時間：2023-03-21 17:12:20
序論：在您撰寫體育教育科研論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、存在的問題
1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓(xùn)練
論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標(biāo)題、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)等都應(yīng)嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。從上報的論文來看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒有標(biāo)明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻(xiàn)書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。
2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過多
論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準(zhǔn)確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，“學(xué)校體育場館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。
3.研究方法過于單一，研究設(shè)計粗糙、漏洞多
從研究方法來看，比較單一，除極個別運(yùn)用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。就文獻(xiàn)研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻(xiàn)都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻(xiàn)。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻(xiàn)，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來看，問卷的設(shè)計可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實(shí)驗(yàn)研究的研究程序、實(shí)驗(yàn)對象、指標(biāo)的選取、條件控制、實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。
4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多
作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實(shí)踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點(diǎn)水”。
5.研究者的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對研究現(xiàn)狀缺乏基本認(rèn)識
論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認(rèn)識。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及空白點(diǎn)進(jìn)行深入研究。
6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在
我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學(xué)實(shí)踐中積累與提煉的、視角獨(dú)特的閃光點(diǎn)，以及進(jìn)一步推動學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實(shí)感”也都給予了較好獎次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進(jìn)行論文評審，而是在查找是否抄襲?！?/p>
二、應(yīng)對策略分析
1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)
充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學(xué)生運(yùn)動會科學(xué)論文報告會暨第六屆中國學(xué)校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認(rèn)識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。
2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)自研能力是教師切實(shí)提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》、教材、教參、人體科學(xué)知識、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻(xiàn)。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。
3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)
從目前的各級各類培訓(xùn)來看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應(yīng)當(dāng)針對不同層面基層教師的特點(diǎn)，聘請教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實(shí)提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到教科研能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強(qiáng)化，將對他們的切身經(jīng)濟(jì)利益有一定幫助。
4.發(fā)揮課題拉動的效能
提升研究能力一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并對自己的教學(xué)進(jìn)行全過程的反思、改進(jìn)，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗(yàn)，再循序漸進(jìn)地過渡到獨(dú)立承擔(dān)課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
5.充分借助學(xué)位提升這一平臺
［論文摘要］教育敘事作為一種教育研究方式正在廣大中小學(xué)校得到迅速的推廣，它符合中小學(xué)教師教學(xué)研究的實(shí)際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發(fā)掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學(xué)方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來，因此，造成敘事內(nèi)容平淡，缺乏深度。本文試圖對敘事題材的發(fā)掘和選擇作較全面的解讀。
