時間：2023-03-21 17:12:59
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為改變當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)的現(xiàn)狀，除去弊端，提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，我們結(jié)合建筑學(xué)的特點(diǎn)，針對性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評價方法等多方面對該課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐。
1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容
研究型教學(xué)理念由美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”綜合發(fā)展而來，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是鼓勵學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。在建筑學(xué)專業(yè)外語中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中的被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書本上知識要點(diǎn)相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫，包括建筑設(shè)計、歷史保護(hù)、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識點(diǎn)外，應(yīng)從教學(xué)資源庫中選取自己感興趣的主題，進(jìn)行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學(xué)習(xí)報告，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題，通過研讀國內(nèi)外知名生態(tài)建筑書籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達(dá)方式向所有的同學(xué)進(jìn)行展示和講演。通過設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生們自主選題，提高主動學(xué)習(xí)的興致；還能讓學(xué)生們在廣泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業(yè)英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學(xué)生的專業(yè)視野，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學(xué)英語以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，大三年級開設(shè)專業(yè)英語技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作提供堅實(shí)有力的保證。
1.2體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式
由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主，就要求建筑學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而體驗(yàn)式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)模式，但其概念已受到大家的一致認(rèn)可。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)生的積極主動參與，在師生互動中體驗(yàn)英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)。如鼓勵學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語言環(huán)境，泛讀教學(xué)資源庫中的相關(guān)外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過觀看一些國內(nèi)外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業(yè)的外語講座，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語聽寫能力；以及在課程設(shè)計中嘗試與教師同學(xué)用英語溝通，提高口語表達(dá)能力等。②在情景中體驗(yàn)。建筑學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項目招標(biāo)書、項目概況、基地分析、設(shè)計原則與目標(biāo)、設(shè)計理念、設(shè)計分析、實(shí)施步驟、圖紙表達(dá)等，使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識。之后鼓勵學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識，互相點(diǎn)評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果；另一方面通過富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)英語運(yùn)用技能。
1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)提供了圖、文、聲、像并茂的英語教學(xué)資料，極大地豐富了英語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課程向個性化、生動化、綜合化方向發(fā)展。例如，①圖像教學(xué)：圖像教學(xué)如專業(yè)視頻演示、課程設(shè)計作業(yè)的英語表達(dá)、案例講解、讀圖識圖等更為直觀生動，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強(qiáng)趣味性以提高學(xué)生獲取專業(yè)知識和綜合技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。②網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)：依托家庭電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等較為優(yōu)越的硬件環(huán)境，建立專業(yè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”方式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。③網(wǎng)絡(luò)課外實(shí)踐：由于目前建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在課堂教學(xué)時間有限和任務(wù)緊張等問題，教師可充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的互動活動，檢查自己的學(xué)習(xí)成果，吸收和鞏固專業(yè)知識。此外，教師可以通過E-mail、校內(nèi)BBS論壇、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺，對學(xué)生進(jìn)行同步或異步、一對一或一對多的課后指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流活動；學(xué)生也可隨時隨地的通過即時通話工具與教師進(jìn)行溝通交流，便于及時答疑解惑。
1.4綜合評價方法
成績評價不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。成績評價方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的通過考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價方法，建立注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和控制的綜合評價方法，以引導(dǎo)學(xué)生重視平時專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基本功。因此，在新的成績評價模式中將平時課堂學(xué)習(xí)評比、平時檢測、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等作為評價的重要依據(jù)，培養(yǎng)他們自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方法上可采用日常觀察、評價表、自我評價、相互評價等，并且制作Excel考核電子表發(fā)放給每一位學(xué)生，內(nèi)含已定的計算加權(quán)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己平時和期末任務(wù)的完成情況進(jìn)行成績預(yù)測。這樣幫助學(xué)生給自己制訂一個可量化的目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到鞭策和預(yù)警的作用。
2教學(xué)改革效果分析
關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一、引言
中國經(jīng)濟(jì)正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點(diǎn)能過看出.我國對外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。
為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實(shí)務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開設(shè)商務(wù)英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(ESP)去學(xué)習(xí).比如開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實(shí)施。
