時(shí)間：2023-03-21 17:13:31
序論：在您撰寫高中教學(xué)英語語法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
和孤立的句子相比，一個(gè)較為完整的語篇最突出的特點(diǎn)是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語境，而對(duì)于一些語法點(diǎn)而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語境知識(shí)可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點(diǎn)的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語法知識(shí)進(jìn)行辨別和區(qū)分。因此，在語法教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠有效地實(shí)施語境語法教學(xué)。比如，在對(duì)英語中的一個(gè)重要語法點(diǎn),即時(shí)態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用語境語法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有針對(duì)性的語篇。這樣，通過這一個(gè)語篇，學(xué)生可以體會(huì)到某種時(shí)態(tài)運(yùn)用的較為真實(shí)的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關(guān)該種時(shí)態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個(gè)時(shí)態(tài)的語法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進(jìn)行結(jié)合，從而能夠在一個(gè)更高的層次上理解某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，并且提高自己在實(shí)際的語境中真正運(yùn)用該時(shí)態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如下的一個(gè)語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個(gè)語篇，學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的真實(shí)語境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)之間的差別。整體而言，通過語篇進(jìn)行語法教學(xué)遠(yuǎn)比通過一個(gè)個(gè)孤立的句子進(jìn)行語法教學(xué)更為有效。
第二、利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)，使學(xué)生能夠在語言運(yùn)用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個(gè)重要語法點(diǎn)虛擬語氣時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時(shí)的情景。由于這是一個(gè)虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語氣來進(jìn)行會(huì)話。在會(huì)話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語氣的使用場(chǎng)景，還可以重點(diǎn)把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，教師在平時(shí)的高中語法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境。這是因?yàn)椋F(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識(shí)，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might和must時(shí)，由于這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并且每一個(gè)動(dòng)畫要展現(xiàn)不同的場(chǎng)景。在講解must表示可能性的用法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時(shí)，學(xué)生A用情態(tài)動(dòng)詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動(dòng)詞must,并且能明白must和其他幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在表示對(duì)某事的猜測(cè)時(shí)的區(qū)別。
第四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)優(yōu)化；問題教學(xué)
“問題教學(xué)”的魅力在于給學(xué)生打造了一個(gè)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們可以互相交流、共同完成任務(wù)，從而體會(huì)到合作的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師通過營(yíng)造有利于啟發(fā)學(xué)生入情入境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)起始階段，是使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)感悟”的創(chuàng)新性教育的關(guān)鍵一步，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)。
一、新課程背景下創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的意義
新課程背景下倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育的教師在英語課堂中越來越注重運(yùn)用科學(xué)化多樣化的教學(xué)方法，如對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)研究性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中，“問題教學(xué)法”因其注重教師教學(xué)方式的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性而受到了國(guó)內(nèi)外許多教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。
