時(shí)間：2022-10-02 14:10:43
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關(guān)鍵詞：“4P”；教學(xué)模式；教學(xué)法
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,英語(yǔ)“4p”課堂教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是面向全體、尊重個(gè)性發(fā)展的本質(zhì),使每一位學(xué)生都能在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí),樂(lè)于探索?！?p”指的是：Preparation,Presentation,Practice,Production。如果能夠把英語(yǔ)“4p”課堂教學(xué)法的原則和理念運(yùn)用到日常教學(xué)及復(fù)習(xí)教學(xué)中，構(gòu)建英語(yǔ)“四位一體”4P課堂教學(xué)模式，對(duì)于走“高能低耗”的英語(yǔ)教改之路，徹底地解放教師和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的升位將起到重要作用。
1、“4P”課堂教學(xué)法的理論依據(jù)及實(shí)踐意義
1.1教學(xué)法原則
英語(yǔ)“4p”教學(xué)法原則:“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”。該教學(xué)原則是包天仁教授多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)、研究實(shí)踐的結(jié)晶。作為一種教學(xué)法,它已具備了成熟的理論體系和操作模式,來(lái)源于實(shí)踐,必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著科學(xué)的指導(dǎo)意義。
1.2素質(zhì)教育理論
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng),將是國(guó)民創(chuàng)造力的激烈競(jìng)爭(zhēng)。提高民族創(chuàng)新能力成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的源泉和動(dòng)力。深入實(shí)施素質(zhì)教育,首要的問(wèn)題是大力開(kāi)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才。要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新質(zhì)疑、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新美感、創(chuàng)新個(gè)性及創(chuàng)新道德。
1.3意義深遠(yuǎn)
包天仁教授的KSAF金字塔及4P課堂教學(xué)模式對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育,提供具體可行的操作順序。在教師的主導(dǎo)方面體現(xiàn)四導(dǎo):導(dǎo)趣—導(dǎo)疑—導(dǎo)思—導(dǎo)創(chuàng)。真正把學(xué)生視為課堂的主人,進(jìn)行扎實(shí)而靈活的訓(xùn)練活動(dòng),有利于形成有效的學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。
2、“4P”課堂教學(xué)法最大限度的發(fā)揮“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想
“4P”課堂教學(xué)法讓所有的學(xué)生都能以“主人”的身份進(jìn)入課堂,參與課堂,充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性,并讓所有的學(xué)生都能從4P中受益。
2.1準(zhǔn)備階段(Preparation)
該階段包含應(yīng)掌握學(xué)習(xí)新語(yǔ)言必備的知識(shí),初步了解新知識(shí)為進(jìn)入呈現(xiàn)階段打基礎(chǔ)。教師要以人為本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分階段確定教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，以便為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉,體驗(yàn)到成功的喜悅。因此,在備課時(shí),教師既要備教材,又要備學(xué)生。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,做好課前預(yù)習(xí)工作。讓學(xué)生初步了解所要講授的內(nèi)容,初步熟悉生詞和語(yǔ)法項(xiàng)目,并做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的備忘錄,為進(jìn)入呈現(xiàn)階段打好基礎(chǔ)。
2.2呈現(xiàn)階段(Presentation)
該階段包含復(fù)習(xí)、引入、示范和操練四個(gè)環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)在于促進(jìn)理解和記憶。教師要廣泛而又合理地使用輔助教具,如收錄機(jī)、投影儀、多媒體和實(shí)物、卡片、掛圖等,通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式,呈現(xiàn)各種新的語(yǔ)言項(xiàng)目(包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句式),并注意各知識(shí)的循序漸進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容,抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生集中注意力,產(chǎn)生一種對(duì)本課內(nèi)容期盼的心理。例如:教學(xué)Whatagood,kindgirl!一課時(shí),教師先設(shè)置新奇的語(yǔ)境并進(jìn)行提問(wèn):LiuMeiwantedtoseeafilm,butwhatapity!Shedidn''''t,why?Now,letmeasksomestudents.通過(guò)問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng)造一種懸念,牢牢地吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地做出回答,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并盡量自己解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、探索規(guī)律。
2.3練習(xí)階段(Practice)
該階段是在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目之后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練語(yǔ)言技能的活動(dòng)。它包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)?；顒?dòng)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生倆倆對(duì)話、小組活動(dòng)和全班活動(dòng),確保學(xué)生的參與度,活動(dòng)方式可多樣化,如表演、做游戲、問(wèn)答等。對(duì)于特別重要的知識(shí)點(diǎn)、句式、語(yǔ)法要反復(fù)操練,加以類比,以加深學(xué)生的印象。
2.4產(chǎn)出階段(Production)
該階段是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),是創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行交流活動(dòng)的階段,它包含產(chǎn)出和接收兩大活動(dòng),即輸出信息(說(shuō)、寫)和輸入信息(聽(tīng)、讀)的交流實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在自由利用語(yǔ)言進(jìn)行交流和輸入輸出的過(guò)程中,教師應(yīng)分配給學(xué)生具體的任務(wù),如進(jìn)行信息交流、分角色表演、編對(duì)話短劇、做調(diào)查、寫文章、討論、辯論、做采訪等,如在完成了“Whatdoyoulooklike?”和“Whatareyoulike?”的教學(xué)任務(wù)后,可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)人物進(jìn)行外貌與性格的描寫,開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練,以“My…”為題,開(kāi)展演講比賽,以大家都熟悉的老師、朋友、親戚等為描寫對(duì)象,并予以足夠的指導(dǎo),看誰(shuí)描述的準(zhǔn)確到位,從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。
3、“4P”課堂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
3.1營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
課堂教學(xué)的每一教學(xué)步驟都應(yīng)該設(shè)信息溝,層層遞進(jìn)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料,設(shè)計(jì)適量的、靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案,讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。這一步的關(guān)鍵在于要使這類討論題讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.2巧妙設(shè)計(jì)創(chuàng)新機(jī)會(huì)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,給他們更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間;讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的。在這種新理念的指導(dǎo)下,應(yīng)注重師生的共同參與和相互交流,通過(guò)多種途徑,引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.3培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
