時(shí)間：2023-03-21 17:14:03
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關(guān)鍵詞:課程英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展
一、英語(yǔ)教師發(fā)展的內(nèi)容
2001年1月，國(guó)家教育部頒布了教基[2001]2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。”隨著全國(guó)各地的小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語(yǔ)教育發(fā)展和英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。
小學(xué)英語(yǔ)處在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，相對(duì)于其他科目而言，啟蒙階段英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來(lái)。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證?；谝陨闲蝿?shì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：
(一)建立英語(yǔ)教學(xué)信念
教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；從英語(yǔ)學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
(二)熟悉英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)
英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個(gè)方面：
1.通文化知識(shí)(generalcultureknowledge)和學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)
教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識(shí)，特別是當(dāng)代外語(yǔ)課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識(shí)等，這更要求英語(yǔ)教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識(shí)和本民族語(yǔ)言知識(shí)。
2.一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)
英語(yǔ)課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語(yǔ)教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personalpractIcalknowledge)
這里的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”主要指兩方面的知識(shí)。其一，通過(guò)實(shí)踐研究，把前人的知識(shí)深化為自己的認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識(shí)帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過(guò)反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識(shí)階段。(三)加強(qiáng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力
作為一名英語(yǔ)教師，除了應(yīng)具備完成各種正?；顒?dòng)所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。
(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺(jué)性
職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分?！坝恕北叵取坝骸?。教師工作的特殊對(duì)象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語(yǔ)教師的關(guān)愛(ài)中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
(一)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)，也對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識(shí)水平。
(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師
教師的自我反思，是指教師通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過(guò)程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。
(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
中國(guó)學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)
互動(dòng)和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對(duì)于英語(yǔ)教師更是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開(kāi)展互相聽(tīng)課、集體備課、輔導(dǎo)等活動(dòng)，相互借鑒，集思廣益，共同進(jìn)步。走出校門(mén)，與外校教師一起交流，則更能取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。
；教師的知識(shí)與技能；教師的學(xué)生觀等方面說(shuō)明課程實(shí)施要求教師的專業(yè)化，從影響教師發(fā)展的內(nèi)因和外因兩方面來(lái)探討如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；教師專業(yè)發(fā)展
一、課程實(shí)施
（一）課程實(shí)施概念
課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑[1]。
(二)教師在課程實(shí)施中的作用
教師是影響課程實(shí)施的核心因素，美國(guó)著名課程論專家古德萊德區(qū)分了課程的五個(gè)層次，深刻地觸及了課程實(shí)施問(wèn)題。古德萊德把課程分為五個(gè)層次:（1）觀念層次的課程；(2)社會(huì)層次的課程；(3)學(xué)校層次的課程；(4)教學(xué)層次的課程；(5)體驗(yàn)層次的課程。其中最為重要的是第四個(gè)層次的課程即教學(xué)層次的課程，這是教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)施的課程。它融入了教師的理解、理念、知識(shí)、智慧等，經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)造性運(yùn)作而進(jìn)入課堂教學(xué)，是“理解的課程”與“運(yùn)作的課程”的統(tǒng)一。事實(shí)上，我們通常所說(shuō)的課程實(shí)施主要就是指前三個(gè)層次的課程即觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程和學(xué)校層次的課程通過(guò)教學(xué)層次的課程變?yōu)轶w驗(yàn)層次的課程過(guò)程，教師是運(yùn)作該過(guò)程的核心人物，影響著整個(gè)課程意圖的展現(xiàn)與達(dá)成。教師是直接參與并起主導(dǎo)作用的課程實(shí)施者，影響課程的諸多因素往往要通過(guò)教師反映在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師這個(gè)因素發(fā)揮作用。任何好的課程方案，沒(méi)有教師的合作與努力，都不會(huì)收到預(yù)期的效果。
從課程變革的角度來(lái)看，無(wú)論課程專家、學(xué)者設(shè)計(jì)出多么完美的課程方案，如果沒(méi)有教師的積極參與和實(shí)施，任何一場(chǎng)課程變革都最終不過(guò)是美麗的泡影。教師之所以能夠影響課程變革的成敗，因?yàn)榻處熓菍⒗硐胝n程付諸實(shí)踐，是課程實(shí)施的中堅(jiān)力量，是連接理想課程與現(xiàn)實(shí)課程的橋梁，是通過(guò)課堂教學(xué)為主渠道的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期目的的第一人。教師對(duì)課程實(shí)施、對(duì)課程變革具有不可替代的重要作用。
從課程范式的角度來(lái)分析，在實(shí)踐的課程范式的視野中，“教師即課程”。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。教師不是教育權(quán)力部門(mén)和課程專家的附庸，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)刻刻以自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程，以自己的教育知識(shí)和教育理解為根據(jù)，改造著預(yù)設(shè)的課程，并將自己獨(dú)特的人生履歷和人生體驗(yàn)滲透在課程實(shí)施過(guò)程之中，創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是課程的一部分，因而教師就是課程本身。換言之，只有教師進(jìn)入課程，才能實(shí)施課程，才能使靜態(tài)設(shè)計(jì)的課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施[2]。
（三）教師影響課程實(shí)施的因素分析
教師在課程實(shí)施中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具體而言教師影響著課程實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面考慮。
1.教師的課程意識(shí)
教師的課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映[3]。它支配著教師的教育理念、教育行為方式。在課程實(shí)施過(guò)程中教師以何種角色呈現(xiàn)在課程中，表現(xiàn)出什么樣的課程行為，在一定程度上取決于教師的課程意識(shí)。教師的課程意識(shí)直接影響著教師的課程實(shí)施。在課程實(shí)施中，教師只有具備鮮明的課程意識(shí)，才不會(huì)將課程視為一個(gè)靜止的、完全預(yù)設(shè)的、不能變更的“法定的教育要素”或“法定的知識(shí)”；也不會(huì)將教材看作是課程的全部?jī)?nèi)容或奉為“怪經(jīng)”。而是以自己的教育知識(shí)和教育理解為根據(jù)，結(jié)合對(duì)象、環(huán)境變化及實(shí)際情況對(duì)預(yù)設(shè)的課程不斷進(jìn)行調(diào)適和再生產(chǎn)，即對(duì)課程目標(biāo)具體化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、增刪、拓展，對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)程及時(shí)間進(jìn)行微調(diào)和改變，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，甚至對(duì)預(yù)設(shè)課程中的不合理方面進(jìn)行批判，在批判的基礎(chǔ)上重建課程。在課程實(shí)施中，教師以何種角色呈現(xiàn)在課程中，即教師是課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”還是課程的“創(chuàng)生者”；是“教教材”還是“用教材”，往往與教師課程意識(shí)的強(qiáng)弱、課程意識(shí)是否明確具有直接的關(guān)聯(lián)性。因此教師的課程意識(shí)直接影響教師對(duì)課程的理解與解釋，進(jìn)而影響著教師的課程實(shí)施行為。
2.教師實(shí)施課程的態(tài)度
個(gè)人改革態(tài)度影響新課程實(shí)施的程度。課程學(xué)者普拉特的研究表明，教師對(duì)新課程實(shí)施的態(tài)度一般類(lèi)似于常態(tài)分布：反對(duì)者占5%，拖延者占25%，沉默者占40%，支持者占25%，熱誠(chéng)者占5%[4]，造成這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，但筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象與教師的惰性，教師對(duì)其職業(yè)、利益的防衛(wèi)有關(guān)。當(dāng)新課程實(shí)施時(shí)，教師必須放棄和改變長(zhǎng)期以來(lái)所形成的習(xí)慣，并且還得花一定的代價(jià)如時(shí)間、精力去獲取新的知識(shí)與技能，這樣就
有可能使他們產(chǎn)生一種本能的惰性。而且所花費(fèi)的代價(jià)與獲得的回報(bào)不一致，或者將帶來(lái)利益的沖擊和重新分配，甚至威脅到教師的職業(yè)地位，他們將利用各種理由來(lái)抵制或拖延新課程的實(shí)施。同時(shí)偏愛(ài)順從的領(lǐng)導(dǎo)文化進(jìn)一步弱化了教師們的冒險(xiǎn)精神，當(dāng)他們目睹過(guò)去幾十年來(lái)各種在設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的改革計(jì)劃悄無(wú)聲息離去，也會(huì)從自我保護(hù)的角度對(duì)當(dāng)下的課程改革采取靜觀其變的立場(chǎng)。同理，某些學(xué)校也存在著類(lèi)似的惰性和對(duì)其地位、利益的防衛(wèi)，這些也直接影響著教師對(duì)課程實(shí)施的態(tài)度。
3.教師的課程實(shí)施取向
