時(shí)間：2023-03-21 17:12:48
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[論文摘要]成人英語詞匯記憶是成人學(xué)習(xí)英語的障礙之一，本文根據(jù)成人的特點(diǎn)，從大量輸入和輸出記憶、諧音記憶、構(gòu)詞法記憶、事物反射記憶、對(duì)比記憶等幾個(gè)方面對(duì)成人英語詞匯記憶策略加以分析并指出了相關(guān)的要求。
介紹
在英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯可以說是重中之重了，也可以說英語詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。語言學(xué)家D.A.Wilkins說:“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯,人們無法表達(dá)任何東西。[1]”正如陳輝[2]所說的那樣，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或者理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人交流。在英語詞匯記憶方面，國(guó)內(nèi)有趙翠芝[3]論述過諧音記憶法；王東洋[4]論述過聯(lián)想記憶法；王林燕[5]論述過音標(biāo)記憶法。這些方法都可以說是好的，只要你運(yùn)用得當(dāng)都可以收到好的效果。最近假期間我在給07級(jí)函授英語本科上課時(shí)，有幾個(gè)非英語專業(yè)的老師向我了解如何記憶英語詞匯，他們很想把英語學(xué)好，無奈英語詞匯量太小，很難有所突破。在與他們的交流中得知，他們有一定的英語基礎(chǔ)，接受過大學(xué)?？平逃?，但是他們是非英語專業(yè)的，在鄉(xiāng)下由于沒有足夠的英語教師，他們便充當(dāng)了英語教師。他們很想進(jìn)一步夯實(shí)英語基礎(chǔ)，在教學(xué)中有一個(gè)很大的提升。根據(jù)他們的情況，我查詢了相關(guān)的文獻(xiàn)，在一周的函授課結(jié)束之后，我與他們進(jìn)行了交流。現(xiàn)在將相關(guān)的交流進(jìn)行整理并進(jìn)一步充實(shí)來與廣大的英語學(xué)習(xí)者探討，以期加深對(duì)成人英語詞匯記憶策略的理解。
成人英語詞匯記憶策略
根據(jù)成人一般都有一定的英語基礎(chǔ)，但是由于大多數(shù)是沒有接受過專業(yè)的英語教育這種情況，我認(rèn)為以下的幾種策略值得考慮。
1.大量輸入與輸出相結(jié)合的策略
在成人中，尤其是從事固定的腦力勞動(dòng)的成人中，他們一般工作環(huán)境較好，有閱讀大量的英語報(bào)刊、雜志、小說等讀物的條件，這樣就使成人可以在工作之中或者工作之余閱讀大量的英語讀物，以不斷重現(xiàn)大量的英語詞匯的形式來記憶英語單詞。同時(shí)在一天工作結(jié)束之后，以堅(jiān)持寫英語日記或者隨筆的方式將所見所聞?dòng)糜⒄Z表達(dá)出來，這樣通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持不懈、日積月累英語詞匯的記憶就會(huì)功到自然成。這兒的關(guān)鍵是堅(jiān)持不懈地閱讀大量的英語讀物，遇到不知道的英語詞匯時(shí)就把他們抄寫在小本子上，過一段時(shí)間又回頭來翻閱它，以接觸大量不同題材的文章來增加英語詞匯，以重復(fù)翻閱來鞏固已經(jīng)抄寫在小本子上的英語詞匯。
2.諧音記憶策略
與小學(xué)或者中學(xué)生比較，成人有較強(qiáng)的聯(lián)想能力，英語單詞的發(fā)音除了擬聲詞之外，大多與事物沒有直接的聯(lián)系。但是成人可以借助自己的聯(lián)想能力將單詞的發(fā)音與詞義通過聯(lián)想而產(chǎn)生聯(lián)系的方式來記憶英語詞匯。例如puff“噴煙”,(人吐煙霧時(shí)嘴唇由閉合到用力吹煙霧而張口時(shí)發(fā)出”啪”的一聲),hurl“投擲”(人在”投擲”時(shí)發(fā)出”嘿”的一聲,由此而把物體“投擲”出去)。Drum“打鼓”(人在“打鼓”時(shí)兩根打鼓的小棒就想啄木鳥一樣”啄木”,云南有的地方方言中”啄木”二字讀做“zhuamu”)；fish的諧音:費(fèi)事—捕魚很費(fèi)事;money錢的諧音:罵你—錢，你是萬惡之源，我罵你。
3.構(gòu)詞法記憶策略