要讓學(xué)生積極探索求異,教師就要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素,通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽地進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教學(xué)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)時(shí),可以首先出示一副掛圖,圖畫的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí),而老師進(jìn)到教室來(lái)。在出示掛圖時(shí)先把學(xué)生在干什么這一部分遮住,然后問(wèn):Whatwerethechildrendoingwhentheteachercamein?那么學(xué)生這時(shí)就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess,并積極發(fā)言,這樣就給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。課文教學(xué)中,還應(yīng)特別注意設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行集體討論,集思廣益,讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題,掌握新知識(shí),從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力真正得到提高。
4、結(jié)束語(yǔ)
“4P”教學(xué)法要求老師多掌握語(yǔ)言知識(shí)，以及文化背景，積極的組織和參與，活躍起來(lái)課堂氣氛。同時(shí)，要求遵循“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”的原則。其中“循序漸進(jìn)”位居其首，足見(jiàn)其重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由易到難，由淺入深，以舊引新。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生可持續(xù)性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有利于改變英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)較多，收效較低”的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]包天仁教授關(guān)于英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的部分講話——在大慶第69中學(xué)國(guó)家級(jí)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校授牌儀式上的講話
[2]包天仁教授關(guān)于英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的部分講話——在巴盟教研會(huì)上的講話
[3]《英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)中滲透文化意識(shí)》，萬(wàn)秋娥，考試周刊，2007年37期
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) EPU教學(xué)模式 應(yīng)用方法
一、研究背景
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一指標(biāo)是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是根本。而語(yǔ)言技能之中，“聽(tīng)說(shuō)”又位于“讀寫”之前，即表明“聽(tīng)說(shuō)”是其他各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)”，學(xué)生能學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言現(xiàn)象等。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)說(shuō)”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是教師們重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，學(xué)生們應(yīng)該熟練運(yùn)用的技能。但是，全國(guó)各中小學(xué)中卻普遍存在“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引起了各界教育人士的重視，引起了英語(yǔ)教育者的反思。所以，怎樣消除這種現(xiàn)象是值得我們積極思考和研究的問(wèn)題。
我經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)EPU英語(yǔ)教學(xué)模式是在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“從語(yǔ)言感知體驗(yàn)（experience）到語(yǔ)言遷移實(shí)踐（practise），再到語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用（use）”這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本實(shí)踐過(guò)程。這一教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為主體，自始至終按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，重視感知、強(qiáng)化體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐、激活語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
二、實(shí)踐與分析
我在初一英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用EPU教學(xué)模式，讓學(xué)生先體驗(yàn)，然后實(shí)踐，最后運(yùn)用。突出聽(tīng)和說(shuō)，最后達(dá)到運(yùn)用的過(guò)程。本文以一節(jié)英語(yǔ)課――八年英語(yǔ)下冊(cè)（外研版）Module 9 Unit 1――為例探討EPU教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用方法。
（一）過(guò)程示例
1.展示圖片，激發(fā)興趣。課程導(dǎo)入相當(dāng)于演員在舞臺(tái)上的第一次亮相，非常重要。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，好的導(dǎo)入應(yīng)該既能表明本課內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，兒童的視覺(jué)認(rèn)知水平要高于聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知水平。所以，為了吸引初中學(xué)生的注意力，我選擇色彩鮮艷、內(nèi)容生動(dòng)且貼近教學(xué)內(nèi)容的圖片作為導(dǎo)入部分，在課件中結(jié)合圖片幫助學(xué)生從音形義透徹地理解記憶。
本節(jié)課內(nèi)容以動(dòng)物為題材，要求學(xué)生了解各種動(dòng)物，因此，我首先展示各種動(dòng)物圖片，讓學(xué)生展示對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，通過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的情感進(jìn)行描述從而引出瀕危動(dòng)物需要保護(hù)的話題。
2.詞匯呈現(xiàn)，感知體驗(yàn)（Experience）。學(xué)習(xí)新詞時(shí)，第一印象非常重要。教師要緊密結(jié)合語(yǔ)境讓學(xué)生體驗(yàn)新詞。而且，具體意義的單詞要通過(guò)靜態(tài)圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過(guò)圖片結(jié)合具體語(yǔ)境呈現(xiàn)。例如，本課需要學(xué)生掌握14個(gè)有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的單詞：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我給學(xué)生展示熊貓、東北虎和大象等照片，并呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)詞匯：cousin，danger，awful，mad。用圖文結(jié)合的方式，提供給學(xué)生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好地吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的印象，激起學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
這里學(xué)習(xí)的是令人生畏的形容詞。因此，我結(jié)合圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生猜出詞義。再結(jié)合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.讓學(xué)生一看到新詞awful和surprising時(shí)，就能在腦海中浮現(xiàn)對(duì)應(yīng)的例句和圖片，能準(zhǔn)確地區(qū)分和識(shí)別這兩個(gè)新詞。
然后用同樣的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)relaxing/ti-ring，safe/dangerous。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這些形容詞。
3.反復(fù)操練，語(yǔ)言實(shí)踐（Practise）。本課絕大部分的時(shí)間放在了操練這一環(huán)節(jié)，操練的形式多種多樣，而且體現(xiàn)了由易到難的過(guò)程；
1）設(shè)計(jì)聽(tīng)力實(shí)踐：聽(tīng)第一遍，檢查學(xué)生對(duì)文章大意的理解，聽(tīng)第二遍檢查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。
2）設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐：活動(dòng)1：閱讀并挑出他們喜歡的動(dòng)物。（完成表格）活動(dòng)2：操練多音節(jié)形容詞比較級(jí)的構(gòu)成：more+原級(jí)+than，并給出例句。
活動(dòng)3：給出多個(gè)多音節(jié)比較級(jí)形容詞，讓學(xué)生按照規(guī)律變成對(duì)應(yīng)的比較級(jí)形式。
活動(dòng)4：用選擇疑問(wèn)句“Which is more...，A or B?”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句型來(lái)比較不同運(yùn)動(dòng)。掌握句型：I think...is more...than...
活動(dòng)5：簡(jiǎn)單描述（為復(fù)述做鋪墊）。
活動(dòng)6：根據(jù)圖片，復(fù)述課文。
4.設(shè)置情境，真實(shí)運(yùn)用（Use）。我結(jié)合本課內(nèi)容給出大環(huán)境，由學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的場(chǎng)景。要求學(xué)生能利用本課知識(shí)來(lái)表達(dá)真實(shí)的生活，或模擬出較為真實(shí)的情境。運(yùn)用的時(shí)間應(yīng)在10―15分鐘，落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)。我在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，描述自己為保護(hù)瀕危動(dòng)物所應(yīng)做的事情以及理由，呼吁政府和人們力所能及的事情。這是全課的最后一個(gè)活動(dòng)，也是本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)要達(dá)到的最高目標(biāo)。
（二）簡(jiǎn)單分析
我認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有一定規(guī)律可循的，教師應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律并循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展學(xué)生的第二語(yǔ)言技能。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該要借鑒母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課就是按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，由體驗(yàn)到實(shí)踐再到運(yùn)用，由易到難，從一開(kāi)始的詞匯學(xué)習(xí)，到形容詞的比較級(jí)練習(xí)，再到課文引入、學(xué)習(xí)和復(fù)述，一直到最后結(jié)合實(shí)際的話題運(yùn)用，都是嚴(yán)格遵照EPU教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。這節(jié)課所有的活動(dòng)層次呈階梯遞進(jìn)式向前發(fā)展，讓學(xué)生在反復(fù)強(qiáng)化中，會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)會(huì)運(yùn)用。
三、EPU教學(xué)模式促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)
以往的英語(yǔ)教學(xué)只注重知識(shí)系統(tǒng)的灌輸，忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，而不會(huì)聽(tīng)，不會(huì)說(shuō)，也就是前面所提到的“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象。在大連地區(qū)，初中英語(yǔ)教育者探究使用EPU教學(xué)模式。EPU教學(xué)法重點(diǎn)突出學(xué)生的運(yùn)用，讓學(xué)生用語(yǔ)言做活動(dòng)，做到“學(xué)以致用”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這一點(diǎn)與新課改的要求也是完全一致的。
四、探究EPU英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)
（一）教師素質(zhì)提高了
運(yùn)用EPU教學(xué)模式需要教師具備一定的素質(zhì)，教師要能站在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高度，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并以語(yǔ)言形式為載體，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)文、品讀、感言、得意，不斷強(qiáng)化字詞句的教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的言語(yǔ)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生的生命發(fā)展奠基。
（二）教學(xué)活動(dòng)的有效性增強(qiáng)了
教師在運(yùn)用EPU教學(xué)模式的時(shí)候，要注意各項(xiàng)活動(dòng)的有效性。有效的訓(xùn)練應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)知水平的發(fā)展、個(gè)性傾向性的發(fā)展和情感世界的發(fā)展。還應(yīng)該講究訓(xùn)練方法和訓(xùn)練藝術(shù)。要合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更要考慮學(xué)生的認(rèn)知興趣。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的是這種英語(yǔ)教學(xué)模式，它不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，而且能形成有效的學(xué)習(xí)策略，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是能夠讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張文科，劉敬雯編著.大連市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐――EPU英語(yǔ)教學(xué)模式.
［2］大連市教育局大連教育學(xué)院組編.大連市初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).遼寧師范大學(xué)出版社，2010.6.
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職英語(yǔ) 教學(xué)模式
在我國(guó)近年來(lái)的教育改革中，國(guó)家教育部門提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的中職校教學(xué)改革方向，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，我國(guó)中職校開(kāi)始廣泛地進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式探索，這點(diǎn)在中職校的英語(yǔ)教學(xué)中也不例外，為了保證中職校的英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)模式探索進(jìn)行相關(guān)研究，就有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1我國(guó)當(dāng)下中職校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
在我國(guó)當(dāng)下的中職校英語(yǔ)教學(xué)中，由于中職校本身存在著生源質(zhì)量的問(wèn)題，這就使得中職校的學(xué)生較多存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，這對(duì)于中職校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)發(fā)展較為不利。在具體的中職校英語(yǔ)教學(xué)中，中職校學(xué)生將英語(yǔ)認(rèn)定為文化課而不是應(yīng)用課，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生并沒(méi)有將英語(yǔ)作為一門能力科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象自然而然的造成了中職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象發(fā)生。此外，在具體的中職校英語(yǔ)教學(xué)中，相關(guān)英語(yǔ)教師不能很好地將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技能向結(jié)合，同樣影響著中職校英語(yǔ)教學(xué)的有效性提高，而很多中職校在具體的英語(yǔ)教學(xué)中給不同專業(yè)的學(xué)生配備相同的英語(yǔ)教材進(jìn)行相同的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，就進(jìn)一步加強(qiáng)了我國(guó)中職校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以我國(guó)相關(guān)中職校必須對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革[1]。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的中職院校英語(yǔ)教學(xué)模式探索
上文中我們了解了中職校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在下文中筆者將結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)模式的探索進(jìn)行相關(guān)論述，希望能夠以此推動(dòng)我國(guó)中職校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)發(fā)展。
2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
為了能夠?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)中職校英語(yǔ)教師首先需要將自身的教學(xué)思想由“應(yīng)試”變?yōu)椤皯?yīng)用”。我們知道，我國(guó)中職校主要功能為社會(huì)提供技術(shù)性人才，這種功能使得中職院校在自身的教學(xué)中較為重視對(duì)于學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的教學(xué)。我們?cè)谏衔闹刑岬搅宋覈?guó)中職校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠所出現(xiàn)的問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)與中職校英語(yǔ)教學(xué)中追求應(yīng)試的教學(xué)觀念有著很大的關(guān)聯(lián)，所以相關(guān)中職校英語(yǔ)教師能夠改變自身的教學(xué)思想，并通過(guò)相關(guān)教學(xué)思想實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)[2]。
2.2教學(xué)職業(yè)性的加強(qiáng)
為了能夠?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)中職校必須明確英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)技能教學(xué)之間的關(guān)系，并以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)這一追求，相關(guān)中職校英語(yǔ)教師需要挖掘相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)并根據(jù)相關(guān)特點(diǎn)結(jié)合英語(yǔ)課本內(nèi)容，進(jìn)行具體的有針對(duì)性的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，以此通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)塑造的作用。在這種中職校的英語(yǔ)教學(xué)中，相關(guān)中職校英語(yǔ)教師可以將相關(guān)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)、擇業(yè)技巧、升學(xué)資訊等方面信息與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)中職校英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性的提高，使相關(guān)中職校學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)知識(shí)掌握及就業(yè)之間的關(guān)系，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)[3]。
2.3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
除了上文中提到的兩點(diǎn)外，想要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)中職校與中職校英語(yǔ)教師，還需要從學(xué)生實(shí)際專業(yè)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行中職校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)中職校英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性的增強(qiáng)。為了進(jìn)行具體的中職校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、突出英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行具體的行業(yè)調(diào)研，是中職校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主要組成部分。所謂加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，就是在中職校英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)各類演練提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力；而突出英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性則是使學(xué)生在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)相關(guān)主頁(yè)的英語(yǔ)簡(jiǎn)介、說(shuō)明書等素材，以此提高相關(guān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的職業(yè)性；而結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行具體行業(yè)的調(diào)研，則是通過(guò)使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行具體專業(yè)的實(shí)習(xí)工作，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平。通過(guò)這三種方式，相關(guān)中職校就能夠?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)[4]。
2.4專業(yè)知識(shí)的滲透
為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職院校英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)中職院校還應(yīng)在自身的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)之間的互相滲透，以此進(jìn)一步調(diào)高中職校英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)中職校英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與自身專業(yè)能力相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，以此不斷提高自身英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)中職校英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的滲透，真正解決中職校英語(yǔ)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職院校英語(yǔ)教學(xué)。
3結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了具體研究，詳細(xì)論述了中職校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校英語(yǔ)教學(xué)，希望能夠以此推動(dòng)我國(guó)中職校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式；情景“Q”；對(duì)比“Q”；分解“Q”；引導(dǎo)想象“Q”；求異“Q”
有人說(shuō)，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)總量正以成倍的速度遞增，人們?cè)谥R(shí)總量不斷增加的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。目前，中國(guó)教育中存在著種種問(wèn)題待以解決。中國(guó)教育雖已走上了“素質(zhì)教育”的正規(guī)，但仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，已嚴(yán)重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來(lái)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在以下幾種現(xiàn)象：現(xiàn)行教材單詞量大；學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較低；大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)能力。
為了更好地解決英語(yǔ)課堂中存在的種種問(wèn)題，適應(yīng)新課改，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐與探索，總結(jié)出一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式――“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式（“Q”即question，又叫問(wèn)題式）?！癚”式英語(yǔ)教學(xué)模式就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以“設(shè)疑”為教學(xué)方式。它能不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)高興地去學(xué)英語(yǔ)。著名的哈佛大學(xué)心理學(xué)家布魯納，曾提出著名的“S―O―R”理論（認(rèn)知―結(jié)構(gòu)―理論），它主張讓學(xué)生自己去探索、收集、總結(jié)、運(yùn)用?！癚”式英語(yǔ)教學(xué)模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學(xué)生心理特點(diǎn)相結(jié)合，在素質(zhì)教育前提下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)?yōu)槟康囊环N英語(yǔ)教學(xué)模式。“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式的六大步驟是：創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生疑問(wèn)適當(dāng)點(diǎn)撥交流討論盤點(diǎn)收獲訓(xùn)練檢測(cè)。五大“Q”式教學(xué)方法是：（1）情景“Q”；（2）對(duì)比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導(dǎo)想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在這個(gè)過(guò)程中教師只是個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的主體。在這一過(guò)程中，要靈活運(yùn)用這五種方法?，F(xiàn)對(duì)“Q”式教學(xué)模式的幾種方法作以介紹：
一、情景“Q”
常言說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！备矣谝?，善于疑，才是學(xué)習(xí)的最佳途徑，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于想象的情景，以啟發(fā)學(xué)生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅氣氛，也可以自編與課本內(nèi)容相符的歌曲，可利用簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等使語(yǔ)言形象化。通過(guò)以上方式來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，如在學(xué)習(xí)Ann’s birthday這課時(shí)，可以運(yùn)用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學(xué)生帶入愉快氣氛中，并提出問(wèn)題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)的問(wèn)題上來(lái)。
二、對(duì)比“Q”
有對(duì)比才有鑒別，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等幾種時(shí)態(tài)時(shí)，我們可以運(yùn)用能顯示不同時(shí)間的簡(jiǎn)筆畫加以對(duì)比，達(dá)到讓學(xué)生一目了然的目的。
三、分解“Q”
俗話說(shuō)：“世上無(wú)難事，只怕有心人?！睂?duì)于一個(gè)較難的問(wèn)題，從整體上看內(nèi)容多，且難理解學(xué)生難以接受。這種情況就可以運(yùn)用這種方法，把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，實(shí)行各個(gè)擊破，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題就迎刃而解。例如，在講日期表達(dá)法時(shí)，如果直接進(jìn)行全面講解，學(xué)生接受起來(lái)難度很大。如果把它分開(kāi)來(lái)講，分為“月、日、年”三部分，先復(fù)習(xí)月的名稱，然后再學(xué)習(xí)序數(shù)詞，最后教學(xué)整個(gè)表達(dá)形式。經(jīng)過(guò)一定練習(xí)，學(xué)生就會(huì)熟練地運(yùn)用。再如，在講閱讀課時(shí)，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務(wù)后，這篇文章也就基本解決了。
四、引導(dǎo)想象“Q”
青少年的空間想象力不斷增強(qiáng)，可以在教學(xué)中利用這一特點(diǎn)，從而促進(jìn)積極思維，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。例如，在學(xué)“pants”這個(gè)單詞時(shí)，可以想象以下學(xué)過(guò)的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。
五、求異“Q”
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，如果從不同角度去考慮，可以系統(tǒng)掌握知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們?nèi)ス珗@，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.
這幾種問(wèn)題法是以“question”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。它們之中的每一個(gè)都可以和前面提到的六大步驟融為一體。
在“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式中，“創(chuàng)設(shè)情景”是前提，“產(chǎn)生疑問(wèn)”是基礎(chǔ)，“適當(dāng)點(diǎn)撥”是關(guān)鍵，“交流討論”是深化，“盤點(diǎn)收獲”是系統(tǒng)。這種教學(xué)模式，把教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又從根本上突出了學(xué)生的主體地位，解決了教與學(xué)的矛盾，在重視個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立鉆研，以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又提倡學(xué)生之間的切磋、質(zhì)疑問(wèn)難、爭(zhēng)論和辯論，有效地促進(jìn)了思維的縱橫發(fā)展和信息的多項(xiàng)交流。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】全球化；中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式；問(wèn)題；改進(jìn)
一、全球化與中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)
隨著社會(huì)全球化發(fā)展，中醫(yī)的影響力也已遍及世界，當(dāng)前有近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)使用針灸，中醫(yī)成為外國(guó)留學(xué)生最熱門的選擇，越來(lái)越多的國(guó)家正在研究中醫(yī)，利用中醫(yī)治療患者，甚至一些國(guó)外高校還專門開(kāi)設(shè)了中醫(yī)藥專業(yè)科學(xué)。在全球化背景下，我們不能坐等他人來(lái)了解中醫(yī)，而是要主動(dòng)走上國(guó)際化道路，積極傳播中醫(yī)的價(jià)值與文化，讓更多的國(guó)際友人了解中醫(yī)，與我們一起研究、傳承、發(fā)展中醫(yī)。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言，也是我們向世界各國(guó)傳播中醫(yī)知識(shí)的重要工具，因此學(xué)好中醫(yī)英語(yǔ)是時(shí)代賦予我們的使命。高校作為傳播知識(shí)的專門場(chǎng)所，有責(zé)任擔(dān)任中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)這一重大任務(wù)。做好中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作意義重大，它不僅能讓中醫(yī)走上國(guó)際化路線，增添中醫(yī)的活力，還能起到連接中外文化的橋梁作用，更能為全人類的健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。因而，無(wú)論是順應(yīng)全球化浪潮，還是傳揚(yáng)中華文化，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。
二、當(dāng)前中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的弊病
目前全國(guó)的中醫(yī)藥院校已基本普及中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，一些綜合性大學(xué)及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了中醫(yī)英語(yǔ)課，但中醫(yī)英語(yǔ)還是一門新興的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，許多學(xué)校還沒(méi)形成有效的教學(xué)模式，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中醫(yī)英語(yǔ)課程的獨(dú)特性，現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在許多弊病。
1.以灌輸式教學(xué)為主
中醫(yī)英語(yǔ)課堂上采用的教學(xué)方法大多為講授法，特別是在詞匯講解方面，教師不能創(chuàng)新教學(xué)方法，而是把生澀難懂的單詞直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。一些學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)課如同英語(yǔ)閱讀課一樣，教師找些中醫(yī)相關(guān)的英語(yǔ)文章帶著學(xué)生閱讀，然后翻譯。教師主導(dǎo)著課堂的進(jìn)程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的
許多學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)課與通用英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)什么差別，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯為基本的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單，除了獲得學(xué)分外，課程結(jié)束后學(xué)生沒(méi)有什么收獲。對(duì)于不同階段的學(xué)生學(xué)校沒(méi)有提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，有的院校在大三才開(kāi)始開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)這一專業(yè)課，而這一階段的學(xué)生由于缺乏最初的專業(yè)熏陶而對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)不感興趣，或者因?yàn)槊τ趯?shí)習(xí)、找工作而無(wú)暇顧及。教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而教師和學(xué)生把中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的定為應(yīng)付學(xué)校的考試，違背了開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)課的最初宗旨。
3.定位存在分歧
中醫(yī)英語(yǔ)應(yīng)是中醫(yī)藥學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)兩門學(xué)科的交叉結(jié)合體，中醫(yī)院校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及一些綜合類大學(xué)都開(kāi)設(shè)有中醫(yī)英語(yǔ)課，但各類院校對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)課的定位各不相同。中醫(yī)院校認(rèn)為中醫(yī)是該門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此側(cè)重中醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)英語(yǔ)的掌握要求不高；而外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及綜合大學(xué)則側(cè)重英語(yǔ)教學(xué)，把中醫(yī)作為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)方向之一，在大三或大四才講授一些中醫(yī)藥方面的知識(shí)。究竟中醫(yī)英語(yǔ)課以中醫(yī)為主還是英語(yǔ)為主，或者二者同等重要，各學(xué)校的看法不一。中醫(yī)英語(yǔ)課的定位存在分歧導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向也存在分歧。
4.缺乏國(guó)際化視野
在全球化浪潮的影響下，中醫(yī)一步步走向世界，且在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。而當(dāng)前我們的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)中并沒(méi)有把促進(jìn)中醫(yī)國(guó)際化作為教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)校對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的定位視野狹窄，囿于國(guó)內(nèi)的中醫(yī)研究動(dòng)態(tài)而忽視了國(guó)外對(duì)中醫(yī)的需求。因此，許多學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)課與基礎(chǔ)英語(yǔ)課沒(méi)有多大差別，與國(guó)外的交流甚少。一些教師認(rèn)為中醫(yī)在國(guó)內(nèi)都還沒(méi)有發(fā)揚(yáng)傳承好，哪來(lái)精力走向國(guó)際，讓學(xué)生學(xué)好中醫(yī)才是當(dāng)務(wù)之急；且國(guó)外醫(yī)學(xué)界都是西醫(yī)主導(dǎo)，何必自找沒(méi)趣。一些學(xué)生還認(rèn)為自己以后又不會(huì)到國(guó)外從醫(yī)，學(xué)習(xí)此門課程完全沒(méi)有必要。
三、全球化背景下中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)想
1.教學(xué)模式構(gòu)建
（1）以ESP教學(xué)理論為向?qū)?。ESP全稱EnglishforSpecificPurposes，即專門用途英語(yǔ)。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科密切相關(guān)的英語(yǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作或從事研究的能力。ESP教學(xué)與傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)教學(xué)不同，它更注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)巧妙融合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確。自20世紀(jì)60年代形成以來(lái)，ESP教學(xué)在國(guó)際上被廣泛使用，深入到各個(gè)領(lǐng)域，中醫(yī)領(lǐng)域也不例外。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，ESP形成了自己的教學(xué)理論與模式，各行英語(yǔ)教學(xué)在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)下有序開(kāi)展，未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)的主流也將朝著ESP方向發(fā)展。全球化背景下的中醫(yī)英語(yǔ)需在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，讓中醫(yī)走上國(guó)際化道路，并滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。