教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。
在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著許多大大小小的事件，這些事件所表現(xiàn)的內(nèi)容、涉及的主要人物以及時間和發(fā)生的場所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現(xiàn)課堂教學(xué)的，有的是表現(xiàn)課外活動的；有些事件的主角是學(xué)生，有些事件的主角是教師；有些事件是關(guān)于少先隊工作的，有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現(xiàn)出不同類型的敘事內(nèi)容，實(shí)際上也就表現(xiàn)出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點(diǎn)，簡要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點(diǎn)，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發(fā)掘
課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類教學(xué)事件，包括在學(xué)科教學(xué)中所開展的各種教學(xué)活動，教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織，教師在教學(xué)中運(yùn)用的各種方法、技巧，精彩的教學(xué)場面，教師與學(xué)生之間的互動情況以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題等。
從課堂教學(xué)中可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，可以看出學(xué)校的教育面貌與辦學(xué)特色，當(dāng)然，也可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方面的問題。顯然，在學(xué)校的課堂中，蘊(yùn)涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應(yīng)把目光重點(diǎn)放到課堂中去，從中發(fā)掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。
課堂題材可從以下視角去關(guān)注：
（一）發(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”
“亮點(diǎn)”是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的精彩場面，它可以包括：教師在處理教材內(nèi)容時的成功做法，教師有效組織的教學(xué)活動，精彩的師生互動場面，學(xué)生活潑、高效的學(xué)習(xí)方式等。這些“亮點(diǎn)”有些是預(yù)料之中的，也有些是預(yù)料之外的。在這些教學(xué)的“亮點(diǎn)”中往往凝結(jié)了教師高超的教學(xué)技巧，蘊(yùn)涵了教師深厚的教學(xué)情感，或集聚著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。發(fā)掘這些教學(xué)“亮點(diǎn)”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學(xué)范例，展示某些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給人以啟示與借鑒。
（二）教學(xué)中的突發(fā)事件
課堂教學(xué)過程是教師通過預(yù)設(shè)而進(jìn)行的一種有計劃、有步驟的教學(xué)活動，然而，學(xué)生是活生生的生命個體，學(xué)生的思想、情感、行為等是教師所無法預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中往往會發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對這些“突發(fā)事件”，教師如何處理，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)控教學(xué)進(jìn)程，這不僅能體現(xiàn)出教師駕馭和調(diào)控教學(xué)的能力，以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法，也能在一定程度上表現(xiàn)出教師的教育觀念。教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有時也是一種教育資源，教師應(yīng)該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學(xué)資源。
（三）教師的教學(xué)機(jī)智
教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中靈活處理教學(xué)問題、巧妙把握教學(xué)過程的一種技巧。從實(shí)踐看，教學(xué)機(jī)智能反映出教師的教學(xué)智慧，能體現(xiàn)出教師優(yōu)越的教學(xué)能力，也能體現(xiàn)出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，表現(xiàn)教師在教育過程中的教學(xué)機(jī)智，同樣能給人以啟迪。
（四）教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題
教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動過程，在這一過程中，會出現(xiàn)生動活躍的場面，也會出現(xiàn)冷淡尷尬的情景；會產(chǎn)生預(yù)料之中的效果，也會出現(xiàn)意外的失敗。成功的教學(xué)事例會給人一些啟示，而教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題，以及對這些矛盾和問題所作的思考，同樣會給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學(xué)事例與不成功的教學(xué)事例，同樣具有思考價值。因此，教學(xué)敘事不僅要關(guān)注課堂中的“亮點(diǎn)”，也應(yīng)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問題。
二、學(xué)生題材的發(fā)掘
學(xué)生題材主要是指以學(xué)生的生活為主要內(nèi)容的事件。在這類事件中，學(xué)生是主角，表現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生題材主要包括：學(xué)生之間發(fā)生的故事，學(xué)生與老師之間的故事，學(xué)生家庭中的故事，以及學(xué)生在校外生活中所發(fā)生的故事等。
對學(xué)生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過對學(xué)生的思想、行為的描述，揭示學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，使教育者能對照學(xué)生的思想狀況和行為變化，進(jìn)一步反省自己的教育方式，調(diào)整教育策略和方法；其二，通過學(xué)生的故事，來透視學(xué)校的教育現(xiàn)狀，了解學(xué)校哪些教育活動對學(xué)生發(fā)生了積極的效果，哪些活動對學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，哪些方面還存在問題等。