在英語詞匯當(dāng)中，有很多是由詞根、詞綴聯(lián)合而構(gòu)成的。英語中的詞根和詞綴以極少的數(shù)量控制著英語中80％的其他詞匯。[6]因此記憶英語詞匯時(shí)必須弄懂基本的詞根和詞綴,這些詞根、詞綴方面的知識(shí)可以通過聽老師講授、看構(gòu)詞法方面的教科書、相關(guān)詞典、或者瀏覽因特網(wǎng)的相關(guān)網(wǎng)站等獲得。例如下面這幾個(gè)英語單詞就可以通過構(gòu)詞法來這樣記憶。在記憶cordial時(shí)有意識(shí)地指出cord=heart是“心”的意思Cordial:[Cord心,-ial形容詞后綴,...的]衷心的、誠(chéng)心的。同時(shí)記憶cordially[cord心,ial...的。-ly...地衷心地、誠(chéng)心地。再記憶cordiality[cord心,ial...的,-ity名詞后綴]誠(chéng)心、熱誠(chéng)、親切。Concordance[con共同,合,cord心,-ance名詞后綴]和諧、協(xié)調(diào)、一致。Discord:[dis-分,離,cord心意?！胺中碾x意”]不一致、不協(xié)調(diào)、不和。以構(gòu)詞法記憶英語詞匯在開始的時(shí)候可能對(duì)于非英語專業(yè)的成人來說有點(diǎn)辛苦，因?yàn)橐洃浺恍┰~根、詞綴代表什么意義，然而只要在記憶英語詞匯的時(shí)候不斷地使用他們，這些詞根、詞綴的意義就會(huì)無形中被記住了。4.事物反射記憶策略
以這種方式記憶英語詞匯，需要有一本英漢雙解詞典和一本漢英詞典，詞典的大小應(yīng)該適中，當(dāng)然也可以根據(jù)自己的需要而確定詞典的大小。在工作之余，在休息的時(shí)候根據(jù)自己的所見所聞而以英語單詞來把他們?cè)诳陬^上說出來，如果遇到不能以英語而呼之的事物就查閱漢英詞典并且以英漢雙解詞典來加以確認(rèn)其在英語中的說法。例如當(dāng)在公園里散步累了坐在凳子上時(shí)，看到一只“狗”要在頭腦里想想“狗”的英語單詞“dog”,并隨口說出“dog”；見到”秋千”就想想“秋千”的英語單詞“swings”,并隨口說出“swings”，如果不能想出這個(gè)英語單詞那么就要拿出漢英詞典來查閱并且以英漢雙解詞典來加以確認(rèn),最好還把這個(gè)英語單詞寫在隨身攜帶的小本子上,以便于下次記憶。當(dāng)一個(gè)人能夠把他身邊的所見所聞以英語單詞的形式說出來時(shí)，那么可以說他的詞匯量也不算小了，也可以用英語來跟別人交流了。如果一個(gè)人能把諸如散步、等工交車那樣的閑暇時(shí)間充分利用起來記憶英語單詞并且養(yǎng)成習(xí)慣的話，那么記憶英語單詞對(duì)于成人來說并不是什么難題了，這兒的關(guān)鍵是貴在習(xí)慣的養(yǎng)成或者長(zhǎng)期地堅(jiān)持不懈并且不斷地以英語的形式來體現(xiàn)生活中的所見所聞。
5.對(duì)比記憶策略
世間萬物皆有對(duì)稱(對(duì)應(yīng))的跡象，例如有男必有女，有方必有圓，有長(zhǎng)必有短等等。記憶英語單詞時(shí)也可以利用這樣的對(duì)稱(對(duì)應(yīng))方式來記憶。這種方式有的地方叫做反義詞記憶法，然而我這兒的對(duì)比記憶不僅僅是反義詞的對(duì)比記憶，它包括了反義詞和不嚴(yán)格對(duì)稱(對(duì)應(yīng))的事物。例如人的嘴巴（mouth）與鳥的嘴巴(beak),人的鼻子(nose)大象的鼻子(trunk)，人嘴唇上面的胡須（mustache）和人嘴唇下面的胡須（beard）等等。利用這樣的策略記憶英語詞匯時(shí)最好跟上面的事物反射記憶法聯(lián)合運(yùn)用,效果會(huì)更好。例如在看到男式的襯衫（shirt）時(shí)立即想女式的襯衫（blouse），看到男服務(wù)員（waiter）立即想女服務(wù)員（waitress），如果看到某一事物而其對(duì)稱事物想不出來的時(shí)候，那么就要借助查閱漢英詞典并且以英漢雙解詞典來加以確認(rèn)其在英語中的說法。通過這樣的對(duì)比記憶，一方面可以使詞匯記憶增加趣味性而不覺得乏味，另一方面也由于對(duì)比的原因而使詞匯記憶更加牢靠，不易忘記，如果再加上不斷及時(shí)地復(fù)習(xí)的話，那么記憶單詞的效果會(huì)更好。
結(jié)論
英語詞匯的記憶是一件漫長(zhǎng)的日積月累的工作，通過使用以上策略，非英語專業(yè)的成年人也可以使自己的英語詞匯不斷地得以擴(kuò)大，但是在記憶英語詞匯時(shí)不要機(jī)械地使用某一種方法，而應(yīng)該根據(jù)自己的情況靈活機(jī)動(dòng)地使用不同的記憶策略，要在記憶英語詞匯時(shí)根據(jù)不同的詞匯使用不同的策略并且持之以恒，那么英語詞匯的記憶這個(gè)難題是可以解決的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙翠芝．如何指導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞［J］．教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版)．2002,(1):57.