ESP教學(xué)理論雖然能為各領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)，但中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)不可照搬理論而陷入僵硬的教學(xué)模式中，中醫(yī)英語(yǔ)還要根據(jù)自身特點(diǎn)及院校特色制定出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)模式。（2）以循序漸進(jìn)的方式逐步深入。中醫(yī)英語(yǔ)是中醫(yī)藥知識(shí)與英語(yǔ)技能的雙向交叉結(jié)合體，而且中醫(yī)是中國(guó)所特有的學(xué)科，國(guó)外沒(méi)有中醫(yī)英文原創(chuàng)著作，因此學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的前提是要有較為扎實(shí)的中醫(yī)藥知識(shí)。進(jìn)入高等院校的學(xué)生已基本掌握了英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，要進(jìn)行中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是看中醫(yī)知識(shí)的掌握水平。如果連中醫(yī)的基礎(chǔ)理論及中醫(yī)文化都不了解就開(kāi)始學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)很可能會(huì)得不償失，因此需要以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生教授中醫(yī)英語(yǔ)。剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一學(xué)生，他們剛接觸到有關(guān)中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)中醫(yī)還處于了解階段，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，這一時(shí)期的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)可由中醫(yī)教師在平時(shí)的課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的滲透，如教師可用英語(yǔ)講述中醫(yī)專業(yè)名詞或重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立起中醫(yī)的國(guó)際化意識(shí)。同時(shí)，在大一階段還可開(kāi)設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單的中醫(yī)英語(yǔ)課，如中醫(yī)文化、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)英語(yǔ)口語(yǔ)等。大二后，學(xué)生掌握了一些基本的中醫(yī)理論知識(shí)，開(kāi)始深入學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)，因此這個(gè)階段可加大學(xué)生的中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)量，中醫(yī)教師和中醫(yī)英語(yǔ)教師可交替滲透中醫(yī)英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)課可涉入更多的中醫(yī)知識(shí)，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)典籍翻譯、中醫(yī)英語(yǔ)筆譯理論與實(shí)踐等。大三、大四階段，學(xué)生已較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中醫(yī)知識(shí)，并且即將進(jìn)行實(shí)踐，此階段學(xué)生急需用英語(yǔ)表達(dá)所學(xué)的中醫(yī)知識(shí)，因此這一時(shí)期的中醫(yī)英語(yǔ)應(yīng)以專業(yè)的中醫(yī)英語(yǔ)教師授課為主，課程內(nèi)容要為學(xué)生的實(shí)踐服務(wù)，又要為以后的職業(yè)發(fā)展作好鋪墊，如可設(shè)置問(wèn)診對(duì)話、學(xué)術(shù)寫作、口譯等課程。（3）靈活選擇教學(xué)形式。如果有了相對(duì)固定的教學(xué)模式，還要靈活選擇教學(xué)形式來(lái)輔助教學(xué)，以豐富中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)容。在全球化背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各項(xiàng)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。對(duì)于中醫(yī)這個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更是必不可少。中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、醫(yī)學(xué)模型等輔助教學(xué)。課堂內(nèi)，應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，注重學(xué)生對(duì)課堂的參與，可采用小組討論法、情景模擬法，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。有效的教學(xué)不僅在課堂上，也包括課堂外。在課堂外，教師可向?qū)W生推薦中醫(yī)方面的英語(yǔ)網(wǎng)站，如國(guó)外的一些中醫(yī)院校網(wǎng)站、中醫(yī)藥診所網(wǎng)站等，讓學(xué)生在課余時(shí)間多瀏覽此類網(wǎng)站，了解中醫(yī)的發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。此外，還可向?qū)W生推薦一些中醫(yī)方面的英文期刊，如《中醫(yī)雜志（英文版）》《中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志（英文版）》《世界中醫(yī)雜志（英文版）》。多種多樣的教學(xué)形式，鞏固了教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.配套措施
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。據(jù)了解，當(dāng)前各學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)教師存在數(shù)量不足、專業(yè)不精等問(wèn)題。要成功實(shí)施中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，必須要有中醫(yī)知識(shí)和英語(yǔ)功底皆深厚的雙語(yǔ)教師。因此，加強(qiáng)中醫(yī)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)模式得以有效推行的保障。各院校應(yīng)有選聘中醫(yī)英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)教師資格進(jìn)行嚴(yán)格的審核，從入口上把好質(zhì)量關(guān)，保證所選聘的教師能夠勝任此項(xiàng)工作。選聘教師結(jié)束還要做好教師的崗前培訓(xùn)，讓教師了解中醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)、該學(xué)科的特色、中醫(yī)文化與傳播。教師入職后，要為中醫(yī)英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，定期安排優(yōu)秀的中醫(yī)和英語(yǔ)教師與他們進(jìn)行交流，充分汲取這兩個(gè)學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)，更好地將兩門學(xué)科融合。學(xué)?？啥ㄆ诮M織中醫(yī)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽，提升教師教學(xué)能力。另外，選取長(zhǎng)期從事中醫(yī)藥涉外教學(xué)及翻譯的教師為學(xué)科帶頭人，組織教師研究中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，提升教師的研究能力。除了開(kāi)展中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的教師外，學(xué)校還可組織校內(nèi)的其他中醫(yī)教師進(jìn)行免費(fèi)的中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，以提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，營(yíng)造良好的中醫(yī)英語(yǔ)環(huán)境。有條件的學(xué)校還可選送優(yōu)秀青年骨干教師到國(guó)外進(jìn)修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解外國(guó)文化，以促進(jìn)中醫(yī)更好地走向世界。（2）研發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。沒(méi)有教材就如無(wú)米之炊，優(yōu)質(zhì)的教材是上好課的先決條件。中醫(yī)英語(yǔ)教材的選擇關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到中醫(yī)在世界各國(guó)的推廣。而當(dāng)前各院校所使用的教材缺乏規(guī)范，質(zhì)量良莠不齊，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此研發(fā)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語(yǔ)材料勢(shì)在必行。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，教材的研發(fā)工作可由國(guó)家課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并成立中醫(yī)英語(yǔ)教材研發(fā)工作組。專家組成員應(yīng)由中醫(yī)理論功底好、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、英語(yǔ)基礎(chǔ)好、了解英語(yǔ)國(guó)家文化的專業(yè)人員組成，為保證教材質(zhì)量，確保翻譯的準(zhǔn)確性，有必要邀請(qǐng)國(guó)外的同行專家加入教材的編訂工作，為工作組提供可參考的建議。（3）建立完善的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制。一個(gè)組織要想有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須要有高效的管理團(tuán)隊(duì)。健全、完善的教學(xué)管理機(jī)制是中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升的保障。各中醫(yī)院校應(yīng)成立中醫(yī)英語(yǔ)教研組，全面負(fù)責(zé)中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作，如課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)估。中醫(yī)英語(yǔ)教研組要對(duì)學(xué)校的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作定期進(jìn)行檢查和評(píng)估，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。在全球化背景下，在定位中醫(yī)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野，教研組要注重如何讓該學(xué)科與國(guó)際接軌，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師與國(guó)際上的醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行交流與合作，并不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新。同時(shí)，學(xué)校還要成立中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)研究基金，為中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供資金支持，提升教師參與中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的積極性。