學(xué)生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。
（一）學(xué)生的“思維火花”
“思維火花”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、有創(chuàng)新意義的思維方式和解決問題的方法，也可以指學(xué)生突出的、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，或能表現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的、值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和仿效的事例。
具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內(nèi)容：
1.有創(chuàng)意的思維活動；
2.對問題發(fā)表的不同見解；
3.獨(dú)特的思維問題的路徑；
4.具有個性色彩的學(xué)習(xí)方法；
5.超出的學(xué)習(xí)能力。
這樣的題材在教學(xué)實(shí)際中是很多的，我們只有仔細(xì)留心身邊的學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)這方面的事例。
（二）學(xué)生的心理情感
教育敘事不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以把敘事的視野伸到學(xué)生的心靈深處，敘述學(xué)生的心理變化，敘述學(xué)生的情感世界。學(xué)生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。
學(xué)生心理情感方面的題材包含以下內(nèi)容：
1.學(xué)生個人愛好與追求；
2.學(xué)習(xí)愿望與情感上的需求；
3.在學(xué)習(xí)中獲得的快樂；
4.在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種挫折，以及由此產(chǎn)生的困惑、苦悶心理；
5.學(xué)習(xí)中的焦慮情緒；
6.對教師的喜愛或厭恨之情等。
（三）學(xué)生的家庭故事
家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一個重要場所，學(xué)生的成長與家庭的生活有著密切的關(guān)系。表現(xiàn)學(xué)生在家庭中所發(fā)生的事，有利于我們更深入、全面地了解學(xué)生，也有利于與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流。
學(xué)生家庭方面的題材可以包括：
1.學(xué)生的家庭背景及其對學(xué)生產(chǎn)生的影響；
2.學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)；
3.學(xué)生家庭中發(fā)生的重大事件；
4.家長對孩子的教育方式等。
每一個學(xué)生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個美麗動人的故事，這些故事，對學(xué)生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關(guān)注這些“細(xì)節(jié)”，因?yàn)樵谒谋澈笸N(yùn)涵著一個精彩的故事。教師要善于對這些“細(xì)節(jié)”進(jìn)行發(fā)掘。，去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的學(xué)生生活世界。（四）學(xué)生成長的故事
這類題材的范圍比較大，凡是在學(xué)生成長過程中，對學(xué)生產(chǎn)生一定影響的事件，或在學(xué)生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類事件，對學(xué)生來說是一份值得紀(jì)念的個人財富，而對教師或?qū)W生家長來說，是一份值得思考的材料。從學(xué)生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結(jié)出富有實(shí)踐意義的教育經(jīng)驗(yàn)來。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是：其一，學(xué)校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學(xué)生起到意想不到的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的成長歷程；其二，學(xué)生的教育效果往往是在不經(jīng)意之中發(fā)生的，有時候會有一種“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學(xué)校的教育環(huán)境對于學(xué)生的成長起著很重要的作用，教師在教書育人的過程中，應(yīng)時刻想到如何為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。
三、教師題材的發(fā)掘
教師題材主要是指教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內(nèi)容：教學(xué)研究與實(shí)踐活動，教學(xué)的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經(jīng)歷等。
（一）記錄成功的教育教學(xué)活動
成功的教育教學(xué)活動是指具有良好效果的教育教學(xué)活動，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動、課外實(shí)踐活動、班主任工作等。成功的教育教學(xué)活動往往包含教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。
具體的說，表現(xiàn)教育成效的題材可包括以下方面的內(nèi)容：
1.一次生動活潑的主題班會；
2.一次與學(xué)生成功的談心；
3.一次富有意義的家訪活動；
4.一次有教育意義的社會實(shí)踐活動；
5.一次深受啟迪的研討活動。
（二）記錄心理困惑
教師在教學(xué)中會碰到各種各樣的問題，對有些問題，經(jīng)過分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對有些問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產(chǎn)生困惑。教師在工作中產(chǎn)生的各種困惑，是一種很正常的現(xiàn)象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產(chǎn)生的一種個別現(xiàn)象，對這種個別性的困惑進(jìn)行剖析，也是有一定意義的。
（三）教學(xué)探索活動
這主要指教師所開展的各種教學(xué)研究活動，包括經(jīng)歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上，會處處留下教學(xué)探索的痕跡，會遇到很多問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對問題進(jìn)行分析思考，進(jìn)行探索嘗試，在這其中所經(jīng)歷的碰到問題時的困惑、研討過程中的爭辯、研究實(shí)施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)研究，比較注重的是研究結(jié)果，注重用論文、研究報告等形式來表達(dá)研究的結(jié)果，而對研究過程的描述與總結(jié)則比較忽視。而實(shí)際上，具體描述教學(xué)研究的過程，如你的研究成果是怎樣得來的，經(jīng)歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結(jié)，還是對于教學(xué)研究本身來說都是很有意義的。
（四）教學(xué)中的“遺憾”
在教師的教學(xué)經(jīng)歷中，會留下值得紀(jì)念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”?！斑z憾”可以指在以往的教學(xué)中做了那些不應(yīng)該做得事，或者那些本來應(yīng)該做而沒有做的事。“遺憾”是對以往自己教育行為進(jìn)行反思以后所產(chǎn)生的一種認(rèn)識，它既是一種教訓(xùn)，也是一份經(jīng)驗(yàn)。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。
四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個問題
上文簡要地論述了課堂、學(xué)生、教師三種題材的發(fā)掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨(dú)立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內(nèi)容。對有些事件，如果仔細(xì)的分，很難說是屬于哪一題材的內(nèi)容。如課堂題材，就一定會包含教師和學(xué)生方面的內(nèi)容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或?qū)W生題材，因此說，它們?nèi)咄鶝]有明顯的界限。這里所做的區(qū)分，只是為了敘述上的方便，而區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)主要看敘事內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。
在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點(diǎn)，這些小點(diǎn)可以看作是發(fā)掘題材的切入點(diǎn)，當(dāng)然，這里每一小點(diǎn)也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關(guān)各類題材發(fā)掘的切入點(diǎn)還有很多，這里只是列舉幾個。
在發(fā)掘與選擇敘事題材時要注意以下問題：
（一）發(fā)掘敘事題材的過程，實(shí)質(zhì)上就是對敘事題材進(jìn)行分析思考的過程，通過分析思考，從已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當(dāng)然，這種思考不是簡單的就事論事的思考，而是要把對事件的考察與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來，從理性的角度來審視教育事件，或把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件放在理論層面上來加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強(qiáng)自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)出有價值的敘事題材來。
（二）要善于從不同的角度、用不同的方法去發(fā)掘與選擇題材。同一件事情往往包含有不同的意義，從不同的角度去分析，就會發(fā)掘出不同的意義來。對于一件事，從某一角度看似乎很平常，但如果換一個角度來看，就會發(fā)現(xiàn)其不平常的意義。還有一種情況，有時單獨(dú)看一件事情似乎沒有什么意義，但一旦把它放在一定的背景下，或與其他事件聯(lián)系起來，其意義就自然地凸顯了。所以，我們在選擇敘事題材時，不僅要善于分析思考，而且要學(xué)會靈活地思考，學(xué)會多角度地思考問題，這樣才能多一份題材選擇的余地，具有更廣闊的選材空間。
“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評價失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評往往演變成運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運(yùn)動能力較弱的學(xué)生的場面。這種現(xiàn)象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢必會造成兩極分化。當(dāng)然，嚴(yán)格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學(xué)實(shí)施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實(shí)的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級具體學(xué)情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評價的態(tài)度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評價手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評價手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價訓(xùn)練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。
四、評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性
一、首先熟悉和精通教學(xué)大綱和教材
教師接受教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)在擔(dān)任這門課之前，對照教學(xué)大綱的要求、教學(xué)進(jìn)度以及課時數(shù)分布情況，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性，對教材的專門性、輔練習(xí)及分組練習(xí)要仔細(xì)推敲，分析教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平訂出課的目的、任務(wù)、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、組織形式、練習(xí)手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學(xué)大綱理解越深越透，重點(diǎn)就抓地越準(zhǔn)，難點(diǎn)就容易突破，學(xué)生就容易聽懂、領(lǐng)會、練習(xí)和掌握。同時，體育教師應(yīng)經(jīng)常溫習(xí)和查閱有關(guān)體育科學(xué)知識，掌握和鉆研各項(xiàng)體育運(yùn)動技術(shù)、技能和練習(xí)方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和有關(guān)電視廣播，多參加教學(xué)活動和教學(xué)交流，積累教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最優(yōu)教學(xué)訓(xùn)練方法，隨時收集加以保存，以備備課時可以翻閱。
二、認(rèn)真處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩方面的關(guān)系
由于教師存在著“教材、技術(shù)教法、教師、場地”為中心的教學(xué)舊觀念，忘了以學(xué)生為主體的主要根據(jù)，應(yīng)樹立學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的整體體育能力、體質(zhì)、心理素質(zhì)，思想道德水平科學(xué)、合理、有效、積極地安排課的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維、鍛煉方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導(dǎo)能力、交往能力、表達(dá)能力、總結(jié)工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時必須認(rèn)真研究，合理安排。另外，在備課時必須考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，精選最優(yōu)教學(xué)方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識和運(yùn)動技術(shù)、技能的科學(xué)性、實(shí)用性、挖掘趣味性、競爭性，注重以生動的手段說明體育“三基”強(qiáng)身健體與社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生樹立正確的體育觀。教學(xué)備課的目的不是單純教會學(xué)生某些“三基”知識，它更重要的是通過“三基”的傳授，教會學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會科學(xué)的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及如何更好地發(fā)揮課后效應(yīng)。
三、備教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內(nèi)涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氣氛、課余生活、教學(xué)管理等社會性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風(fēng)氣，也是潛在的教學(xué)和教育因素。有人把這種教學(xué)和教育因素稱為“潛在課程”。教學(xué)環(huán)境與體育教學(xué)效果是緊密相關(guān)，相互制約的，良好的教學(xué)環(huán)境是取得最優(yōu)教學(xué)效果的前提。因此，在備課時，絕不可輕視教學(xué)環(huán)境的影響，設(shè)計的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴(kuò)大其所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，所以在考慮課的設(shè)計時，要充分選擇和利用教學(xué)環(huán)境，并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡”，才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。
四、集體備課，集思廣益
【關(guān)鍵詞】體育理論教學(xué)方法
體育理論,作為學(xué)校體育教育的重要部分,對于拓展學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的體育意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng),為學(xué)生終身體育觀的形成奠定基礎(chǔ)有著重要的引導(dǎo)作用。進(jìn)行體育理論的傳授,也是大綱和教材所要求的。可是實(shí)際操作中體育理論卻受到了不公平的待遇,許多體育教師只是象征性的上一、二節(jié)理論課,甚至有的根本就不進(jìn)行理論的傳授。在推行素質(zhì)教育的今天,我們必須糾正這一錯誤觀點(diǎn),認(rèn)真對待體育理論,搞好體育理論的教學(xué),對于體育素質(zhì)教育的開展尤為重要。要搞好體育理論的教學(xué),可以從幾點(diǎn)著手:
一、轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識
由于受應(yīng)試教育的影響,體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因?yàn)闄z查體育教學(xué)工作的好壞,一般只是以達(dá)標(biāo)率的高低來衡量,體育教師的能力強(qiáng)弱是以中、高考以及帶隊成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和運(yùn)動技能的提高,甚至出現(xiàn)了考什么就練什么的教學(xué)現(xiàn)家,致于體育理論則拋之不顧,即使下雨天就在教室里玩游戲,進(jìn)行素質(zhì)練習(xí),或者干脆就上學(xué)生上自習(xí)。殊不知,拋開理論,只講實(shí)踐,將在很大程度的限制學(xué)生體育能力的發(fā)展。實(shí)際是通過理論的傳授可使學(xué)生知其然也知其所以然,因而促進(jìn)學(xué)生對動作技術(shù)的理解、掌握,提高學(xué)生的運(yùn)動能力,增進(jìn)教學(xué)的效果,有利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成。同時中培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素質(zhì),提高學(xué)生的體育意識,有效地增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉,自我組織,自我發(fā)展的能力,為學(xué)生的終身體育能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此,要搞好理論的教學(xué),首先轉(zhuǎn)變錯誤的觀念,認(rèn)識到理論的作用及其重要性,合理進(jìn)行體育理論的傳授。
二、精心備課,避免照本宣科
備課是整個教學(xué)的開始與基礎(chǔ),是上好課的前提。無論是實(shí)踐課還是理論課都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n,特別是上理論課,還更應(yīng)精心準(zhǔn)備,避免照本宣科。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生對體育理論興趣不大,加上教材的內(nèi)容一般都是理論知識性較強(qiáng),缺乏趣味性。照本宣科很容易使學(xué)生感到厭煩,產(chǎn)生抵觸情緒,從而失去學(xué)習(xí)興趣,直接影響理論教學(xué)的效果。只有在課前通過精心的準(zhǔn)備,根據(jù)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以書本知識為中心,但講解時卻輔以大量的與中心有關(guān)的知識性、趣味性的課本之外的內(nèi)容,這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動參與到教學(xué)中去,也就使教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。