[4]王東洋．英文單詞記憶之妙訣——聯(lián)想［J］．遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)．2006，（4）：117-120.
論文摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是，目前的中專英語詞匯教學(xué)存在一系列問題，由此引起的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。該文探討了一些有效且有趣的詞匯教學(xué)方法。
中專學(xué)校入學(xué)新生為初中畢業(yè)生，由于各方面的原因，中專生的英語水平與普通高中生比較，普遍存在著弱化問題：英語基礎(chǔ)非常薄弱、興趣不夠濃厚等。我校是理工類專業(yè)多的學(xué)校，這些問題表現(xiàn)得尤為突出。
詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分，而且詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家D.AWilkins指出的那樣，沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物（D.AWilkins，1999）。詞匯教學(xué)經(jīng)歷了很多歷史階段，包括：語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法、交際法等，但是每個(gè)階段對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)都未受到足夠的重視。教師忽視詞匯的內(nèi)在聯(lián)系性，講解過多、過細(xì)、過碎，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆雜亂無章、互不聯(lián)系的詞義、用法和例句，卻無力在聽說讀寫中消化吸收（趙紅巖,2001）。枯燥、乏味、低效成了學(xué)生形容單詞記憶過程的常用詞匯。所有這些負(fù)面的評(píng)價(jià)促使我們教師不得不去思考：我們?cè)撊绾巫霾拍芰顚W(xué)生喜歡背單詞呢？我們?cè)撊绾巫霾拍艽蚱茩C(jī)械的教單詞的局面呢？根據(jù)判斷詞匯教學(xué)和訓(xùn)練的方法好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是時(shí)間效率，看某個(gè)方法要求教師花多少時(shí)間做準(zhǔn)備，學(xué)生要用多少時(shí)間；二是學(xué)到的內(nèi)容，看該方法是否使學(xué)生有所得，是否有助于學(xué)生學(xué)到他們所需要的東西（王初明，2001）。根據(jù)中專生生源素質(zhì)及心理的特點(diǎn)、中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的，本人認(rèn)為趣味詞匯教學(xué)以其獨(dú)有的特色和靈活多變的形式，為過于機(jī)械的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)注入了清新的元素，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，本文擬探索出幾種詞匯的趣味教學(xué)方法適合中專英語教學(xué)。
1.看口型猜單詞
在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，這主要測(cè)的是學(xué)生對(duì)這些單詞的反應(yīng)速度。這時(shí)全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯(cuò)過一個(gè)小細(xì)節(jié)，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，效果也不錯(cuò)。這個(gè)游戲也可以由學(xué)生來做口型（佚名，2007）。
2.謎語教詞法
謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受學(xué)生喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行軍(除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“l(fā)ad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陳勝華，2004）
3.字母串串燒
這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串temsa，要求學(xué)生把它串成一個(gè)單詞，對(duì)單詞熟悉的學(xué)生很容易找出答案steam。這類的練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)單詞的熟練程度（佚名，2007）。
4.口訣記憶法
傳統(tǒng)的教授詞匯的方法并不是不可取，只要我們善于利用，就可以變成有趣而有效的方法。口訣記憶法就是利用許多單詞中的詞根、詞綴把一些相關(guān)的單詞串連起來編成口訣，這樣就很容易的記憶多個(gè)單詞。
例如：racen.速度競(jìng)賽；賽gracen雅致；斯文；優(yōu)美
ropen.繩，索gropevi.摸索；搜尋
比賽(race)的哥哥(g)真優(yōu)雅(grace)
