系統(tǒng)的方法構建該課程質(zhì)量管理體系。
一、構建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析
經(jīng)管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟、技術等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟主體行為為研究對象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點。經(jīng)管類課程的教育服務質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質(zhì)量的科學方法。
1.構建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實踐的需求
教學服務是教師和學生互動式的學習過程具有即時性的特點。從高校質(zhì)量管理適用的理論方法看,目前已走出質(zhì)量管理的初級階段；5年一輪的高校的質(zhì)量評估使全面質(zhì)量管理理論和方法得到廣泛的應用；特別是近年來高校組織質(zhì)量管理體系的建立和運行已使教學服務質(zhì)量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門散、運行能力不強的實際情況削弱了高校組織質(zhì)量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學質(zhì)量管理的理論和方法。最終達到提升高校組織整體質(zhì)量管理水平的目的。
2.課程質(zhì)量管理體系與高校組織質(zhì)量管理體系的聯(lián)系
目前已有的高校質(zhì)量管理體系分為全面的質(zhì)量管理體系和分人才種類的質(zhì)量管理體系兩類:(1)全面的質(zhì)量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務”實現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡實施控制,通過識別與體系相關的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實現(xiàn)策劃結果和持續(xù)改進；(2)分人才種類和層次的質(zhì)量體系是以產(chǎn)品為對象建立的,就是對某種類人才產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程為基礎的“教育服務”實現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡實施控制。
我們擬建立的經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系是上述兩種質(zhì)量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質(zhì)量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質(zhì)量管理體系是依據(jù)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)、過程原則,為保證提供高質(zhì)量教育服務結果,將一流教師隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等資源進行等進行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質(zhì)量體系相互并列,支撐著高校質(zhì)量管理體系的運行。
3.課程質(zhì)量管理體系是多層次課程質(zhì)量管理體系的基礎
由于經(jīng)管類本科生課程是碩、博課程的基礎。構建的經(jīng)管類本科生課程質(zhì)量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質(zhì)量,在促進學院教學、科研等方面起到支撐作用。
綜上所述,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系指為該課程教學服務應具有技術和功能性方面內(nèi)容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現(xiàn)該課程教學服務質(zhì)量管理所需的組織結構、程序、過程和資源的集合。與組織整體質(zhì)量體系不同,它是保證實現(xiàn)該課程優(yōu)質(zhì)教學服務質(zhì)量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設置的全過程管理的所需資源構成的系統(tǒng)。
二、經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構成要素分析
以課程為對象建立的質(zhì)量管理體系,便于進行影響教學質(zhì)量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學流程、文件和制度,嚴格的監(jiān)管措施等是基礎；教學質(zhì)量管理的自動化裝備與設施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質(zhì)等是必備的資源條件。因此,分析經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構成要素,找出教學資源配置、管理上的差距,便于在課程質(zhì)量管理體系建設過程中有針對性地解決。
經(jīng)管類課程教學服務的質(zhì)量是學校系統(tǒng)向?qū)W生提供的一種利益,其服務產(chǎn)品從結果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務對象產(chǎn)品的差異性等特性；從過程看具有技術性、功能性等質(zhì)量特性。因此,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構成要素從內(nèi)容分為:教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段、教學資源建設、教學管理等要素；從教學服務的本質(zhì)可分為結果質(zhì)量要素和過程質(zhì)量要素。
1.經(jīng)管類課程教學服務結果質(zhì)量要素分析
經(jīng)管類課程教學服務結果質(zhì)量既教學服務的質(zhì)量標準、環(huán)境條件、以及服務項目、服務時間、服務設備等是否適應和滿足大學生的需要?
經(jīng)管類課程教學服務結果質(zhì)量表現(xiàn)為課堂教學和網(wǎng)站教學兩種載體。課堂教學服務是在一定時期內(nèi)綜合運用多種教學資源按計劃提供教學服務的綜合載體,是適時性的服務；而將該課程教學資源應用現(xiàn)代技術手段形成的該課程網(wǎng)站是新穎的表現(xiàn)形式,更是學生自主學習的虛擬課堂。
目前支撐經(jīng)管類課程結果質(zhì)量的教學資源包括:教師、課程教學內(nèi)容資料及其管理水平。經(jīng)管類課程教學內(nèi)容資料包括教學大綱、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等。將課程教學資料在網(wǎng)絡教學平臺適時上傳形成虛擬課堂。
2.經(jīng)管類課程教學過程服務質(zhì)量要素分析
教師的儀態(tài)儀表、教學態(tài)度、教學程序、教學行為是否滿足學生的需要?
