時間：2023-03-21 17:12:33
序論：在您撰寫cbi教學(xué)理念論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“內(nèi)容教學(xué)法”是將外語教學(xué)與主題內(nèi)容融合在一起的教學(xué)理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，cbi教學(xué)中會產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學(xué)法、主題教學(xué)法等。商務(wù)英語課堂中內(nèi)容教學(xué)法的運用是根據(jù)學(xué)生的特點、商務(wù)知識和語言知識、以及每個單元的商務(wù)主題來去選擇具體教學(xué)方法，然后設(shè)計教學(xué)活動，從而使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動。
2基于概念體系的CBI教學(xué)理念在《商務(wù)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學(xué)內(nèi)容進行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力?！渡虅?wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因為，《商務(wù)導(dǎo)論》課程理論性較強，概念和術(shù)語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學(xué)好語言，也不能學(xué)好專業(yè)知識。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟指標。針對這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的中文文獻，要求學(xué)生對兩種語言的教材和資料認真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語辨析、理論要點概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進行細致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務(wù)語境下的話語實踐，有效運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達出來。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計劃等奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)論
CBI教學(xué)是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容達到外語學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法，是將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，從而促使學(xué)生既可以習(xí)得目的語，又可以掌握學(xué)科知識的教學(xué)路徑。CBI教學(xué)宗旨是讓學(xué)生弱化純語言的學(xué)習(xí)，把重點放在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識上，在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸提高語言的能力。CBI教學(xué)理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學(xué)實驗班，其成功的外語教學(xué)經(jīng)驗很快被廣泛應(yīng)用于世界各地的外語教學(xué)中。CBI教學(xué)理念具有以下3個要素：
1．以學(xué)科知識為核心。CBI理念的根本原則是圍繞學(xué)科知識來進行，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能；學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科知識過程中獲得的。
2．使用真實的語言材料。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料應(yīng)選自本族人所用的材料。教學(xué)活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現(xiàn)實的任務(wù)。
3．課程設(shè)置符合不同群體學(xué)生的需要。教學(xué)中的話題、學(xué)科知識、語言材料及所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需要和個人興趣。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的CBI教學(xué)理念下藥學(xué)類專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐
（一）課程培養(yǎng)目標的設(shè)定
專業(yè)英語既不同于公共英語課程，又有別于純粹的專業(yè)課程。藥學(xué)類專業(yè)英語課程目標應(yīng)是全面提升學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)資源的看、聽、譯、說、搜等綜合能力。其具體目標是：通過藥學(xué)類專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到藥學(xué)類專業(yè)英語的重要性，掌握常用的專業(yè)詞匯；能夠合理地閱讀專業(yè)英文文獻，并充分借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱本專業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)資料，把握藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向；能正確閱讀簡明藥品英語說明書、USP和BP藥典、FDA法規(guī)；熟悉藥學(xué)專業(yè)論文英文摘要的寫作；掌握藥學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)英語知識和專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯技能。該教學(xué)目標的重點放在藥學(xué)領(lǐng)域英語的具體應(yīng)用上，著眼于提高學(xué)生用英語進行專業(yè)閱讀、寫作和學(xué)術(shù)交流的能力，同時拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
（二）課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)實踐
我院的專業(yè)英語課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿足學(xué)生的專業(yè)需求又適合學(xué)生現(xiàn)有知識水平的教材，我們在教學(xué)中結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點和課程培養(yǎng)目標，自編了一套授課講義。授課內(nèi)容主要包括以下幾部分：
1．專業(yè)英語詞匯。旨在增加學(xué)生的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)詞匯，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2．專業(yè)英語文章的閱讀、翻譯與寫作技巧。本部分內(nèi)容的專業(yè)英語文章選材方面，除保留參考教材中最經(jīng)典的英文文章作為教學(xué)內(nèi)容之外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上篩選最新發(fā)表的反映國際專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)專業(yè)文獻和最新出版的藥學(xué)類相關(guān)英文書籍，旨在提升學(xué)生的專業(yè)英語閱讀理解能力、專業(yè)英文科技論文寫作能力的同時，增加學(xué)生的藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)相關(guān)英文資料的能力，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