繩前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（趙麗，2007）
5.含義形象聯(lián)想法
有詞根、詞綴的單詞比較好記憶，沒有詞根、詞綴的單詞我們可以用形象聯(lián)想法來記。
例st想成街道(單詞street可縮寫為st)stinkvi.散發(fā)臭味（臭氣），名聲臭，（美俚）質(zhì)量等極壞，有某種氣味；
形象記憶過程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上灑上大量的墨水——散發(fā)臭味trystn.約會(huì)，幽會(huì)，vi.約會(huì);赴約
形象記憶過程：tryst-try(試)+st(大街上)——在大街上試驗(yàn)一下二人可不可以生活在一起——約會(huì)（趙麗，2007）
6.故事聯(lián)想法
可利用這年齡段的學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，把一些詞編成比較通順而合理的故事來記憶。
例：clashn.v.撞擊、相沖突的
crashn.v.碰撞,墜落,失事
smashn.v.擊碎、打碎
ashn.灰,灰燼
ashamedadj.慚愧的,羞恥的
cashn.現(xiàn)金
把這些詞串起來編成以下這個(gè)故事：駕駛飛機(jī)clash（撞擊）了世貿(mào)大廈，飛機(jī)就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿(mào)大廈變成了ash（灰,灰燼），小bush感到很ashamed（慚愧），就需要很多cash（現(xiàn)金）才能恢復(fù)美國(guó)人的信心（趙麗，2007）。
7.單詞接龍比賽
單詞接龍可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，有效地增加學(xué)生的詞匯量。我們把學(xué)生分成三到四組，在給定的時(shí)間里做這個(gè)游戲。例如：前一個(gè)學(xué)生寫出poster,后一學(xué)生必須寫出以“r”為開頭的單詞，時(shí)間到時(shí)哪一組寫出的單詞最多就是優(yōu)勝組。做該游戲時(shí)，還可以用音樂進(jìn)行伴奏，課堂氣氛就顯得更加活躍了（李寧瑩，2006）。
8.歌曲呈現(xiàn)法
教師在課堂上有技巧地借用一些與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的歌曲，將歌詞抄在黑板上，并用下劃線將重點(diǎn)詞匯醒目地標(biāo)出來。學(xué)生在看著歌詞跟唱時(shí)，往往會(huì)無意識(shí)地多注意一下教師標(biāo)出來的重點(diǎn)詞匯。不同的段落常會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同的詞匯，這就實(shí)現(xiàn)了單詞的多次重復(fù)。由于音樂營(yíng)造了輕松的氛圍，使平時(shí)極為枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)也變得不那么乏味了。這樣，課堂氣氛在不知不覺中變得輕松活潑，記住歌曲中的生詞就自然而然地成了一件容易的事（李寧瑩，2006）。
9.趣味短句法
講解轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法時(shí)，教師可把一詞多性的詞編成短句，如；lcancanacan．其中第一個(gè)can是情態(tài)動(dòng)詞，表“能夠”，第二個(gè)can是實(shí)義動(dòng)詞，表“開啟罐頭”。第三個(gè)can是名詞，表“罐頭”。再如Isawasawsawasaw，其中第一個(gè)saw是動(dòng)詞“see”的過去式，表“看見”，第二個(gè)saw是名詞，表“鋸子”，第三個(gè)“saw”也是動(dòng)詞，表“鋸切”，第四個(gè)同第二，這樣的例子必然會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不知不覺中擴(kuò)大了詞匯量（陳蕊，2000）。英語中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破侖被流放到Elba島時(shí)說的一句話：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba島之前，我曾所向無敵)。這句話不論是從左向右看，還是從右向左看，內(nèi)容都一樣。
有此可見，詞匯教學(xué)形式是多樣的，只要教師在教學(xué)過程中注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學(xué)的有效方式，遵循語言教學(xué)規(guī)律，就會(huì)使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳勝華.2004,職業(yè)中專英語趣味教學(xué)初探[J]，《中國(guó)教育現(xiàn)代化》，第10期.
[4]李寧瑩.2006，談形式多樣的詞匯教學(xué)[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育,第10期.
[5]王初明.2001，《詞匯、語義學(xué)和語言教育》導(dǎo)讀[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社.
