時(shí)間：2023-03-21 17:12:51
序論：在您撰寫(xiě)中小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽、全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽、全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)和全國(guó)美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。這些活動(dòng)幾乎都是從縣、市、省再到國(guó)家級(jí)層層申報(bào)、遴選,由于教育部活動(dòng)評(píng)選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級(jí)的比賽往往也都是依據(jù)全國(guó)比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個(gè)方面對(duì)全國(guó)廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級(jí)骨干教師、名教師。
首先談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識(shí)、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫(huà)命題創(chuàng)作、國(guó)畫(huà)人物寫(xiě)生和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。這是對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時(shí)具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫(xiě)生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)?；竟Ω?jìng)賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會(huì)有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、撰寫(xiě)論文、參與課題研究等,而各級(jí)教育主觀部門(mén)的評(píng)選職稱(chēng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時(shí)間和精力花在這些方面,以迎合各種評(píng)比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專(zhuān)業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無(wú)暇顧及。換個(gè)角度來(lái)看,美術(shù)教師出于對(duì)美術(shù)的熱愛(ài),也可以花大量時(shí)間和精力在自己的專(zhuān)業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫(huà)展或獲獎(jiǎng),但在嚴(yán)格的考核評(píng)審制度面前,它的份量卻顯得那樣無(wú)足輕重,因?yàn)樗某煽?jī)或加分因素根本無(wú)法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會(huì)讓人覺(jué)得鉆研繪畫(huà)也沒(méi)有什么實(shí)際意義,從而就越來(lái)越忽視了這方面的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國(guó)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽無(wú)疑更多關(guān)注了教師自身的專(zhuān)業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái),具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競(jìng)賽中,美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)的份量始終是沉甸甸的。
其次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來(lái)錄像課評(píng)選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和評(píng)選。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選在無(wú)錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國(guó)兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這些現(xiàn)場(chǎng)課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來(lái)的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說(shuō)美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過(guò)示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過(guò)正中走出來(lái),開(kāi)始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒(méi)有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對(duì)教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng),同樣是有效的教學(xué)。全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),而且為我們樹(shù)立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對(duì)廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
再次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動(dòng)主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎(jiǎng),對(duì)美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗(yàn)和提高。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,人們常說(shuō)教師通過(guò)學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)上。學(xué)生的榮譽(yù)也是教師的榮譽(yù),學(xué)生的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了教師的成長(zhǎng)。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過(guò)參觀各類(lèi)展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫(huà)面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因?yàn)檩o導(dǎo)教師獨(dú)特的審美眼光、對(duì)作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫(huà)工具的使用技法、對(duì)畫(huà)面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過(guò)歷屆藝術(shù)展演活動(dòng)的評(píng)獎(jiǎng),我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點(diǎn),作品具有時(shí)代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨(dú)特,有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感等。因此,在全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了自己的審美眼光,對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)化；發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國(guó)教育發(fā)展，基礎(chǔ)教育是一個(gè)不可避免的話題，如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量歷來(lái)是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。自我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來(lái)，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到提高，是一個(gè)值得全社會(huì)認(rèn)真思考的大問(wèn)題。
一、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新要求
基礎(chǔ)教育課程新課標(biāo)提出新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。
1. 深化教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵。雖然中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化倡導(dǎo)已有時(shí)日，但部分中小學(xué)教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)化水平是否提高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)歷的高低，社會(huì)對(duì)其的評(píng)價(jià)也只注重于教學(xué)成績(jī)的高低，那么教師的專(zhuān)業(yè)化到底是什么？國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的見(jiàn)解。英國(guó)教育學(xué)者萊西認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化“是個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用，這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。”[1]我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化是教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生活中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過(guò)程。[2]當(dāng)前，我國(guó)部分中小學(xué)教師將其專(zhuān)業(yè)化等同于所教學(xué)科的學(xué)科化，只注重某一學(xué)科的教學(xué)探究，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，中小學(xué)教師要做“萬(wàn)花筒”，具備“一專(zhuān)多能化”的教學(xué)技能。因?yàn)橹行W(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是青少年兒童，學(xué)生身心特點(diǎn)決定了教師必須適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要，要多點(diǎn)才藝，多涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，做到會(huì)說(shuō)，會(huì)畫(huà)，會(huì)唱，會(huì)跳，爭(zhēng)取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，做一個(gè)懂學(xué)生的教師。