教師是教學資源中的重要資源,他即參與其他教學資源的準備過程,也綜合運用其他教學資源完成課堂教學服務過程。開課前的準備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構成經(jīng)管類課程教學過程服務全過程。其中,開課前的準備過程、綜合其他資源過程是過程服務質(zhì)量要素內(nèi)容。
在教學資源準備過程中,例如教師能力的準備包括:教學隊伍的職稱、學歷、年齡結構合理,教師隊伍的理論與實踐教學經(jīng)驗豐富。一方面,積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術交流創(chuàng)造條件,引導和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學觀摩的機會和條件,定期組織開展教學法活動,研討教材建設、教學內(nèi)容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔的課程在人才培養(yǎng)模式和整個教學體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術的靈活應用及其與傳統(tǒng)教學方法的關系等。該階段是保證教學服務結果質(zhì)量的基礎,其質(zhì)量特性表現(xiàn)為教學資源齊備。
教學資源綜合過程,是將教師、教學資料、地點等資源按教學綱要形成擬開課程的教學進度計劃表,其質(zhì)量表現(xiàn)多個教學課程任務,要達到就某一課程看要求各種資源關系明確、比例適當。該階段是保證服務結果質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。
綜上所述,課程教學服務結果質(zhì)量及其教學過程服務質(zhì)量是互相作用、相互支撐的關系。過程服務兩個過程的質(zhì)量是教學資源使用過程順利實施的基礎保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運用教學資源,開展教學活動,使其課堂教學、網(wǎng)絡教學及時、準確、流暢是科學有效的方法。
三、確定構建經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系的方法
針對目前高校課程建設工作中存在的系統(tǒng)管理意識不強、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機制等問題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產(chǎn)生質(zhì)量問題的各種因素基礎上,提出建立經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的原則和方法,應用其可提升課程教學管理水平,并支承高校組織質(zhì)量體系的運行和發(fā)展。
經(jīng)管類課程建設工作中存在的各種問題和高校提供教育服務的特殊性,都要求認真研究高等教育服務質(zhì)量形成的過程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經(jīng)管類課程建設問題的措施,并持續(xù)地進行質(zhì)量控制。以教師的教學方式與時俱進、創(chuàng)新的同時將課程建設與現(xiàn)代學習方式聯(lián)系起來,采用多種教學方式相結合,充分調(diào)動學生學習積極性,為學生營造一個內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學習環(huán)境。因此,經(jīng)管類課程課程質(zhì)量體系建設的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹狀網(wǎng)路化。
1.經(jīng)管類課程教學文件的規(guī)范化和制度化
遵循課程建設評價標準,應用PDCA循環(huán)方法在逐項分析后,制定該課程質(zhì)量提升方案。形成經(jīng)管類課程教學資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。
(1)課經(jīng)管類課教學資源的規(guī)范化。經(jīng)管類課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等教學資料經(jīng)過多次完善,走過了從初級質(zhì)量向高級的研磨,并在經(jīng)管類課程網(wǎng)絡教學平臺上適時公布。
(2)經(jīng)管類課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經(jīng)管類課程教學是多種教學資源質(zhì)量的綜合,其中人力資源是關鍵因素。凡進入經(jīng)管類課程建設小組的主講教師需經(jīng)過培訓。其流程包括:①參加學校組織的崗前培訓；②為青年教師指定教學導師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計劃；④全面熟悉各教學環(huán)節(jié)；⑤進行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質(zhì)量跟蹤,培養(yǎng)提高。
2.經(jīng)管類課程質(zhì)量要素的系統(tǒng)化
課程教學服務質(zhì)量體系是一個把與成果質(zhì)量有關的組織結構、過程和資源等組織起來的有機整體,強調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。其理論核心是質(zhì)量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質(zhì)量在嚴格的監(jiān)控之下運行。這種管理方式既構建起高校內(nèi)部機構之間職責明確、相互聯(lián)系和溝通的網(wǎng)絡式管理模式,又通過對于人才產(chǎn)品質(zhì)量形成的每個環(huán)節(jié)質(zhì)量管理程序和要求的規(guī)范,達到合理地配置資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)關系、實行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進其質(zhì)量的目的。
質(zhì)量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的質(zhì)量管理,課程教學服務質(zhì)量體系滿足大眾化教育的目標和實現(xiàn)目標的手段。提供優(yōu)質(zhì)教學服務。
3.經(jīng)管類課程質(zhì)量因素之間樹狀網(wǎng)路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內(nèi)在關系,摸清該經(jīng)管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現(xiàn)該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。
四、結束語
本文通過經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構建方法研究,明確了構建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分,其目的是推進教育創(chuàng)新,深化教學改革,為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源,提高教學質(zhì)量,提升畢業(yè)生的競爭力。特別是在對經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的組成要素分析的基礎上,就建設一優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、教學方法、教材、教學管理制度等提出了理論方法支持等,經(jīng)管類課程質(zhì)量體系創(chuàng)建是質(zhì)量管理里理論在教學服務的實踐應用,正是高等教育服務的質(zhì)量管理理論提升和發(fā)展。
參考文獻
[1]何茂勛.ISO9000質(zhì)量管理模式及其在高等教育質(zhì)量管理中的運用[J].高教論壇,2004,2:56～59
基于實習基地的案例教學具有如下4個方面的特點:
1．全面性與真實性
傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業(yè)先進的理念、設備、技術，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系?；趯嵙暬氐慕虒W案例可以制作成系列化，彼此相關聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動性強與收益性高
案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。
二、基于實習基地的案例教學實施步驟
基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術與設備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫教學案例
在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學生現(xiàn)有的能力、知識結構和專業(yè)要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據(jù)實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。
3．實施教學
有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)?；趯嵙暬氐慕虒W案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結改進
為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內(nèi)容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來
當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。
2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系
完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務和業(yè)務很難安排時間參與案例教學，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學。
3．實習基地建設經(jīng)費缺乏
高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。
四、總結
[關鍵詞]經(jīng)管類研究生 培養(yǎng)機制 科研能力
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0011-03
經(jīng)管類研究生是我國經(jīng)管類科研隊伍的主要來源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關系到我國經(jīng)管類科研隊伍的科研質(zhì)量。我國的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點，但是，通過多年對研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制并未實現(xiàn)科研能力的核心目標，仍有很大的提升空間。
目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類研究生培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構建的研究較為匱乏。本文擬對經(jīng)管類研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機制進行研究，努力彌補上述不足，以提升經(jīng)管類科研隊伍水平。
一、經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題
（一）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述
目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識結構和培養(yǎng)科研能力兩個環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時間的分配比一般為1∶1。通過專業(yè)課程學習（即傳統(tǒng)的“教與學”方式）來完善知識結構；通過學術論文和學位論文的寫作并輔以社會實踐來培養(yǎng)科研能力。
培養(yǎng)單位對課程學習和學位論文兩個環(huán)節(jié)有著明確的時間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學術論文的發(fā)表及社會實踐則在這兩個階段中自由安排。
（二）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題
1.教學與科研相脫節(jié)
伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學研究基礎》一書中曾指出，國際上高等教育普遍存在四個共同趨勢，即大眾化高等教育運動趨勢、勞動力市場對各行專家需求的增長趨勢、前沿知識和可教知識之間不斷增長的斷裂趨勢、政府贊助和監(jiān)督的增長趨勢。克拉克教授同時指出，這四個趨勢常常使得“科研從教學的環(huán)境中漂離，教學活動從科研場所拉開”。
克拉克教授所指的問題在我國目前經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國家對研究生教學和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。
2.學術論文要求重量不重質(zhì)
我國在研究生發(fā)表學術論文要求方面雖有弱化的趨勢，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①從相關規(guī)定來看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學術論文與“是或否”準予畢業(yè)相掛鉤，而對發(fā)表學術論文的途徑、創(chuàng)新性、專業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學術論文不可避免。結果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學術論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認為與科研能力相關。這表明我國研究生培養(yǎng)中學術的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實質(zhì)。
（三）社會實踐環(huán)節(jié)的設計缺乏科研能力內(nèi)涵
目前，較多高校對經(jīng)管類研究生社會實踐的安排，僅僅是套用本科階段社會實踐的經(jīng)驗和做法來組織，即把社會實踐停留在參觀訪問走過場的形式上，而缺乏深入具體的科研實踐活動。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會實踐中發(fā)揮專業(yè)特長和提高科研能力的目標。
（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應的制度安排
通過對經(jīng)管類研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關科研能力培養(yǎng)方面的問題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標的整體意識，并沒有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導致研究生培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會實踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學術過于指標化；教學、社會實踐環(huán)節(jié)相對于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對科研工作者的培養(yǎng)而設計的培養(yǎng)模式。就整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，僅僅是形成了單純以學位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。