教師的課程實(shí)施取向指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。教師的課程實(shí)施取向?qū)?dǎo)致明顯不同的各種課程實(shí)施行為，從而產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。教師在課程實(shí)施中的基本取向一般認(rèn)為有三種即忠實(shí)，即忠實(shí)，相互適應(yīng)，創(chuàng)生[5]。忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程；相互適應(yīng)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程；課程創(chuàng)生取向則認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。由此看來(lái)，忠實(shí)取向的教師依據(jù)預(yù)定課程計(jì)劃按部就班被動(dòng)地消費(fèi)課程；相互適應(yīng)取向可激勵(lì)積極、主動(dòng)地消費(fèi)預(yù)定課程計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情境不斷去修正、改進(jìn)；創(chuàng)生取向則有利于讓教師成為課程的開(kāi)發(fā)者、課程決策者、將預(yù)定課程計(jì)劃作為課程開(kāi)發(fā)的資源，并主動(dòng)利用其他資源積極建構(gòu)課程新體系。不同的實(shí)施取向?qū)a(chǎn)生不同的實(shí)施行為，產(chǎn)生不同的結(jié)果。
4.教師的知識(shí)與技能
課程實(shí)施效果還與教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)有著極為重要的關(guān)系。知識(shí)方面而言，教師的知識(shí)一般包含三個(gè)方面，即教師的學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)科性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)指的是教師在面臨實(shí)際的課堂情境時(shí)所具有的課堂背景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師對(duì)課程的實(shí)施就是建立在他們所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。教師的知識(shí)是教師對(duì)課程進(jìn)行理解與解釋的前提，它決定著教師對(duì)課程的不同解讀方式，影響著教師與學(xué)生之間溝通和對(duì)話的進(jìn)行，從而決定著教師能否將課程提升為超越書(shū)面文本和材料形式，并賦予其獨(dú)立存在地位。能力方面而言，教師應(yīng)具有把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材能力，課程組織與實(shí)施能力，課程評(píng)價(jià)與選擇能力，課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等。教師的能力決定著教師能否為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；能否根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；能否引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索；能否運(yùn)用多樣化方法和手段來(lái)組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)；能否對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)范疇做出規(guī)劃和安排，以改進(jìn)課程功能等。可見(jiàn)教師的知識(shí)與技能是課程實(shí)施得以順利進(jìn)行的重要條件。
5.教師的學(xué)生觀
學(xué)生觀就是教師對(duì)教育對(duì)象的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度。教師的學(xué)生觀是在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著重要影響作用的觀念因素，也可以說(shuō)它是一種實(shí)實(shí)在在的影響力量。當(dāng)教師把學(xué)生僅作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把學(xué)生放在客體的位置上時(shí)，學(xué)生只是消極的知識(shí)“容器”，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課程及其教材被看作是學(xué)生必須毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，教師的課程實(shí)施過(guò)程便成為單向度的信息傳遞過(guò)程，教師所關(guān)心的只是如何有效地、可控制地進(jìn)行知識(shí)的傳授。當(dāng)教師把學(xué)生看成是課程的主體時(shí)，就會(huì)視學(xué)生為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，積極的知識(shí)建構(gòu)者，在課程實(shí)施中就會(huì)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活為課程的依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的主體性和生活經(jīng)驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力，并根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇課程內(nèi)容、處理課程內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。
二、教師專業(yè)發(fā)展
通過(guò)以上分析，教師在課程實(shí)施過(guò)程中的作用是不可忽視的，教師各個(gè)方面都影響著課程的實(shí)施，讓課程實(shí)施達(dá)到預(yù)期的效果，筆者認(rèn)為關(guān)鍵因素是要不斷加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義
所謂教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高
專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。其次，教師專業(yè)是個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，即是個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是教師根植于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思、探究其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的條件
根據(jù)內(nèi)因與外因相互作用的原理，筆者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展的形成一方面要求外部對(duì)教師提供必要的條件；另一方面教師主動(dòng)自身修行是真正成為專業(yè)教師的內(nèi)部因素，也是決定因素。
1.外部因素
外部應(yīng)該從以下兩個(gè)外部因素為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)：（1）從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，滿足教師的基本需要。根據(jù)馬斯洛的需要?jiǎng)訖C(jī)層次理論，教師必須滿足基本的生理需要，才能有教好書(shū)的高級(jí)心理的需要，因此社會(huì)要滿足教師的基本物質(zhì)需求，如合理的經(jīng)濟(jì)收入，實(shí)現(xiàn)教師基本社會(huì)價(jià)值。另一方面社會(huì)要給予教師基本的尊重，讓他們擁有作為教師的自信心和自豪感。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)物質(zhì)條件得到基本的滿足時(shí)，精神獎(jiǎng)勵(lì)效果比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)效果要好。目前有些教師不能監(jiān)守自己的崗位，教師人員外流，不愿從事教育行業(yè)。影響教師對(duì)教育失望的主要因素有：收入低、經(jīng)濟(jì)地位差、教育經(jīng)費(fèi)不足、缺少尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚、教學(xué)設(shè)備短缺、住房擁擠[6]。同時(shí)社會(huì)要給予學(xué)校和教師一定探索和常識(shí)的自由度。同時(shí)給教師提供職前、入職、職后的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行理論上的培訓(xùn)。理論和實(shí)踐是分不開(kāi)的，教師的平時(shí)教育教學(xué)如果沒(méi)有或者缺乏理論的指導(dǎo)有可能使教育達(dá)不到期望的效果，或者與社會(huì)的期望相背離。有研究表明，讓一名教師自己“摸爬滾打”并不總是會(huì)產(chǎn)生積極的效果，專家的指導(dǎo)和同伴的支持對(duì)新教師同樣重要，如果他們能夠得到自己需要的建模輔導(dǎo)和幫助，教學(xué)效果更好[7]。（2）從微觀層面來(lái)討論，學(xué)校要建立一個(gè)和諧的人文環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師人文關(guān)懷，要注意定期和教師進(jìn)行溝通，開(kāi)展一些積極的比賽活動(dòng)，讓教師有歸屬感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，輔助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但要把握尺度，調(diào)動(dòng)教師的積極性，如，大功重獎(jiǎng)，小功輕獎(jiǎng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)盡量帶有精神意義[8]。要提倡教師進(jìn)行科學(xué)研究并且鼓勵(lì)這種行為。建立教師之間互動(dòng)合作機(jī)制，合作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的伙伴關(guān)系，合作雙方按時(shí)考慮如何計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，有利于提高教育教學(xué)水平，同時(shí)教師通過(guò)合作教學(xué)可以形成良好的人際空間。
2.內(nèi)部因素
辨證唯物主義認(rèn)為，外因因素對(duì)事物的發(fā)展起阻礙或推動(dòng)的作用，內(nèi)部因素才是推動(dòng)事物發(fā)展的真正動(dòng)力，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，教師要成為教育專家，關(guān)鍵要靠教師自身的專業(yè)修行，并不是教書(shū)的年齡越老，教師的專業(yè)發(fā)展水平越高，因?yàn)橛行┙處煱呀虝?shū)工作看作日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)，抱怨工作的繁重。學(xué)生不好教，不懂學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，沒(méi)有反思如何教。相反有些教師雖然教學(xué)年齡有限，但經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，也可以達(dá)到相對(duì)較高的教育水平。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師不再是研究成果的被動(dòng)接受者，教師也逐漸可以成為研究的主體，研究再也不是理論家們從事的高深莫測(cè)的東西，教師可以進(jìn)行行動(dòng)研究、質(zhì)的研究和敘事研究。通過(guò)教師對(duì)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷反思，一方面可以體驗(yàn)自己所學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的正確性和有效性，增強(qiáng)自信心；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，督促自己不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷探索更好的理解自己的課堂和改善自己實(shí)踐，找到運(yùn)用理論的正確道路和具體操作辦法[9]。
教師專業(yè)修行的具體體現(xiàn)：
有學(xué)者認(rèn)為，教師越能反思在某種意義上越是好的教師[10]。教師對(duì)理論體系的反思，包括自己的知識(shí)觀，學(xué)生觀，教師觀。1.教師的知識(shí)觀的反思。表現(xiàn)為教師對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，如：知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的還是靜態(tài)方式呈現(xiàn)的書(shū)本內(nèi)容。2.教師對(duì)學(xué)生觀的反思。表現(xiàn)為教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，如：學(xué)生是被動(dòng)知識(shí)的接受者還是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。3.教師對(duì)自己學(xué)術(shù)水平的反思。如：自己是否擁有淵博的專業(yè)知識(shí)，自