我們作為肩負(fù)起推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展重任的一線教師，深入學(xué)習(xí)問題教學(xué)法的相關(guān)理論，掌握問題教學(xué)法的實(shí)施策略，明確問題教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，將問題教學(xué)法恰如其分地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，做好自己在問題教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新性教育者，具有十分重要的意義。
二、高中英語教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的必要性
新課改對(duì)教師提出了新的要求：要適應(yīng)教師角色的新變化―教師將由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師不僅要會(huì)講課，還需要有創(chuàng)新精神和開發(fā)能力，將新的知識(shí)和教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)嵺`靠攏，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
而就高中英語教學(xué)來說，這種教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新精神，這就是整個(gè)課改的最終目的，課本知識(shí)只是寫理論，而最終理論要去服務(wù)實(shí)踐的，所以讓學(xué)生盡早投入實(shí)踐，利用自身的知識(shí)來解決問題，才會(huì)取得很好的效果。
三、高中英語教學(xué)中“問題教學(xué)”的運(yùn)用策略
創(chuàng)設(shè)問題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導(dǎo)者，根據(jù)課型的要求、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，運(yùn)用各種材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，過渡到問題的呈現(xiàn)。第二種是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師給予的材料，遇到困難，發(fā)現(xiàn)并提出問題。具體到高中英語教學(xué)中，教師可以通過各種各樣的方法來實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種可以運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：
（一）通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)上教師有目的地設(shè)置懸念，從一開始就抓住學(xué)生的注意力。通過采用講述和提問，創(chuàng)設(shè)意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識(shí)或者相關(guān)情況給學(xué)生做簡(jiǎn)單的敘述，然后賣關(guān)子，故意不告知結(jié)尾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解發(fā)展情況和結(jié)局，引學(xué)生入情入境。
（二）通過頭腦風(fēng)暴（Brainstorming或者Warming up）創(chuàng)設(shè)問題情境
Brainstorming是一種能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心的有效教學(xué)手段。Brainstorming能在短時(shí)間激活學(xué)生已有知識(shí)，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，或者教師利用學(xué)生已知知識(shí)與未知新知識(shí)之間的矛盾和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)問題。教師在英語教學(xué)中通過設(shè)置一些誘惑性和爭(zhēng)議性強(qiáng)的話題，來引起學(xué)生的爭(zhēng)辯，同時(shí)提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在動(dòng)態(tài)的英語口語交際實(shí)踐中，師生和生生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，這種方法能最大限度地引起學(xué)生的聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維最有效。
（三）通過模擬生活情景創(chuàng)設(shè)問題情境
高中英語教學(xué)如果能夠模擬現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，并提出問題，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楦咧猩释宫F(xiàn)自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點(diǎn)，教師可以通過角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實(shí)際，如：乘車、購物、旅游等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。除了社會(huì)生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關(guān)素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有各類比賽演講，都可以拿來作為教師創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點(diǎn)，即使是學(xué)生上課的一次違紀(jì)，也可以拿來做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來引出虛擬語氣的語法教學(xué)。
（四）利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問題情境