二、科研能力核心化的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制設計
（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學環(huán)節(jié)設計
教學與科研并重是19世紀初德國大學改革中威廉?洪堡提出的一個理念。這個理念一直是各國研究生教育追求的目標。對我國的研究生教育來說，也應秉承這一理念。
研究生的課程學習過程是掌握知識的過程，而科研鍛煉則是運用知識的過程。因此，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習開展科研實踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過了大學本科教育或者說是經(jīng)過了專業(yè)基礎知識掌握情況測試的。這樣，研究生的課程學習階段就應以“專業(yè)知識深化、專業(yè)知識運用”為理念來進行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學習作為課題研究的同步理論學習，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以科研為核心的科研與教學的緊密結合。因此，研究生的課題研究與課程學習的安排應該同步進行，并且力爭實現(xiàn)課程設置可圍繞課題研究進行彈性選擇。首先，在研究生入學伊始，導師就應該根據(jù)學生的學識背景和專業(yè)，與學生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學院需要根據(jù)研究生的專業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導師在明確學生研究方向以后，協(xié)助學生完成以研究方向為核心內(nèi)容的課程安排。在此基礎上，研究生由入學起就可以將課程學習與科學研究綜合起來；在課堂的學習中，學生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專業(yè)知識向任課教師提出要求，并且可以提出專業(yè)知識應用性方面的問題等，教師可以根據(jù)學生的要求和問題來安排學習內(nèi)容和學習形式。
（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學術機制設計
發(fā)表學術論文制度設計的本意是通過撰寫論文來提高研究生的科研能力及學術水平。但是，單純的數(shù)量追求是無法實現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過規(guī)范發(fā)表期刊來要求研究生，以達到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對發(fā)表學術論文要求弱化的原因。而發(fā)表學術論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構建以科研能力培養(yǎng)為核心的學術制度勢在必行。
1.柔性學術機制設計
一是學校對研究生發(fā)表學術論文應該有“數(shù)量”要求，目的是通過外力強制約束研究生“進行科研能力的鍛煉”。二是通過對學術論文的質(zhì)量要求提高其科研能力?！耙钥蒲心芰ε囵B(yǎng)為核心的學術制度”的設計如下（見表1）：將研究生依研究方向設立研究團隊；允許和鼓勵以研究團隊為單位發(fā)表學術論文；針對學術論文設立專門的發(fā)表途徑；設定針對研究生的評審環(huán)節(jié)；對已發(fā)表的論學術探討和交流；對的激勵以進步最大為原則。針對研究生論文評審的基本原則可以設定為：存有學術不端態(tài)度問題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學術論文，至于這類論文在方法上、結論上的合理與否可以再度探討。
2.柔性學術機制預期實現(xiàn)目標
通過柔性的學術制度設計可以實現(xiàn)以下五方面的目標：（1）通過團隊成員間的合作進行專業(yè)知識的迅速補充；（2）通過特設的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評審原則設計的目的是：端正研究生發(fā)表學術論文的態(tài)度、鼓勵研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對已發(fā)表的論文設定學術探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領域有進一步提高的空間；（5）的激勵原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。
（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會實踐環(huán)節(jié)的機制設計
研究生的社會實踐應不同于本科，應該以科研能力的培養(yǎng)為核心進行設計。經(jīng)管類研究生的社會實踐環(huán)節(jié)應該依照經(jīng)管類專業(yè)的應用性和實踐指導性特征，采取“參與課題”的方式來進行。我國大部分研究生導師會組織自己的學生參與到其課題中來，但這種實踐活動的參與僅是導師自發(fā)性的，是局部學生的參與，還未形成制度化。
國外許多高校成立了專門的研究生科研組織，這些組織由社會、科研機構、 企業(yè)、 學校等多方組建，目的是為研究生提供科研機會并推動相應的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請獨立承擔課題。
以上方式為加強我國經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專門的研究生科研機構，該機構以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導團隊、以研究生為業(yè)務骨干，按照市場的運行機制，承攬社會組織、科研機構、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過參與完成實際的科研課題，真正在實踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。
值得注意的是，由于在我國現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團隊的組織設計應該仍以團隊為基本的工作和考核單位，以科研進步最大化為主要的激勵原則來進行。
三、結論及建議
經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)應以教學圍繞科研進行安排、以量為約束以質(zhì)為目標、社會實踐以“參與科研項目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制。
在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機制下，培養(yǎng)院校應該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對每一門課程設置教學團隊，從而為研究生課程提供即選即開的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設置科研團隊，團隊中配置相應方向的指導教師。三是為研究生提供專門的途徑、設定專門的論文評審專家團隊，包括匿名評審專家團。四是為研究生科研團隊設定專門的科研獎勵基金和科研獎勵機制。五是制定鼓勵各學院承擔各級課題、通過課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵機制。六是制訂旨在提高研究生指導教師業(yè)務能力和指導動力方面的激勵機制。
[注釋]
① 通過各高校研究生培養(yǎng)的相關規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對重慶、湖南高校學生問卷調(diào)查顯示，93.4%的學生指出學校要求；56.6%的學生指出學校要求在核心期刊。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王秀珍，符得團. 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學學報，2005，（1）.
[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學研究基礎[M]. 浙江教育出版社，2001：12.
[4] 李娟. 研究生科研管理的制度設計[J] .科學學與科學技術管理，2004，（8）.