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在20世紀(jì)60年代后期到70年代早期，商務(wù)英語(yǔ)（Business English）被認(rèn)為與通用英語(yǔ)（General English）的區(qū)別只在于商務(wù)英語(yǔ)其特殊的術(shù)語(yǔ)和詞匯。到了20世紀(jì)80年代，基于加拿大凱勒（Keller）的語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，新的教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)言功能，傳授一些程式化的語(yǔ)言形式。然而從80年代后期，通過(guò)吸收以往的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)特征，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始更加強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。2O世紀(jì)后半期到本世紀(jì)，商務(wù)英語(yǔ)被作為特殊用途英語(yǔ)語(yǔ)言（ESP）的一個(gè)分支逐步發(fā)展起來(lái)的?！疤厥庥猛居⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)（ESP）”的特點(diǎn)是強(qiáng)凋教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)者的需求與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性（Mundy，1978）和職業(yè)訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)合（Mc Callen，1989）。一些國(guó)家的大專院校逐漸將商務(wù)英語(yǔ)課程作為一門獨(dú)立的課程。
二、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科
目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的院校根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科交叉性，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科有兩大流派：其中廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院為代表的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置，注重對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論為理論基礎(chǔ)的授課模式，側(cè)重于學(xué)習(xí)和研究特定商務(wù)環(huán)境之下的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，該類院校認(rèn)為商務(wù)學(xué)科是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種，商務(wù)英語(yǔ)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。另一派別為以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的院校，該傳統(tǒng)院校始終堅(jiān)持商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)屬應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)架商務(wù)類核心課程，從而學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)文化等課程。
三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式分析
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式是在普通英語(yǔ)教學(xué)理論和ESP教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法的總和。目前國(guó)內(nèi)的研究涵蓋了全英教學(xué)法、情景設(shè)置法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等。
1、全英教學(xué)法國(guó)家教委在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)》中指出：“外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。我國(guó)高等教育根據(jù)國(guó)家人才需求的變化，逐步開(kāi)始了英語(yǔ)+專業(yè)和專業(yè)+英語(yǔ)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的變化，而全英教學(xué)模式在該人才培養(yǎng)模式下應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)不少高校率先采用該教育模式，實(shí)施商務(wù)課程的全英教學(xué)根本上來(lái)講，是通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)浸泡教育模式，用英語(yǔ)為媒介講授商務(wù)理論與知識(shí)，從而在獲得商務(wù)能力的同時(shí)，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言技能等。然后該教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，首先，目前國(guó)內(nèi)教材建設(shè)方面，系統(tǒng)而完善的適合中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)等方面國(guó)情，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的全英教材尚待完善。教師隊(duì)伍方面，較多教師用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)有一定的難度，學(xué)生若從全英教學(xué)要獲得成功。
2、情景教學(xué)法該教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。首先課程模仿商務(wù)流程各個(gè)場(chǎng)景，讓商務(wù)課程習(xí)得者身處其中。該教學(xué)法通過(guò)分析案例、親身實(shí)踐、熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)和深入記憶，使得以英語(yǔ)語(yǔ)言交際為媒介的商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。但是該教學(xué)法對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制有較高的要求，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與注重學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3、任務(wù)型教學(xué)法美國(guó)教育家杜威提出該教學(xué)法，其教育理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義，根據(jù)該教學(xué)法，教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在該教育模式中，學(xué)生完成各種情境中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其綜合商務(wù)能力。但是，該教學(xué)模式也存在一定問(wèn)題，Seedhouse（1999）通過(guò)對(duì)大量課堂教學(xué)片段的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在該項(xiàng)任務(wù)中，更加關(guān)注任務(wù)完成本身，從而將語(yǔ)言形式看待成完成任務(wù)的工具，盡量減少語(yǔ)言的使用，使用的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，即將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)降低為次要地位，因而該類教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言習(xí)得方面的作用并不明顯。
4、交際教學(xué)法該教學(xué)法在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中，是備受推崇的外語(yǔ)教學(xué)法流派，是在20世紀(jì)的70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。該教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)方法不同的是，比較關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力。交際教學(xué)法采用原汁原味的，地道的語(yǔ)言材料，在日常的商務(wù)知識(shí)習(xí)得中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通過(guò)句型和商務(wù)情景模式來(lái)完成，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。該教學(xué)法注重對(duì)日常交際活動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者會(huì)較于依賴習(xí)慣性記憶性語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言整體缺乏分析和理解能力，一旦超過(guò)常規(guī)交際場(chǎng)景，也許會(huì)無(wú)法應(yīng)付。另一方面，國(guó)際商務(wù)交際基礎(chǔ)是跨文化交際，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)科方面的熏陶與培養(yǎng)，這實(shí)際上不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高。
四、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展建議
（一）研究國(guó)內(nèi)商務(wù)學(xué)科建設(shè)規(guī)范