3．藥品英文說明書的閱讀和翻譯。旨在增強學(xué)生將來從事藥劑方面工作的能力。本部分教學(xué)除選擇具有代表性的藥品說明書范本進行閱讀和翻譯外，還借助美國食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）網(wǎng)站，在線查找一些藥品的說明書讓學(xué)生閱讀，以保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。
4．各國藥典的閱讀與翻譯。利用網(wǎng)絡(luò)資源下載各國最新版藥典電子版作為教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在正確閱讀藥典的同時，又能很好地了解各國藥典的最新構(gòu)成內(nèi)容，熟悉各國藥典的使用方法，并了解各國對藥品質(zhì)量標準研究的最新要求和研究方法。
5．美國FDA和聯(lián)邦法規(guī)的介紹。本部分教學(xué)除采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，還應(yīng)用美國FDA網(wǎng)站，進行FDA組織結(jié)構(gòu)和聯(lián)邦法規(guī)的在線講解，以使學(xué)生對美國FDA和聯(lián)邦法規(guī)有實際的了解，并了解FDA最新法規(guī)文件的查找途徑。為補充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，每一部分還為學(xué)生準備了與授課內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀和課外習(xí)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行查閱相關(guān)資料。
（三）教學(xué)改革效果評價
藥學(xué)類專業(yè)英語的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法進行評價。教師通過平時提問、作業(yè)、討論等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)做出動態(tài)的評價，占總成績的30％。期末的終結(jié)性評價采用筆試，內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學(xué)生的專業(yè)英語水平，占總成績的70％。我們通過多元化的評價體系來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、研究結(jié)果
【關(guān)鍵詞】CBI理念 大學(xué)英語拓展課程 教學(xué)模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大學(xué)英語拓展課程的研究背景
為適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)改革，許多大學(xué)開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。如為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)面臨的新形勢，西安建筑科技大學(xué)從2012級開始實行新的大學(xué)英語課程設(shè)置，即對已經(jīng)通過四級考試的學(xué)生在英語基礎(chǔ)課之外開設(shè)大學(xué)英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學(xué)生的不同需求。作為新開設(shè)的課程，大學(xué)英語拓展課只有在強有力的理論指導(dǎo)下才能達到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。
二 CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。它將語言教學(xué)建立于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。CBI教學(xué)理念意味著通過把教學(xué)的重點從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學(xué)方法中脫穎而出。目前我國的一些學(xué)校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到更好的教學(xué)效果。CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式以內(nèi)容為依托進行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來習(xí)得目標語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的效果?；贑BI理念的教學(xué)模式因為教學(xué)目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大學(xué)英語拓展課程建設(shè)中的實踐
1.課程設(shè)置
在新的改革試點中，西安建筑科技大學(xué)面向2012級已通過四級考試的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。在課程設(shè)置之初，我校教師對本校已通過四級考試的學(xué)生進行了問卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對英語語言技能類、英語語言應(yīng)用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應(yīng)題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學(xué)生選擇“需要”，在選項中占據(jù)了最高比例。這說明除語言技能類，學(xué)生對語言應(yīng)用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實踐翻譯能力（36.38%）。此外，學(xué)生對于拓展課程的較高期望在于課程生動有趣（63.92%）和有行業(yè)實用價值（51.79%）。針對上述的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)大學(xué)生的實際特點和師資情況，目前開設(shè)了四門拓展課程：高級閱讀、高級視聽說、時事報刊閱讀和英語國家概況。未來將根據(jù)實際教學(xué)情況對課程設(shè)置及時做出調(diào)整。這些課程旨在帶動和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運用語言的綜合能力和人文素質(zhì)。
2.教學(xué)模式
CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)強調(diào)以內(nèi)容為主體，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時提升目標語的語言能力。結(jié)合這一理念和我校學(xué)生的特點，我校的拓展課程也可以根據(jù)課程的特點而采取不同的教學(xué)模式。對于基礎(chǔ)相對較低的學(xué)生，可以采用主題模式，選取學(xué)生感興趣的主題或話題展開討論和教學(xué)，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實現(xiàn)。對于水平較高的學(xué)生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學(xué)英語教師完全有能力用英語進行專業(yè)授課，必要時也可聘用外籍教師授課，并由中國教師輔助講解，幫助學(xué)生清除語言障礙、完成教學(xué)任務(wù)。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學(xué)媒體、設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺等，使用靈活多樣的教學(xué)手段如講座、小組討論、讀書報告、角色扮演等，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調(diào)查結(jié)果趨于一致。問卷調(diào)查顯示，對于大學(xué)英語拓展課的授課方式，有52.5%的學(xué)生選擇“引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解”，49.64%的學(xué)生希望“使用PPT演示”，48.57%的學(xué)生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)模式更加符合客觀規(guī)律和學(xué)生的愿望與需求，有助于學(xué)生個人綜合能力的總體提升。