與其他專業(yè)本科生相比，商務英語專業(yè)本科生在科研活動的過程中存在選擇的多樣化。一方面，商務英語專業(yè)本科生畢業(yè)的學位屬于文學學士，這就使其在科研活動中應更多向文學方向傾斜，但另一方面，商務英語專業(yè)本科生又在學習過程中開設了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識體系。因此，商務英語專業(yè)本科生在科研活動過程中如何選擇一個合適的方向，就是本文研究的問題。
2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析
商務英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個相對較新的學科，是一個結合語言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復合型專業(yè)，因此在對學生的培養(yǎng)以及開設的相應課程中，同樣會兼顧語言與商務的雙重知識。根據(jù)教育部《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）的相關規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應該包括語言知識、商務專業(yè)知識、跨文化知識、人文素養(yǎng)知識等（陳準民和王立非，2009），具體課程設置比例及相應課程列為表1。而在實踐過程中，部分學校根據(jù)自身學生需要，對所設置的相關課程比例進行了相應的調(diào)整。例如廣東外語外貿(mào)大學商務英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認為商務英語專業(yè)學生應該用更多的時間學習經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識，即五分之二訓練經(jīng)貿(mào)英語，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實務，即將專業(yè)的落腳點放在商貿(mào)方面。可見，在經(jīng)過相應的培訓之后，商務英語專業(yè)的本科生應該屬于復合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識。一方面，商務英語專業(yè)本科生應該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點問題進行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務英語專業(yè)本科生還應該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應知識分析現(xiàn)實問題，并能夠?qū)⑾鄳姆治鲛D(zhuǎn)化為科研成果。與純語言類學生相比，商務英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識基礎，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進行經(jīng)管方向的科研活動，如進行相應的市場調(diào)研、進行數(shù)量分析、進行模擬實驗等，這就使得商務英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學生相比，商務英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強，這樣就使得商務英語專業(yè)本科生有能力也有機會接觸到更多較新的英文文獻，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時，由于商務英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機會將科研成果以英文的形式獲得認可。那么，商務英語專業(yè)本科生在文學類科研活動和經(jīng)管類科研活動中如何進行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實意義的經(jīng)管類研究呢？本文認為，與文學類的科研活動相比，經(jīng)管類的科研活動更加具有優(yōu)勢。一方面，經(jīng)管類科研活動的可選方向較多，更多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報告等，這有利于鼓勵本科生的科研信心。但是，由于商務英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學位是文學學位，這就對商務英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應該有相應的培養(yǎng)重心，鼓勵學生進行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動中“語言”的作用，即在一些科研活動中，應要求商務英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，也沒有脫離商務英語中“英語”的重要性。
3對策建議
3.1學校及系部加強對商務英語本科生科研活動的重視
當前很多高校并未重視本科生的科研活動，認為本科生科研活動更多的只表現(xiàn)在參加學術性講座等方面，因此使本科生的科研活動并未能獲得足夠的支持。但是，商務英語專業(yè)本科生卻具有較強的科研活動能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動。
3.2鼓勵商務英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果
與文學類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動相應的能夠獲得更多的科研成果。因此，應鼓勵商務英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動方面獲得更多的成果，例如鼓勵學生參加經(jīng)管類學術講座，鼓勵學生走向社會進行實踐活動，鼓勵學生進行市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等。學校或院系可以以開設科研比賽或設立相應的科研課題的方式，使得商務英語專業(yè)本科生有更多的動力參與到經(jīng)管類科研活動中。
3.3加強科研活動的指導