己是否有寬泛的知識(shí)體系，自己是否教育教學(xué)方面的理論知識(shí)。4.教師反思教書(shū)技能方面的熟練程度。如：自己是否具備教育教學(xué)的基本技能，是否能夠掌握教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程。5.教師教學(xué)策略的反思。（1）包括對(duì)教學(xué)組織形式的反思。如：反思班級(jí)授課制中的秧田式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，馬蹄形的組織形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，圓形組織形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；（2）教學(xué)方法方面的反思。如：反思討論式的教學(xué)方法，傳授式的教學(xué)方法，啟發(fā)式的教學(xué)方法等各方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；（3）使用教學(xué)媒介的反思。如：反思課堂使用的教學(xué)媒介是否有利于教與學(xué)，是否完全了解各種教學(xué)媒介的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。6.教師對(duì)自己興趣愛(ài)好及人格的了解。如：自己的哪些性格對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有幫助，哪些性格的對(duì)教學(xué)活動(dòng)有阻礙作用。
教師在課程實(shí)施中的作用,和教師對(duì)課程實(shí)施的影響兩個(gè)角度可以看出課程實(shí)施要求教師職業(yè)不斷專業(yè)發(fā)展，因此教師只有不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展才能在課程實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是指大學(xué)教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，同時(shí)，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的條件。
大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開(kāi)展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。
二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑
（一）樹(shù)立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是種專門(mén)的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)。改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是個(gè)專門(mén)職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個(gè)富有生命力的人來(lái)看待，強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感，增強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛(ài)之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個(gè)人品質(zhì)和正確的教育信仰。
（二）加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識(shí)應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又該通曉教育科學(xué)知識(shí)，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會(huì)專業(yè)知識(shí)不會(huì)教授知識(shí)的情況發(fā)生。據(jù)說(shuō)在一所高校，校長(zhǎng)聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來(lái)任教。這博士在授課過(guò)程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來(lái)校長(zhǎng)找他談話時(shí)，他還說(shuō)：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時(shí)把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識(shí)卻沒(méi)法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中卻不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。
（三）建立大學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的大學(xué)教師資格評(píng)定制度。大學(xué)教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面是要建立嚴(yán)格的大學(xué)教師教育資格認(rèn)定制度。一方面，政府和教育行政管理部門(mén)要盡快制定出臺(tái)《大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度》、《大學(xué)教師教育水平等級(jí)評(píng)估制度》、《大學(xué)教師業(yè)務(wù)評(píng)定制度》等，并在省級(jí)教育行政管理部門(mén)設(shè)立專門(mén)的大學(xué)教師教育資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)來(lái)研究和制定大學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)對(duì)高校教師進(jìn)行資格認(rèn)定。大學(xué)教師資格認(rèn)定工作要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)全面考核，成績(jī)合格，具備大學(xué)教師資格，有教大學(xué)的能力，具有大學(xué)教師職業(yè)道德的人才能加入到大學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。因此，要提高大學(xué)教師的專業(yè)化水平，師范院校和各高校本身不僅要重視新教師培養(yǎng)，還要高度重視大學(xué)教師的職后培訓(xùn)。要根據(jù)大學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展各階段的不同要求，全程規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)職前培養(yǎng)、新教師崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面，使其前后連貫，相互溝通，有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師教育的一體化。
（四）培養(yǎng)大學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)自主性。自主學(xué)習(xí)又稱自律性學(xué)習(xí)，是相對(duì)于他律性而言的。其基本含義是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行有效的控制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教師專業(yè)化的基本條件。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始?！闭嬲齼?yōu)秀的大學(xué)教師都具有自我學(xué)習(xí)、自我教育意識(shí)，能反思、能調(diào)整、有靈性、能適應(yīng)，具有較強(qiáng)的自我更新能力和轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力。獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、自我教育意識(shí)對(duì)大學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響，因此要大力提倡培植大學(xué)教師成長(zhǎng)的自我教育意識(shí)，使廣大教師能不斷地主動(dòng)反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。21世紀(jì)的大學(xué)教師除了掌握自己學(xué)科的內(nèi)容和必要的教育技能技巧外，還必須有一種"擴(kuò)展的專業(yè)特性"。包括：有對(duì)自己教育教學(xué)理念與行為的質(zhì)疑和探討，以作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教學(xué)的信念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；有準(zhǔn)備接受其他的教師來(lái)觀察他的教學(xué)并就此直接或間接地與他進(jìn)行坦率而真誠(chéng)的討論。另外大學(xué)教師必須樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，要不斷進(jìn)行反思，進(jìn)行自我反省和自我剖析。自我反省是提高大學(xué)教師職業(yè)道德的有效方法之一。教師在教書(shū)育人過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反省，對(duì)不符合規(guī)范的行為和思想進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)和及時(shí)的糾正。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和新舊教育思想觀念的沖突下，及時(shí)地進(jìn)行自我剖析、開(kāi)展自我批評(píng)，是消除各種消極影響和自覺(jué)凈化道德品質(zhì)的有效途徑。
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論文摘要：教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上有教育的全面發(fā)展。改革開(kāi)放30年來(lái)，江西高中教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展都取得了可喜的成績(jī)，但也存在許多問(wèn)題，如學(xué)歷合格率低，專業(yè)水準(zhǔn)不高，職稱結(jié)構(gòu)不合理，教育理念與手段滯后等。筆者認(rèn)為，改變這種狀況需從以下幾方面著手：構(gòu)建教育科研機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究；注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，建立教師主體的發(fā)展體系；加大政府投入，改善學(xué)校軟硬件設(shè)施；構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；加快師范教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育的高素質(zhì)高中教師。
改革開(kāi)放以來(lái)。江西省普通高中教師隊(duì)伍建設(shè)得到了很大的加強(qiáng)和發(fā)展，至2008年底，專任教師有47512人，整體素質(zhì)明顯提高。但從新課程對(duì)教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊(duì)伍還不盡如人意。首先，從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)我們最新統(tǒng)計(jì)，高中教師的學(xué)歷合格率為86．6％。在具備合格學(xué)歷的專任教師中，有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國(guó)家對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求，通過(guò)上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初實(shí)施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學(xué)”非所用者不在少數(shù)。另?yè)?jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48．6％的教師把教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有9．3％的教師將其作為專業(yè)或事業(yè)。
本調(diào)研．筆者在全省選取了l0個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的縣市高中學(xué)校作為樣本．通過(guò)座談和問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。座談和問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括對(duì)教師繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)；教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式；教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況；教師的學(xué)生發(fā)展觀；教師的課程觀及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和策略：教師對(duì)新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識(shí)與實(shí)施等，以期深入了解全省高中教師的專業(yè)發(fā)展情況。
一、調(diào)查情況與分析
調(diào)查采用座談、問(wèn)卷與實(shí)地考察相結(jié)合的方法進(jìn)行，在查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納和分析處理。在調(diào)查中．采取教師自評(píng)的方式填寫(xiě)問(wèn)卷．問(wèn)卷內(nèi)容共包括30個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查對(duì)象為10個(gè)樣本市、縣、區(qū)的20所城鄉(xiāng)高中教師。問(wèn)卷采用分層抽樣法，共發(fā)放問(wèn)卷1021份，收回980份，其中有效問(wèn)卷953份，占93．34％。