二、外語系學(xué)生現(xiàn)狀分析
以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。
據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計在目前我國外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實(shí)的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學(xué)生的優(yōu)勢。
但是我們和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易理論、就實(shí)務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國際支付、國際運(yùn)輸?shù)茸詈筮€有實(shí)驗(yàn)操作課?？梢哉f學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過程。而外語類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時間.又有專業(yè)四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級開國貿(mào)實(shí)務(wù)課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點(diǎn)了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實(shí)際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示
三、商務(wù)英語課堂的問題
目前，我國商務(wù)英語的教學(xué)中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語言點(diǎn)展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯?？荚嚨拇蟛糠诸}型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實(shí)務(wù)應(yīng)用。
當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語的實(shí)用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過程中，曾安排了一次實(shí)務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對于靈活應(yīng)用知識和具體操作解決問題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)和該課程中學(xué)生的熟悉英語語言的特征，運(yùn)用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動。
四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國外語教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicativeapproachl、意念教學(xué)法(notionalapproach)等教學(xué)法中運(yùn)用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)體積極主動地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和知識。
在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構(gòu)建，同時又是對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計要為教學(xué)提供充分的資源。
五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)務(wù)課中的運(yùn)用
在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國貿(mào)實(shí)務(wù)這門課程的知識特點(diǎn)。實(shí)務(wù)課是一門知識性、操作性很強(qiáng)的課程。對貿(mào)易術(shù)語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實(shí)際案例，更重要的是對于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運(yùn)輸流程這些偏重實(shí)際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內(nèi)容，通過獨(dú)立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實(shí)驗(yàn)課。針對外語系學(xué)生掌握專業(yè)知識較少、沒有專用實(shí)驗(yàn)室及課時有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對實(shí)驗(yàn)課的安排精心策劃。
1基礎(chǔ)知識的鋪墊
介紹主要的專用術(shù)語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。
2學(xué)生的準(zhǔn)備
首先，每章的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在一兩次正式授課之后這樣學(xué)生對本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實(shí)驗(yàn)課將他們頭腦中的知識點(diǎn)連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學(xué)生做情感上的準(zhǔn)備。課前應(yīng)給學(xué)生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。
3.教師的準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學(xué)生自己去操作但大量心血花在課前備課。
首先教師要準(zhǔn)備課堂會用到的系列信函和空白單據(jù)的文本每組一套人手一份
實(shí)驗(yàn)課開始時，教師提出問題創(chuàng)造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學(xué)生的角色劃分。如運(yùn)輸這一章，誰做托運(yùn)人;誰做承運(yùn)人誰是海關(guān)分別負(fù)責(zé)一至幾個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分別布置任務(wù)。其實(shí)有時學(xué)生做不出我們的預(yù)期效果是因?yàn)樗麄儾恢雷约喊缪莸拿鞔_職責(zé)。
最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導(dǎo)學(xué)生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學(xué)生的疑問。
六結(jié)語
關(guān)鍵詞：高校外語專業(yè)復(fù)合型外語人才課程設(shè)置
一、引論
跨入21世紀(jì)，特別是加入世貿(mào)組織的今天，社會的快速發(fā)展對于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會對英語專業(yè)日益增高的要求，適應(yīng)新形式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系。實(shí)際上，關(guān)于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代始，相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識課3．相關(guān)知識課。但是，社會的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時代要求不相適應(yīng)或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置提出幾點(diǎn)改革的建議。
二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題
復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出以來，很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點(diǎn)又大致相同的課程體系，歸結(jié)起來，主要有以下三種模式：
外語+另一門外語；外語+本族語（漢語）；
外語+其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識（如商務(wù)、金融、法律、管理等）。
理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語，學(xué)生在就業(yè)時就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語有關(guān)的工作。如果某個工作要求畢業(yè)生精通兩門外語，而這兩門外語又正好是學(xué)生自己選擇的復(fù)合專業(yè)，那么無疑這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生會具有很強(qiáng)的競爭力。第二種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不但掌握了外語，而且還加深了本民族的知識，這在漢語日益重要的今天，將會大大提高學(xué)生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質(zhì)。第三種模式最為常見，學(xué)生既精通外語，同時又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，畢業(yè)后可以馬上進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的各種狀態(tài)，將外語作為自己的特長和有力工具，為自己另外一個專業(yè)服務(wù)。
綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實(shí)踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有：“一是現(xiàn)有復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式下1+1<1，即外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時外語語言技能相對純，外國語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較弱，其他專業(yè)知識相對有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺。二是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)成知識已成慣性，主動學(xué)習(xí)、探索研究的熱情欠缺，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力較弱。三是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下外語教育中依然“費(fèi)時低效”，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然有相當(dāng)多時間在“炒冷飯”，小學(xué)、中學(xué)外語學(xué)習(xí)模式到大學(xué)并沒有得到明顯改變?！?/p>
同時，為數(shù)不少的學(xué)校還存在著大量削減基礎(chǔ)課、增加應(yīng)用性課程的問題——許多學(xué)校誤認(rèn)為相關(guān)知識課程開設(shè)越多，越五花八門，培養(yǎng)的人才復(fù)合性越強(qiáng)。實(shí)際不然。所謂復(fù)合型人才，一是要符合社會要求；二是要以某一專業(yè)為主體，其他專業(yè)補(bǔ)充式服務(wù)于主體專業(yè)，或融入主體專業(yè)；第三，也是最重要的，就是能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)去開創(chuàng)性地工作。因此，無論人才培養(yǎng)怎么復(fù)合，我們最終要的還是復(fù)合型外語人才，“外語”的基礎(chǔ)不可以削弱，這是一切知識的平臺，沒有了這個平臺，其他的專業(yè)知識便無處依附，“復(fù)合型”也就無從談起了。這些問題的存在，不能不說與課程設(shè)置的滯后無關(guān)。因而，只有培養(yǎng)模式的確立顯然是不夠的，確立了培養(yǎng)模式后再設(shè)置與培養(yǎng)模式和社會需求相適應(yīng)的課程體系才是最重要的。三、如何設(shè)置合理的課程體系
那么，到底我們該設(shè)計一種什么樣的課程體系來既保證“復(fù)合型”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能克服上述問題的實(shí)現(xiàn)呢？筆者以為，課堂設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個方面：
1.一、二年級的基礎(chǔ)課要保證充足課時,要讓學(xué)生在低年級時在聽、說、讀、寫、譯各方面打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，在英語作為一種交際工具來使用上基本不存在障礙?！巴庹Z學(xué)科的基礎(chǔ)課尤為重要，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能主要是通過基礎(chǔ)課的教學(xué)訓(xùn)練而獲得的，外語學(xué)科的分流培養(yǎng)是以前基礎(chǔ)課基本學(xué)完而且學(xué)生語言功底扎實(shí)為前提的。因此，基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)務(wù)必要得到保證，只能加強(qiáng)，不能減弱。”
2.設(shè)計不同專業(yè)知識的模塊，按模塊操作課程。學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)束，基礎(chǔ)知識的平臺搭建以后，自三年級開始按模塊確定自己的發(fā)展方向，比如，商務(wù)貿(mào)易模塊，翻譯模塊，文秘管理模塊，市場營銷模塊，師范教育模塊等。幾個模塊之間，又可以有小的平臺，即供幾個模塊共選的專業(yè)知識課程，比如，上述前四個模塊都可以設(shè)計高級商務(wù)英語、商務(wù)英語閱讀、經(jīng)貿(mào)報刊選讀等課程。學(xué)生按模塊選課，方向清晰，目標(biāo)明確，可以實(shí)現(xiàn)“以語言學(xué)知識，以知識帶語言”的目標(biāo)。這與有關(guān)專家提出的“EGP+ESP”的模式在本質(zhì)上是相同的?！安扇SP(EnglishforSpecificPurposes專門用途英語)與EGP嫁接的方法，即在基礎(chǔ)階段采用EGP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)（包括基本的語言知識和語言技能），在高級階段采用ESP教學(xué)模式培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言工作能力?！?/p>
3.嘗試引入實(shí)踐性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言，因而給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會，會讓學(xué)生在實(shí)踐中及時檢驗(yàn)自己的理論知識?！案鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)方向，選擇與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、律師事物所、旅行社、外貿(mào)公司進(jìn)行社會實(shí)踐（時間一般在周末和每年的寒暑假）。學(xué)校、學(xué)生本人和各實(shí)踐單位應(yīng)簽訂培養(yǎng)合同，以確保實(shí)踐的質(zhì)量。實(shí)踐單位每半年對學(xué)生的各項能力、表現(xiàn)做出公正的評價，并記入學(xué)生的成績檔案?！?/p>
4.融學(xué)生能力培養(yǎng)于全部課程之中，課程目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行工作和解決問題的能力為核心，這是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和保障。
四、結(jié)語
復(fù)合型人才的培養(yǎng)勢在必行，社會的發(fā)展沒有給我們留下任何自由的選擇的空間。有問卷調(diào)查表明，國家部委，國有企業(yè)，外經(jīng)貿(mào)公司，部隊和教育部門對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降為零，而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識的則占66%。面臨此形勢的外語教育工作者，應(yīng)該加強(qiáng)研究更為合理的課程體系設(shè)置，更好的為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]石云龍．《多維復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究》．載《江蘇高教》．2003年第五期．
[2]孫如鳳．《復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐研究——對評估機(jī)制的思考》．載《寧夏大學(xué)學(xué)報》（人文社科版）．2004年第3期．
(一)河南省外語專業(yè)教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展,學(xué)生須具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識、外語教學(xué)理念以及廣泛的英語文化知識,從而保障他們在畢業(yè)后能夠勝任外貿(mào)、教育、出版、旅游、翻譯等方面的工作。但是從學(xué)生的情況來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候依舊是延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以應(yīng)對考試作為自己的最終目的,并不具備靈活應(yīng)用英語的能力,尤其在聽說方面。大部分學(xué)生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉(zhuǎn)變身份,需經(jīng)過較長時間的轉(zhuǎn)變期才能夠適應(yīng)自己的具體工作。
(二)從課程體系來看,高校在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的時候,往往注重一些理論知識的學(xué)習(xí)以及語法和閱讀的學(xué)習(xí),并不注重學(xué)生聽說能力的鍛煉,也不注重學(xué)生實(shí)踐課程的設(shè)置,因而學(xué)生掌握的英語知識和現(xiàn)實(shí)工作所需要的能力存在較大的差距。學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容,高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿足社會的需求,以至于一些學(xué)生在畢業(yè)后連簡單的文書寫作都需要經(jīng)過一段時間訓(xùn)練以后才能夠真正掌握。
(三)從教學(xué)方法和師資隊伍來看,許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師,他們在教學(xué)的時候往往只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不具備社會具體工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外語專業(yè)的教師在教學(xué)的時候并不能夠給學(xué)生一些具有針對性的實(shí)際社會工作的指導(dǎo)。
(四)從人才交流與人才基地的建設(shè)上來看,目前高校在教學(xué)過程中比較注重理工科的建設(shè),往往會花費(fèi)較大的精力來進(jìn)行理工科人才基地的建設(shè),外語知識只是作為一門使用工具來對待,因此并沒有建立外語人才培養(yǎng)基地13。高校在進(jìn)行人才交流的時候,也沒有建立交流體系,交流的時候也往往是走走過場,并沒有真正深入到交流過程中。