雖然商務英語專業(yè)本科生具有科研活動的潛力與動力，但若是不加以相應的培訓，仍然無法使得學生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應該加強對商務英語專業(yè)本科生的科研指導，一方面，開設專門的科研指導課程，例如經(jīng)濟學研究方法課程、管理學研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應的科研導師，對商務英語專業(yè)本科生的科研活動提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導師與英文專業(yè)導師，則會起到雙倍的效果。
3.4加強經(jīng)管類專業(yè)知識的傳授
關鍵詞: 應用型本科院校 經(jīng)管類專業(yè) 實踐教學體系
實踐教學是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),由于我國高等教育的迅速發(fā)展,社會對人才要求的不斷提高,傳統(tǒng)的實踐教學體系已不能滿足高校人才培養(yǎng)的目標,我們必須對其進行改革,根據(jù)院校類型和專業(yè)特點構建符合我國國情的高校實踐教學體系。
一、應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的目標
應用型本科院校突出應用,經(jīng)管類專業(yè)強調(diào)實務操作。所以應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是:具有經(jīng)濟管理理論知識,能夠在經(jīng)濟與管理崗位中熟練運用理論知識分析、解決實際問題,具有較高的專業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。
根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標,將實踐教學的目標確定為:學生通過實踐教學能夠了解市場經(jīng)濟發(fā)展變化的基本規(guī)律,掌握經(jīng)濟與管理的基礎理論知識,熟悉企事業(yè)單位的基本業(yè)務流程、操作方法和組織管理模式;能夠?qū)I(yè)理論知識運用到實際操作中,快速、有效地解決實際問題。
二、應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的構建
實踐教學內(nèi)容體系能將上述目標具體化,并將之體現(xiàn)到實踐教學的各個環(huán)節(jié),所以我們要實現(xiàn)上述目標需構建完善的實踐教學內(nèi)容體系。
1.修訂教學計劃,突出實踐教學的地位和作用。
傳統(tǒng)的應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學計劃往往以理論課程為主,理論課程的設置,從名稱、學分到開課依據(jù)、時間等都有詳細說明,實踐教學課程的設置相對來說簡單得多,往往一張表格半頁紙就能包括全部內(nèi)容。我們必須修訂和完善原有的教學計劃,增加實踐課程學分在總學分中的比重,突出實踐教學在教學計劃中的重要地位和作用。
2.利用實驗室,增加課程實踐教學在理論教學中的比重。
經(jīng)管類專業(yè)課程的特點是理論與實踐并重,大多數(shù)的專業(yè)課程都有實踐操作環(huán)節(jié),學生通過該環(huán)節(jié)可以對所學理論知識加深理解、充分消化和吸收,所以該環(huán)節(jié)應該從屬于理論教學,貫穿于理論教學中?？墒莻鹘y(tǒng)的課程設置使得課程的理論教學和實踐教學脫節(jié),理論課上完后,在學期結束或開始時再上實踐課,導致學生對空洞的說教缺乏感性認識,無法對理論知識充分理解,不利于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。
現(xiàn)在很多應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都已建成專業(yè)模擬實驗室,教師有條件在課程理論教學中加入實踐教學,利用實驗室進行輔助教學。這里,課程實踐教學通過上機實驗實現(xiàn),實驗的任務是輔助理論教學,讓學生通過實驗驗證和鞏固所學理論知識,掌握實際操作方法和技能。
3.利用軟件進行專業(yè)實踐教學,重視校內(nèi)仿真實訓環(huán)節(jié)。
專業(yè)實踐教學不同于課程實踐教學,它一般是針對某課程或某專業(yè),結合經(jīng)濟管理中出現(xiàn)的實際問題,設計實踐教學內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特點,專業(yè)實踐教學大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓。我們必須重視這一環(huán)節(jié),因為它是按照經(jīng)濟管理環(huán)境、職能崗位、業(yè)務流程和內(nèi)容全仿真的原則,將企事業(yè)單位的經(jīng)濟管理事務搬進實驗室,學生可以在模擬仿真的實訓環(huán)境中進行操作,開公司、做生意、打理業(yè)務,這樣既能掌握實務操作技能,又能檢驗自己的理論學習效果和經(jīng)營管理能力,為走上實際工作崗位打下扎實基礎。他們的學習興趣、主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性因此大增,這使得專業(yè)實踐教學的效果和質(zhì)量得到保證。
4.深化校企合作,開展形式多樣的校外實習。
校外實習必須借助一定的平臺――校外實踐教學基地,即與院校有合作關系的各個企業(yè)。學生通過企業(yè)跟社會直接接觸,在真實環(huán)境中進行實踐,鞏固理論知識,掌握操作技能,鍛煉實際工作能力。既能讓學生通過實習發(fā)現(xiàn)不足,又能增加學生學習的興趣,幫助他們盡快適應崗位,融入社會。
但是建立實踐教學基地的企業(yè)大多是托關系、找熟人才確立合作關系的,合作關系松散,企業(yè)數(shù)量少、質(zhì)量不高、規(guī)范化不強。我們要盡快發(fā)展校企合作的深度和廣度,提升校外實踐教學基地的質(zhì)量。
校外實習的形式很多,有教師安排到實習基地的集中實習,有學生自己聯(lián)系實習單位的分散實習。學生可以在課外參加科技活動、學科競賽、學術講座、社會調(diào)查、社團活動等;也可以在暑期進行社會實踐,如參加學校組織的實踐小分隊;或者到公司、企業(yè)、商場等能夠提供短期崗位的地方從事基層服務工作;或者進行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐。