2. 增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度。信息時(shí)代的到來(lái)打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識(shí)的傳播者?！秾W(xué)會(huì)生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的鼓勵(lì)思考，除了他們正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出真理的人?！盵3]社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，對(duì)人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開(kāi)展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
3. 樹(shù)立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會(huì)的不斷發(fā)進(jìn)步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個(gè)教育教學(xué)工作中有著重要的地位。作為中小學(xué)教師，必須深信教學(xué)工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會(huì)意義與價(jià)值，要知道成功的教育不僅是對(duì)先進(jìn)文化知識(shí)的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，樹(shù)立新的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的地位重新界定。中小學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的接受器，他們有著獨(dú)特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)成員。古人曾言，“夫濟(jì)大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開(kāi)拓人的潛能，為人的自我實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹(shù)立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題分析
1. 專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結(jié)構(gòu)是組成事物諸要素的結(jié)合方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)由一個(gè)個(gè)不同性質(zhì)、不同科學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，但又不是這些知識(shí)簡(jiǎn)單的累積。[4]教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)化的程度。筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、課堂情境知識(shí)、教育理論知識(shí)的合理組合?，F(xiàn)階段教師知識(shí)局限于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)，對(duì)于課堂情境知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識(shí)面狹窄、單一、老化，面對(duì)新課改提出教師轉(zhuǎn)變角色，積極參與課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展校本教研，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐時(shí)顯得蒼白無(wú)力，分析其原因主要是職前師范教育課程設(shè)置不合理，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)比重多，教育理論知識(shí)比重偏少；職中教育通過(guò)函授學(xué)歷教育獲得知識(shí)含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用。此外，在教育實(shí)踐中無(wú)知無(wú)能時(shí)，教師也缺乏主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，使得問(wèn)題“存而不解”。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，可以說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展自受限?！敖處熓欠駬碛邢喈?dāng)程度的自主決策權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專(zhuān)業(yè)的一部分，也是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！盵5]教師專(zhuān)業(yè)自主要包括教學(xué)自和參與科學(xué)研究自。目前科層制下“見(jiàn)物不見(jiàn)人”以效率為取向，重視學(xué)校的發(fā)展，忽視了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中更是缺乏人文關(guān)懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學(xué)校以自己擁有的行政權(quán)力干預(yù)教師，教師在自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，參與學(xué)校政策的制定和進(jìn)行教育研究方面沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，教師不能按照自己制定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃發(fā)展，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度決定教學(xué)進(jìn)程和選擇教學(xué)內(nèi)容，只能以學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權(quán)利，不僅不能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展失去信心和動(dòng)力。
3. 專(zhuān)業(yè)道德意識(shí)薄弱，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來(lái)，華東師范大學(xué)對(duì)上海教師進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在對(duì)待自己的工作上，只求過(guò)得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對(duì)待學(xué)生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達(dá)49.81%；24%～26%的教師對(duì)學(xué)生的生活漠不關(guān)心；21.83%的教師以是否符合自己的個(gè)人利益來(lái)看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排?！盵6]以上雖是教師專(zhuān)業(yè)道德意識(shí)淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進(jìn)取心，沒(méi)有盡職盡責(zé)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)做。這一點(diǎn)應(yīng)引起足夠重視。我們很難相信一個(gè)在工作中消極的人能夠在此領(lǐng)域做出很大的成就，況且教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動(dòng)。此外，對(duì)學(xué)生不能平等對(duì)待，不與學(xué)生及時(shí)溝通，并給予應(yīng)有的指導(dǎo)，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴(yán)與律己，為人師表，因?yàn)槠湟慌e一動(dòng)都影響著教育對(duì)象。專(zhuān)業(yè)道德是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靈魂，沒(méi)有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迷失。
4. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了受內(nèi)部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一?，F(xiàn)階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學(xué)校硬件資源跟不上，如學(xué)校有電腦無(wú)網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實(shí)驗(yàn)無(wú)設(shè)備或設(shè)備陳舊老化無(wú)法使用、有圖書(shū)館無(wú)書(shū)或者缺乏教師教學(xué)資料、有音樂(lè)課無(wú)音樂(lè)器材、有體育課無(wú)體育配套器材，這些在音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，教師即使有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無(wú)奈，沒(méi)有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學(xué)實(shí)踐如紙上談兵，大大影響了教學(xué)效果。新課程提倡教師角色由“教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究型”，鼓勵(lì)參與校本開(kāi)發(fā)，支持教師積極進(jìn)行教育科研，但無(wú)教育教學(xué)資料可查，無(wú)法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎(chǔ)教育改革中作用的發(fā)揮?！敖處煹恼麄€(gè)職業(yè)生涯中都應(yīng)有繼續(xù)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而使之能跟上思想和方法的新進(jìn)展?！盵7]而目前教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校培訓(xùn)指標(biāo)有限，培訓(xùn)資源短缺，骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，大部分教師長(zhǎng)期得不到自我更新和進(jìn)一步深造，即使有硬件設(shè)施也不會(huì)使用。
三、推進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考
1. 重構(gòu)教師教育模式，以新課改為契機(jī)改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)?！拔覈?guó)的教師教育應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的樊籬，樹(shù)立起“雙專(zhuān)業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專(zhuān)業(yè)性的課程體系?！盵8]因此，要對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，并設(shè)置其他學(xué)科課程作為學(xué)生選修課程，中間一年學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，最后一年重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程引入教育行動(dòng)研究課程，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究，并撰寫(xiě)高質(zhì)量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師專(zhuān)業(yè)化是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程，況且在信息化時(shí)代背景下知識(shí)更新速度加快，因此也要對(duì)在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新完善。新課改鼓勵(lì)教師參與校本課程，轉(zhuǎn)變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)和教育科研中，請(qǐng)教專(zhuān)家、與同事溝通、查教學(xué)資料、反思教學(xué)實(shí)踐、查缺補(bǔ)漏、學(xué)會(huì)處理信息、撰寫(xiě)論文，涉獵其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了教師的學(xué)習(xí)資源，更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)和教育研究涉及的知識(shí)面廣，是各方面知識(shí)綜合的結(jié)晶。在這個(gè)過(guò)程中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向“T”型發(fā)展。
2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權(quán)”分立?！督處煼ā芬苑蓷l文的形式規(guī)定了教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)以及管理學(xué)生權(quán)等權(quán)益，但在科層制下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自名存實(shí)亡，為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對(duì)現(xiàn)有管理體制進(jìn)行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實(shí)，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權(quán)和發(fā)展權(quán)（教學(xué)相關(guān)的權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)）”分立，但分立并不倡導(dǎo)對(duì)立。在此體制下，行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導(dǎo)教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權(quán)從屬于發(fā)展權(quán)。為此學(xué)校要放權(quán)，讓教師參與學(xué)校政策的制定，重視教師在學(xué)校發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧呀處熆醋鲗W(xué)校發(fā)展中的一員，辦學(xué)理念中牢固樹(shù)立“師強(qiáng)校興”理念，把教師的發(fā)展和學(xué)校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵(lì)教師自主制定發(fā)展計(jì)劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)，為教師的發(fā)展?fàn)烤€搭橋，獎(jiǎng)勵(lì)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究，對(duì)教師參與學(xué)術(shù)發(fā)展組織不干預(yù)，以開(kāi)放心態(tài)面對(duì)教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。
3. 學(xué)校和教師要形成“合力”，努力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)道德修養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)道德是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)志，同時(shí)也是一個(gè)教師的教育之魂。洛克也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有德行，沒(méi)有禮儀，卻有成就的人是找不到了?！盵1]可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)道德對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)道德修養(yǎng)需要學(xué)校和教師共同發(fā)揮作用。就學(xué)校而言應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制為教師營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過(guò)評(píng)選“師德標(biāo)兵”和“十佳道德最美教師”活動(dòng)對(duì)道德修養(yǎng)高的教師進(jìn)行精神激勵(lì)，并對(duì)其先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來(lái)的榮譽(yù)體驗(yàn)，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為?！皞惱碜鳛樵u(píng)判專(zhuān)業(yè)的重要指標(biāo)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化具有特別的意義，因?yàn)閭惱韺?duì)教育活動(dòng)是靈魂，失之，教育意義則蕩然無(wú)存。”[9]在教師晉升、評(píng)職稱(chēng)時(shí)，引入職業(yè)道德的評(píng)判，引導(dǎo)教師朝專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。就教師個(gè)人而言，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化對(duì)專(zhuān)業(yè)道德的理解，并在教育實(shí)踐中身體力行，真正做到教書(shū)育人，成為學(xué)生的師范者。
4. 努力為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致了義務(wù)教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務(wù)教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)化資源配置有助于推進(jìn)義務(wù)教育向更好方向發(fā)展。為此，學(xué)校和社會(huì)要共同努力為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。針對(duì)有些學(xué)校資源緊缺的情況，可以加強(qiáng)“校際合作”實(shí)現(xiàn)資源共享，讓沒(méi)條件的學(xué)校也可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（校與校之間圖書(shū)互借、教師之間教育科研合作、共同開(kāi)發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)等等）。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校可以實(shí)行“城鄉(xiāng)教師輪崗制”，使農(nóng)村教師也可以在城市學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，城市教師可以體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門(mén)要定期實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”和開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)示范課展評(píng)”活動(dòng)，使農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理論資源和實(shí)踐資源。此外，可以實(shí)行“集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺(tái)，使教師獲得專(zhuān)業(yè)化需要的資料和前沿信息。