[6]佚名.小學(xué)英語單詞教學(xué)的幾點(diǎn)心得
教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運(yùn)用語音、詞匯、語法知識(shí)以及所學(xué)的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個(gè)左右。因此理想的狀態(tài)是學(xué)生在雙語教育項(xiàng)目之初就已具備3500個(gè)常用基本詞匯。為了讓學(xué)生在入學(xué)后迅速樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在先前的中學(xué)英語學(xué)習(xí)和之后大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導(dǎo)入周(OrientationWeek)，它是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置的一種帶有介紹性質(zhì)的培訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解雙語教育項(xiàng)目的目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)所要達(dá)到的英語水平(大學(xué)英語六級(jí)，雅思6分)，使其大腦獲得一種強(qiáng)烈刺激，產(chǎn)生一個(gè)巨大的信息差，幫助他們重新認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)。就詞匯教學(xué)來說，通過這一周先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞匯摸底，這不僅包括對(duì)學(xué)生詞匯量的摸底，也包括對(duì)其原有詞匯學(xué)習(xí)方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學(xué)生的英語高考成績(jī)，以便對(duì)不同水平不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo);二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯摸底測(cè)試。這樣做旨在教師能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠迅速認(rèn)清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)做好自我調(diào)整。
二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)
通過對(duì)學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非常枯燥和痛苦的事情。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對(duì)單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對(duì)義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個(gè)教學(xué)周開始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對(duì)義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識(shí)”，并對(duì)核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯(lián)起來，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時(shí)，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒?shí)在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有針對(duì)性的四六級(jí)單詞運(yùn)用的詞匯教學(xué)
在大學(xué)通用英語核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級(jí)詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點(diǎn)放在通過大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級(jí)單詞，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語教學(xué)中一個(gè)重要的過程就是評(píng)估，而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測(cè)試。測(cè)試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。通過測(cè)試，學(xué)生可以真實(shí)地看到自身的實(shí)際英語水平，這不僅是對(duì)前期英語詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。
四、滲透專業(yè)詞匯的教學(xué)
英語詞匯教材的多媒體化增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)資源的輸入量，信息全球化的好處就是讓學(xué)習(xí)資源的獲取渠道增多，為英語學(xué)習(xí)的信息輸入提供了更多的聽、說、讀、寫形式。由此一來，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的英語詞匯材料，所以能夠更多地參與到詞匯學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)在各大高校逐漸地普及和完善，國(guó)家在大學(xué)英語課程教學(xué)的要求中明確地鼓勵(lì)充分地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，而且不僅局限于課堂教學(xué)，更包括課下的學(xué)習(xí)。各大專院校紛紛建局域網(wǎng)并創(chuàng)建校園網(wǎng)站，將這種學(xué)習(xí)資源匯總到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生能夠隨時(shí)通過網(wǎng)頁瀏覽和下載，這就方便了學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的教材，在這種自主的學(xué)習(xí)模式下，教師在授課的時(shí)候就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們知道如何加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。隨著電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，各種英語學(xué)習(xí)工具也變得越來越多，功能越來越強(qiáng)，比如以前的復(fù)讀機(jī)也被MP3取代，而MP3又正在被可存儲(chǔ)播放視頻的MP4以及智能手機(jī)所取代，現(xiàn)在智能手機(jī)能夠下載很多學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)英語詞匯的資源變得十分豐富。隨著學(xué)習(xí)工具的豐富以及教學(xué)模式的革新，學(xué)習(xí)英語詞匯的策略如果不能做相應(yīng)的完善就無法適應(yīng)這些變化。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，學(xué)習(xí)策略的落后就會(huì)讓他們事倍功半，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言詞匯量的增加需要一個(gè)優(yōu)化詞匯習(xí)得策略。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都比較強(qiáng)調(diào)詞匯的背誦，相對(duì)于詞匯的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶。這樣的學(xué)習(xí)策略存在局限性，需要進(jìn)一步探討。
2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊迫性和優(yōu)勢(shì)
2.1緊迫性
英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經(jīng)濟(jì)文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)的普及使得全球信息共享得以更好地實(shí)現(xiàn)，正在影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說教育和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡(luò)化是必然的發(fā)展趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)之一。
2.2優(yōu)勢(shì)
實(shí)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)：①無時(shí)空限制。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)需要教師在課堂上對(duì)每一個(gè)詞匯進(jìn)行講解或者是在課文中就詞匯做重點(diǎn)講解，以讓學(xué)生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)變得更加方便，對(duì)詞匯的了解可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以自行安排時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性與學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性，讓學(xué)生能接觸到更多的詞匯學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的效率。②多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是可以通過多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體在展現(xiàn)信息的時(shí)候是多層次、多角度的，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行再現(xiàn)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解記憶，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。