3.評估體系
CBI理念下的大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置和教學(xué)模式上較以前都有所突破，因而其評估體系也會與傳統(tǒng)教學(xué)的評估方式有所區(qū)別。在制定評估政策之前，我們事先在調(diào)查問卷中了解學(xué)生的訴求。在“你希望大學(xué)英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學(xué)期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時成績相結(jié)合”（30.71%）。對于課程的作業(yè)形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”
（46.43%）和“小組調(diào)研活動”（45%）。因此，語言知識測試、專業(yè)知識測試和過程評價將成為評估體系的主要組成部分。其中語言測試和專業(yè)知識測試將根據(jù)課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結(jié)合或?qū)W科論文等形式。同時，由于拓展課程從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，更強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控也應(yīng)成為評估的重點。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對此進行綜合評估，如將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課程筆記、小組活動參與情況等計入評估體系，以使評估結(jié)果更為客觀、全面。此外，為了使評估體系更加多元化，我校會將學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評納入評估系統(tǒng)之中，以此激發(fā)師生雙方的參與熱情，使各門課程達到預(yù)期的目標?？偠灾?，大學(xué)英語拓展課程的評估并不僅限于學(xué)生期末考試的成績，而是包括學(xué)生該學(xué)期的整個學(xué)習(xí)過程的所有表現(xiàn)。
四 結(jié)束語
劉潤清教授指出，今后的大學(xué)高年級英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語拓展課程更符合語言的習(xí)得規(guī)律，這種將語言融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)模式能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣受學(xué)生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)還存在諸多問題。從課程設(shè)置方面來說，由于師資資源的不足，學(xué)校能開設(shè)的課程十分有限，不能完全滿足各個層次學(xué)生的要求。在教學(xué)和評估過程中，教師對于學(xué)生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)勢在必行，而教學(xué)中踐行CBI理念必將推動大學(xué)英語教學(xué)改革，讓更多學(xué)生受益。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 教學(xué)模式 大學(xué)英語
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02
CBI理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學(xué)實驗，該實驗的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關(guān)注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學(xué)實踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的、以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到更好的教學(xué)效果。
一 CBI教學(xué)理念的定義與內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。以內(nèi)容為依托的教學(xué)不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。它將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學(xué)理念就是要讓學(xué)生使用目標語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還能促進學(xué)生學(xué)科知識的增長和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。當學(xué)生學(xué)習(xí)的是某種知識而不是為學(xué)語言而學(xué)語言時，他們的學(xué)習(xí)動機將顯著增強，學(xué)習(xí)效果大為改善。
二 基于CBI理念的教學(xué)模式
基于CBI理念的教學(xué)模式因為教學(xué)目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標語原創(chuàng)的某個特定的主題或話題展開教學(xué)。選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在圍繞主題的綜合訓(xùn)練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標語的各類專業(yè)課程，要求學(xué)生通過目標語來學(xué)習(xí)其專業(yè)課程。在此過程中語言成為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在專業(yè)課程的理解性輸入過程中習(xí)得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業(yè)教師，而非語言教師。輔助模式是將專業(yè)課和語言課相結(jié)合的模式。在這種模式下，語言課服務(wù)于專業(yè)課，課程由專業(yè)教師和語言教師共同負責(zé)。語言教師要熟悉專業(yè)課的相關(guān)知識，并根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容安排指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高目標語言的水平。教學(xué)評估分為專業(yè)測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設(shè)某一行業(yè)或?qū)I(yè)的相關(guān)課程，不制定任何具體語言學(xué)習(xí)計劃或系統(tǒng)，教師借助各種手段讓學(xué)生通過大量的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容提升目標語言的技能，教學(xué)評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。
從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式都具有如下的共同點：即以內(nèi)容為依托進行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來習(xí)得目標語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的教學(xué)效果。