注釋?zhuān)?/p>
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一、充滿活力、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。
綜合組有專(zhuān)職教師人，除了個(gè)別教師兼代兩個(gè)學(xué)科外，他們都是專(zhuān)職教師，組內(nèi)年輕教師多，專(zhuān)業(yè)水平高，有兩名是高級(jí)新秀教師，名區(qū)級(jí)骨干教師，名校級(jí)骨干教師，他們對(duì)于學(xué)校和本組的各類(lèi)活動(dòng)都能起到中流砥柱的作用，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可以說(shuō)我校的綜合組是寧小的一個(gè)窗口，一面旗幟。
二、以教育教學(xué)為中心，扎實(shí)開(kāi)展校本教研，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
綜合組學(xué)科多，涉及了不同學(xué)科，同一學(xué)科教師不屬于同年級(jí)，這樣會(huì)在教研活動(dòng)及備課時(shí)存在困惑，開(kāi)學(xué)初，在制定教研計(jì)劃、研讀課標(biāo)時(shí)，采取以備課小組為單位，進(jìn)行各學(xué)科總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)來(lái)領(lǐng)悟課標(biāo)內(nèi)涵，由于學(xué)科的不同，我們尋找一些“共性”的問(wèn)題來(lái)研討。例如：我們的計(jì)劃中就有“
“結(jié)合學(xué)科特色談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”通過(guò)班級(jí)建設(shè)推動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氛圍“各學(xué)科交流如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性”“苦練內(nèi)功----說(shuō)課比賽”讓教師抓住機(jī)會(huì)，讓教師加強(qiáng)對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，提高教師對(duì)教學(xué)六環(huán)節(jié)的重視，做好課前備課，上好每一節(jié)課，落實(shí)《教育教學(xué)工作管理辦法》，“英語(yǔ)教師教研成果展示”以展示活動(dòng)為平臺(tái)，鍛煉教師、培養(yǎng)教師、發(fā)現(xiàn)教師，等這些“共性”的主題，開(kāi)展研討，同時(shí)對(duì)青年教師挖掘?qū)W科自身的特色，探究新的教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。校本教研豐富多彩的活動(dòng)，使得教師的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，也大大提高學(xué)校全方位的工作進(jìn)展。
在第周進(jìn)行校本教研活動(dòng)研討《結(jié)合學(xué)科特色如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，教師們都以飽滿的精神、熱情的態(tài)度、用科學(xué)的理念來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，老師在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用比一比的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，經(jīng)常給予欣慰的微笑、贊許的手勢(shì)、熱情的話語(yǔ)、給予細(xì)心的幫助，使學(xué)生形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性。有機(jī)地運(yùn)用音樂(lè)家的故事培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。老師在美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面從學(xué)生把手工材料變?yōu)閺U料開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。老師在體育教學(xué)中很抓學(xué)生的課堂常規(guī)，抓學(xué)生的聽(tīng)課效率，抓學(xué)生的小骨干建設(shè)，抓好學(xué)生場(chǎng)地安全，給學(xué)生良好的課堂氣氛，使學(xué)生愉快，安全上好體育課。老師在音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，培養(yǎng)有童趣的演唱習(xí)慣，有感情的演唱，要求學(xué)生唱歌時(shí)要保持良好的坐姿，這樣才能把歌唱好。
在第周“教師苦練內(nèi)功----說(shuō)課比賽”這次說(shuō)課比賽活動(dòng)中，使綜合組青年教師盡快在教學(xué)中成長(zhǎng)，，這位教師的說(shuō)課給予了肯定，這位青年教師談了自己對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)和感受。首先，自己感覺(jué)有了“壓力”，也發(fā)現(xiàn)自己的“亮點(diǎn)”，嘗試不同的教學(xué)模式。在以后的教學(xué)中，她們能駕馭教材，挖掘教材，對(duì)重，難點(diǎn)的把握，在做完課后及時(shí)總結(jié)得失，在接下來(lái)的教學(xué)中反復(fù)嘗試，不斷的反思，不斷的互動(dòng)，有效提高了教師的教學(xué)分析的能力，教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是校本教學(xué)研究的重要方式，相互學(xué)習(xí)，彼此協(xié)作，有利于解決學(xué)科的教學(xué)難題，有利于教師的共同分享，彼此支持。在主任的大力幫助和指導(dǎo)下，我組的教師吸收了新的血液，對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容與對(duì)象有了更清楚的認(rèn)識(shí)。給了她們一個(gè)很大的推動(dòng)力，她們也希望這個(gè)活動(dòng)能延續(xù)下去。
通過(guò)老師們的互動(dòng)與交流，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的目的，可以看出教師的說(shuō)課是精心準(zhǔn)備的從說(shuō)課的過(guò)程中就能看出對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成行為習(xí)慣抓的很好，老師的一個(gè)手勢(shì)，一段音樂(lè)，一聲哨令，學(xué)生就知道要做什么，她們以不同的教學(xué)模式，使學(xué)生愉快獲得知識(shí)，并從中貫穿德育知識(shí)。
本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展備課組活動(dòng)，在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制定計(jì)劃，圍繞本學(xué)期教材進(jìn)行教學(xué)研究、挖掘教材、鉆研教學(xué)理論，鉆研教學(xué)方法對(duì)教材中出現(xiàn)疑難，把握不準(zhǔn)的問(wèn)題及時(shí)提出大家共同探討。
本學(xué)期，還以校本課程資源包學(xué)科的形式進(jìn)行互相聽(tīng)課，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。老師們還結(jié)合自己的觀點(diǎn)做出了點(diǎn)評(píng)、互評(píng)。在大家的互評(píng)、互學(xué)找出教學(xué)中的閃光點(diǎn)，以及教學(xué)中的得失。
組內(nèi)老師做開(kāi)公教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)，教研組充分發(fā)揮集體智慧，從備課到課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，教研組的成員都積極參與，這樣使得對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決，修改形成了濃厚的教研氛圍，也發(fā)揮出教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。完善以校為本的教研活動(dòng)，有利于提高教師的自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
三、各項(xiàng)活動(dòng)，取得較好成績(jī)。
1.教師帶領(lǐng)學(xué)生參加市中小學(xué)生健美操比賽單人第一名，第三名的好成績(jī)。三人第二，四名的好成績(jī)。區(qū)中小學(xué)生健美操比賽團(tuán)體第一名。
2.校排球隊(duì)學(xué)生參加市中小學(xué)生排球比賽第七名，區(qū)中小學(xué)生排球比賽團(tuán)體第一名。
4.英語(yǔ)組的老師組織并舉辦首屆英語(yǔ)節(jié)。
5.老師帶小合唱隊(duì)參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)小合唱一等獎(jiǎng)。
6.老師參加區(qū)教師美術(shù)基本功大賽。
7.老師帶舞蹈隊(duì)參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)舞蹈一等獎(jiǎng)。
8.老師帶器樂(lè)隊(duì)參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)器樂(lè)二等獎(jiǎng)。
四、本學(xué)期我們反思教研工作的不足。
[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實(shí)踐 專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 課程體系