5.控制畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié),提高實踐教學效果。
畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)是高校實踐教學中最后也是最重要的環(huán)節(jié)。由于市場競爭激烈,實習崗位緊缺,就業(yè)壓力大,學生很難集中精力進行畢業(yè)實習,更沒心思和時間寫論文,嚴重影響了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量。所以實習和論文(設計)前要認真地進行動員,實習過程和論文寫作中要加強控制,實習和論文撰寫結束后,要對照考核標準嚴格評分。
三、應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學考核體系的構建
傳統(tǒng)的實踐教學考核分兩種,第一是校內(nèi)實習,如課程實踐教學考核,教師隨機選取部分知識點讓學生單獨操作,根據(jù)操作要求進行評分。這種考核方式不能全面檢驗學生對該課程實踐技能的掌握程度,具有很大的隨機性和偶然性,而且有的學生會抱有僥幸和投機心理,導致學習目標不明確。第二是校外實習,如專業(yè)認識實習,主要由教師依據(jù)實習手冊上規(guī)定的項目,包括實習日記、實習小結、單位鑒定、調(diào)查報告等書面報告進行評分,是對結果的評價,缺少對學生實踐過程中的評價,缺乏科學性和合理性。
考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié),完善的考核體系必須能夠正確、有效地檢查評價教學效果,發(fā)現(xiàn)問題,應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學考核體系也不例外,所以必須改革傳統(tǒng)的實踐教學考核體系,以保證實踐教學工作的順利開展。
1.校內(nèi)實習可以借助其他各種形式進行考核。
校內(nèi)實習包括課程實踐教學、專業(yè)模擬實習(訓),由于時間關系,教師不能考核全部的內(nèi)容,這時可以借助于其他形式對實踐教學效果進行檢驗。
課程實踐教學可借助于專業(yè)資格證書來考核,鼓勵學生在專業(yè)課程結束后考取相應的專業(yè)資格證書,如報關證、會計證、策劃師、物流師等。學生憑資格證書申請給本課程加分或作為技能拓展成果獲得獎勵學分。它有效地將專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結合,既能檢驗實踐教學效果,又能增加學生就業(yè)的競爭力,從而能提高學生參加實踐學習的積極性。
專業(yè)實訓可以借助于教學軟件進行考核?，F(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)教學軟件發(fā)展日趨成熟,考核體系堪稱完美,學生在實驗室利用教學軟件進行實訓的同時,軟件也對他們的實訓全程進行了記錄。教師可以對整個實踐教學環(huán)節(jié)分階段進行考核,而不是以前根據(jù)實習手冊最終給分。另外,在這些專業(yè)教學軟件中,實訓結果,如公司盈虧額,往往就是評價指標或重要參考。這種注重過程和實際業(yè)務結果的考核方式能夠反映學生的真實水平,具有一定的挑戰(zhàn)性,容易對學生形成激勵。
2.校外實習可以采用校內(nèi)與校外成績相結合的考核方法。
學生如果是到企業(yè)實習,可以采用校內(nèi)指導教師聯(lián)合企業(yè)指導教師共同考核的方法。校內(nèi)指導教師主要對實習手冊上的各個項目進行評價,即對結果進行評價。企業(yè)指導教師主要對學生在企業(yè)實習期間的表現(xiàn)和實習效果等進行評價,即對過程進行評價。兩者的評價在實習成績中的比例可以根據(jù)實習的性質(zhì)來確定,如認識實習,校內(nèi)指導教師的評價可占較大比重;而業(yè)務綜合實習,企業(yè)指導教師的評價則應占較大比重。
學生如果參加社會實踐,可以根據(jù)校內(nèi)外取得的成果進行評價。如學生依托實踐項目參加科技競賽獲獎,考取了專業(yè)資格證書,發(fā)表了本專業(yè)論文等。對學生取得的這些成果,除了將它們作為校外實習考核的依據(jù),還要進行學分獎勵,以激勵學生參加更多的校外實踐活動,提高自身的實踐能力。
3.畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)考核模式需不斷完善。
畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)是檢驗實踐教學學習效果的最后環(huán)節(jié),在實踐教學考核體系中占據(jù)重要位置。如前所述,畢業(yè)實習屬于校外實習,所以對畢業(yè)實習效果進行考核可以采用校內(nèi)和企業(yè)指導教師共同評價的方法。
對于畢業(yè)論文的成績評定,主要取決于學生的論文質(zhì)量和現(xiàn)場答辯情況,各應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都有非常明確的考核標準和評價指標,我們要做的是不斷完善這些考核標準和評價指標,以確保這一環(huán)節(jié)考核的實效性和可靠性。如指導教師、評閱教師和答辯小組對學生的評價在總分中所占的比例調(diào)整等。
綜上所述,為了實現(xiàn)應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,我們必須盡快改革傳統(tǒng)的實踐教學體系,構建符合我國國情的應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系。
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[關鍵詞]Excel；經(jīng)管類課程；教學應用
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089(2012)01-0007-01
Excel表格具有強大的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理功能，已經(jīng)被廣泛地應用在社會經(jīng)濟生活中。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，企業(yè)急需大量掌握管理方法和現(xiàn)代信息技術的復合型人才。社會的需求對高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。因此，高校必須對經(jīng)管類課程進行適度調(diào)整，以滿足社會的發(fā)展需求。