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式也是筆者經(jīng)常使用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過編寫“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，在課前提前了解學(xué)習(xí)要求和課堂流程，了解整課堂的設(shè)計(jì)思路，達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中的閱讀篇幅變長(zhǎng)，詞匯量增加，通過導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進(jìn)入角色，跟上教學(xué)節(jié)奏，教師可根據(jù)自己的需要編寫整理導(dǎo)學(xué)案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項(xiàng)進(jìn)行，教會(huì)學(xué)生使用字典、網(wǎng)絡(luò)等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優(yōu)美句子，在疑難之處做好記號(hào)準(zhǔn)備課上提出問題，因此，導(dǎo)學(xué)案的有效利用能給學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提升學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效度，讓學(xué)生自主解決自己能解決問題，同時(shí)為課堂自主提問鋪墊了前奏。
（五）通過引入社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境
社會(huì)熱點(diǎn)問題一般來說是學(xué)生很感興趣的，引入社會(huì)熱點(diǎn)問題。社會(huì)熱點(diǎn)問題是與學(xué)生生活息息相關(guān)，真實(shí)發(fā)生在自身生活周邊，學(xué)生看得見摸得著，社會(huì)中的熱點(diǎn)作為學(xué)生的信息來源，取材于生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，事實(shí)上，作為社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一員，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最終還是要服務(wù)于真實(shí)的生活環(huán)境，通過社會(huì)熱點(diǎn)問題來激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，尋找解決問題的途徑，不失為創(chuàng)設(shè)問題情境的好方法。
除此之外，課本上的圖片、例句、對(duì)話、故事等都可以作為問題設(shè)置的情境。實(shí)踐證明，生活中的問是最能激發(fā)學(xué)生的，可以提高學(xué)生的活躍思維。教師可以采用直接設(shè)置問題，或間接激發(fā)學(xué)生探求問題，或故意進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，讓學(xué)生笑過之后進(jìn)行反思或采用故布疑陣，化實(shí)為虛的伎倆，學(xué)生通過填補(bǔ)空白，達(dá)到了思維的迸發(fā)。通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。
參考文獻(xiàn)：
[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002
運(yùn)用語言來組織教學(xué)是最為基本的教學(xué)形式，不同的教師擁有不同的語言風(fēng)格與表達(dá)方式，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用語言內(nèi)涵特點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)造有趣的情境，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠集中精力聽講。例如教師在講解情態(tài)動(dòng)詞表示虛擬語氣時(shí)，假如教師直接讓學(xué)生用動(dòng)詞的正確形式填空具有一定的難度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教師就可在句子前創(chuàng)設(shè)一種語言情景，幫助學(xué)生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,onwhichhespendsmuchtime.What'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,avisitortoourschoolbeforetheendoflastterm.Naturally,Jackgolostinit.學(xué)生聽了教師介紹的背景，教師在講解例題中的虛擬情境，就能夠順利的掌握虛擬情境的語法知識(shí)。
二、聯(lián)系實(shí)際生活
在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的情景，體現(xiàn)出語言環(huán)境的真實(shí)性，如此便能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中充滿熱情，并始終保持積極的心態(tài)，通過具體的情景互動(dòng)來體會(huì)英語語法的含義，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語語法的內(nèi)容與形式產(chǎn)生興趣。真實(shí)的生活情境能夠增加語言的活力，不但能夠發(fā)揮學(xué)生的潛力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)置具體的教學(xué)情境使，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的生活情況，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,andsomeonemayknockatthedoor.Ss:Wow.此時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到查寢的經(jīng)歷，就會(huì)積極的參與互動(dòng)。T:someonesays:“肯定是執(zhí)勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss:Must.T:Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.對(duì)現(xiàn)象或者過去的肯定猜測(cè)就是“mustbe或者musedo”，對(duì)于現(xiàn)象或者將來的否定猜測(cè)則為“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相關(guān)的“查寢”生活情境，學(xué)生很喜歡這些真實(shí)的情境，拉近了英語與實(shí)際生活的距離，且還減輕了學(xué)生接觸新語法時(shí)產(chǎn)生的不安感。通過真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生就能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中，并且學(xué)會(huì)如何才能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用語法，提高教學(xué)效率。
三、運(yùn)動(dòng)多媒體教學(xué)工具