(五)從重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上來看,目前河南省內(nèi)并沒有專門的外國語學(xué)校,外語專業(yè)只是作為一些綜合性大學(xué)中的外語學(xué)院來進(jìn)行建設(shè),而在許多高校里面,外語學(xué)院也不是核心的學(xué)院,因此在進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)時,外語教學(xué)就沒有過多的政策支持,這也造成了外語專業(yè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)困難重重。
(六)對用人單位的調(diào)查顯示:用人單位對外語人才并不滿意。用人單位普遍反映大部分外語專業(yè)畢業(yè)生不能夠適應(yīng)工作的需要,尤其是口語和寫作能力。畢業(yè)生在進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)報告、商務(wù)信函、商務(wù)報告的寫作時,能夠勝任工作的僅僅占到三分之一左右,能夠勝任商務(wù)談判的學(xué)生也僅僅占據(jù)了28%,這些數(shù)據(jù)都說明,目前高校的外語專業(yè)的教育存在著較大問題。
二、河南省高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題
(一)外語各項能力發(fā)展不均衡。用人單位對畢業(yè)生的綜合能力進(jìn)行評價的反饋是:學(xué)生往往具備較強(qiáng)的閱讀能力,而聽力、寫作、口語方面則存在著較為明顯的欠缺。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接觸的都是應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)模式,大部分學(xué)生具備較強(qiáng)的語言結(jié)構(gòu)分析能力和語篇的閱讀能力,但在應(yīng)用能力方面很欠缺。
(二)課程設(shè)置不合理。通過對河南一家貿(mào)易企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生進(jìn)入職場以后,80%以上的學(xué)生都需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。畢業(yè)生需要在貿(mào)易業(yè)務(wù)人員的帶領(lǐng)下熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、工藝流程等,學(xué)生往往需要花費(fèi)短則三個月、長則兩年的時間才能夠真正獨(dú)立進(jìn)行外貿(mào)工作55。造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是當(dāng)前教育體系中課程設(shè)置不合理,設(shè)置的一些課程和社會需要嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校的時候,往往注重的是課本的知識,而不涉獵一些其他學(xué)科的知識,并且在學(xué)習(xí)過程中缺乏參與實(shí)踐活動,進(jìn)入職場以后就不能夠馬上轉(zhuǎn)變自己的身份,會產(chǎn)生一種力不從心的感覺。因此,當(dāng)前高校就必須改變這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,要形成"外語+外交"、"外語+經(jīng)貿(mào)"、"外語+科技"55等理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。我省目前正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期,地方經(jīng)濟(jì)非常需要應(yīng)用型人才,對于純粹的外語教學(xué)式人才需要較少,這就需要學(xué)校在培養(yǎng)人才的時候,注重外語學(xué)科和別的學(xué)科的交叉,培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才,這樣,學(xué)生在畢業(yè)之后才不會產(chǎn)生過大的心理反差,從而盡快適應(yīng)自己的工作內(nèi)容。
(三)能力發(fā)展不均衡。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),企業(yè)對外語專業(yè)的人才的普遍評價是:畢業(yè)生的心理素質(zhì)不強(qiáng),缺乏與人合作的能力和必要的寫作能力;畢業(yè)生心理上感覺落差很大,一遇到挫折往往就會情緒低落;畢業(yè)生在遇到一些困難的時候不具備綜合分析問題、解決困難的能力,也不能夠在工作崗位上提出創(chuàng)新性的意見。學(xué)生這種能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀很難滿足當(dāng)前社會工作的需要。我們的社會目前是朝著多元化的方向發(fā)展的,外語專業(yè)的人才想要更好地為社會服務(wù),更好地在社會中實(shí)現(xiàn)自己的價值,就需要在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會多去關(guān)注一些別的專業(yè)如金融、旅游、貿(mào)易等各方面的知識,形成全面的知識體系104,這樣學(xué)生在畢業(yè)以后就能夠具備多方面的能力,就能夠在工作中轉(zhuǎn)化自己的能力,從而在就業(yè)的時候能夠有更多的選擇方向,不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
(四)教育者的教學(xué)方法單一,不能形成現(xiàn)代教育思想和觀念。地方高校的英語專業(yè)大多沿襲師范類院校的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng),只是集中于對學(xué)生語言基本功的提升,這使得學(xué)生欠缺外語應(yīng)用的創(chuàng)新能力。另外,一些高校沒有充分利用電化教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的作用,使得學(xué)生缺乏英語運(yùn)用的機(jī)會。除了做家教和畢業(yè)實(shí)習(xí)外,學(xué)生沒有結(jié)合本專業(yè)知識與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的實(shí)踐機(jī)會,這也導(dǎo)致了教育與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。
三、改革高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的建議
目前高校外語專業(yè)教育中存在的弊端已經(jīng)日趨明顯,因此改變這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀是高校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需要。這一困境的改善需要高校和社會的雙重努力,高校教師在教學(xué)中要更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主動性,使學(xué)生在外語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中能夠真正得到外語應(yīng)用能力的鍛煉。
(一)重新定位目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
我國高校傳統(tǒng)的外語專業(yè)教學(xué)模式往往關(guān)注的是學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和語言知識的掌握,忽略對學(xué)生外語交際能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今社會正在朝著一個多元化的方向發(fā)展,在外語的實(shí)際應(yīng)用中更加注重的是和實(shí)際相結(jié)合的能力,這就要求高校去重新定位教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮到教學(xué)過程中。從而培養(yǎng)出社會真正需要的人才。院校在制定目標(biāo)的時候,應(yīng)圍繞服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力為目標(biāo),要讓學(xué)生具備獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,在遇到問題的時候,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維角度,提出建設(shè)性的意見,用自己的智慧和能力創(chuàng)造出具有社會價值的東西。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考問題、解決問題的能力,畢業(yè)以后才能在工作中游刃有余,才能夠用自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。在教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的聽說能力、寫作能力的培養(yǎng),這些能力都是目前畢業(yè)生在工作中反映出來的較為欠缺的能力。要加強(qiáng)學(xué)生這些方面的能力鍛煉,開設(shè)專門的聽力課,使學(xué)生能夠持續(xù)提高自己的外語聽力水平。在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候,要注重學(xué)生商務(wù)寫作、科技寫作的能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)時,教師要盡可能舉辦各種特色的活動來保障學(xué)生之間有相互交流的機(jī)會,比如班級英語角、班級英語晚會等,教師要鼓勵和督促學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動中。另外,學(xué)校管理者要提供給學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)里面實(shí)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生在學(xué)校的時候就能夠有機(jī)會和職場上的人進(jìn)行交流,這樣學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位以后就不會有過多的反差,以便能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求。