三 國內(nèi)CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用
CBI教學(xué)理念和模式一經(jīng)引入就受到外語界學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認為結(jié)合專業(yè)進行語言教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。隨后，越來越多的學(xué)者探索CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并若干篇。國內(nèi)對于該教學(xué)模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學(xué)者，2005～2006年國內(nèi)CBI研究達到了，CBI理念在教學(xué)中的使用也日趨廣泛。
1.CBI教學(xué)理念與英語專業(yè)教學(xué)
在中國英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，?？≤S教授主持了一系列在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的項目，發(fā)表了數(shù)篇論文，并編寫了21世紀CBI內(nèi)容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探索》一文中介紹了國內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，從三個方面探討了在英語專業(yè)低年級階段實施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性。同年他在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究》一文中總結(jié)了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施內(nèi)容依托教學(xué)遇到的主要問題。2010年在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)：問題與對策》一文中詳細分析了教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的進一步開展提供了些許借鑒性的經(jīng)驗。
2.CBI教學(xué)理念與非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)
袁平華在2008年發(fā)表《以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究》一文，該文旨在考察該教學(xué)模式在中國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論了它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響和對學(xué)生語言水平的作用。通過對某大學(xué)149名學(xué)生的實驗教學(xué)總結(jié)出CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，該教學(xué)方法總體上有助于學(xué)生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式》一文中指出了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中進行內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，并力倡在教學(xué)實踐中踐行這一先進理念。
四 結(jié)束語
綜述以上可知，CBI教學(xué)理念提倡將語言和內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合共同提高的目的。它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機、提高語言水平和培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力等方面都有較高的實踐意義。無論是在大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)中，教師都可運用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進而形成高效化的英語學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻
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劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院教授，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究。
【基金項目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“大學(xué)英語課程中CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。
一、理論基礎(chǔ)
作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學(xué)理念。然而，就其理論根源來看，學(xué)界一致認為語言學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語習(xí)得看成是一種綜合性的認知行為，均認為在二語和外語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循第一語言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學(xué)習(xí)者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習(xí)，進而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動機、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國內(nèi)研究評述
國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀80、90年代國外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認為結(jié)合專業(yè)進行語言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學(xué)理據(jù)和教學(xué)元模式進行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識習(xí)得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結(jié)合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語寫作，以及CBI在整個大學(xué)英語教學(xué)中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國外成功經(jīng)驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語寫作教學(xué)的研究[9]，?？≤S等進行的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對象不均衡。國內(nèi)學(xué)者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語教學(xué)、研究生英語教學(xué)及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如常俊躍就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學(xué)模式進行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務(wù)、對外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進一步擴充到更多領(lǐng)域的研究。