三、改革理論教學(xué)的方法
體育理論教學(xué)的方法,長期以來,基本上是靠單一的注入式的“講授法”,即從開始上課至下課都是老師講、學(xué)生;老師寫、學(xué)生抄。實(shí)際上這種教學(xué)法,只注重了教師的主導(dǎo)作用,卻忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生一節(jié)課下來,只是機(jī)械地聽了一下,抄了一點(diǎn),根本沒有進(jìn)行思考和理解,是違背教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)的教學(xué)法。況且,在這種|“講授法”下所獲得的知識,來的快,去的也快,用不了多長時間,學(xué)生可能就忘得一干二凈了。進(jìn)行理論的教學(xué),必須改變這種“講授法”,應(yīng)該采取那些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生能力的教學(xué)方法,如導(dǎo)讀法和問題討論法,即布置導(dǎo)讀或思考題課堂或課前閱讀個人思考準(zhǔn)備討論、發(fā)言小組或全班集中研討教師小結(jié)、講解。這樣才能徹底改變學(xué)生消極被動地接受知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極、主動性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才不致于學(xué)生邊學(xué)邊忘,從而有利于理論教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
單獨(dú)進(jìn)行理論教學(xué)的時間不能太多,否則會影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。但是我們可以把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,使體育理論教學(xué)與實(shí)踐課及各類體育活動的開展有機(jī)結(jié)合起來,從而加強(qiáng)傳授理論的時間、范圍及力度。如:每節(jié)實(shí)踐課時抽出2-3分鐘的時間專門講授本課學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)、價值與作用、發(fā)展史、競賽規(guī)則等;在學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷及時傳授損傷的預(yù)防及出現(xiàn)損傷后的處理方法;在開展某項(xiàng)體育活動時講解該活動的組織方法、裁判法等等。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,在實(shí)踐中進(jìn)行理論的傳授,比起單調(diào)的理論教學(xué)更容易被學(xué)生所接受,更有助于學(xué)生對理論的記憶、理解以及運(yùn)用。
五、落實(shí)理論的考核
理論成績一直都是大綱所要求的,在體育成績中理論成績所占的比例應(yīng)為20%左右。可是由于對理論的認(rèn)識不足,同時為了簡單了事,避免麻煩,許多教師對理論成績敷衍了事,對理論成績感覺給分或干脆就置之于不顧,從來不進(jìn)行考核,其實(shí)理論考核的落實(shí)并不復(fù)雜,平時的考核,可利用上課時來落實(shí),即上課時抽出2分鐘左右對已學(xué)過的理論進(jìn)行提問,根據(jù)學(xué)生回答的情況為學(xué)生打分。在期終考試時,選擇好內(nèi)容,出一份題量適中的試卷,進(jìn)行一次正規(guī)考試,將成績計入學(xué)期結(jié)束的總分中。
參考文獻(xiàn):
[1]馬啟偉.《體育心理學(xué)》高等教育出版社出版,2002年
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 課堂提問 提問語言
課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識,控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響教學(xué)的成敗。而教師提問語言是否準(zhǔn)確對學(xué)生能否正確理解文本又起著至關(guān)重要的作用。在平時的語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在“以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解”這一教學(xué)流程中,有時一個過于深奧的問題拋出以后學(xué)生沒有任何反應(yīng),只在我單方面給出預(yù)設(shè)答案后,學(xué)生的臉上才會有一些反應(yīng),就這樣,學(xué)生的陪襯顯示了我提問的“高明”。有時一個問題又過淺、過易,學(xué)生不假思索就能對答如流,表面氣氛熱烈,其實(shí)學(xué)生思維能力并沒有得到有效鍛煉,反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。例如在教授《土地的誓言》時,有這樣兩個教學(xué)片段讓我印象深刻。
教學(xué)片段(一)
師:同學(xué)們看課題《土地的誓言》,結(jié)合預(yù)習(xí)情況想想是土地本身發(fā)出的誓言,還是對土地發(fā)出的誓言?
生:是對土地發(fā)出的誓言。
師:誰對土地發(fā)出的誓言?
生:端木蕻良。
師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學(xué)來簡單介紹一下?
生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現(xiàn)代作家。
師(補(bǔ)充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢?
生(齊答):對關(guān)東原野發(fā)出了誓言。
以上教學(xué)流程很順暢,教師在提問時教學(xué)語言用得很準(zhǔn)確,因而學(xué)生都能積極有效回答問題,準(zhǔn)確理解題目含義。
但是如果教師的提問不夠準(zhǔn)確,教學(xué)效果就不太理想。
教學(xué)片段(二)
師:本文是抒情散文,同學(xué)們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?
生1:泛濫著一種熱情。
生2:愛國熱情。
生3:熾痛的熱愛。
生4:很強(qiáng)烈的愛國感情。
生5:愛故鄉(xiāng)。
師(歸納):剛才有同學(xué)回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節(jié)中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關(guān)東原野,我心里懷著熾痛的熱愛。”作者的確是懷著這樣的感情來寫的。
師:如何理解“熾痛”?
生:熱烈而深切。
師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時候?
生:“九?一八”十周年。
師:同學(xué)們知道“九?一八”具體事件嗎?
生(激動地答):是。
(下面學(xué)生一片嘩然。)
師(適時糾正):“九?一八”和東北有關(guān)系,不太了解的同學(xué)們看一片段就知道了。
(適時用課件展示跟本文有關(guān)的“九?一八”的視頻介紹,學(xué)生有了形象的感知。)
師:“九?一八”已經(jīng)過去整整十年了,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。
(適時展示有關(guān)圖片給學(xué)生看,學(xué)生看了神情嚴(yán)肅。)
安排這一教學(xué)環(huán)節(jié),本意為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學(xué)們,想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?”預(yù)設(shè)答案是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據(jù)此為感情的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一步步去理解課文內(nèi)容,可是學(xué)生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時問得不夠準(zhǔn)確,范圍太大了,學(xué)生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環(huán)節(jié)中教師的提問語言不是有效的。
可見“教師當(dāng)然須教,而尤致力于導(dǎo)”,這里的“導(dǎo)”,很大程度上要靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學(xué)技能的一個主要組成部分,是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。教師的提問語言對學(xué)生準(zhǔn)確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準(zhǔn)呢?我認(rèn)為要做到以下幾方面。
一、正確理解文本,這是最基本的前提。
要想讓學(xué)生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學(xué)中必須堅持三個主體性》中這樣說:語文教師的教學(xué)主體性在于語文教師有根據(jù)自己對文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解來解讀文本和獨(dú)立的組織語文教學(xué)的權(quán)利。語文教師應(yīng)該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受和理解文本,并且理應(yīng)是一個對課文有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的讀者。在教學(xué)過程中,只有教師以自己真實(shí)的感受和認(rèn)識解讀文本,才能起到將這個文本的文字激活,使之成為一個活的語言肌體的作用。語文教學(xué)活動是最需要自由的活動。最真實(shí)的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實(shí)的感覺、感受和理解中流露出來的。
二、緊扣住文本,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價值的問題。
語文新課標(biāo)指出,評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo),抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評價要有利于鼓勵學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展。
當(dāng)學(xué)生真正有了閱讀障礙,需要幫助時,教師的點(diǎn)撥式提問方能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。美國心理學(xué)家古德曼認(rèn)為,閱讀仍是心理語言學(xué)的猜測游戲,他將閱讀看成是一個選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上,學(xué)生因?yàn)橹R水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解,因此,了解學(xué)生,根據(jù)其認(rèn)知水平巧妙設(shè)題,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,使其加深對課文的理解,同時向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。
三、提問語言要規(guī)范、簡潔、科學(xué),有鼓勵性和審美性。
1.規(guī)范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規(guī)律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯誤。最后,教師的語言要注意簡潔。
2.科學(xué)性。教師提問的語言要符合文體特點(diǎn),做到因文而異,正確、完整、周密。
3.鼓勵性。教師提問的對象是學(xué)生,是未成年人,他們自尊心強(qiáng),也很敏感,所以在提問時要注意保護(hù)他們的自尊心,要帶有鼓勵性。
（1）基本內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)模式是在21世紀(jì)新的教學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。它主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過實(shí)踐來掌握知識，實(shí)現(xiàn)自我教育。體驗(yàn)式教學(xué)模式包括三部分：授課內(nèi)容、教師和學(xué)生。這三部分相互作用，推動教學(xué)的完成。教師通過研究教學(xué)內(nèi)容，借助一些再現(xiàn)與傳遞的手段，如：設(shè)置任務(wù)、組織多樣的活動，使學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極參與課堂活動，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
（2）理論基礎(chǔ)
體驗(yàn)式英語教學(xué)直接來源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指的是學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)研究，利用自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行觀察判斷，把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，不斷地更新自己的知識或經(jīng)驗(yàn)。Kolb把學(xué)習(xí)解釋為“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換以及經(jīng)驗(yàn)的獲得和轉(zhuǎn)換結(jié)合中產(chǎn)生知識的過程”。該過程由四個環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實(shí)踐。體驗(yàn)式英語教學(xué)的另一理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個主要分支。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在整個學(xué)習(xí)過程中，始終以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師可通過多種方式對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。體驗(yàn)式英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出學(xué)生“體驗(yàn)”的地位，教師盡可能運(yùn)用多種體驗(yàn)教學(xué)方式，把抽象的知識轉(zhuǎn)換成事實(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)過程，使學(xué)生真正感受到感情與思想的萌生，感受到引人入勝的探索過程。
2民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀
少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個特殊層次。這一層次的學(xué)習(xí)介于高三年級與大學(xué)一年級之間，主要是通過對文化知識的查漏補(bǔ)缺，使少數(shù)民族學(xué)生成為合格的大學(xué)入學(xué)者。近年來，我國高等教育改革的步伐在不斷加快，大學(xué)英語教學(xué)取得了可喜的成就。然而，相比之下，內(nèi)蒙古地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)仍然相對落后，民族預(yù)科的英語教學(xué)更是不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且對大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)研究不足。筆者多年來一直從事大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)，對大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)了解很深，下文詳細(xì)談?wù)勀壳暗拇髮W(xué)民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀。
（1）教師教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語教學(xué)目前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽，記筆記”。在整個課堂上，教師是知識信息的主動傳授者，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。學(xué)生始終處于被動地位，難以發(fā)揮其主觀能動性，課堂教學(xué)也難以調(diào)動每個學(xué)生的潛能。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交際缺失癥。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，辦公條件差，而且這些地區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)水平普遍偏低。加上蒙古族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重視不夠，因?yàn)橛⒄Z在他們高考中只按照較小的比例計入總分。所以，大部分蒙古族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，英語基礎(chǔ)較差，大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生更是如此。另外，少數(shù)蒙古族學(xué)生在考入預(yù)科后，存在一種自卑心理，這些不良心理也影響著他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，使他們失去了英語學(xué)習(xí)的積極性。
3體驗(yàn)式英語教學(xué)在民族預(yù)科的實(shí)施途徑
針對上述大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)現(xiàn)狀，基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面在民族預(yù)科中開展體驗(yàn)式英語教學(xué)。
（1）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言體驗(yàn)情境
貼近的語言體驗(yàn)情境不但有利于學(xué)生建立原有經(jīng)驗(yàn)與新知識間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學(xué)生去感知、體會的興趣。教師首先在課堂上要善于利用學(xué)生日常生活的話題和語言交際形式，以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其次，教師可以通過各種途徑收集語言材料，例如，網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志、廣告標(biāo)語等。也可以引入學(xué)生自己觀察到的語言情境。這些語言材料應(yīng)有一定的新穎性和趣味性，確保能夠吸引大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
（2）開展形式多樣的課堂互動活動
在課堂教學(xué)上，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂互動活動，如模擬討論、角色表演、游戲等，使學(xué)生們體驗(yàn)到語言使用的過程。恰當(dāng)?shù)恼n堂互動是預(yù)科學(xué)生們有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課堂活動應(yīng)具有如下特征：
1）互動性和真實(shí)性。互動是交際的核心，互動可以在學(xué)生間、教師間，或是機(jī)器和學(xué)生之間進(jìn)行。另外，語言必須體現(xiàn)真實(shí)性。只有在真實(shí)的交際活動中，學(xué)生才會有真實(shí)的體驗(yàn)。
2）自主性和合作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。小組活動是自主合作學(xué)習(xí)的常用形式。通過合作學(xué)習(xí)，不但有助于不同水平學(xué)生的自主體驗(yàn)，而且也有利于創(chuàng)造互動合作的氣氛。
3）多樣性和連續(xù)性。教學(xué)活動的安排應(yīng)該多樣化，要將讀寫活動與聽說活動、基礎(chǔ)活動與拓展活動結(jié)合起來，這樣有助于滿足學(xué)生個體差異的需要，并且綜合發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，多樣性的活動應(yīng)保持連續(xù)性，不能只求形式熱鬧，忽視教學(xué)目標(biāo)的承接。
（3）以網(wǎng)絡(luò)多媒體作為體驗(yàn)式英語教學(xué)的平臺
多媒體網(wǎng)絡(luò)是有效體驗(yàn)的重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多種交流。通過運(yùn)用文本、圖片、動畫、視頻、音頻、聊天工具、數(shù)據(jù)庫等媒介，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，拓展課堂體驗(yàn)的時空，并為師生收集到更多的素材和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）積極開展英語第二課堂活動
英語第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是預(yù)科學(xué)生有效體驗(yàn)的重要途徑，具有靈活性、開放性、綜合性及自主性等特點(diǎn)，它使單一的課堂英語學(xué)習(xí)過程，變成第二課堂里的一種學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的體驗(yàn)過程。第二課堂活動的形式多種多樣，如舉辦英語角、英語晚會或進(jìn)行英語演講、歌曲競賽等。第二課堂的活動要依賴教師的參與和指導(dǎo)，但要突出學(xué)生的主體地位，盡量滿足不同水平、不同興趣的學(xué)生們的要求。
4結(jié)語