(二)重建師生關(guān)系,尊重學(xué)生個性
外語專業(yè)的學(xué)生在初高中階段的外語學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,教師在課堂中扮演主導(dǎo)的角色。而進(jìn)入到大學(xué)以后,大部分的高校還是采用這一種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂中被教師帶著走,使得學(xué)生并不能夠真正融入到教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)效果自然也不好。為了改變這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀,使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快融入到工作中,就需要教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的培養(yǎng),尊重學(xué)生的個性需要,要引導(dǎo)學(xué)生對問題大膽質(zhì)疑,并且鼓勵學(xué)生從多個角度來分析問題,勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中教師要經(jīng)常組織一些和實(shí)際相結(jié)合的活動,比如案例分析大賽、外語演講比賽、辯論賽等。學(xué)生在參加大賽時思維會變得活躍起來,也能夠去積極思考問題。同時,學(xué)生在參加活動的過程中其臨場反應(yīng)能力也能夠得到提升,學(xué)生的社交能力也會增強(qiáng),課堂氛圍也會變得很活躍,教學(xué)效果也會提升。教師在安排課程的時候,要有選擇性地對學(xué)生將來工作時可能真正需要的課程進(jìn)行詳細(xì)講解,要促進(jìn)各個學(xué)科的交叉。教師在課堂上要留出一定時間來供學(xué)生展示作業(yè),這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性,不斷提升學(xué)生自我展示的能力。這樣做,學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中也會用心準(zhǔn)備。教師在學(xué)生的展示的過程中要對學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表揚(yáng),使得學(xué)生能夠保持一種積極客觀的心態(tài),從而保障學(xué)生畢業(yè)以后能夠在社會交往中以樂觀的心態(tài)來面對遇到的各種事,用良好的心態(tài)和過硬的能力來實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識
高校外語專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時,要加強(qiáng)外語專業(yè)和其他專業(yè)的融合,這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生畢業(yè)之后都進(jìn)入了公司,需要根據(jù)實(shí)際的工作內(nèi)容來應(yīng)用自己所學(xué)的知識,單純的外語專業(yè)技能已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要103-104。首先,教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,去除課程中一些過時的、重復(fù)的內(nèi)容,添加一些前沿的、相關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容能夠真正學(xué)有所用。其次,教學(xué)內(nèi)容要生活化。生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中,學(xué)生在課堂中也會變得活躍起來,積極思考教師提出的問題,從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際解決問題能力的提高。最后,教師要制訂切實(shí)可行的方案。教師在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生的接受能力來安排教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不至于感覺有過大的難度,持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動力。
(四)改革教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量
為了讓學(xué)生能夠?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式,比如將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中,形成一個互動的教學(xué)過程,將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。教師可以針對不同的作業(yè)要求讓學(xué)生以PPT課件的方式來完成,學(xué)生可以將自己制作的PPT課件拿到課堂上給別的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的一個過程,可以提升學(xué)生的表達(dá)能力和臨場反應(yīng)能力。教師也可以給學(xué)生安排一些需要經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查才能夠完成的任務(wù),并要求學(xué)生以實(shí)踐報告的形式呈交,這一過程可以增加學(xué)生與社會的融合度,同時也能提升學(xué)生書寫實(shí)踐報告的能力。外語的學(xué)習(xí)必須和其他學(xué)科結(jié)合起來才具有學(xué)習(xí)的意義,在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生和別的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流,通過通力合作來完成任務(wù),這樣既能拓展學(xué)生的知識面,又能提升教師的教學(xué)效果。
生態(tài)語言學(xué)的一個關(guān)鍵詞就是“整體性”（ho－lism），即語言不是一個孤立的、自己自足的系統(tǒng)，而是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，是與其所處的自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展首先需要建構(gòu)一個結(jié)構(gòu)完整，各要素相互關(guān)聯(lián)、融合的知識體系，并在外語教學(xué)過程發(fā)揮其協(xié)調(diào)和整體效應(yīng)，才能更好地提高外語教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。Haugen于1972年把語言所處環(huán)境分為心理和社會兩個領(lǐng)域。心理領(lǐng)域是指某種語言和其他語言之間相互作用的領(lǐng)域；社會領(lǐng)域是指某種語言和該語言所處社會環(huán)境之間相互作用的領(lǐng)域。因此，外語教師的知識體系生物鏈中除了學(xué)科知識素養(yǎng)外，還有學(xué)科教學(xué)理論知識以及跨文化交際能力等生態(tài)因子的構(gòu)成。然而，長期以來，該知識體系處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)。對于語言學(xué)習(xí)，人們偏重的是其中的語音，詞匯和語法構(gòu)成等靜態(tài)知識，外語教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法規(guī)則的記憶和翻譯練習(xí)。其結(jié)果就是過于拘泥于語言本身的形式，忽視了母語和外語間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，以及語言所具有的交際功能和社會功能。語言教學(xué)的完整性被分割開，從而導(dǎo)致學(xué)生對外語知識的掌握處于一種失衡的狀態(tài)，語言的實(shí)際運(yùn)用和跨文化交際能力薄弱，外語能力難以提高。對此，外語教師需樹立整體、全面的語言教學(xué)觀，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，除了扎實(shí)的語言知識和高水平的語言應(yīng)用技能外，還應(yīng)具備寬厚的社會科學(xué)和人文知識，先進(jìn)的教學(xué)觀和教學(xué)能力，并善于在整體性知識體系構(gòu)建的同時，探究各知識內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。例如，教師需要具備豐富的語言知識積累和較高的交際技能，讓語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)融合在以交際意義為中心的活動中；語言不僅是交際的工具，還是文化的載體，外語教師應(yīng)增強(qiáng)跨文化意識和理解，并將之滲透于語言教學(xué)中，以提升學(xué)生的人文素質(zhì)；學(xué)科知識和教學(xué)知識是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，外語教師要善于將學(xué)科知識與教學(xué)法知識相互融合，借助二語習(xí)得、教育學(xué)、心理學(xué)等知識和技能，選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生理解、接受和掌握學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。
2培養(yǎng)和提高整合教學(xué)的能力