近年來，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為英語語法課堂創(chuàng)造了新的空間。在英語教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)就能夠?qū)⒁恍┹^為呆板的語法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ慕虒W(xué)情境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到英語的魅力，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。多媒體教學(xué)工具能夠使學(xué)生通過直觀形象的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠增加教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生形成正確的概念，深入了解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)分詞的用法與特點(diǎn)時(shí)，教師就可制作一些課件，組成動(dòng)畫，如在公園的一角，一位老人正坐在長(zhǎng)凳上，秋風(fēng)拂過，樹上的葉子徐徐落下，老人望著翩翩飛舞的葉子發(fā)出輕輕的嘆息，此時(shí)一位清潔工拿著掃帚奮力的掃葉子。學(xué)生被畫面吸引，教師就可提問：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.動(dòng)畫為學(xué)生展現(xiàn)了季節(jié)的形態(tài)特征，因此學(xué)生能夠領(lǐng)悟到falling與fallen的差異，從時(shí)間的緯度方面看，V-ing通常是表示正在發(fā)生的事情，具有動(dòng)態(tài)特征，而V-ed是用來表述已經(jīng)過去的事，具有靜態(tài)特征。
四、突出語法的功能
在英語語法教學(xué)中，不同的語法具有不同的功能，教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解語法的功能，且需要結(jié)合課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)?shù)呐浜弦恍┱Z料，使教學(xué)情景發(fā)揮語法的功能。此外，在教學(xué)中，教學(xué)情境還應(yīng)當(dāng)按照語料進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)于語法項(xiàng)目有深刻的理解，在日后學(xué)習(xí)中能夠通過知識(shí)遷移正確的使用語法項(xiàng)目與交際活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在鞏固已掌握知識(shí)的條件下幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，如此便能夠提升教學(xué)效率。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)質(zhì)量；語法問題
隨著我國(guó)進(jìn)入全球化進(jìn)程，英語對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)越來越重要，這就導(dǎo)致更多的學(xué)者對(duì)英語教學(xué)的關(guān)注與重視。不過在英語教學(xué)中語法教學(xué)一直是爭(zhēng)議的重點(diǎn)內(nèi)容，如何進(jìn)行英語語法教學(xué)，語法教學(xué)是否有必要？這些問題都讓眾多教育學(xué)者感到迷茫。
一、高中英語教學(xué)中語法教學(xué)存在的問題
1.缺少英語語法的教學(xué)意識(shí)
英語作為重點(diǎn)課程已有多年，不少老師認(rèn)為英語是作為學(xué)生交際能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，語法對(duì)于學(xué)生利用英語交際來說并不重要，這也是因?yàn)槔蠋焸兪艿健敖浑H教學(xué)法”的影響造成的。英語語法教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的另一個(gè)重要原因就是一部分老師對(duì)新課改要求的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為新課并不是重視英語語法教學(xué)，因此在課堂上淡化英語語法帶來的效果，簡(jiǎn)單講解或者不講，這就造成學(xué)生對(duì)很多著名英語文章或者著作無法準(zhǔn)確理解含義，在長(zhǎng)期看不懂的情況下對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，直接影響英語成績(jī)以及未來的升學(xué)道路。
2.語法教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性
學(xué)習(xí)英語枯燥無味，這是我國(guó)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中普遍存在的現(xiàn)象。造成該現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是老師在進(jìn)行語法教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況以及學(xué)習(xí)能力，大多選擇精講多練的教學(xué)方式，這樣不僅無法讓學(xué)生擁有身臨其境的語境進(jìn)行學(xué)習(xí)，更無法加深他們的知識(shí)點(diǎn)印象，長(zhǎng)久下來對(duì)英語語法以及整個(gè)英語課程都毫無興趣，大大降低英語學(xué)習(xí)效率。
3.直接灌輸語法知識(shí)，教學(xué)毫無趣味性和生動(dòng)性
不少英語老師嚴(yán)重受到傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的影響，對(duì)語法知識(shí)的講解非常重視，對(duì)語法的實(shí)際應(yīng)用缺少關(guān)注。因此在教學(xué)上選擇直接灌輸?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，導(dǎo)致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)一方，不夠主動(dòng)，直接影響英語學(xué)習(xí)效率以及語言的綜合能力。
二、解決高中英語語法教學(xué)問題的策略
1.生動(dòng)設(shè)置語法教學(xué)情境化，提高語法教學(xué)的趣味性
擁有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)渴望認(rèn)識(shí)知識(shí)世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內(nèi)的自愿活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語知識(shí)以及語法知識(shí)更是如此，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。而新課改中表示灌輸語法知識(shí)不是最終的目的，最終目標(biāo)是將語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際真實(shí)的生活中，因此老師在教授語法知識(shí)時(shí)生動(dòng)有趣的設(shè)置語法情景更有利于教學(xué)效果。