③個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)室教師按照教學(xué)進(jìn)度安排詞匯教學(xué)的，每個(gè)班級(jí)要學(xué)到詞匯知識(shí)都是相同的，也就是說，在同樣的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)制定詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性比較明顯。④學(xué)習(xí)方法靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間等即時(shí)的、非同步的交互。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)等進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。⑤語言和信息新穎。語言是隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷變化的，當(dāng)下的各種經(jīng)濟(jì)政治以及娛樂詞匯都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的展現(xiàn)出來，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外新的動(dòng)態(tài)，英語在全球的范圍內(nèi)的使用，英語詞匯作為是國(guó)內(nèi)外語言與文化傳播的橋梁，與時(shí)俱進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)就顯得十分重要。
3充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略
3.1自主學(xué)習(xí)的涵義和必要性
自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自行的通過理論分析、實(shí)踐探索、質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，我們正處在信息技術(shù)時(shí)代，各種知識(shí)的更新速度前所未有，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，也不能局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為是一種終生職業(yè)認(rèn)真的執(zhí)行。這不僅是時(shí)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需求。知識(shí)的學(xué)習(xí)都是靠自己動(dòng)腦、動(dòng)手去習(xí)得，詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增加詞匯量，擴(kuò)充自己的視野。
3.2網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。但是詞匯的學(xué)習(xí)不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認(rèn)識(shí)。首先，思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，明白這點(diǎn)之后就要在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的信心和耐心，要有能學(xué)好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，任何學(xué)習(xí)都是要講究方式方法的，學(xué)習(xí)詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要制定合理的計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，為了保證較強(qiáng)的執(zhí)行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，精選優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及結(jié)交英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)朋友等方法，讓英語學(xué)習(xí)更加有趣有效。
4結(jié)束語
在模因論中，最為關(guān)鍵、核心的術(shù)語是模因（meme）。從整體上來看，模仿性、復(fù)制性和傳播性組成了模因的三大特點(diǎn)。模因作為文化傳播的基本單位，是一種文化基因，有賴于復(fù)制、傳播而生存，而這一復(fù)制傳播過程的載體之一就是語言。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身則靠語言得以復(fù)制和傳播［2］。從這種意義上來講，語言本身即是一種模因。這就是說，字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過人群的模仿引起復(fù)制和傳播，都具有成為模因的可能性。語言作為模因的重要載體之一，可以復(fù)制和傳播模因，而另一方面，模因也有效地促進(jìn)了語言的發(fā)展。整體上來講，自然語言中的模因一般是從教育和知識(shí)傳授、語言本身的運(yùn)用以及信息的交際和交流三個(gè)方面來體現(xiàn)的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功復(fù)制必須籍由四個(gè)主要階段，即同化—記憶—表達(dá)—傳輸［3］。同化是指所要傳播的模因?yàn)槿巳核⒁?、理解并接受；注意則意味著模因載體相當(dāng)顯著從而引起了受眾或者說宿主的關(guān)注；理解是指模因及其所承載的意義被宿主納入其認(rèn)知體系；而記憶則是指模因必須在宿主的大腦中停留、被記憶，因?yàn)槟Ｒ蛟谒拗鞯哪X海中停留的時(shí)間長(zhǎng)度決定著該模因被宿主傳播開來的可能性程度。在這四個(gè)階段之后，模因要從一個(gè)宿主的記憶模式傳播到另外的宿主的認(rèn)知體系中，必須借由各種表達(dá)手段。語言模因無疑是最顯著的表達(dá)手段。而模因從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)或更多的宿主也可以通過有形的模因載體來完成，譬如文章、歌詞、建筑物、雕塑、工業(yè)制品等。不難看出，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。正如陳琳霞與何自然［4］所指出的，模因之間互相競(jìng)爭(zhēng)，自私地，不顧一切地要進(jìn)入到另一個(gè)人的大腦，另一本書、另一個(gè)對(duì)象中，這最終決定了我們文化和心理結(jié)構(gòu)。隨著“模因”這個(gè)概念及相關(guān)理論的引入，我國(guó)語言學(xué)界的學(xué)者們也開始嘗試用模因論對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行研究解釋，如語言變異的特點(diǎn)規(guī)律，二語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，語言模因的特點(diǎn)、類型、傳播過程、傳播原因?qū)ΧZ詞匯、聽說教學(xué)的啟示等等。本文主要關(guān)注模因論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中的影響以及帶來的啟示。
二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)
詞匯學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的基石，因而是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)英語學(xué)習(xí)者要正確流暢地表達(dá)自己，沒有詞匯這一基礎(chǔ)是不可能的。但是遺憾的是，對(duì)于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對(duì)大多數(shù)英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實(shí)際教學(xué)中陷入了不少誤區(qū)。
（一）詞匯教學(xué)排斥背誦
在新的課程理念的指導(dǎo)下，英語教師被迫摒棄傳統(tǒng)的記誦式教學(xué)方法，視誦記詞匯為機(jī)械、陳舊的學(xué)習(xí)方法，卻生硬地以“任務(wù)式”、“啟發(fā)式”組織英語詞匯的教學(xué)，以不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想、啟發(fā)來誘導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。合理的聯(lián)想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應(yīng)，但是不恰當(dāng)?shù)?、甚至是過分的聯(lián)想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更由于聯(lián)想的無規(guī)律性加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)［5］。然而，根據(jù)模因論復(fù)制的特點(diǎn)，模仿背誦是積累語言知識(shí)的唯一方式。模因論引發(fā)了許多學(xué)者對(duì)背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學(xué)習(xí)中的合法地位。模因論其中一個(gè)最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個(gè)宿主傳播開來，必須通過對(duì)目標(biāo)語言的模仿、復(fù)制來完成。學(xué)習(xí)者必須通過對(duì)目標(biāo)語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復(fù)制、誦記來學(xué)習(xí)語言。根據(jù)模因論和語言模因傳播復(fù)制的規(guī)則規(guī)律，“語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡”。
（二）詞匯教學(xué)缺乏邏輯性