從生態(tài)學(xué)的角度看，外語教學(xué)是動態(tài)變化的過程，而影響外語教學(xué)動態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關(guān)聯(lián)，只有在協(xié)同作用下才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。外語教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)計劃、內(nèi)容與資源、外語教學(xué)理論、手段與方法等構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開放、生成、可調(diào)整的。因此，外語教師不再是靜態(tài)課程的被動執(zhí)行者，而應(yīng)成為動態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過不斷培養(yǎng)和提高對教學(xué)各要素的整合、管理及協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡性，優(yōu)化教學(xué)效果。外語教師需要全面提高整合教學(xué)的能力，即整合教學(xué)模式和方法，整合教學(xué)資源，整合教學(xué)相關(guān)理論等。例如，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等相應(yīng)的外語教學(xué)理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要，結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)前沿成果，把獨(dú)立、分散的教學(xué)要素有規(guī)律地進(jìn)行組織、整合和運(yùn)用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語整合教學(xué)模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術(shù)＋教材）?，F(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)容。教學(xué)材料從紙質(zhì)的平面課本教材擴(kuò)展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件，教學(xué)素材從文字?jǐn)U充到多元認(rèn)知的圖、文、聲、像的結(jié)合；教學(xué)手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；教學(xué)和學(xué)習(xí)資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開放性和多樣化，如在線外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客論壇、在線討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用，使擴(kuò)容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學(xué)效果。外語教師一方面需要學(xué)習(xí)和了解信息知識，掌握信息工具的使用；另一方面還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要，獲取、鑒別和加工處理各類信息源，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各教學(xué)要素后呈現(xiàn)于教學(xué)活動中。在教學(xué)資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應(yīng)用的有效性，避免盲目“拿來”，造成過度地使用或?yàn)E用。大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變使外語教師長期以來肩負(fù)著教學(xué)和科研的兩大任務(wù)，時刻影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于教育教師評價系統(tǒng)中存在的高度“輕教學(xué)，重科研”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學(xué)過度脫離的失衡狀態(tài)，這對教師的專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進(jìn)的，因此協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，指出教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及與科研之間的平衡關(guān)系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學(xué)的學(xué)術(shù)研究”的3個要素：“研究他人在教學(xué)中的學(xué)術(shù)成果；反思自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)；交流有關(guān)教學(xué)的實(shí)務(wù)與理論觀點(diǎn)?！庇纱丝梢?，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對語言新知識的發(fā)現(xiàn)與探究，還應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，把教學(xué)也視為學(xué)術(shù)性工作，審視和分析外語教學(xué)中的問題，研究和探索知識傳播的藝術(shù)與學(xué)問，讓學(xué)生更加易于理解和接受，以推動知識的傳承與運(yùn)用。
3建立教學(xué)生態(tài)主體間的互動與和諧
生態(tài)思維取向認(rèn)為，生態(tài)主體與周圍環(huán)境應(yīng)保持高度的適應(yīng)性和平衡性。教師的專業(yè)發(fā)展是個體和環(huán)境互動的結(jié)果。外界因素對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要的影響。外語教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)中的兩個核心主體，兩者不是傳統(tǒng)機(jī)械，二元對立的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互促進(jìn)的依存關(guān)系。教師不再是權(quán)威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學(xué)習(xí)活動的參與者與合作者，在關(guān)系的流動與互動交往過程中，與學(xué)生協(xié)同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展?！敖虩o定法”，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，風(fēng)格和行為特點(diǎn)，根據(jù)他們的理解能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，結(jié)合信息技術(shù)條件，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評價手段等方面做出以之相適應(yīng)的調(diào)整。例如，首先，外語教師要具備較強(qiáng)的外語運(yùn)用能力，做好語言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語教師應(yīng)充分發(fā)揮語言使用的互動合作特征，靈活運(yùn)用情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)協(xié)同交互情境，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語言組織，內(nèi)容建構(gòu)的同時，二者形成真正的對話和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意見、情感與思想的交換和分享。學(xué)生的學(xué)是教師教的延伸，同時教師在教的過程中也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動，交流合作與分享。個體從來不是一個孤立的旁觀者，而是不斷互動、相互關(guān)聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產(chǎn)生競爭和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協(xié)同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質(zhì)的獨(dú)立性和個體性，教學(xué)工作往往是一種個人活動，教師在教學(xué)或科研方面經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熑绻撾x其所在的群體和組織，僅僅靠個人的力量和努力是難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的。外語教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導(dǎo)、互動與交流；在學(xué)科上既可以是同學(xué)科的，也鼓勵打破各學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，超越不同學(xué)科的界限，汲取不同學(xué)科的線索和知識源泉，融合各學(xué)科的優(yōu)勢；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團(tuán)隊，如教研組、學(xué)科組、課題組，開展說課、教學(xué)示范、觀摩、專題研討與學(xué)術(shù)會議等活動，另一方面還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，通過博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學(xué)資源，或?qū)δ骋唤虒W(xué)問題展開即時深入的探討。由于教師個體間存在差異，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會的交流，有助于集思廣益，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)教育行為。因此，教師群體間需要構(gòu)建一個富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)心境的提升和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。
4加強(qiáng)與內(nèi)外環(huán)境的互動與協(xié)商