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來(lái)，我國(guó)師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級(jí)師范向二級(jí)、一級(jí)師范過(guò)渡，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，早已完成了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，即將完成由二級(jí)師范向一級(jí)師范的過(guò)渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開(kāi)放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進(jìn)行師范教育的問(wèn)題上存在較多分歧。如長(zhǎng)期以來(lái)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見(jiàn)是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的師范性；另一種意見(jiàn)是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見(jiàn)導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實(shí)踐，致使教育實(shí)踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來(lái)教師的質(zhì)量，阻礙師范生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
（一）教育實(shí)踐活動(dòng)
地方院校的師范教育實(shí)踐活動(dòng)仍集中于教育實(shí)習(xí)及教育見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)成為師范教育實(shí)踐的主體。這種對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）數(shù)學(xué)教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程，實(shí)行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門(mén)課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)充產(chǎn)生的重復(fù)。
（三）教育實(shí)習(xí)時(shí)間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理且太短。教育實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)年級(jí)，這時(shí)期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實(shí)習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間本科為8周，專(zhuān)科為6周，這與發(fā)達(dá)國(guó)家（一般至少為12～18周甚至更長(zhǎng)）相比，存在很大差距。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，形式化嚴(yán)重。再次，實(shí)習(xí)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實(shí)習(xí)，而且缺乏實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實(shí)習(xí)”和“見(jiàn)習(xí)”的作用，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。
事實(shí)上，師范教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實(shí)：一是體現(xiàn)出對(duì)教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對(duì)未來(lái)工作要有較強(qiáng)的適應(yīng)性。三是教師專(zhuān)業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”，重要舉措是對(duì)師范教育實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的改革。
二、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的改革理念與思路
發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)踐模式，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教育實(shí)踐功能的多元化，教育實(shí)踐內(nèi)容的豐富性，教育實(shí)踐方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定，教育實(shí)踐過(guò)程的全程化。[2]
國(guó)內(nèi)對(duì)師范教育實(shí)踐的研究主要集中于教育實(shí)習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》（1990），徐開(kāi)春等合著的《提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實(shí)踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實(shí)習(xí)角度出發(fā)，開(kāi)展一些如“增加教育見(jiàn)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立教育理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)實(shí)結(jié)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐課程制度存在課時(shí)總量不足，學(xué)科課程與實(shí)踐課程比例失衡；從以教育實(shí)習(xí)為主，形式單一、實(shí)踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問(wèn)題出發(fā)，提出教育實(shí)踐課程改革應(yīng)增加教育實(shí)踐課程課時(shí)總量，使學(xué)科課程與實(shí)踐課程取得動(dòng)態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實(shí)踐內(nèi)容體系；整合理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實(shí)踐模式；更新評(píng)價(jià)理念，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；關(guān)注教育實(shí)踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式，諸如模擬實(shí)習(xí)、暑期教育實(shí)習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實(shí)習(xí)的具體問(wèn)題，考慮了教育實(shí)踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實(shí)效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實(shí)踐應(yīng)符合教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)全程性與漸進(jìn)性的規(guī)律，開(kāi)展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評(píng)價(jià)高師教育實(shí)踐過(guò)程中的成效及遇到的實(shí)際問(wèn)題，以組織一系列教育實(shí)踐活動(dòng)為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的師范教育實(shí)踐模式，凸顯師范教育實(shí)踐的全程性和漸進(jìn)性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”。
改革單一的師范教育實(shí)踐的內(nèi)容。教育實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。
重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程體系。創(chuàng)新出一種以強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性?，F(xiàn)行的高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒(méi)有充分發(fā)揮出作為一個(gè)促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實(shí)踐已是不爭(zhēng)的共識(shí)。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開(kāi)展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。
強(qiáng)調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱(chēng)之為“1410”體系。
實(shí)施以“課題組織課程、問(wèn)題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門(mén)方法”來(lái)組織學(xué)科教育類(lèi)課程；而在“問(wèn)題組織課堂”方面，主要是以“問(wèn)題解決教學(xué)”為方法，實(shí)施各門(mén)課程的教學(xué)。
三、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進(jìn)性
“2+1+1”的師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)施各種小型的校外教育實(shí)踐活動(dòng)，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，最后1年開(kāi)展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)“一基二柱多項(xiàng)”的課程體系。“一基”是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類(lèi)課程和學(xué)科教育類(lèi)課程；“多項(xiàng)”是指設(shè)計(jì)融于4年的多項(xiàng)系列化教育實(shí)踐活動(dòng)，具體安排如下。
第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動(dòng)，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動(dòng)，主要是教師和學(xué)生的活動(dòng)，在感受體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識(shí)。
第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進(jìn)行“講一個(gè)故事”的實(shí)踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識(shí)等方面的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)第一次上講臺(tái)后，對(duì)中小學(xué)生說(shuō)話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實(shí)際教學(xué)情境中的口頭表達(dá)和課堂調(diào)控能力。
第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進(jìn)行“全程見(jiàn)習(xí)”活動(dòng)。師范生深入中小學(xué)的各個(gè)具體教學(xué)班，見(jiàn)習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項(xiàng)具體活動(dòng)，獲得對(duì)中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。
第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開(kāi)展“試上一節(jié)課”活動(dòng)，試著領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)教案、導(dǎo)入、組織、提問(wèn)、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實(shí)際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
第五學(xué)期：實(shí)施學(xué)科教育課程體系，開(kāi)展“課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和技能實(shí)踐項(xiàng)目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫(huà)、課件制作、說(shuō)課與講課、微格教學(xué)、板報(bào)設(shè)計(jì)、試教等。
第六學(xué)期：進(jìn)行為期4周的“規(guī)范性實(shí)習(xí)”。
開(kāi)始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“校外導(dǎo)師”，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實(shí)習(xí)”分為兩個(gè)階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時(shí)間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生等。規(guī)范性實(shí)習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動(dòng)的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實(shí)習(xí)，到中小學(xué)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教，真刀真槍地干。實(shí)踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實(shí)踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個(gè)維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實(shí)踐；“10”是指10個(gè)子項(xiàng)目，即建立在以“讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見(jiàn)圖1）。
數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問(wèn)技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過(guò)程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“說(shuō)課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運(yùn)用能力”。
（三）強(qiáng)化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實(shí)踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過(guò)直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地加以避免和補(bǔ)足。
二是建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書(shū)育人的基本素質(zhì)等。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)地方教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長(zhǎng)等開(kāi)設(shè)講座，向師范生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)。實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強(qiáng)高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。
（四）實(shí)施“以課題組織課程、以問(wèn)題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的教學(xué)模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程為課題，采用“羅生門(mén)方法”開(kāi)展學(xué)科教育類(lèi)課程體系研究；而在“問(wèn)題組織課題”方面，則主要是以問(wèn)題為主線，實(shí)施“問(wèn)題解決教學(xué)法”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉問(wèn)岫主編.當(dāng)代中國(guó)師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實(shí)踐模式比較研究[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專(zhuān)業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問(wèn)題組織課堂――高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育類(lèi)課程整合與課堂教學(xué)模式改革研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.
在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及情感，努力做到通過(guò)音樂(lè)教育，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)，努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力；但對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。
8年來(lái)，我堅(jiān)持收集各種音樂(lè)文化資料與素材，以便能多聽(tīng)、多看，多接觸優(yōu)秀的作品。此外，我還比較注重自身的學(xué)習(xí)與提高，如參加市里的音樂(lè)教研活動(dòng)，練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，閱讀一些音樂(lè)教育、文化等方面的資料，經(jīng)常與同行進(jìn)行溝通和交流。
本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，也取得了一些成績(jī)和收獲。如：在2005年青年教師基本功比賽中獲得二等獎(jiǎng)；在2008年中學(xué)生文藝匯演中獲得3個(gè)一等獎(jiǎng)和1個(gè)二等獎(jiǎng)（鎮(zhèn)江三等獎(jiǎng)）；2008年揚(yáng)中市新秀杯課堂教學(xué)比武中榮獲三等獎(jiǎng)；在2009年中小學(xué)生合唱比賽中指導(dǎo)學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)；2010年揚(yáng)中市中小學(xué)生音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能考核與競(jìng)賽活動(dòng)中獲舞蹈類(lèi)三等獎(jiǎng)；2010年中學(xué)生文藝匯演獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)；2010年，在揚(yáng)中市紅歌比賽中指導(dǎo)教師合唱隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)；2011年，在鎮(zhèn)江市第七輪第三批青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中獲高中音樂(lè)學(xué)科二等獎(jiǎng)；在2012年，更是取得了輝煌的成績(jī)，在省級(jí)、市級(jí)論文比賽中多次獲得一等獎(jiǎng)，并在省級(jí)權(quán)威雜志《教師》中，在2012年，還積極參加了市級(jí)，校級(jí)公開(kāi)課，在2012年揚(yáng)中市“校園之聲”中小學(xué)校校歌演唱比賽中，獲得了指導(dǎo)一等獎(jiǎng)，此次比賽，為二中贏得了絕無(wú)僅有的創(chuàng)作、演唱雙料第一，在二中歷史上留下了響亮的聲音。
在8年中，我還選送學(xué)生參加鎮(zhèn)江市高中藝術(shù)特長(zhǎng)生才藝比賽，并多次獲得一、二等獎(jiǎng)。
我雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)教畢業(yè)班，但8年來(lái)，我輔導(dǎo)多名學(xué)生考取音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科，為學(xué)校的發(fā)展付出了自己的努力。
關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專(zhuān)業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專(zhuān)業(yè)化，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專(zhuān)業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。
一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀
高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能水平和專(zhuān)業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴(lài)以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。
一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒(méi)有能夠把教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來(lái)開(kāi)設(shè)了一些類(lèi)似于教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。
二是沒(méi)有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來(lái)看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)或方向的教師專(zhuān)業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒(méi)有結(jié)合每個(gè)專(zhuān)業(yè)或方向的未來(lái)教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無(wú)章可依。
三是沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的教師根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開(kāi)展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來(lái)看，還沒(méi)有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒(méi)有多少壓力的。
四是沒(méi)能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類(lèi)似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專(zhuān)門(mén)的高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來(lái)做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專(zhuān)門(mén)組織人員編寫(xiě)和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒(méi)有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。
諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來(lái)的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類(lèi)型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺(jué)性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯教育過(guò)程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過(guò)程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專(zhuān)業(yè)技能水平提高了，作為未來(lái)教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書(shū)匠式的教師，是高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專(zhuān)多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專(zhuān)業(yè)化水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類(lèi)本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問(wèn)題研究技能、教學(xué)論文撰寫(xiě)技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字運(yùn)用技能（“三字”書(shū)寫(xiě)規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專(zhuān)業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開(kāi)展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說(shuō)課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽(tīng)取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。
對(duì)于高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來(lái)的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類(lèi)本科生盡管將來(lái)從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來(lái)中小學(xué)教育所必須的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類(lèi)本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(lè)(聲樂(lè)、器樂(lè))、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛(ài)好，組建相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能提高班，如:音樂(lè)類(lèi)的“聲樂(lè)提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類(lèi)的“國(guó)畫(huà)提高班”、“油畫(huà)提高班”、“版畫(huà)提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。
（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)
面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開(kāi)展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專(zhuān)業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過(guò)的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開(kāi)放的思路，保持師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專(zhuān)業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專(zhuān)業(yè)的技能課程體系，過(guò)分偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開(kāi)展。三是突破師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能課程體系，在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專(zhuān)業(yè)情境的教育性和專(zhuān)業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專(zhuān)業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62
三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑
（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論
首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，來(lái)到高師院校的學(xué)生，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)校充滿了好奇，對(duì)高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專(zhuān)業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的興趣，通過(guò)競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見(jiàn)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)
在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。
（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合
毫無(wú)疑問(wèn)，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解、讓學(xué)生主持開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開(kāi)展教師技能訓(xùn)練。
（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件
充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。
（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)
制定各專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專(zhuān)業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專(zhuān)業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。
高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和高師專(zhuān)業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育鍛煉
中圖分類(lèi)號(hào)：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）1-0346-01
一、體育鍛煉習(xí)慣的定義