英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級(jí)”，也可以作“等級(jí)、階級(jí)”講；而作為動(dòng)詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優(yōu)秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關(guān)聯(lián)并不是很強(qiáng)的含義有效地傳授給學(xué)生，是需要考量的。在大部分大學(xué)英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡(jiǎn)單羅列出來，要求學(xué)生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)成倍地加重了；另一方面，學(xué)生容易對(duì)各義項(xiàng)之間的關(guān)系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個(gè)惡性后果就是導(dǎo)致學(xué)生極易認(rèn)為英文單詞難學(xué)難記，而產(chǎn)生畏縮心理，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸心理。
（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯背后的文化內(nèi)涵
詞匯作為語言表達(dá)的單位，承載者豐富的文化意蘊(yùn)。而在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊(yùn)的意識(shí)。實(shí)際上，只有具備了一定的文化背景知識(shí)才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習(xí)慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學(xué)生也只會(huì)對(duì)著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內(nèi)涵的一個(gè)直接后果即，學(xué)生往往不善于“入鄉(xiāng)隨俗”地使用語言。例如politician這個(gè)詞，初學(xué)者很容易視其為“政治家”。但是在美國(guó)英語中，politician常常含有很強(qiáng)烈的貶義色彩，它指為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個(gè)詞的含義該如何表達(dá)呢？statesman在英語中主要表示善于管理國(guó)家的明智之士，在英國(guó)英語和美國(guó)英語當(dāng)中都很貼切。（四）詞義教學(xué)缺乏詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)教師通常是通過一兩個(gè)簡(jiǎn)單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實(shí)際上，詞匯記憶、習(xí)得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統(tǒng)的習(xí)得后指導(dǎo)，學(xué)生不過記住了零碎的單詞而無法實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)的目的。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，后期的運(yùn)用對(duì)語言的掌握是至關(guān)重要的。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應(yīng)的運(yùn)用指導(dǎo)，學(xué)生不過是機(jī)械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實(shí)現(xiàn)以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。
三、模因論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示
（一）正視記誦在英語詞匯習(xí)得中的重要地位
模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復(fù)制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復(fù)制。這就意味著背誦、記憶在語言學(xué)習(xí)中的合法地位必須重新受到重視。習(xí)得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對(duì)目標(biāo)語進(jìn)行模仿、復(fù)制，才能有效促進(jìn)語言模因的傳播。其實(shí)我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對(duì)英語詞匯乃至語言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的裨益的。教師大可以通過示范、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體味誦讀的美感和樂趣，從而習(xí)慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)模因的遷移和傳播，從而到達(dá)滲透、強(qiáng)化語言模因?qū)W習(xí)的目的。
（二）注意詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性
根據(jù)模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時(shí)機(jī)械羅列詞匯的各意項(xiàng)而忽視相互之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生死記硬背，則很難引起模因傳播。實(shí)際上，我們可以加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程中各意項(xiàng)之間聯(lián)系的分析和指導(dǎo)，從而促進(jìn)記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生的理解、記憶。另外，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象、聯(lián)想，借助聯(lián)想記憶單詞。比如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯(lián)想，將發(fā)音和詞義聯(lián)想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯(lián)想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。
（三）重視詞匯蘊(yùn)含的文化意義的教授
模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊(yùn)。語言模因的傳播，詞匯的教授與學(xué)習(xí)，也是如此。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會(huì)利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運(yùn)用的語法規(guī)則；學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對(duì)照的方式簡(jiǎn)單而機(jī)械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對(duì)詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對(duì)詞匯背后蘊(yùn)含的文化的了解是有助益于詞匯習(xí)得的。正如美國(guó)語言學(xué)家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對(duì)于大陸的中國(guó)人來說蘊(yùn)涵著親切的感彩折射出大陸社會(huì)的政治原則、社會(huì)風(fēng)貌和風(fēng)情習(xí)俗，而對(duì)于英國(guó)人來講，comrade則意味著“俄國(guó)間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊(yùn)，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當(dāng)今的美國(guó)卻會(huì)使人聯(lián)想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現(xiàn)象。如若教師沒有在詞匯教學(xué)中有效地導(dǎo)入文化背景知識(shí)，不熟悉美國(guó)文化的中國(guó)學(xué)生便很難對(duì)這一語義遷移產(chǎn)生共鳴。
（四）加強(qiáng)對(duì)詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)
模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強(qiáng)化。在詞匯習(xí)得教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生習(xí)得后的指導(dǎo)。學(xué)生只是單純地記憶了詞匯以及相關(guān)的語法和語用的知識(shí)，但是在使用時(shí)常常不會(huì)考慮詞匯運(yùn)用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運(yùn)用這些詞匯去進(jìn)行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯的指導(dǎo)，在語義、語體、語境等層面上進(jìn)行點(diǎn)撥，保證習(xí)得后的順利運(yùn)用交際。近年來的語言教學(xué)提倡以語塊為單位進(jìn)行教學(xué)，這就是說，我們不能教給學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學(xué)生。具體到詞匯教學(xué)來說，僅僅告訴學(xué)生某個(gè)單詞的讀音、意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以語塊、句子等形式流暢地表達(dá)自我。不僅要教會(huì)學(xué)生表達(dá)的語法正確性，更要促進(jìn)學(xué)生交流的有效性。
（五）善于運(yùn)用強(qiáng)模因記憶詞匯
所謂強(qiáng)模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強(qiáng)模因有三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是1）保真度；2）多產(chǎn)性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質(zhì)得到保留，傳遞。強(qiáng)模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個(gè)前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創(chuàng)造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質(zhì)意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強(qiáng)勢(shì)的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學(xué)習(xí)者也會(huì)像本族語者一樣對(duì)強(qiáng)模因的接受能力比較有效。多產(chǎn)性是三者中最重要的。多產(chǎn)性意味著該模因“復(fù)制速度快，且復(fù)制品多”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)詞匯過程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強(qiáng)模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強(qiáng)模因的特點(diǎn)。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教選的，像英語中同一個(gè)詞可能有多種表達(dá)方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個(gè)最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時(shí)，詞匯的教授還應(yīng)該選擇能形成多種搭配的多產(chǎn)詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復(fù)制因子生存得久，生命力強(qiáng)的強(qiáng)模因。例如Watergate這個(gè)詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據(jù)現(xiàn)時(shí)新聞造出來的類似結(jié)構(gòu)的詞生命力卻沒有Watergate那么強(qiáng)。我們?cè)诮淌诓牧系娜∩嵘暇托枰x擇存在時(shí)間長(zhǎng)，有歷史傳統(tǒng)作為語義依托的詞語，并在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué)解釋法語境
1.引言
現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。
2.詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catchyoulater!（再見！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國(guó)功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。
英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）①?gòu)囊陨峡煽闯?，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題
要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)?！保ê憾?，1990）③
3.1重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競(jìng)選）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有20、30分，這樣的成績(jī)又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國(guó)人說：“Youlookverybeautifultoday.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！敝t虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲：“Thankyou?！北闾谷?、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢(shì)的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。
4.詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷校?995）④“別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
4.1利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德,2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國(guó)人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當(dāng)在命令前加上“Simonsays”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simonsays”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。
也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。
4.3英語解釋法
“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹拢?001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。
如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
4.4語境教學(xué)法
“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”（王文斌，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：
4.4.1通過句型或上下文來教單詞
當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：
It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.4.2利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：
A:Hello!MayIspeaktoJim?
B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?
A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.
B:Allright.
A:Thankyouverymuch.Bye.
B:Bye.
學(xué)習(xí)交際用語還可以有購(gòu)物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
4.5通過謎語教單詞
猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。
例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)
(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)
(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)
等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。
4.6通過游戲教單詞
知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖摗垏?guó)揚(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）Whatisit?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’sachair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Whohasnumber…?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“Iseealivingroom.”學(xué)生2：“Iseealivingroomandakitchen.”學(xué)生3：“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“Ilikemilk.”學(xué)生2：“Ilikemilkandpie.”學(xué)生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。
當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會(huì)記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會(huì)輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個(gè)故事，分別是花生醬故事和廁所故事?；ㄉu故事是：一天在超市購(gòu)物，一個(gè)外國(guó)的顧客在問中國(guó)銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個(gè)勁地問“：什么，什么？”外國(guó)顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國(guó)人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國(guó)友人就沒有這么幸運(yùn)。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國(guó)游客急著想上廁所，問一個(gè)中國(guó)大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個(gè)手勢(shì)讓小伙子寫下來。大媽估計(jì)心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國(guó)小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國(guó)小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個(gè)真實(shí)事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實(shí)目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡(jiǎn)單常見的英語詞匯正是學(xué)生實(shí)際有用的內(nèi)容。
二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學(xué)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實(shí)際的。就拿平時(shí)經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實(shí)游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對(duì)單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。