從教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數(shù)的73．8％；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)高中教師本科率達(dá)到91．4％，其中，碩士研究生學(xué)歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進(jìn)修班獲得結(jié)業(yè)證書(shū))重點(diǎn)高中為11．6％；農(nóng)村高中教師學(xué)歷合格率82．5％，碩士研究生學(xué)歷幾乎為零，?？茖W(xué)歷比例占l1％，其余為中師學(xué)歷。需要說(shuō)明的是，這里計(jì)算的本、?？茖W(xué)歷均包含在職函授或脫產(chǎn)進(jìn)修等方式獲得的學(xué)歷資格，城鎮(zhèn)高中教師中第一學(xué)歷為本科的比例不足55％，農(nóng)村不到15％。
從教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，高級(jí)職稱教師比例較?。绕湓谵r(nóng)村高中高級(jí)職稱教師比例更小，大多數(shù)教師現(xiàn)有職稱為中級(jí)和初級(jí)，職稱結(jié)構(gòu)很不合理。在學(xué)科分布方面，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科教師數(shù)量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科教師數(shù)量相對(duì)較少，并呈均勻分布態(tài)勢(shì)，美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科教師數(shù)量很少。甚至短缺。綜合實(shí)踐活動(dòng)課和研究性學(xué)習(xí)課程教師基本上屬于零設(shè)置狀態(tài)。另外個(gè)別農(nóng)村高中學(xué)校還存在著所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相符的現(xiàn)象。教師中94．7％畢業(yè)于師范院?；蚱渌麑W(xué)校，均取得高中教師資格證，在教學(xué)基本技能和教育理論方面有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
從教師對(duì)繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)來(lái)看，教師自身有不斷提升個(gè)人能力的要求，有自我提高計(jì)劃的教師占87．5％，在本科學(xué)歷教師中．39．7％的教師有進(jìn)一步提高自己學(xué)歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓(xùn)形式提升自己的專業(yè)水平．而?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷者則愿意選擇函授等形式提高學(xué)歷。所有被調(diào)查教師認(rèn)為自己有接受繼續(xù)教育的必要，不過(guò)希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對(duì)教育教學(xué)改革持肯定態(tài)度．對(duì)高中新課程的實(shí)施效果也比較滿意。但同時(shí)表示壓力很大。
從教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式來(lái)看，教師對(duì)自身素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在學(xué)歷提高上，一部分教師還經(jīng)常參加各種形式的培訓(xùn)，比如寒暑假期的培訓(xùn)，對(duì)教材、教法的討論，教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，教師問(wèn)的合作和自我反思，就自己的教學(xué)體驗(yàn)撰寫(xiě)論文與其他老師共同分享等等，但以縣或?qū)W校為組織主體的區(qū)域和校本培訓(xùn)過(guò)少．遠(yuǎn)不及義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)。在這方面南昌市做得較好．市里和區(qū)域間組織的培訓(xùn)達(dá)到年平均8.2次．且已常態(tài)化；多數(shù)教師具有一定的科研能力，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，理論性不強(qiáng)，有明確科研意識(shí)的教師不足50％。
從教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況來(lái)看．城鎮(zhèn)高中教師獲取教學(xué)資源的途徑呈多元化，但以網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館為主。農(nóng)村教師主要通過(guò)教學(xué)參考書(shū)獲取，較少使用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館。被調(diào)查教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農(nóng)村教師比例更低，不到30％。城鎮(zhèn)高中教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用平均占37％。而農(nóng)村只占課時(shí)的9％，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件基本不具備。
從教師的學(xué)生發(fā)展觀、課程觀及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和策略方面來(lái)看，93.3％的教師認(rèn)為應(yīng)把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的目標(biāo)和發(fā)展方向，把學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生存及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容和評(píng)價(jià)的主要方面，這是對(duì)以往學(xué)生發(fā)展觀和評(píng)價(jià)體系的突破和發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展注入了理性的養(yǎng)分。但遺憾的是，由于目前學(xué)校內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后和不完善．這種理性的學(xué)生觀和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略還更多地停留在觀念層面。在實(shí)踐中仍不能很好體現(xiàn)。
從教師對(duì)新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐來(lái)看．近95％的教師在教學(xué)中一切為了高考，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，加班加點(diǎn)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，新型教學(xué)方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開(kāi)始有意識(shí)地在教學(xué)中通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．如以師生互動(dòng)、實(shí)際操作、情境教學(xué)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣．引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，直至問(wèn)題解決，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。另外。農(nóng)村高中學(xué)校教師由于專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)環(huán)境條件不足，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，存在部分教師知識(shí)水準(zhǔn)較低，結(jié)構(gòu)不完整，知識(shí)老化，且知識(shí)更新比較慢，參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和外出課程進(jìn)修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專業(yè)不相符的情況也導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)底蘊(yùn)不足．這明顯不適應(yīng)當(dāng)前高中新課程改革需要．直接影響著學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從教師的專業(yè)發(fā)展能力來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學(xué)參考書(shū)獲取教學(xué)資源．獲取教學(xué)資源的渠道單一．跟不上時(shí)代的要求和課程改革的需要：現(xiàn)代教育教學(xué)手段掌握不夠，利用較少；教學(xué)方法更新能力不足；反思意識(shí)淡薄，反思能力較弱，從事教育教學(xué)科研的能力有待提高。
從教師的專業(yè)情感來(lái)看。當(dāng)前有61．4％的高中教師存在專業(yè)情感欠缺。由于高中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應(yīng)，教學(xué)工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。有l(wèi)1．4％的教師由于對(duì)新課程無(wú)法適應(yīng)，失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業(yè)期望和職業(yè)成功感。無(wú)法把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。
從教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)來(lái)看，有28-3％的教師其專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展程度不同．既有45～59歲專家型或經(jīng)驗(yàn)型的老教師，30歲正處于教師職業(yè)發(fā)展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業(yè)的新手。由于長(zhǎng)期以來(lái)教師專業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式．即“外控式”的教師專業(yè)發(fā)展，教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發(fā)展的意識(shí)淡薄，自主發(fā)展的能力低下，教師專業(yè)發(fā)展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒(méi)有明確的專業(yè)發(fā)展意識(shí)．專業(yè)自主性不夠，專業(yè)信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動(dòng)接受或適應(yīng)著教育教學(xué)的變革而不是主動(dòng)去迎接，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平和速度。
二、思考與建議
教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上教育的全面發(fā)展。國(guó)運(yùn)興衰系于教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師。面對(duì)這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)。把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑。
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程．是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過(guò)程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為兩種形式：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展。具體地說(shuō)．教師專業(yè)發(fā)展包含以下幾個(gè)層次：首先，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。師范生畢業(yè)即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學(xué)上足以勝任，更不能說(shuō)明他是一個(gè)成熟的教育教學(xué)人員。教師專業(yè)發(fā)展有一定的周期，也遵循一定的規(guī)律。其次，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。教師的專業(yè)化過(guò)程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過(guò)程，也是教師質(zhì)量提高的過(guò)程。再次，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展首先離不開(kāi)教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師自身的努力教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。因此教師在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專業(yè)發(fā)展既包含教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師群體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。教師專業(yè)是一個(gè)內(nèi)在的包含著無(wú)數(shù)個(gè)體的群體組織，只有首先實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，教師群體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)。