提供豐富的感性材料。進(jìn)行語法教學(xué)的前提是學(xué)生擁有基礎(chǔ)語言材料，這樣學(xué)生才能夠正確、感性地分析語法情景教學(xué)中獲得的內(nèi)容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正確將英語能力應(yīng)用到其中。而設(shè)置語法情境時(shí)選擇就地取材，選擇和學(xué)生關(guān)系緊密的日常生活案例，更能夠促進(jìn)學(xué)生帶入其中，理解其中的含義，降低學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生容易獲取成功感，還能夠促進(jìn)他們加深知識(shí)點(diǎn)記憶。
2.語法重點(diǎn)突出，精講易懂
突出與精講是相輔相成的，在語法教學(xué)中想要突出某部分重點(diǎn)就是對(duì)其進(jìn)行精講。作為老師要知道課本中有哪些語法要點(diǎn)，這樣在進(jìn)行課堂講解中就不會(huì)顯得毫無重點(diǎn)。而在教學(xué)中老師常常會(huì)舉一些例子，而這些例子往往來源于語法書或者參考書中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來，這樣就導(dǎo)致語法教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，可針對(duì)性不強(qiáng)，不僅無法提高學(xué)生的語法能力，甚至有可能抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。因此老師在講解其中一個(gè)語法要點(diǎn)時(shí)，必須選擇合適且典型的例句，精簡(jiǎn)例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細(xì)才好。除此之外，老師在進(jìn)行語法講解中還要盡量簡(jiǎn)單明了，用通俗易懂的話來講解，盡量避免復(fù)雜化或者使用太專業(yè)術(shù)語導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。將簡(jiǎn)單話語配合典型例子講解，教學(xué)效果事半功倍。
3.歸納法和演繹法相結(jié)合應(yīng)用
所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個(gè)過程，歸納法是將特殊變?yōu)槠胀ǎ堇[法則是將普通變?yōu)樘厥?，而這兩種方法在英語語法教學(xué)應(yīng)用中十分多見。新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法提出新要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生從眾多事例中主動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是由老師直接告知最終結(jié)果。自我探索與研究更有利于激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。
4.以新帶舊，延伸舊知識(shí)點(diǎn)
關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學(xué)交際法語法翻譯教學(xué)法
在西部大開發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語言知識(shí)進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識(shí)的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識(shí),但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對(duì)語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對(duì)立,是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語的需要,社會(huì)交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過大量語言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實(shí),教師有很高的外語水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
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（一）高中詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是思考，表達(dá)，交流的基本工具。在任何語言教學(xué)中，詞匯都有著舉足輕重的地位。英國(guó)著名的語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可以表述的事物寥寥無幾。而沒有詞匯，人們則無法表述任何事物?！痹~匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在實(shí)際生活交流中，我們也能發(fā)現(xiàn)詞匯量直接影響交際，有了詞匯，即使沒有語法，人們也能完成有缺陷的但是有效的交際。而沒有詞匯，猶如巧婦難為無米之炊。詞匯能力直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯以及實(shí)際交際能力。根據(jù)江蘇省高考考綱要求，在高中英語學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯。所以詞匯量的大小是衡量一個(gè)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于很多學(xué)生來說詞匯量不足是英語學(xué)習(xí)的主要瓶頸。如果能在詞匯學(xué)習(xí)中取得有利優(yōu)勢(shì)，那么對(duì)于學(xué)生在高考英語中取得好成績(jī)以及以后的發(fā)展都具有非常大的幫助。
（二）傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
從2005年9月開始，江蘇省開始使用《牛津高中英語》，與老版教材相比，新版教材中詞匯可總體歸納為新，長(zhǎng)，雜，多。平均每個(gè)單元平均有七十到上百個(gè)單詞，這中間還不包括wordpower中的生詞和task以及project中的指示詞。一般兩個(gè)多星期就要完成一個(gè)單元的教學(xué)，而詞匯的學(xué)習(xí)只是英語學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)于很多學(xué)生來講，常常是死記硬背，完了就忘了。除卻本身詞匯的變動(dòng)之外，詞匯教學(xué)課時(shí)的安排也存在著問題。在中國(guó)，尤其是高中階段，由于面對(duì)巨大的高考?jí)毫?，傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)是以教師為中心，以考試為導(dǎo)向的。語法翻譯法是較為常見的一種教學(xué)方法，尤其是在單詞課上，主要體現(xiàn)在老師長(zhǎng)篇累牘的講，學(xué)生被動(dòng)的記，筆記可能記了滿滿好幾頁，但是效果卻并不明顯。