國(guó)內(nèi)學(xué)科的兩大流派，應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步融合，在大數(shù)據(jù)分析下，綜合目前國(guó)情和國(guó)內(nèi)人才需求，確立學(xué)科課程的設(shè)置規(guī)范，無(wú)論是隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)分支還是語(yǔ)言學(xué)分支，應(yīng)更好的設(shè)立統(tǒng)一的核心課程規(guī)范和人才培養(yǎng)方案，教師能更好的根據(jù)課程有針對(duì)性的制定教學(xué)模式，培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合性人才。
（二）提高大專院校教學(xué)硬件質(zhì)量，綜合改進(jìn)運(yùn)用教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式
首先開(kāi)設(shè)多層次多樣化的課堂，注重學(xué)生的實(shí)踐性。針對(duì)大部分大專院校硬件和軟件基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)象進(jìn)行根本上的改革，認(rèn)真處理國(guó)家撥款、學(xué)校撥款和學(xué)院自身款項(xiàng)的分配。合情合理的增加和完善商務(wù)類，尤其是商務(wù)實(shí)踐類課程所必需的硬件設(shè)施和軟件程序。在此基礎(chǔ)之上，商務(wù)課程教師才能開(kāi)發(fā)和完善實(shí)現(xiàn)多模態(tài)多種教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。
（三）綜合培養(yǎng)提高大專院校教師水平，加強(qiáng)師資建設(shè)
目前商務(wù)英語(yǔ)教師主要是原有語(yǔ)言教師發(fā)展而來(lái)，而真正可以用英語(yǔ)熟練講解經(jīng)濟(jì)類課程的老師較少，一方面缺乏商科理論知識(shí)。而另一方面，具備商科理論知識(shí)的教師又缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言能力。所以根據(jù)目前狀況，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該給予相關(guān)的培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師教學(xué)更加言之有物，培養(yǎng)更多的雙師型教師。
（四）立足本國(guó)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)英文商務(wù)類教材建設(shè)
目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)課程沒(méi)有統(tǒng)一的全英教材?，F(xiàn)有教材多為國(guó)外翻譯版本或者針對(duì)英國(guó)的國(guó)情編寫設(shè)計(jì)；并且教材質(zhì)量參差不齊，難度不一，沒(méi)有針對(duì)不同水平不同年級(jí)一個(gè)統(tǒng)一的教材難度規(guī)范，在此情況下在國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)模式的制定和教學(xué)的開(kāi)展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強(qiáng)本土的商務(wù)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)和建設(shè)是非常迫切和必要的。
以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的簡(jiǎn)要分析，主要目的在綜合利弊基礎(chǔ)之上，研究本國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)吸收各種已有教學(xué)法流派的優(yōu)勢(shì)成分，規(guī)避不利模式，逐步構(gòu)建起符合本國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際需要的教學(xué)模式。（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）
一、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
由于中師學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)合格的幼兒園、小學(xué)教師。在課程設(shè)置、教育目的和方法上都有其特殊性，必須把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立勝任教學(xué)的能力放在首要位置。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要從單純地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分地重視消極、被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論是以主體教育觀為核心，所以英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循這一原則，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主體發(fā)展。從社會(huì)對(duì)人的需要來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中要由“教法”向“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。教師既向?qū)W生傳授知識(shí)，又要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，從而有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、 因材施教，把教學(xué)重點(diǎn)放在“雙基”的培養(yǎng)上，促進(jìn)全面發(fā)展
現(xiàn)在的中師生成績(jī)參差不齊，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知方面的能力和智力也千差萬(wàn)別，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)有差異的每一個(gè)個(gè)體，要考慮個(gè)別差異，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方式施以相應(yīng)的教育，循循善誘或熱情鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們都有進(jìn)步，都能享受到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)和成功的喜悅。
為了促進(jìn)中師英語(yǔ)基礎(chǔ)教育更加深入地進(jìn)行改革，教師在遵循“因材施教”的原則下，一定要把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。有人指出，當(dāng)前我們的英語(yǔ)教學(xué)面臨“傻子蓋房”的危機(jī)，對(duì)于“雙基”非常不重視，這樣做會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。“萬(wàn)丈高樓平地起”，打好“雙基”第一。中師英語(yǔ)教學(xué)主要是打好基礎(chǔ)，抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)展最基本的語(yǔ)言能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略不是抽象的，而是具體的，我們一定要抓好“雙基”，一方面指基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)，另一方面指綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該使用各種教學(xué)方式上好每一節(jié)課，掌握好每一課書的語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇知識(shí)的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在“雙基”上，集中學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，練好英語(yǔ)基本功，掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這樣才能在以后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中捷足先登，擁有更大的自主選擇和發(fā)展空間，也只有學(xué)生的“雙基”打好了，我們才能進(jìn)行“加速運(yùn)動(dòng)式”教學(xué)，才能加速教學(xué)改革的進(jìn)行。
三、 重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練，給予學(xué)生語(yǔ)言理論方面的指導(dǎo)
在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是用語(yǔ)言理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，他善于把語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、修辭學(xué)和語(yǔ)用等理論知識(shí)滲透到日常教學(xué)中去，不僅注意用語(yǔ)言理論解釋授課過(guò)程中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，而且還注意把類似的或帶有共性的語(yǔ)言現(xiàn)象加以歸納、總結(jié)，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)既扎實(shí)又牢固，因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)到的知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上只有精讀課、泛讀課、聽(tīng)說(shuō)課和會(huì)話課，沒(méi)有語(yǔ)言理論課程，這顯然存在著不足之處。英語(yǔ)教學(xué)必須以基本語(yǔ)言訓(xùn)練為主，同時(shí)，注意給予學(xué)生一定的語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛力。
四、 培養(yǎng)學(xué)生日后進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的綜合能力
教師必須告知學(xué)生要做好一名合格的幼兒或小學(xué)英語(yǔ)教師就必須必備以下基本素質(zhì)：語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的向?qū)?，在初?jí)階段，學(xué)生一定要花大力氣去學(xué)習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音；把握好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能流暢地朗讀英語(yǔ)兒歌、童謠、故事等；熟練使用英語(yǔ)日常用語(yǔ)及課堂用語(yǔ)；會(huì)唱一些英文兒童歌曲。
五、 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
筆者從事中師英語(yǔ)教育達(dá)11年之久，期間一直在嘗試用一種新的考試形式作為對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)體系。即在筆試考試的同時(shí)加以技能題型的量化進(jìn)
小議中師英語(yǔ)教學(xué)模式