教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)動和發(fā)展總是經(jīng)歷著與周圍環(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達(dá)到一個新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動的過程中不斷提高自己適應(yīng)環(huán)境的能力。由此可見，外語教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，首先需要立足于學(xué)校定位和辦學(xué)條件的內(nèi)部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語教師不能盲目模仿重點(diǎn)老牌院校的發(fā)展模式，過于專注學(xué)術(shù)上的科學(xué)研究，而應(yīng)結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件設(shè)定發(fā)展的方向與路徑。同時，教師專業(yè)發(fā)展并非孤立于社會而存在，還將受到社會環(huán)境的影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)延伸到社會，置于更為開放的環(huán)境中，注重教師專業(yè)發(fā)展過程中與社會的互動與協(xié)商?，F(xiàn)今社會市場對外語人才提出了多樣化和高質(zhì)量化的要求，需要在能力上體現(xiàn)復(fù)合型和應(yīng)用型的特征。然而，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的外語教師絕大多數(shù)都是純外語類，即純語言知識和語言技能的理論型人才，師資的同質(zhì)化現(xiàn)象突出。因此，外語教師應(yīng)依據(jù)新形勢發(fā)展的需要，深化與社會企業(yè)的交流與合作，在實(shí)踐中提高知識、技能與素質(zhì)，拓寬知識的深度和廣度，并將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)出市場需要和認(rèn)可的外語人才。教師要多方位地參與外語教學(xué)相關(guān)的社會交往和實(shí)踐，在與社會的互動中反思語言的社會功能與信息交流功能，積累真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)素材，將有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的交際情境，以滿足教學(xué)的需要。另外，教師通過加強(qiáng)與與社會的溝通，及時了解畢業(yè)生進(jìn)入社會工作后的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育過程中的不足并加以改進(jìn)。例如，學(xué)生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神，單獨(dú)能很好地完成任務(wù)，對于團(tuán)體合作卻顯得格格不入。在教學(xué)中則應(yīng)注重團(tuán)體協(xié)作意識的培養(yǎng)，多融入團(tuán)隊合作的活動。
5結(jié)語
結(jié)果
1學(xué)生的概況
學(xué)生六級通過率低，有13%的學(xué)生四六級均未過。93%的同學(xué)認(rèn)為平時課業(yè)緊張（見表1）。
2雙語教學(xué)后滿意程度
33%的學(xué)生對雙語教材不滿意，11.1%的學(xué)生認(rèn)為其一般。80%的學(xué)生對教師口語基本滿意或非常滿意，73%的學(xué)生對教師的講課水平及整體教學(xué)效果基本滿意或非常滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容有難度，且42%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容大部分或全部有難度（見表2）。
3雙語教學(xué)過程中學(xué)生的興趣及投入
70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語教學(xué)過程中，對英語學(xué)習(xí)、查找學(xué)習(xí)專業(yè)外語學(xué)習(xí)資料和積累專業(yè)英語單詞及表達(dá)有一定的興趣或非常有興趣。65%以上學(xué)生能夠堅持每天或每周學(xué)習(xí)英語、查找學(xué)習(xí)專業(yè)外語學(xué)習(xí)資料和積累專業(yè)英語單詞及表達(dá)（見表3）。
4學(xué)生意向
63%的學(xué)生對康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)基本或完全同意。僅2%的學(xué)生不希望專業(yè)課雙語教學(xué)。44.4%的學(xué)生希望大二開始開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)課雙語教學(xué)。86.7%的學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)英語課，66.7%的學(xué)生希望大一開始開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)英語課（見表4）。
討論
1康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)可行性
針對全體學(xué)生的調(diào)查顯示大部分學(xué)生對雙語教學(xué)工作的各個方面是滿意的，75%以上的學(xué)生對教師的口語及講課水平基本或非常滿意，70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語教學(xué)后，對專業(yè)英語學(xué)習(xí)有興趣，65%以上的學(xué)生能夠堅持每天或每周學(xué)習(xí)專業(yè)英語，70%以上的學(xué)生對康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)基本或完全同意。同時考慮目前，中國已開展了多層次的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育計劃，培訓(xùn)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，對康復(fù)醫(yī)學(xué)博士、碩士研究生和住院醫(yī)師進(jìn)行培養(yǎng)（包括出國進(jìn)修）[1]，目前的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才逐漸增多，康復(fù)專業(yè)師資豐厚，且80%的康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生希望康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)。因此康復(fù)治療專業(yè)對專業(yè)課雙語教學(xué)具備可行性。
2問題
在此次針對康復(fù)治療專業(yè)課理療學(xué)雙語教學(xué)后，全體同學(xué)的調(diào)查中顯示出影響雙語教學(xué)的兩大問題。
1）教材難度大，缺乏合適教材
針對影響因素調(diào)查中顯示，44.4%的學(xué)生對教材不滿意或認(rèn)為其一般。同時有44%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)大部分或全部有難度，因?yàn)槟暇┲嗅t(yī)藥大學(xué)對康復(fù)治療專業(yè)大三學(xué)生的理療學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇的是中文教材結(jié)合英文教材，其中中文教材是《理療學(xué)》（華夏出版社，喬志恒主編，2005），英文教材是《Physicalagentsinrehabilitation》（saundersElsevier,2009）。雖然是中英文結(jié)合，但雙語教學(xué)所采用的授課方式為以全英文PPT幻燈進(jìn)行講課，講課表達(dá)半英半漢，重要內(nèi)容中英文同時講解，但PPT幻燈的內(nèi)容對康復(fù)治療學(xué)本科生顯得難度較大，因此，我們認(rèn)為缺乏合適的教材影響了學(xué)生對理療學(xué)雙語教學(xué)的效果及學(xué)生對雙語教學(xué)的投入。
2）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
調(diào)查中顯示，44%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)大部分有難度，盡管70%或以上的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但雙語教學(xué)后仍有20%～30%的學(xué)生不能保證每周都學(xué)習(xí)，這反映學(xué)生在英語和專業(yè)英語方面的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考慮學(xué)生英語水平限制對英語和專業(yè)英語的投入，結(jié)合學(xué)生英語六級通過率不高，仍有13%的學(xué)生英語四級尚未通過，說明學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。因此，我們認(rèn)為學(xué)生自身英語水平限制了康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)。
(一)必要性和現(xiàn)實(shí)意義
戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評價能力以及網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力。從宏觀來看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機(jī)、平板等便攜上網(wǎng)設(shè)備，短暫的時間內(nèi)就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學(xué)習(xí)方式為4A學(xué)習(xí)(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式變革之下，高校青年外語教師更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規(guī)律和價值，最終促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
(二)可行性和優(yōu)勢