習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚；也是指與完成某種自動(dòng)化動(dòng)作的需要相聯(lián)系的、并經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式。而體育鍛煉習(xí)慣是指人自動(dòng)參加體育活動(dòng),經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的一時(shí)不易改變的高度自覺(jué)和生活化了的行為取向，是后天不斷重復(fù)身體練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成的、內(nèi)在需要的、比較穩(wěn)固的自動(dòng)化行為模式。簡(jiǎn)言之，體育鍛煉習(xí)慣是后天形成的自動(dòng)化行為。
二、影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的主要因素
影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的因素，主要從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面入手進(jìn)行研究。中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的學(xué)校體育因素，主要是從體育教師、體育課、課外體育活動(dòng)與課余訓(xùn)練、體育器材設(shè)施等方面進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的家庭因素，主要是從父母的體育觀念、父母對(duì)子女的體育鍛煉的支持程度等方面進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社區(qū)因素，主要是從社區(qū)體育開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社會(huì)媒體因素，主要是從觀看體育賽事、收聽(tīng)體育廣播、張貼體育用品類(lèi)廣告牌、以及體育名人的成就、個(gè)性、體育精神等方面的影響進(jìn)行研究
三、培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣的具體方法
1．學(xué)校應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。
體育老師要認(rèn)真了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選擇符合中小學(xué)學(xué)生年齡和性格特征的且富有知識(shí)性和趣味性的教材，增加學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛(ài)好。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理搭配并適合于學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展，如果教師所選用的教材難度太大、太復(fù)雜就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，喪失自信心，從而降低學(xué)習(xí)的興趣，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須遵循能讓大部分學(xué)生接受并喜愛(ài)的原則。體育競(jìng)賽應(yīng)該與教學(xué)相結(jié)合，尤其是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)鮮明的優(yōu)勝劣汰特點(diǎn)，正是適應(yīng)了中小學(xué)學(xué)生增強(qiáng)好順的心理特征，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們不光收獲了運(yùn)動(dòng)成績(jī)、肯定了自我，也培養(yǎng)了集體觀念和集體榮譽(yù)感。體育競(jìng)賽中體現(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)體的拼搏精神，激發(fā)中小學(xué)學(xué)生把堅(jiān)持參加體育鍛煉看成一種責(zé)任和使命。
為了片面追求升學(xué)率，中小學(xué)學(xué)校將體育課時(shí)一再縮短，在鄰近期末考或是入學(xué)考期間，老師們甚至將體育課直接用于學(xué)習(xí)文化課，或是讓學(xué)生自習(xí)，這種現(xiàn)象在一些特優(yōu)班更為明顯。填鴨式的被動(dòng)教學(xué)形式使很多中小學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期處于巨大的學(xué)習(xí)緊張和壓力之中，從而使他們從心里上缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和興趣；同時(shí)，重大的學(xué)習(xí)環(huán)境壓力之下，很多中小學(xué)生長(zhǎng)期處于一種埋頭苦學(xué)的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致眼睛近視、弓腰駝背、身體肥胖等身體疾病。面對(duì)這樣的情形，學(xué)校除了保證每節(jié)體育課的安質(zhì)、按量、按時(shí)開(kāi)展外，還應(yīng)用大課間操以增加學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間，從而進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生舒壓放松和強(qiáng)身健體的目的。
在學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該增加體育場(chǎng)館的建設(shè)力度，完善體育場(chǎng)館的設(shè)施管理，以基本保障學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)場(chǎng)所的需要，為中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的體育鍛煉環(huán)境。
2．家庭應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。
家庭作為孩子學(xué)習(xí)和生活的地方，將直接對(duì)孩子產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)的參與體育鍛煉無(wú)疑是培養(yǎng)孩子良好體育習(xí)慣最好的榜樣，但是遺憾的是，很多家長(zhǎng)自己并沒(méi)有堅(jiān)持參加體育鍛煉的意識(shí)。如果家長(zhǎng)能親自陪同孩子參加鍛煉，或是監(jiān)督、支持孩子參加，例如支持孩子購(gòu)買(mǎi)體育用品、參加體育輔導(dǎo)班、去收費(fèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館練習(xí)、家里有適合孩子鍛煉的體育器材、雜志和書(shū)籍等，將對(duì)孩子良好體育鍛煉習(xí)慣的形成起著舉足輕重的作用。
3.社區(qū)應(yīng)為中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)提供條件。
目前，我國(guó)社區(qū)體育組織活動(dòng)項(xiàng)目以拳操類(lèi)、氣功類(lèi)、舞蹈類(lèi)占主導(dǎo)地位，這些項(xiàng)目具有明顯的非競(jìng)技性、保健性、表演性；且活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)場(chǎng)地（器械）要求不高等特點(diǎn)。從這些活動(dòng)項(xiàng)目的特性來(lái)看，適合于社區(qū)老年居民健身、保健的需求。但事實(shí)上，現(xiàn)有的這些項(xiàng)目很難滿足社區(qū)居民的多元需求，尤其是青少年的體育需求。要保證更多的中小學(xué)學(xué)生參與社區(qū)體育活動(dòng)，單靠宣傳引導(dǎo)還不夠，而是要增設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，因此社區(qū)體育組織必須改變現(xiàn)有活動(dòng)項(xiàng)目群體性單一的現(xiàn)象，讓更多的中小學(xué)學(xué)生有自己喜愛(ài)的體育活動(dòng)，激發(fā)他們參與的興趣，吸引他們自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)。
另外，社區(qū)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)社區(qū)開(kāi)展體育方面的講座，組織各種類(lèi)型的體育活動(dòng)或比賽、中小學(xué)學(xué)生在體育鍛煉時(shí)有專(zhuān)人指導(dǎo)等都能在很大程度上能激發(fā)他們的鍛煉興趣和保證鍛煉的效果。
4．中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成很大程度上受到社會(huì)媒體影響
當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生生活中信息高速發(fā)展的環(huán)境下，媒體事件已深入人心，在社會(huì)媒體的背景下提出的新的影響因素，且立足于社會(huì)現(xiàn)狀提出的建議措施，其后繼性和預(yù)見(jiàn)性較強(qiáng)，能夠跟上社會(huì)的發(fā)展，其普遍意義更高。對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀看體育賽事、收聽(tīng)體育廣播很容易就會(huì)被體育項(xiàng)目本身的特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)員成功時(shí)那份榮譽(yù)感所吸引、被成功背后的故事所感動(dòng)和激勵(lì)。體育用品類(lèi)廣告牌、廣告詞以及體育名人的成就、個(gè)性、傳遞的體育精神等方面的信息都對(duì)著中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成起著不容忽視的作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
將“健康在于科學(xué)的運(yùn)動(dòng)”和“健康的心智寓于健康的身體之中”的觀念扎根于中小學(xué)學(xué)生的思想意識(shí)之中。健康的身體是一切的基礎(chǔ)，所以良好體育鍛煉習(xí)慣的形成應(yīng)該視為人生必不可少的一課來(lái)踐行，應(yīng)貫穿于人的整個(gè)一生。學(xué)校應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供優(yōu)異的條件，家庭應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，社會(huì)應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供協(xié)助。
參考文獻(xiàn)：
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