1．加強(qiáng)教育科研機(jī)制建設(shè)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究
“研究是教師產(chǎn)生新思想、獲得支持的最佳途徑?！苯處煂I(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于教師主體的專業(yè)發(fā)展。教育科研過(guò)程．是教師重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。是使教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過(guò)程。教育理論與實(shí)踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)．知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完善，同時(shí)在教育實(shí)踐中，積累了許多有關(guān)教學(xué)情境的知識(shí)，對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有著最真切的體會(huì)．能夠在教與學(xué)的互動(dòng)中，解決新問(wèn)題，實(shí)踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教育研究，教師不僅可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平．還是克服職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。學(xué)校要建立教師教育科研機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)，做好校本教師培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如選派教師外出短期進(jìn)修、舉行各種專題講座、交流研討、師帶徒活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、課題研討、網(wǎng)上論壇等，提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能．形成科學(xué)的教育教學(xué)觀念，尤其是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)在實(shí)施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，以真正達(dá)到推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。另外要加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業(yè)特征，在教學(xué)反思、改進(jìn)行動(dòng)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研討工作，在研究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的欲望，在研究中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)．建立教師主體的發(fā)展體系
反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，是對(duì)個(gè)體觀念行為的再加工過(guò)程。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，反思性教學(xué)不僅可以使教師通過(guò)審視、反觀自身教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，改善教學(xué)行為，提升教育實(shí)踐合理性，從而有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反思性教學(xué)的過(guò)程還可以成為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實(shí)踐者．教師不僅要做教育教學(xué)的主體，而且要做教育教學(xué)研究的客體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自身的教育觀念及實(shí)踐．反思自身的教學(xué)行為及教學(xué)效果。通過(guò)反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。而且，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。
誠(chéng)然，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)外部環(huán)境的支持，但同時(shí)不能忽視，教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專業(yè)發(fā)展。即“內(nèi)發(fā)式”的教師專業(yè)發(fā)展。離開(kāi)了教師內(nèi)在的自身專業(yè)發(fā)展的積極性這一動(dòng)力源泉，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要建立教師反思與自主發(fā)展的推動(dòng)機(jī)制．打造一個(gè)“一切為了教師，為了教師的一切”的服務(wù)型教育管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的封閉性和強(qiáng)制性管理模式，給教師專業(yè)發(fā)展以自，充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性．使教師的成長(zhǎng)由被動(dòng)性轉(zhuǎn)向自覺(jué)性，由個(gè)別性轉(zhuǎn)向群體性。因?yàn)椤叭酥挥邪炎陨淼陌l(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象。人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成．可以把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)的水平?！?/p>
3．政府要加大投入．改善學(xué)校軟硬件設(shè)施
由于高中屬非義務(wù)教育，政府投入少，很多學(xué)校在負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)．尤其農(nóng)村高中．設(shè)備的添置與更新無(wú)法滿足新課程教育教學(xué)的需要。因此．政府要加大對(duì)高中學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投人．加快圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)和高中教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其對(duì)農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)，要提供傾斜性的培訓(xùn)政策．加大區(qū)域間的行動(dòng)性區(qū)域培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，縮短專業(yè)支持的距離，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)數(shù)字信息資源匱乏這一問(wèn)題，學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際情況與其周邊的圖書(shū)館或信息服務(wù)中心達(dá)成協(xié)議．進(jìn)行合作，即由這些圖書(shū)館或其他信息服務(wù)機(jī)構(gòu)向?qū)W校提供各種網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和圖書(shū)資源。這不僅可以解決學(xué)校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節(jié)約社會(huì)資源．又可為師生發(fā)展提供獲取豐富教學(xué)資源的平臺(tái)。另外，可由地方政府牽頭，縣域內(nèi)高中學(xué)校結(jié)對(duì)子，成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體．建立教師流動(dòng)機(jī)制，形成資源共享，發(fā)揮各縣優(yōu)質(zhì)教師資源的帶動(dòng)作用，促進(jìn)農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展。
4．構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展要基于自身和學(xué)校的具體情況，植根于教師職業(yè)的應(yīng)然需要，學(xué)校要注重喚醒教師在專業(yè)發(fā)展中的自主意識(shí)，確立教師在學(xué)?；顒?dòng)中的主體地位，通過(guò)探究、反思教育教學(xué)實(shí)踐。最終促成教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)水平。要使這一目標(biāo)真正化為行動(dòng)，除了靠?jī)?nèi)驅(qū)力以外，還要靠外在機(jī)制的保障。一要建立人性化的彈性學(xué)校管理制度。教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范約束，但由于教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和自主性等特點(diǎn)，要求學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度避免“剛”性．體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的心理輔導(dǎo)或疏導(dǎo)工作。避免因高考?jí)毫蛯?shí)施新課程給教師在專業(yè)發(fā)展方面帶來(lái)不良心理或消極情緒。二要改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教師的獎(jiǎng)懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，是外在于教師主體的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，不利于發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來(lái)評(píng)價(jià)自身的專業(yè)發(fā)展情況。自我反思、自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。教師通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，找到問(wèn)題．明確方向，獲得發(fā)展的動(dòng)力。另外，教師評(píng)價(jià)方案的形成必須結(jié)合教師教育教學(xué)、教育研究的實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)性化的教師評(píng)價(jià)方案，有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及進(jìn)修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
(一)調(diào)查思路
教師專業(yè)化發(fā)展己經(jīng)成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，更是當(dāng)前我國(guó)新一輪課程改革實(shí)踐的必然訴求?！叭思笔菦Q定學(xué)校教育的成敗的三個(gè)因素之一，沒(méi)有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)也同樣以數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)為重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程;是一個(gè)數(shù)學(xué)技能不斷形成、數(shù)學(xué)能力不斷提升的過(guò)程。由于番禺區(qū)近年來(lái)教師隊(duì)伍逐漸趨于年輕化，而青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)番禺區(qū)的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是客觀條件和主觀努力共同作用的一個(gè)過(guò)程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。就番禺區(qū)而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長(zhǎng)，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強(qiáng)全區(qū)教育實(shí)力，推進(jìn)全區(qū)教育的發(fā)展。為了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況，把握番禺區(qū)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況和小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，制定下一步教師培訓(xùn)計(jì)劃，故開(kāi)展對(duì)番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以提供實(shí)有效的方法策略和真實(shí)的數(shù)字依據(jù)，也是研究本區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必備的前期條件。因此，設(shè)計(jì)了“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，在了解番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況的同時(shí)，對(duì)他們共同關(guān)注與思考的一些議題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。我們期望通過(guò)本次調(diào)查分析，使我們今后的教學(xué)研訓(xùn)工作能夠更好地切合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(二)調(diào)查的基本工作