三、學(xué)術(shù)研究的價值和意義
以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學(xué)模式是將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動完全圍繞學(xué)習(xí)者目標習(xí)得內(nèi)容，并以目標習(xí)得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語言學(xué)習(xí)者的英語語言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標語言能力，這是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實證研究是對二語習(xí)得理論、認知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語言學(xué)習(xí)理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構(gòu)主義教學(xué)模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語教學(xué)模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：CBI；外語教學(xué)；述評
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中國經(jīng)濟飛速發(fā)展和對外交往的深入，國家對外語的需求從簡單工具性走向多元化，急需跨學(xué)科和復(fù)合型人才。CBI教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力方面具有獨特優(yōu)勢，其在外語教學(xué)中的應(yīng)用也取得了顯著成績。1994年，王士先通過探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，首次向國內(nèi)學(xué)者介紹CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外語教學(xué)上的優(yōu)勢逐漸成為國內(nèi)外語教育者關(guān)注的焦點。
本文首先介紹了CBI教學(xué)理念的概念、實施原則和教學(xué)模式，然后分析了從1994年到2013年關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的相關(guān)研究，通過歸納和總結(jié)梳理出其研究現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，為進一步的研究提供借鑒和參考。
二、CBI教學(xué)理念概述
CBI教學(xué)又被稱為“以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)”，是把所要學(xué)習(xí)的目標語言當成一個媒介，通過在課堂中學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識來掌握目標語的一種教學(xué)理念。其核心觀點是將語言教學(xué)基于某個主題或某個學(xué)科來進行教學(xué)，其教學(xué)重點從語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
CBI教學(xué)的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的源泉。CBI教學(xué)一般遵循以下四個基本原則：（1）以學(xué)科內(nèi)容知識為主體；（2）采用真實的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。劉集成（2012）在探討CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建中指出，該教學(xué)理念應(yīng)該遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體；（2）聽、說、讀、寫四項相結(jié)合；（3）以內(nèi)容為依托；（4）教學(xué)內(nèi)容的真實性；（5）學(xué)習(xí)的直接性。
基于CBI教學(xué)的基本原則，常見的CBI教學(xué)模式有五種：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授專業(yè)課；（3）專業(yè)課加語言教學(xué)；（4）基于主題的語言課；（5）經(jīng)常利用內(nèi)容進行操作的語言課。
三、目前國內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究述評
CBI教學(xué)理念是建立在認知科學(xué)和二語習(xí)得的研究之上，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性，為優(yōu)化第二語言或外語的學(xué)習(xí)提供了新的視角。國內(nèi)學(xué)者王士先首先介紹了CBI相關(guān)概念及教學(xué)模式，從理論上探討了CBI應(yīng)用到中國外語教學(xué)中的可能性。自此，國內(nèi)學(xué)者掀起了研究CBI的熱潮。從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索可知，從1994年到現(xiàn)在，發(fā)表關(guān)于CBI應(yīng)用外語教學(xué)研究的論文已有250多篇，研究內(nèi)容也是多種多樣。本文通過文獻分析法，對近年來CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究做出歸納和總結(jié)。
1.CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的理論探索。CBI教學(xué)理念把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，在二語和外語教學(xué)中取得了顯著成績。國內(nèi)學(xué)者對其進行了積極的理論探討，涉及到CBI應(yīng)用到高職高專的外語專業(yè)教學(xué)，CBI在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，CBI在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及對CBI教學(xué)理念本身的研究。在這些文章中，學(xué)者大多探討了CBI在中國語境下外語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，如顧憶華（2011）通過對比CBI和ESP的共性，基于CBI教學(xué)理念對高職高專ESP教學(xué)模式進行了探討；劉集成（2012）討論了CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建；高建（2011）探討了CBI教學(xué)模式在我國大學(xué)英語的應(yīng)用；此外還有學(xué)者探討了國外的CBI教學(xué)實踐對我國雙語教學(xué)的啟示（藍楊，2012），以及CBI教學(xué)模式和第二語言習(xí)得的研究（蔡堅，2002）等。
2.CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的實證研究。近年來，關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的實證研究主要包括以下幾個方面：第一，CBI在具體某個課程中運用的效果，如李雪梅（2011）對基于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施內(nèi)容為依托的教學(xué)改革對學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響做了系統(tǒng)調(diào)查研究，并提出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托課程的必要性和可行性。第二，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，如CBI教學(xué)對英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自我調(diào)控能力的影響（王曉紅，2011）等。第三，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對教師的研究，如CBI教學(xué)背景下對外語教師知識和教師心理的研究等。第四，對CBI教學(xué)理念本身的實證研究，如大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實證研究（曹佩升，2012）等。