首先，高校青年外語教師相對年輕，因?qū)I(yè)特點(diǎn)經(jīng)常接受國外先進(jìn)的教學(xué)理念熏陶，多有出國接受教育或進(jìn)修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強(qiáng)，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學(xué)和科研，這是他們的自身優(yōu)勢，也為他們進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機(jī)、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨(dú)特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學(xué)事件及其反思，花費(fèi)時間較長，易受時空限制，局限在個人經(jīng)驗(yàn)中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔(dān)的教學(xué)工作量已非常繁重，尤其是大學(xué)英語教師，普遍反映每周平均課時可達(dá)16節(jié)，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學(xué)問題和沖突細(xì)節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現(xiàn)場文本，即時，即時更新，具有強(qiáng)大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進(jìn)。
(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究
目前，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究主要通過文字方式進(jìn)行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)博客教育敘事的特點(diǎn):開放型、共享型、動態(tài)型、發(fā)展型、展示型。筆者認(rèn)為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現(xiàn)場“文本”。在高像素手機(jī)等便捷設(shè)備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實(shí)且生動地反映當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)細(xì)節(jié)、思維變化等過程。學(xué)術(shù)界對敘事當(dāng)中的教育故事虛實(shí)問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認(rèn)為，敘事研究并不拒絕虛構(gòu)的敘事，也沒有必要否認(rèn)虛構(gòu)的敘事。而鮑道宏(2007)則強(qiáng)調(diào)教育敘事研究不宜虛構(gòu)教育之事。筆者以為，文學(xué)敘事適用的虛構(gòu)手法不能否認(rèn)教育敘事研究“求真”的態(tài)度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉(zhuǎn)碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應(yīng)該作為一種更為有效的網(wǎng)絡(luò)教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經(jīng)常有這樣一幕:一位生物學(xué)家用視頻錄制自己試驗(yàn)進(jìn)程，匯報試驗(yàn)數(shù)據(jù)、重大調(diào)整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續(xù)跟蹤研究。只是在網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究環(huán)境中，鏡頭里的敘事者不是生物學(xué)家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規(guī)律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學(xué)、科研、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促進(jìn)效果。視頻錄制的客觀性、真實(shí)性、科學(xué)性對一門系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究而言，效果是不言而喻的。
(四)有助于構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學(xué)生。例如某教師對一位年輕教師或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師教學(xué)行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進(jìn)步質(zhì)變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學(xué)、科研、專業(yè)成長有關(guān)的故事、反思、評價都可以作為網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究的內(nèi)容。而教師、學(xué)生、同行、教與學(xué)、教學(xué)與科研共同構(gòu)成了一個多元、復(fù)雜的共同體。教師、學(xué)生、管理部門可以通過建立網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺，試圖構(gòu)建一個和諧的網(wǎng)絡(luò)授課、信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)敘事教學(xué)反思、師生互評、同行互評與指導(dǎo)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。包括教學(xué)科研信息資源共享平臺、教學(xué)科研專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新平臺、教學(xué)科研專業(yè)成長交流平臺。
(五)局限性
首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學(xué)校教育環(huán)境中，而高等教育學(xué)也是一門年輕的學(xué)科，不同于普通教育學(xué)，研究方法和范式還需要教育學(xué)者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補(bǔ)高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教學(xué)和科研實(shí)踐。其次，高校青年外語教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育敘事研究理論。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、檢索前人教學(xué)研究成果、設(shè)計研究方案、執(zhí)行和調(diào)整方案、收集分析數(shù)據(jù)到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經(jīng)驗(yàn)和參與，但絕不等于日常教學(xué)活動的流水賬，需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎(chǔ)是厚重的，研究視野是寬闊的。后現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、文學(xué)敘事理論、現(xiàn)代知識論、人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)理論為敘事研究提供了強(qiáng)大的理論支撐。近年來，高校教師招聘往往注重高學(xué)歷，而忽略了教育教學(xué)和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學(xué)歷較高，語言專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固，但是教育教學(xué)科研理論不足，需要在整個職業(yè)生涯中，主動培養(yǎng)和加強(qiáng)教育敘事研究方面的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)。例如補(bǔ)充年代學(xué)方法和理論，因?yàn)閿⑹碌幕疽蛩鼐褪且詴r間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學(xué)的分析方法和思路。又如學(xué)習(xí)多種敘事結(jié)構(gòu)，掌握如何對原始故事(現(xiàn)場文本)進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)錄，使其再現(xiàn)(retell-ing)。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，可以借鑒目前比較權(quán)威的基本敘事結(jié)構(gòu)，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結(jié)構(gòu)，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu):相互作用、連續(xù)性和情境。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區(qū)別。既是研究，就要體現(xiàn)其科學(xué)性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導(dǎo)，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應(yīng)該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學(xué)領(lǐng)域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進(jìn)行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結(jié)論的自我評價與反思)”，筆者以為這是進(jìn)行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質(zhì)是教師的反思，沒有反思、沒有總結(jié)和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、結(jié)語