1經(jīng)管類學生掌握Excel數(shù)據(jù)處理技術的重要意義
隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)管類學生掌握現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為衡量其是否符合現(xiàn)代管理人才標準的重要標志。所以，高校應注重對學生信息技術能力的培養(yǎng)，設置相關課程，提高學生的使用能力和水平。高校在開設計算機課程時，還應結合經(jīng)管類學科的特點，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，而開設Excel數(shù)據(jù)處理課程，能夠幫助學生整合經(jīng)管類課程同信息技術間的關系，從而更好的利用計算機技術來處理經(jīng)管類的學科問題。其意義主要表現(xiàn)在以下方面：
1.1 Excel電子表格的數(shù)據(jù)分析和處理功能非常強大，且使用方便。目前，中國管理信息化雜志已經(jīng)發(fā)表了90多篇關于應用Excel表格進行數(shù)據(jù)處理和管理模型的論文，占到了該雜志論文總量的5％。如果將這些研究成果在教學上進行總結和推廣，就可以極大地推動經(jīng)濟管理工作的發(fā)展。
1.2使用Excel表格對數(shù)據(jù)進行處理，不需要了解程序設計和數(shù)學處理原理的相關知識。只要掌握了Excel數(shù)據(jù)處理的方法，理解了數(shù)據(jù)處理的結論，就可以利用Excel來解決應用中的實際問題。
1.3目前，國外財務管理工作者已經(jīng)公認Excel表格是最有效的信息分析與處理軟件。使用Excel軟件和VBA編程方法，能夠?qū)ζ髽I(yè)大量的歷史數(shù)據(jù)進行分類與匯總，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價值，提高經(jīng)濟管理的智能化水平?，F(xiàn)實中的經(jīng)濟管理問題通常錯綜復雜，在很多情況下，無法參照現(xiàn)有的管理模型。而對于這些通過建模無法解決的問題，我們就可以通過Excel進行動態(tài)地模擬分析，解決復雜的具有不確定因素的問題。
1.4高等教育的目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過Excel來解決經(jīng)濟管理類問題，往往會找到不同方法來解決問題。所以，學習Excel課程能夠幫助學生提高思維能力，增強學習自信心和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，并且鍛煉學生的動手能力，彌補了經(jīng)管類課程理論強但實踐性弱的特點。
2高校經(jīng)管類課程教學存在的問題
2.1教師過于強調(diào)數(shù)學公式及其推導過程，使得一些數(shù)學基礎不好的學生產(chǎn)生畏懼心理，而錯誤地認為自己無法學好Excel課程。
2.2在教學過程中，普遍存在理論與實際脫節(jié)的情況。由于教學方法、內(nèi)容以及教學手段的落后，使得經(jīng)管類的學生普遍存在動手能力較差，無法適應社會需求的現(xiàn)象。
2.3在教學內(nèi)容上，缺乏創(chuàng)新，長期重復相同的案例內(nèi)容，導致學生缺乏新鮮感，缺乏學習自主性。
3Excel在《統(tǒng)計學》中的應用
統(tǒng)計學是一門搜集、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學科。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計現(xiàn)已成為經(jīng)濟學、管理學等實質(zhì)性學科不可或缺的重要的實驗數(shù)據(jù)的分析手段。不論是國民經(jīng)濟還是公司企業(yè)，甚至是個人的經(jīng)營都開始依賴于統(tǒng)計。統(tǒng)計學作為經(jīng)管類的核心課程，具有概念多、公式多、關系復雜、難計算等特點。因此，我們除了改革傳統(tǒng)的教學手段和教學方法外，還應該大力推行Excel軟件的學習。通過對Excel軟件的應用，來加深對《統(tǒng)計學》的理解。
學習的根本目標就是學以致用。在學習統(tǒng)計學相關理論的同時，還應該輔助以計算機進行教學，從而實現(xiàn)統(tǒng)計工具和計算工具的完美結合?！督y(tǒng)計學》是門基礎課程，也是經(jīng)管類學生的所必修的一門方法論課程，應用統(tǒng)計分析的方法進行相關經(jīng)濟分析和研究，是每一個經(jīng)管類學生所必須具備的能力。雖然非統(tǒng)計專業(yè)的學生學習SAS、SPSS等專業(yè)統(tǒng)計軟件的難度較大，但是，可以通過應用Excel來進行基本的統(tǒng)計分析，同時，還可以根據(jù)統(tǒng)計整理、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析和統(tǒng)計預測的知識，有針對性地開展計算機教學工作，來完成大綱的教學目標。
Excel具有的統(tǒng)計功能雖然無法和專業(yè)的統(tǒng)計軟件相比，但是它具有簡單易學、易操作的優(yōu)點。而對于《統(tǒng)計學》課程來講，利用Excel所提供的分析工具和統(tǒng)計函數(shù)，結合其表格技術，基本上可以滿足統(tǒng)計方面的需求。結合筆者多年的教學經(jīng)驗，將Excel作為統(tǒng)計學的輔助工具，不僅簡化了統(tǒng)計分析中繁瑣的數(shù)學計算，并且大幅度提高了統(tǒng)計分析功能，能夠幫助學生加深對所學知識的理解。
此外，Excel在經(jīng)管類的《會計學》、《管理中的定量方法》、《應用統(tǒng)計分析》、《運籌學》等課程的教學中，都發(fā)揮了重要作用。
結語：在經(jīng)管類課程教學中，輔助使用Excel軟件是吸收借鑒了國外管理科學中的教學方法，希望通過該方法的運用，能夠促進經(jīng)管類專業(yè)教學效果的提升。
參考文獻
[1]朱偉民，忻瑞嬋，張明.Excel財經(jīng)數(shù)據(jù)處理課程的設計與實踐[J].中國管理信息化.2008(6)