四、對CBI外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的思考
1.CBI外語教學(xué)研究存在的問題。從上面對國內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)研究的綜述來看，我國CBI模式的應(yīng)用還處于理論探討、實驗驗證階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但國內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)的研究還存在一定的問題，值得我們認真反思。
第一，研究對象單一，大多數(shù)研究只是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、測試成績、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的提高作為驗證CBI教學(xué)模式有效性的依據(jù)，而忽視了“教師”這一重要因素。第二，對CBI教學(xué)理念應(yīng)用外語教學(xué)的研究大都停在理論層面上，實證研究偏少。第三，有些研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，未經(jīng)過討論便得出該研究的結(jié)論性成果，信度較低。
2.對未來CBI外語教學(xué)研究的展望。通過以上對國內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，可以看出，CBI外語教學(xué)研究正在受到越來越廣泛的關(guān)注，隨著在英語教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合性應(yīng)用能力的重視，如何加強CBI外語教學(xué)的理論和實踐研究，切實提高教學(xué)質(zhì)量，將是未來應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究的熱點之一?；谏鲜龇治?，尤其是對目前CBI外語教學(xué)研究中存在問題的分析，可以預(yù)測，這方面的研究將會呈現(xiàn)如下趨勢。
第一，在研究內(nèi)容上，涉及的范圍將越來越廣。CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)實施方法上體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，關(guān)于此領(lǐng)域的研究不僅涉及到對學(xué)習(xí)者的研究，更應(yīng)該擴展到對教師的教學(xué)策略各方面的研究，甚至是CBI教材的設(shè)計、CBI教學(xué)效果測評以及CBI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研發(fā)等。第二，在研究方法上，將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。實證性研究方法將被越來越多地應(yīng)用于CBI外語教學(xué)研究，材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個人經(jīng)驗介紹和思辨性討論的主導(dǎo)地位。第三，在研究對象上，研究重點將不再局限于學(xué)習(xí)主體的研究，教學(xué)主體的研究也會有所涉及，如教師的知識發(fā)展等。
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【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學(xué)英語
一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)背景
1.中醫(yī)藥國際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學(xué)之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語言文化的差異，也有各國法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學(xué)有獨特的理論體系，在其發(fā)展過程中受到中國古代哲學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、邏輯學(xué)、養(yǎng)生學(xué)以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學(xué)科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對其國際傳播至關(guān)重要。
2.中醫(yī)藥英語翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語教師有較好的語言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語交流技能但缺乏翻譯技巧和英語語言文化背景知識的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國際傳播列為重要項目加以推介。如何順應(yīng)中醫(yī)藥文化國際傳播的潮流是每個中醫(yī)研究者都應(yīng)該思考的問題。如果把這個任務(wù)完全依賴英語教師，很明顯滿足不了實際交際的需要。而缺乏翻譯和語言學(xué)知識的中醫(yī)醫(yī)生也無法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻。但是專門從事中醫(yī)英語翻譯研究且具有深厚學(xué)術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗的人鳳毛麟角。
目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，而招收中醫(yī)英語翻譯與教學(xué)碩士的學(xué)校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒有為研究生開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程任務(wù)比較繁重，他們沒有時間和精力以自學(xué)的方法完成醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，需要得到教師的指導(dǎo)才能更好的查閱醫(yī)學(xué)文獻，撰寫科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文。這才能為在國際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。隨著國際交流的廣泛開展和中醫(yī)藥國際化的不斷推進，越來越多的中醫(yī)藥研究人員開始在國際性學(xué)術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文語法錯誤百出，不符合科技論文語篇表達習(xí)慣，使國外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會減少。從長遠看，不利于中醫(yī)傳播交流。
二、CBI教學(xué)理念及主題模式下應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語課堂