二、交際法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（一）交際法簡(jiǎn)介
在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，當(dāng)被問到采用的教學(xué)方法時(shí)，很多老師都會(huì)把“交際法”列為其中很重要的一種。但是如果讓他們給出一個(gè)具體的解釋時(shí)，答案往往多種多樣。有的人認(rèn)為交際法就是完全擯除語法，在課堂中只教授對(duì)話；也有人認(rèn)為運(yùn)用交際法，就是要把開放式的討論作為課堂的重點(diǎn)。那么交際法到底是指什么呢？交際法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英國(guó)語言學(xué)威爾金斯在二十世紀(jì)七十年代根據(jù)美國(guó)人類學(xué)家和社會(huì)語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力（CommunicativeCompetence）和英國(guó)的現(xiàn)代語言學(xué)韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語法觀點(diǎn)構(gòu)成了交際法語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。交際法是一種教授第二語言或外語的教學(xué)法，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，是語言學(xué)習(xí)的工具，也是其終極目標(biāo)。交際法的目的就是教授“交際能力”。何為交際能力？交際能力是對(duì)應(yīng)語法能力而言的。語法能力指的是時(shí)態(tài)，語態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，是如何運(yùn)用一系列的語法規(guī)則來創(chuàng)造句子。雖然語法能力是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，但是在掌握了句子的規(guī)則后有時(shí)候仍然不能進(jìn)行有效的交際，這個(gè)時(shí)候就需要交際能力。而交際能力則指的是語言的一下幾個(gè)方面：1.知道如何使用語言來達(dá)到不同的目的和功能；2.知道如何根據(jù)語境和參與者的不同而改變語言；3.知道如何創(chuàng)造和理解不同的體裁（敘述，報(bào)道，采訪等）；4.知道如何在語言能力有不足的情況下仍能繼續(xù)交流。
（二）交際法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
隨著交際法的誕生，它正慢慢的在以語法為主的傳統(tǒng)課堂中流行起來，英語課堂的重點(diǎn)也慢慢從對(duì)話，文章的背誦開始往雙人作業(yè)，角色扮演，小組活動(dòng)等發(fā)展。但是這種轉(zhuǎn)移并不是完全轉(zhuǎn)移，交際法的應(yīng)用還是應(yīng)該以背誦，重復(fù)等作為基礎(chǔ)的。美國(guó)匹茲堡大學(xué)的Paulston提出的MMC體系就是指三種操練的有機(jī)結(jié)合，一種是機(jī)械操練（MechanicalDrills），一種是有意義操練（MeaningfulDrills），一種是交際性操練（CommunicativeDrills）。這三種操練從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過度，能使學(xué)生的交際能力得到明顯提高。機(jī)械操練是反應(yīng)受到完全控制而且正確答案只有一個(gè)的操練，此種操練學(xué)生不理解也能進(jìn)行。有意義操練則是反應(yīng)受到一定控制，學(xué)生需對(duì)操練的語義和語法有所理解才能進(jìn)行的。而交際操練是從所學(xué)語言材料到能自由運(yùn)用的升華和轉(zhuǎn)化，反應(yīng)一般不受控制。這三種操練的重點(diǎn)在于交際操練，機(jī)械操練和有意義操練不過是過渡。下面就詳細(xì)闡述交際法在詞匯教學(xué)中常用的活動(dòng)：
1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，學(xué)生被賦予了各種虛擬的角色。不管復(fù)雜程度如何，Paulston都認(rèn)為老師在角色扮演時(shí)應(yīng)該注意三個(gè)方面：一是情景，老師應(yīng)該詳細(xì)的描述情境和情節(jié)，并且告知學(xué)生要完成的任務(wù)和達(dá)到的效果。二是角色，分配角色時(shí)一定要注意角色不能太復(fù)雜，要確保在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。三是有用的表達(dá)，這些表達(dá)能夠幫助學(xué)生表演出這些角色。比如說，在學(xué)習(xí)模塊六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld這個(gè)單元的單詞時(shí)，就可以通過角色扮演來促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解和應(yīng)用。在講解了一些重點(diǎn)詞匯之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先是想學(xué)生描述場(chǎng)景，我把場(chǎng)景設(shè)置為一個(gè)記者采訪一個(gè)億萬富翁，問他如何能為中國(guó)作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。兩個(gè)角色也是中國(guó)課堂中最好操作和控制的，相鄰的同學(xué)就可以一個(gè)扮演記者，一個(gè)扮演億萬富翁。分配好角色之后，我會(huì)在黑板上寫出一些重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生在采訪中把這些詞匯用上去。比如說：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。經(jīng)過8分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備之后，可以通過volunteer來進(jìn)行表演，其他的學(xué)生都是聽眾，是學(xué)習(xí)者也是糾錯(cuò)者。在表演的過程中不管學(xué)生范什么樣的錯(cuò)誤都不可以打斷，因?yàn)榻巧缪莸年P(guān)鍵是交流，只要對(duì)方能聽懂，那么這個(gè)交際就是有效的交際。但是在角色扮演結(jié)束之后，可以指出學(xué)生犯錯(cuò)的，或者不能熟練的掌握的詞，包括用法和讀音，再次進(jìn)行強(qiáng)化。經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn)，這比單純的翻譯句子更能引起學(xué)生的興趣，效果也更加顯著。