1、調(diào)查前的準(zhǔn)備
番禺區(qū)地處農(nóng)村地區(qū)，共有2個(gè)街10個(gè)鎮(zhèn)，小學(xué)169所。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，人數(shù)約有680人。確定的調(diào)查對(duì)象范圍后，接著就是收集整理農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。
2、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
在參閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合番禺區(qū)實(shí)際情況，從教師基本情況、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展平臺(tái)、發(fā)展模式以及對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展還有哪些看法、意見(jiàn)或建議等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從中了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況、目前的思想狀況、成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)特點(diǎn)、教師愿望等情況。
3、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查
響應(yīng)環(huán)保號(hào)召，本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷至番禺區(qū)12個(gè)鎮(zhèn)街的農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員，要求各校數(shù)學(xué)教師以不記名方式完成調(diào)查問(wèn)卷后回發(fā)郵件到指定郵箱。
4、回收調(diào)查問(wèn)卷
網(wǎng)絡(luò)的便利除節(jié)省紙張、節(jié)約能源外，還有為回收工作帶來(lái)了便利，在指定的郵箱中回收調(diào)查問(wèn)卷，簡(jiǎn)單而且高效。
5、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
調(diào)查問(wèn)卷采用Excel表格制作的，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果也是利用Excel的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)功能來(lái)完成的。
(三)調(diào)查的對(duì)象
番禺區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，共約有680名。本次“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”(以下簡(jiǎn)稱“問(wèn)卷”)從環(huán)保角度考慮，采用電子版問(wèn)卷的方式對(duì)番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收到問(wèn)卷613份，其中有效問(wèn)卷565份。
(四)調(diào)查的內(nèi)容
本調(diào)查問(wèn)卷包含五大部分:1、被調(diào)查者的個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)校的城鄉(xiāng)位置、所獲榮譽(yù)情況等;2、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，包括對(duì)個(gè)人從事教師職業(yè)的感受、對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)、參加培訓(xùn)情況和教學(xué)效果等，共n題，其中多選題3題，其余為單選題;3、發(fā)展平臺(tái)，包括學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面提供的平臺(tái)和個(gè)人方面的情況，共10題，其中多選題1題，其他為單選題;4、發(fā)展模式，包括被調(diào)查教師所在學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式、個(gè)人最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式及教師需要的幫助等，1題單選題，4題多選題。
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果及分析
(一)教師基本情況分析
上表統(tǒng)計(jì)的是2008年番禺區(qū)565名小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況，從表中可知:其中男教師人數(shù)占調(diào)查教師總數(shù)(以下簡(jiǎn)稱為:總數(shù))的49%，女教師人數(shù)占總數(shù)的51%;在各年齡段中，25歲以下的人數(shù)占總數(shù)的3%，25一35歲的人數(shù)占總數(shù)的53%，36一45歲的人數(shù)占總數(shù)的27%，46一55歲的人數(shù)占總數(shù)的18%，55歲以上的人數(shù)占總數(shù)的0.35%，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師中45歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的82%;在學(xué)歷中，“中師”教師人數(shù)占總數(shù)的10%，“大?！苯處熑藬?shù)占總數(shù)的48%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的41%;在職稱一欄中，“小二”人數(shù)占總數(shù)的3.5%，“小一”人數(shù)占總數(shù)的43.5%，，’小高”人數(shù)占總數(shù)的52.7%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的0.2%;在現(xiàn)學(xué)歷專業(yè)中，“數(shù)學(xué)教育”的人數(shù)占總數(shù)的22%，“教育學(xué)/教育管理”的人數(shù)占總數(shù)的31%，“普師”的人數(shù)占總數(shù)的10%，“其它”的人數(shù)占總數(shù)的37%;在所教學(xué)科中，專門(mén)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)的人數(shù)占總數(shù)的31%，69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。在全體調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，鎮(zhèn)級(jí)及以上骨干教師群體占總數(shù)的26%，其中區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)占總數(shù)的5.3%，市級(jí)和省級(jí)骨干教師數(shù)占總數(shù)的0.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)與性別比”總體上還是比較合理的，為學(xué)科教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷還有待進(jìn)一步提高，因?yàn)?5歲以下年齡段數(shù)學(xué)教師的絕對(duì)人數(shù)占總數(shù)的82%，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師中本科學(xué)歷的人數(shù)占總數(shù)的42%。在調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有數(shù)學(xué)專業(yè)的文憑，獲得本、?？茖W(xué)歷的教師亦如此，他們多為非數(shù)學(xué)或非數(shù)學(xué)教育專業(yè)的函授本、?？粕?，69%的被調(diào)查者除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)，這種現(xiàn)象對(duì)番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的影響無(wú)疑是不利的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中骨干教師群體人數(shù)的比例還比較小，這提示在今后的教師培訓(xùn)工作中，在注重普及提高的同時(shí)還要為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，以縮短他們成長(zhǎng)的助跑線。
(二)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1、從事教師職業(yè)滿意度
調(diào)查結(jié)果顯示出番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)從事教師職業(yè)普遍感到比較滿意。其中原因是近幾年來(lái)番禺區(qū)政府重視教育科學(xué)文化建設(shè)，加大對(duì)教育的投入力度，教師的收入雖然與公務(wù)員相比雖然差距仍然明顯，但也較為穩(wěn)定，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)從事教師職業(yè)還是普遍較為滿意。
2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)
從調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，雖然不少對(duì)目前個(gè)人的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r滿意或基本滿意，也有從“不斷提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師”、“適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰”角度考慮過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展，但大部分教師沒(méi)有具體的目標(biāo)和規(guī)劃。其中的原因是沒(méi)有正確的導(dǎo)向和指引、缺少專業(yè)發(fā)展的條件和平臺(tái)等等。⑧碩士學(xué)位論文MASTER’5THESIS
3、你認(rèn)為制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是
4、平均算下來(lái)，你大概每天能用來(lái)自己看些教育類(lèi)書(shū)籍期刊的時(shí)間是:幾乎沒(méi)有時(shí)l小時(shí)以上間學(xué)習(xí)前面的基本情況調(diào)查中有69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。目前番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師除上課外，還有許多雜務(wù)、各類(lèi)檢等工作。教師們工作壓力大，疲于上課和完成其他雜事，無(wú)暇學(xué)習(xí)提高。
5、你平常的教學(xué)效果:
6、你認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面是(選出你認(rèn)為最重要的三項(xiàng)):
7、你認(rèn)為一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)是(選三項(xiàng)):上述三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果反映出番禺區(qū)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的教學(xué)效果感覺(jué)良好，都比較注重課堂教學(xué)的技能和效果，認(rèn)為教學(xué)觀念新和科研能力強(qiáng)是一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)。
8、你參加過(guò)的培訓(xùn)有:(多選題)
9、近五年來(lái)你參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)主要是:
在參加培訓(xùn)方面，大部分被調(diào)查者都參加過(guò)區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)及送教下鄉(xiāng)活動(dòng)或區(qū)級(jí)教學(xué)研討會(huì)、講座，大多數(shù)是為完成國(guó)家繼續(xù)教育、提高學(xué)歷及圍繞數(shù)學(xué)課程改革或科研參加相關(guān)的培訓(xùn)。另外，參加過(guò)區(qū)級(jí)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)的人數(shù)十分有限，顯示對(duì)骨干教師的培訓(xùn)力度仍需加大。
10、你認(rèn)為參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)你來(lái)說(shuō):
[關(guān)鍵詞]教育改革；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革的熱點(diǎn)之一。就教師專業(yè)發(fā)展的組織形式而言，學(xué)習(xí)共同體不但能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，讓教師以共同體的方式建立一套技術(shù)性文化來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，而且能夠使教師通過(guò)共同探索、研討和參與合作性的實(shí)踐來(lái)生成自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)正如托馬斯(ThomasG.)所指出的：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘專業(yè)個(gè)人主義’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)共同體’?！?/p>
一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其實(shí)體性分析
學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為旨?xì)w，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的一種特殊的組織形式。就其性質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體是共同體的一種特殊形式，它既具有共同體的一般特點(diǎn)，又具有自身的特殊性；它不僅是一種群體組織形式或社會(huì)關(guān)系，更是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和一種組織形式中的人、人與人的關(guān)系以及人的活動(dòng)構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。
首先，學(xué)習(xí)共同體是一種體現(xiàn)普遍性與必然性的關(guān)系體系。學(xué)習(xí)共同體是其成員通過(guò)共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范而結(jié)成的一種普遍聯(lián)系的關(guān)系體系，它包含但又不僅僅局限于其成員的單個(gè)意志。也就是說(shuō)，作為一般社會(huì)主體形式，學(xué)習(xí)共同體不是單個(gè)成員意志的簡(jiǎn)單相加，而是實(shí)體性的意志，它超越了單個(gè)成員個(gè)體意志的偶然性和特殊性，體現(xiàn)了一種必然性和普遍性的社會(huì)關(guān)系。
其次，學(xué)習(xí)共同體是一種自在自為的共體。“共體”即“共同體”或“公共本質(zhì)”，泛指與個(gè)體相對(duì)立的各種范圍、“社團(tuán)”以及社會(huì)的一個(gè)概念。學(xué)習(xí)共同體通過(guò)“范式”而成為一種自在自為的共體。學(xué)習(xí)共同體既包含了學(xué)習(xí)者個(gè)體又超越于學(xué)習(xí)者個(gè)體，是在學(xué)習(xí)者意識(shí)的復(fù)雜、多元性中實(shí)現(xiàn)了的“絕對(duì)精神”，因而是一種自在自為的理性的東西。
最后，學(xué)習(xí)共同體是差別與秩序相統(tǒng)一的實(shí)體。學(xué)習(xí)共同體不僅是一種必然的、普遍的關(guān)系體系和自在自為的共體，而且是一種體現(xiàn)差別與秩序及二者之統(tǒng)一的實(shí)體。學(xué)習(xí)共同體消融了個(gè)體的特殊性而達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一的普遍性和共性，因而使學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得了新的質(zhì)的規(guī)定性，個(gè)體不再是孤零零的個(gè)別的和形式的存在，而成為共同體有機(jī)結(jié)構(gòu)中的一員。正是這些差別的學(xué)習(xí)者個(gè)體的統(tǒng)一，形成了學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)秩序。
二、學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的意義
(一)有利于激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性
教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是主體在主客體關(guān)系中自己主宰和控制自己的本質(zhì)力量、選擇客體及其發(fā)展方向的專業(yè)自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展作為“人”的發(fā)展，就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。傳統(tǒng)的主體性理論認(rèn)為，每個(gè)人都是以一種孤立地的、封閉的單子方式存在著，在主客二分原則的支配下，每一主體都把周?chē)钠渌黧w“客體化”，主體與這些“客體”之間構(gòu)成了一種等級(jí)或者并列的關(guān)系，他們之間多數(shù)時(shí)候是彼此疏離的。主體間性理論超越了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的主體與客體的“二元”對(duì)立，把“理解”作為認(rèn)識(shí)的方法，認(rèn)為處于交往關(guān)系中的人均是主體，沒(méi)有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數(shù)的“我”走向復(fù)數(shù)的“我們”的過(guò)程。生存是主體間的共存，是平等的、開(kāi)放的自我主體與對(duì)象主體問(wèn)的交往和對(duì)話。學(xué)習(xí)共同體的建立，意味著教師走出原子化的“自我”，通過(guò)與其他教師進(jìn)行平等的交往與對(duì)話，使教師圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)一個(gè)充滿專業(yè)自覺(jué)且具有獨(dú)特文化氛圍，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體文化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師打破思維定勢(shì)，審思自身教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺(jué)性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展欲望，也使教師積極參與共同體學(xué)習(xí)，能極大激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，從而激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的責(zé)任感、成就感以及教師專業(yè)發(fā)展的主體性。
(二)有利于挖掘和共享教師群體的資源
教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展、積累的過(guò)程。教師學(xué)習(xí)有其個(gè)人的、實(shí)踐的、默會(huì)的知識(shí)，這些與學(xué)習(xí)共同體協(xié)商、異質(zhì)、脫域、互嵌的內(nèi)在特征相吻合。學(xué)習(xí)共同體作為一種高通透性、高互動(dòng)性的組織實(shí)體，可以為教師參與社會(huì)性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，使他們能夠在互動(dòng)的伙伴關(guān)系中意識(shí)到自己是在一個(gè)共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到共同體對(duì)自己的價(jià)值和意義。就實(shí)際情境來(lái)看，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。教師在共同體中建構(gòu)知識(shí)和意義的過(guò)程中，共同體可以促進(jìn)知識(shí)和理解的獲得，促進(jìn)知識(shí)的分享。這樣，集體知識(shí)的增加和個(gè)體知識(shí)的增加就相互影響，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和專業(yè)智慧的提升。(三)有利于提高教師的實(shí)踐智慧
作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決真實(shí)問(wèn)題的能力，增進(jìn)教師之間的信息交流，增進(jìn)教師之間的協(xié)作，提高群體努力的滿意度，使個(gè)體從共同體成員的互動(dòng)中獲益并且培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，教師通過(guò)分享各自的見(jiàn)解與信息，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，并與同伴開(kāi)展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。另一方面，共同體通過(guò)互動(dòng)將個(gè)人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個(gè)人困境，從而構(gòu)成了一種加速個(gè)人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。正如邁克·富蘭(MichaelFullan)在其著作《變革的力量：透視教育改革》中這樣說(shuō)道：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中”，教師這種知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程其實(shí)就是有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。
(四)有利于培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
長(zhǎng)期以來(lái)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的工作方式一直處于孤立、封閉的狀態(tài)。而學(xué)習(xí)共同體的建立，不但會(huì)形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多贏格局，共同體成員通過(guò)積極參與，能夠迅速提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，改善自己的教師實(shí)踐，而且有利于營(yíng)造寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，加強(qiáng)不同學(xué)科之間教師的交流溝通，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，從而體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的“和而不同”的學(xué)習(xí)品質(zhì)；鼓勵(lì)不同教學(xué)思想的碰撞、不同教學(xué)風(fēng)格的百花齊放，克服教師間封閉對(duì)立的現(xiàn)象，增強(qiáng)教師間的合作意識(shí)，從而有力推動(dòng)不同學(xué)科間教研活動(dòng)的協(xié)同效果，有利于形成一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)共同體形成一種共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，就能凝聚教師的集體智慧，激發(fā)教師的整體潛能，從而使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。因此，教師專業(yè)化的意義并不只限于發(fā)揮個(gè)人專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更要求專業(yè)個(gè)體在群體協(xié)作下，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)關(guān)注”，提升個(gè)體發(fā)展?jié)撃?，以期共同走向成功的彼岸?/p>
三、學(xué)習(xí)共同體視角下教師專業(yè)發(fā)展的路徑
從教師專業(yè)發(fā)展組織形式看，當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題是把過(guò)于行政式的、注重教學(xué)規(guī)范的組織轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的有效組織。在學(xué)習(xí)共同體中推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的新方向。
(一)構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體
近年來(lái)，我國(guó)教育界人士開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)共同體。一般是在教師和學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在教師專業(yè)發(fā)展方面，建立的學(xué)習(xí)共同體比較少。所謂“教師學(xué)習(xí)共同體”就是教師基于共同的目標(biāo)以及對(duì)所屬團(tuán)體的歸屬感而組織起來(lái)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在此團(tuán)體中，教師打破孤立傾向，通過(guò)平等對(duì)話和討論，分享專業(yè)意見(jiàn)以及各種學(xué)習(xí)資源，以探究的精神來(lái)共同完成一定使命，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體絕不是簡(jiǎn)單地把許多教師組合起來(lái)為一個(gè)任務(wù)或者目標(biāo)而工作或者學(xué)習(xí)，而是共享和協(xié)作的組織。良好的教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互學(xué)習(xí)和交流、相互信任、共享資源及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同解決難題、個(gè)體有所進(jìn)步并能促進(jìn)共同體發(fā)展等特質(zhì)。當(dāng)然，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)要注意共同體成員的優(yōu)化組合、整體搭配，如教師的性別、性格、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等，使他們?cè)诟鞣矫孢_(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的最大潛力。
(二)形塑合作性的學(xué)校文化，引領(lǐng)教師形成共同愿景
教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)把學(xué)校文化建設(shè)放在重要地位。學(xué)校文化指學(xué)校主體在整個(gè)學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念。學(xué)校文化影響著發(fā)生在學(xué)校的每一件事，影響著教師群體的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體是一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，它從較為宏觀的視角關(guān)注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實(shí)施這種專業(yè)發(fā)展模式，就需要構(gòu)建一種合作性的學(xué)校文化。當(dāng)然，合作性學(xué)校文化的重建過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的價(jià)值觀相互沖突的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)校成員會(huì)形成共同愿景。共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是教師共同體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價(jià)值觀，是成員個(gè)人愿景的匯聚與聚焦，它又是對(duì)學(xué)校共同愿景的分解與承擔(dān)。當(dāng)然，教師共同愿景應(yīng)建立在共同體成員追求個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥凶非髠€(gè)人愿景的人才會(huì)真正關(guān)心共同體的共同愿景。
(三)建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機(jī)制，保證教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行
學(xué)習(xí)共同體不同于正式群體，雖然是人們自愿參與的群體，它只通過(guò)氛圍與情感維系共同體成員。但活動(dòng)主題的確立、活動(dòng)形式的選擇、基本人員的構(gòu)成、活動(dòng)過(guò)程的管理、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等都有一整套的預(yù)設(shè)方案，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)校首先要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展愿景給共同體成員提出明確要求和合理的學(xué)習(xí)管理機(jī)制；其次要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)流動(dòng)機(jī)制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅(jiān)持同中求異，通過(guò)對(duì)話和討論，凝聚共識(shí)；最后要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機(jī)制，促使教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師在組織學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，帶動(dòng)組織的成效，繼而在組織和個(gè)人不斷成功的良性循環(huán)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。就學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機(jī)制而言，一方面，要把教師個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)及行為轉(zhuǎn)化為組織的學(xué)習(xí)意識(shí)及行為，把教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力。另一方面，要把組織學(xué)習(xí)的積累轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，讓每—位組織成員的自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和超越。
一、教師專業(yè)化的背景分析
任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問(wèn)題是在怎樣的背景下提出來(lái)的呢?臺(tái)灣的饒見(jiàn)維先生指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點(diǎn):1、教育界認(rèn)到“職前師資培育”的功效有限;2、教育界體認(rèn)到“初任教師導(dǎo)入階段”的影響深遠(yuǎn)且有待努力;3、教育界體認(rèn)到“教師進(jìn)修教育與訓(xùn)練”的有限;4、教育改革的呼聲愈來(lái)愈高且教育績(jī)效責(zé)任逐漸受重視;5、教師專業(yè)自主性的呼聲愈來(lái)愈高;6、有關(guān)學(xué)校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來(lái)愈多。①很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時(shí)，重點(diǎn)集中于“教育”的內(nèi)部檢討。實(shí)際上，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化問(wèn)題的提出，首要的動(dòng)力來(lái)自社會(huì)發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對(duì)傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺(jué)。外部社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，使人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值。隨著人們對(duì)教育期望的不斷提高，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進(jìn)一步提高，教師專業(yè)化問(wèn)題也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
1、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求
20世紀(jì)40、50年代以來(lái)，隨著原子能的利用、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和空間技術(shù)的發(fā)展，世界掀起了一場(chǎng)全球性的、全方位的新科技革命。這場(chǎng)新科技革命將人類(lèi)帶進(jìn)了一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)時(shí)代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢(shì)。新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使諸多領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。它導(dǎo)致科技知識(shí)的累積激增、陳舊率加快、生命周期縮短，造成所謂的“知識(shí)爆炸”、“信息爆炸”。70、80年代后，科技的發(fā)展更是一日千里，知識(shí)更新速度變得更快，信息量激增，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度加快。社會(huì)科技的快速發(fā)展，對(duì)人才不但提出了量的要求，更提出了質(zhì)的要求。因此，傳統(tǒng)“一次性教育”培養(yǎng)人才的方式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?如何培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才?關(guān)鍵在于從事教育工作的人員—教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。所以，變革教師培養(yǎng)體制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問(wèn)題。
2、教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)終身教育的要求
終身教育的創(chuàng)立者—法國(guó)的成人教育家保羅.朗格(PaulLengrand)認(rèn)為，把人的一生劃分為兩半部分，前半部分接受教育，后半部分從事職業(yè)活動(dòng)，這是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的，不符合現(xiàn)代生活的實(shí)際情況，更不符合未來(lái)的要求，教育應(yīng)貫徹人的一生。①在現(xiàn)代，任何人都不能指望他在青年時(shí)代所接受的教育能享用一生。因此，教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，不斷汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)展的步伐，并在教育教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知。
3、教育所承載的社會(huì)期望轉(zhuǎn)嫁于教師
隨著人們對(duì)教育期望的提高，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，教育一般被定位于“傳承”社會(huì)文化。但自20世紀(jì)70年代后，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了“覺(jué)醒”。人們開(kāi)始把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興科技發(fā)展等等社會(huì)問(wèn)題和青少年成長(zhǎng)問(wèn)題與教育聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)各方面存在的問(wèn)題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任，“百年大計(jì)，教育為本”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”等觀念就是這一認(rèn)識(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。由于教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，所以，這些期望又轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識(shí)視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程綱要的頒布集中反映了社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化提出的要求。建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)課堂教學(xué)改革的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也反映出教師專業(yè)化水平不高已經(jīng)成為制約教育改革向縱深發(fā)展的重要因素。我們從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。
1、以建構(gòu)主義和多元智力理論為代表的教育理論所揭示的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)和接受，掌握和駕馭這些學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，需要教師有正確的教學(xué)觀念和理論素養(yǎng)，通過(guò)專門(mén)的培養(yǎng)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能使教師形成正確的教學(xué)觀念和掌握先進(jìn)的理論。
2、學(xué)習(xí)社會(huì)的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)的需求促使教育不能像過(guò)去那樣只把功能定位在傳授知識(shí)上，教育更多地需要承擔(dān)發(fā)展學(xué)生的多種能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要功能。教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，因而教師比以往更加需要掌握診斷和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的專門(mén)的知識(shí)、技能和能力。
3、以信息技術(shù)的運(yùn)用為核心，包括家庭文化資源、社區(qū)文化資源、城鄉(xiāng)區(qū)域文化資源和學(xué)生群體的經(jīng)驗(yàn)資源在內(nèi)的廣義課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，要求教師不但要有學(xué)科的知識(shí)和技能，而且要有綜合的知識(shí)和能力，才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生多渠道、多層次、多方面的學(xué)習(xí)需求。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和先進(jìn)教學(xué)軟件的不斷涌現(xiàn)，使多媒體教學(xué)能夠更有效地提高教學(xué)的效果，而目前教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的水平還不能適應(yīng)要求，必須進(jìn)行系統(tǒng)而深入的培訓(xùn)。