1.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)的銜接。事實上，高等院校英語教學(xué)主要有大學(xué)英語和專業(yè)英語兩個階段。大學(xué)英語是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，主要任務(wù)是鞏固和應(yīng)用中學(xué)階段的語法知識和規(guī)律，擴大詞匯量，提高運用英語技能。順應(yīng)目前大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，在大學(xué)生的基礎(chǔ)英語教學(xué)階段更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，符合專業(yè)英語注重專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求，與專業(yè)英語教學(xué)銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語教學(xué)已應(yīng)用于許多醫(yī)學(xué)專業(yè)。而學(xué)生良好的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語水平才是實施雙語教學(xué)的前提。
醫(yī)學(xué)英語有自己的學(xué)科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語篇分析。尤其是中醫(yī)英語，它包括大量的專業(yè)術(shù)語，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深奧的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作還缺乏一整套能反映自身特點的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)英語的教材還有待改善，師資隊伍也不穩(wěn)定。
2. CBI教學(xué)理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要有所突破，就必須有適應(yīng)其特點的理論指導(dǎo)。從目前中國知網(wǎng)檢索醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的文獻來看，應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語課堂中的教學(xué)理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導(dǎo)向， TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念。這些研究對指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認為，在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學(xué)理念。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式中，課堂以教師為中心，忽視學(xué)生的主體作用，遵循既定的教學(xué)程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學(xué)英語課堂中，教學(xué)的重點一般集中在醫(yī)學(xué)詞匯的識別和醫(yī)學(xué)文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對新的醫(yī)學(xué)詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來說比較枯燥，難以完成對學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻英語閱讀及聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
CBI教學(xué)理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實驗班”，是指將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行，80年代廣泛應(yīng)用于西方國家的語言教學(xué)，通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)來增強和發(fā)展語言能力。在國內(nèi)，CBI的應(yīng)用范圍從大學(xué)英語過渡到專業(yè)英語，以及雙語教學(xué)。目前，有些醫(yī)學(xué)院校對此已經(jīng)展開了研究，用其指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)。部分中醫(yī)院校將其運用于雙語教學(xué)。例如浙江中醫(yī)藥大學(xué)以臨床康復(fù)學(xué)為例，展開了內(nèi)容依托式教學(xué)視角下中醫(yī)院校雙語課堂教學(xué)模式研究，建議教師和學(xué)生，參考CBI倡導(dǎo)的教學(xué)方法，將秉承學(xué)科知識和目標語言學(xué)者結(jié)合起來。
3. CBI主題模式及其應(yīng)用。CBI常見的教學(xué)模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點論述在主題模式下的應(yīng)用。
CBI主題模式是圍繞某個特定主題或與某個主題有關(guān)的話題組織的教學(xué)活動，其主題應(yīng)該具有一定的深度和理論性，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并愿意用目標語獲取與這一主題有關(guān)的知識。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學(xué)或者中醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學(xué)生做測試之后再定。醫(yī)學(xué)英語教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應(yīng)用PBL教學(xué)法選擇相關(guān)視頻或案例導(dǎo)入主題，從而有效開展師生互動。在討論主題的過程中，還可以組織學(xué)生分工合作。在學(xué)習(xí)成果展示時，也能運用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)，以作文或是主題陳述來表達，并作為形成性評價平時成績的組成部分，教師進一步歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。在這N師生互動的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在積極參與課堂活動并得到教師認可這個過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣。
例如關(guān)于中醫(yī)的五行學(xué)說（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應(yīng)用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導(dǎo)入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)主題的興趣，為教學(xué)進展做鋪墊。確定主題后，可以組織學(xué)生分成五組討論，每組同學(xué)分別負責(zé)五行當中的一種，并推選出一名同學(xué)做總結(jié)，結(jié)合教材展開論述。在這個過程中，教師可以了解到學(xué)生對教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點難點。至于五行理論在診斷和臨床方面的應(yīng)用這兩個主題，教師可以運用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)法，通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料后，進行主題陳述。
三、結(jié)語
筆者認為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)具有可操作性。對于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應(yīng)用方法可以靈活選擇。所謂教無定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。
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