2.解決問題型活動(dòng)（Problem-SolvingActivities）在這項(xiàng)活動(dòng)中，老師給出一個(gè)問題已經(jīng)幾個(gè)回答，問題和回答中都包含本單元所涉及的單詞和短語，要求學(xué)生思考選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)幕卮穑部梢宰约航o出認(rèn)為恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>
三、交際法在詞匯教學(xué)中的局限性
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
學(xué)案，即導(dǎo)學(xué)方案(Guidedlearningplan)，是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生能力等實(shí)際情況，為學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在高中英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)法指導(dǎo)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到了充分的張揚(yáng)。
下面我就高中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用談一點(diǎn)粗淺的看法，希望得到大家的指正。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點(diǎn)及作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造充足的條件，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，有以下幾方面的作用:
1.1可以創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
1.2可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前，教師講課在后，學(xué)生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師無須在課堂上再講述，節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，教師可以用更多的時(shí)間來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.3促進(jìn)教師樹立新的教育觀和學(xué)生觀。教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，開發(fā)了學(xué)生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式
2.1學(xué)案設(shè)計(jì):學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題討論、預(yù)習(xí)檢測(cè)等幾個(gè)方面。
2.2學(xué)生分組:根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異等，以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)。
2.3引導(dǎo)自學(xué):學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取信息的能力。
2.4交流展示:交流展示的過程是學(xué)生理解鞏固知識(shí)的過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲的過程，是使學(xué)生獲得成就感的過程。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性可以得到最大限度的張揚(yáng)。學(xué)生的交流展示主要以小組為單位進(jìn)行，交流預(yù)習(xí)中不明白的問題，展示各小組的學(xué)習(xí)成果。
三、學(xué)案的編寫原則
3.1探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.2啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
3.3靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
3.4創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、學(xué)案編寫應(yīng)注意的問題
4.1轉(zhuǎn)變師生觀念是前提。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在開始實(shí)施時(shí)會(huì)碰到許多困難。首先是學(xué)生不適應(yīng)，很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師就是“講”師，上課要多講;許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高;或各科作業(yè)太多，忽視了預(yù)習(xí)的作用。其次是教師不適應(yīng)，教師們認(rèn)為學(xué)生沒有自學(xué)能力，先學(xué)后教行不通，課堂上少講將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí);教師編寫學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，個(gè)別教師認(rèn)為這增加了教師的負(fù)擔(dān)等。因此，轉(zhuǎn)變師生的觀念是前提。首先，教師要樹立正確的師生觀、教學(xué)觀，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者;其次，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的“主人”意識(shí)，知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去獲取知識(shí)。
4.2教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中有機(jī)地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識(shí)讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽音、模仿、練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)中的得與失，經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。:
