時(shí)間：2023-03-21 17:12:02
序論：在您撰寫中職會(huì)計(jì)專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是按照《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等教材進(jìn)行理論教學(xué)，同時(shí)安排部分實(shí)訓(xùn)。這存在如下問題：
1、偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。很多學(xué)?！皶?huì)計(jì)專業(yè)”開設(shè)了十幾門會(huì)計(jì)課程，理論課程完成了，實(shí)際操作課課時(shí)數(shù)很少。
2、忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)上的崗位工作差別較大，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
3、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
4、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識(shí)，學(xué)生參與的積極性不夠，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，中職會(huì)計(jì)學(xué)生的就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，隨著高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的逐年增多，中職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)將面臨著失去市場(chǎng)的危險(xiǎn)。同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能在未來的會(huì)計(jì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的位置。所以，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方法進(jìn)行更新的研究創(chuàng)新。
（二）課題研究要解決的問題
首先，探索課堂教學(xué)方法改革的新途徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)的新模式。本課題擬對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行研究探討，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)。摸索出一套行之有效的的教學(xué)與訓(xùn)練方法，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。其次，探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的新方法。會(huì)計(jì)是一門實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中去。本研究尋求新的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。再次，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。貫徹終身教育思想，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
（一）對(duì)于教學(xué)效益的研究
當(dāng)前，教學(xué)效益的研究在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起的反響越來越大，在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的方向的作用。關(guān)于教學(xué)策略的研究成果面廣量大，從最初集中于理論層的探討，向教學(xué)實(shí)踐層面的具體策略或微觀策略的探討發(fā)散，在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了較為廣泛影響。但是目前研究?jī)?nèi)容的分布不很平衡，關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實(shí)施的具體方法和內(nèi)在機(jī)制、評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)和有效方法等難度較大的問題，研究成果還較為貧乏。研究過程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對(duì)調(diào)整研究方式、深化研究進(jìn)程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。
（二）對(duì)于職業(yè)高中專業(yè)課的研究
中國職業(yè)教育已有一百多年的歷史，對(duì)中國期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示，關(guān)于職業(yè)高中教育的文章20多年來共有55104條，輸入“高職”關(guān)鍵詞，有相關(guān)文章及碩士博士論文198069條?？梢娧芯糠浅；馃?。這一時(shí)期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對(duì)海外經(jīng)驗(yàn)的介紹上，如中國臺(tái)灣的高等職業(yè)技術(shù)教育（嚴(yán)雪怡，1994年），美國高等職業(yè)技術(shù)教育（夏明，1994年）。日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育（韓民，1995年）等。這些研究主要集中在對(duì)國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題主要關(guān)注點(diǎn)在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究等。當(dāng)前的研究經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多，許多成果理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對(duì)理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。對(duì)規(guī)律把握得也不夠。
（三）對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究
關(guān)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的論文主要集中的教學(xué)實(shí)踐層面的研究者，關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的研究多余對(duì)中職的研究。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究從主流來講不屬于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的研究，而是屬于在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中盛行的教學(xué)法的研究。教師研究的內(nèi)容與思路也是圍繞“學(xué)生主體、時(shí)間活動(dòng)”等。從特色上講主要是與社會(huì)、市場(chǎng)、就業(yè)結(jié)合得多一點(diǎn)。專業(yè)性研究不強(qiáng)也不多。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1、有利于體現(xiàn)職業(yè)教育的特色?！耙詫W(xué)生為中心、以能力為本位、是市場(chǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，可以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人文理念，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。
會(huì)計(jì)的任務(wù)是根據(jù)會(huì)計(jì)的職能和作用而規(guī)定的，它取決于社會(huì)生產(chǎn)的目的和經(jīng)營管理的要求。在現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)的任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算，真實(shí)、完整、正確地提供會(huì)計(jì)信息
加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算是會(huì)計(jì)的首要任務(wù)，企業(yè)是通過會(huì)計(jì)核算來反映資金活動(dòng)情況的，所以計(jì)算各項(xiàng)收入和支出要準(zhǔn)確，要嚴(yán)格掌握成本和開支，合法、真實(shí)、準(zhǔn)確、完整地核算經(jīng)營成果，使其一方面能滿足企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理的需要，另一方面又能滿足企業(yè)外部各個(gè)方面的信息使用者需要。
（二）嚴(yán)格會(huì)計(jì)監(jiān)督，維護(hù)會(huì)計(jì)法規(guī)，控制生產(chǎn)經(jīng)營的全過程
會(huì)計(jì)核算要按照經(jīng)營管理的目的和要求，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和全過程進(jìn)行控制。要對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是否真實(shí)、合法進(jìn)行審核；對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)收入、費(fèi)用和利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行控制；對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源和其他的財(cái)產(chǎn)的完整進(jìn)行保護(hù)；對(duì)違反會(huì)計(jì)法規(guī)、財(cái)務(wù)制度的收支行為進(jìn)行制止；保護(hù)國家利益和社會(huì)公眾利益，維護(hù)所有者權(quán)益和債權(quán)人權(quán)益，維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序。
（三）加強(qiáng)考核分析，發(fā)揮會(huì)計(jì)核算在提高經(jīng)濟(jì)效益中的作用
提高經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)組織生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)的根本宗旨，也是會(huì)計(jì)核算的主要任務(wù)。會(huì)計(jì)人員除了按規(guī)定進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督以外，還應(yīng)參與擬訂經(jīng)濟(jì)計(jì)劃、業(yè)務(wù)計(jì)劃，考核、分析預(yù)算和財(cái)務(wù)計(jì)劃的執(zhí)行情況，以發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益中的作用。同時(shí)，財(cái)會(huì)部門要利用一切有利條件，參與擬訂計(jì)劃，分析比較和考核企業(yè)的經(jīng)營成果，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。
二、運(yùn)用良好的會(huì)計(jì)核算方法
（一）設(shè)置科目和賬戶
如現(xiàn)金支付是十分頻繁的收支項(xiàng)目，必須設(shè)立一個(gè)“庫存現(xiàn)金”科目，并開設(shè)“庫存現(xiàn)金”賬戶分別進(jìn)行登記，以便隨時(shí)取得現(xiàn)金收支的情況。通過設(shè)置科目和賬戶，把各項(xiàng)業(yè)務(wù)內(nèi)容都分別開來記錄，會(huì)計(jì)核算就能有條不紊地順利進(jìn)行。
（二）復(fù)式記賬
通過復(fù)式記賬可以相互核對(duì)監(jiān)督，弄清來龍去脈。如企業(yè)以銀行存款支付購買材料款，一方面要登記“銀行存款”賬戶的減少數(shù)，另一方面要登記“原材料”賬戶的增加數(shù)，兩者金額相等，就可以相互進(jìn)行對(duì)照，并全面反映資金的增減情況。
（三）填制和審核會(huì)計(jì)憑證
在會(huì)計(jì)審核中以會(huì)計(jì)憑證作為核算的依據(jù)，可以保證會(huì)計(jì)記錄的完整、真實(shí)和正確，是保證會(huì)計(jì)核算質(zhì)量、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任的一種專門方法。如企業(yè)以銀行存款購進(jìn)材料時(shí)，必須根據(jù)購貨發(fā)票填制進(jìn)貨憑證，經(jīng)審核無誤后與銀行付款憑證一并登記入賬，這樣就可以保證付款的合法性，也明確了付款人的責(zé)任。（四）編制財(cái)務(wù)報(bào)告編制財(cái)務(wù)報(bào)告是指定期總結(jié)地反映財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的一種方法，有利于改善企業(yè)經(jīng)營管理，并為有關(guān)單位提供投資的決策依據(jù)。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣
要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過播放電教片、專家講座、學(xué)者論壇等喚起學(xué)生的心理興趣，使他們逐漸了解、熟悉、研究、領(lǐng)會(huì)這一學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知渴望和刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，就會(huì)有一種昂揚(yáng)、奮發(fā)、不怕學(xué)習(xí)困難的斗志，就會(huì)把學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，達(dá)到“興趣出勤奮，勤奮出天才”的效果。
【論文摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢(shì)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法及加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)變得極為迫切。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的中、初級(jí)實(shí)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才，是擺在我們會(huì)計(jì)教師面前的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而迫切的問題。筆者認(rèn)為改變會(huì)計(jì)教育觀念，加強(qiáng)和改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育、實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會(huì)計(jì)教育的重要特征，離開了實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會(huì)計(jì)專業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，實(shí)踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。原因主要有以下幾個(gè)方面：
(一)會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對(duì)接受直接會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為目的．強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動(dòng)體系來組織會(huì)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)踐性課時(shí)偏少受過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識(shí)．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，首先進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時(shí)間在教室或模擬實(shí)驗(yàn)室完成所謂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，造成會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會(huì)需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)光。
(四)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生．從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對(duì)學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識(shí)．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí)。
三、改進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的建議
(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的理論水平。會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要獲得良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果．必須首先提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實(shí)踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平，是提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏?jì)劃，有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)．建立教師實(shí)踐基地。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。對(duì)于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
(三)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。中職會(huì)計(jì)教育院校應(yīng)該建立一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既獲得感性認(rèn)識(shí)，又加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也提高實(shí)踐能力。要讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的目的、意義和作用以及實(shí)踐單位的實(shí)際情況，明確實(shí)踐操作的程序和注意事項(xiàng)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)踐操作的情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定學(xué)生成績(jī)并記入檔案。組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，應(yīng)貫徹以下原則：(1)教學(xué)實(shí)踐性原則。通過對(duì)某一企業(yè)在一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(2)教學(xué)直觀性、形象性原則。通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識(shí)體系。(3)教學(xué)系統(tǒng)性、一貫性原則。會(huì)計(jì)實(shí)踐可以讓學(xué)生從操作上把所學(xué)的知識(shí)回顧一遍，達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運(yùn)用。
【論文摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢(shì)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法及加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)變得極為迫切。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的中、初級(jí)實(shí)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才，是擺在我們會(huì)計(jì)教師面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。筆者認(rèn)為改變會(huì)計(jì)教育觀念，加強(qiáng)和改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育、實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會(huì)計(jì)教育的重要特征，離開了實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會(huì)計(jì)專業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，實(shí)踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。原因主要有以下幾個(gè)方面：
(一)會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對(duì)接受直接會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為目的．強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動(dòng)體系來組織會(huì)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)踐性課時(shí)偏少受過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識(shí)．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，首先進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時(shí)間在教室或模擬實(shí)驗(yàn)室完成所謂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，造成會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會(huì)需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)光。
(四)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生．從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對(duì)學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識(shí)．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí)。
三、改進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的建議
(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的理論水平。會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要獲得良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果．必須首先提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實(shí)踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平，是提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平的關(guān)鍵。可以有計(jì)劃，有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)．建立教師實(shí)踐基地。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。對(duì)于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
(三)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。中職會(huì)計(jì)教育院校應(yīng)該建立一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既獲得感性認(rèn)識(shí)，又加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也提高實(shí)踐能力。要讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的目的、意義和作用以及實(shí)踐單位的實(shí)際情況，明確實(shí)踐操作的程序和注意事項(xiàng)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)踐操作的情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定學(xué)生成績(jī)并記入檔案。組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，應(yīng)貫徹以下原則：(1)教學(xué)實(shí)踐性原則。通過對(duì)某一企業(yè)在一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(2)教學(xué)直觀性、形象性原則。通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識(shí)體系。(3)教學(xué)系統(tǒng)性、一貫性原則。會(huì)計(jì)實(shí)踐可以讓學(xué)生從操作上把所學(xué)的知識(shí)回顧一遍，達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運(yùn)用。
會(huì)計(jì)是一門理論系統(tǒng)性與實(shí)踐應(yīng)用型并重的學(xué)科，它不僅重視理論的學(xué)習(xí)，更需要來自于實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以說會(huì)計(jì)是一門技術(shù)活。其實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了會(huì)計(jì)教學(xué)一定要體現(xiàn)知識(shí)為本、實(shí)踐至上的原則，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)為什么要構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的客觀原因。所謂雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是指學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來，針對(duì)“雙師型”教師的特點(diǎn)，凸顯各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師。這進(jìn)一步豐富了學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也促使企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)一步提升了自身理論水平。會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師，既要具備教師的基本能力和素養(yǎng)，又要具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、適應(yīng)和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)和能力。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題
校企合作背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的特色，對(duì)于提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。一方面，雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，整體提升了教師隊(duì)伍的職業(yè)水平；另一方面，雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)吸引了優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才加入教師隊(duì)伍，為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新添了有生力量，是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的必要填補(bǔ)。但就目前而言，我國校企合作的模式還不夠成熟，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下方面。
（一）“雙師型”教師來源單一，尚未建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍
目前的校企合作模式中，很多學(xué)校采取將教師送到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的方式，且重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，而從企業(yè)聘請(qǐng)去學(xué)校任教的教師則相對(duì)較少。這一方面是因?yàn)槠髽I(yè)多以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)骨干人員從事教學(xué)工作并不是十分積極，短期派往學(xué)校的兼職教師也并非都是一線專業(yè)人員；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校事業(yè)單位的性質(zhì)限制，聘用教師的程序相對(duì)復(fù)雜，對(duì)聘用的兼職教師的崗位安排和待遇給予不盡合理。在以上兩個(gè)方面的綜合影響下，學(xué)校未能建立穩(wěn)定的優(yōu)秀雙師型兼職教師隊(duì)伍，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)依然以學(xué)校教師為主，來源單一，以致于校企合作模式未能充分發(fā)揮出其預(yù)想的作用與效果。
（二）“雙師型”教師激勵(lì)政策不夠完善
“雙師型”教師比普通教師更加辛苦，他們?cè)谪?fù)責(zé)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，還要承擔(dān)一定的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，然而在福利待遇、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面，他們并沒有優(yōu)先權(quán)。另外，注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師在其會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)本身就有相當(dāng)高的地位，在沒有相應(yīng)的激勵(lì)政策下，往往無暇顧及會(huì)計(jì)教學(xué)。由此來看，激勵(lì)政策的不完善、激勵(lì)力度的不足很大程度上阻礙了“雙師型”教師的積極性。
三、基于校企合作的會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策
（一）教師要設(shè)計(jì)好職業(yè)生涯規(guī)劃，走向自我發(fā)展
一方面，每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師都應(yīng)該遵循自主發(fā)展、階梯發(fā)展、教育創(chuàng)新等自我發(fā)展的規(guī)律，樹立成為“雙師型”教師的信念，積極對(duì)自己的教師生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到適宜自身發(fā)展的路徑，不僅專注于科研和理論，更要努力從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上豐富和提高自己，盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師；另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要抓住校企合作的契機(jī)，主動(dòng)去企業(yè)參與實(shí)踐，多鍛煉，多交流、反思，在實(shí)踐中提升自己的職業(yè)能力。
（二）改革教師引進(jìn)制度，完善教師管理、評(píng)價(jià)制度
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指在校企合作模式下，運(yùn)用企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，把實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。在校企合作模式下，對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的教師，學(xué)校多采用聘用制，但這種不同的聘用模式導(dǎo)致學(xué)校教師出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)狀，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改革“雙師型”教師引進(jìn)制度，簡(jiǎn)化引進(jìn)手續(xù)，提高引進(jìn)效率。對(duì)于從企業(yè)中聘用的教師實(shí)行適宜的政策，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行科學(xué)管理，提升他們的教學(xué)能力和理論水平，明確他們?cè)诮虒W(xué)中的骨干作用。同時(shí)，建立完善的考評(píng)制度，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，對(duì)于“雙師型”教師的考評(píng)要區(qū)別于普通教師，在科研扶持、在績(jī)效考核和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面區(qū)別對(duì)待、綜合衡量，并建立適宜的包括津貼制度在內(nèi)的激勵(lì)政策和完善的考核評(píng)價(jià)制度，這能夠提高教師的積極性，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、結(jié)語
會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐應(yīng)用型科目，而中職教育屬于職業(yè)型教育，是針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教育模式。然而，很多中職院校在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛下，教師在課堂上仍采用理論灌輸、課后記憶等教學(xué)方法，忽視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能，學(xué)生難以掌握最基本的會(huì)計(jì)技術(shù)，會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致他們就業(yè)困難。根據(jù)以上分析可以看出，目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的主要問題是學(xué)不得法、法不科學(xué)。這一問題已經(jīng)成為中職會(huì)計(jì)教育發(fā)展的癥結(jié)，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，因此，中職學(xué)校應(yīng)改革會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略實(shí)施能使學(xué)生成為最大的受益者，學(xué)生可以在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下輕松、愉快地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)日見成效，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自覺提高其實(shí)踐能力。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)法指導(dǎo)策略
結(jié)合十多年的中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合以下四種方法指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，切實(shí)幫助他們學(xué)習(xí)得法、科學(xué)學(xué)習(xí)。
(一)基本的學(xué)習(xí)方法
按照“預(yù)習(xí)，L課一復(fù)習(xí)一作業(yè)一總結(jié)”等步驟完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。一是預(yù)習(xí)。它是在教師的指導(dǎo)下初步感知新課，為聽課和理解新課做好準(zhǔn)備。二是上課。課堂上需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，學(xué)生必須獨(dú)立思考和做好筆記，即善于思考和消化課堂知識(shí)并內(nèi)化為自己的知識(shí)。三是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的是理清知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律及來龍去脈，以鞏固所學(xué)的新內(nèi)容，為初步適用做好準(zhǔn)備。四是作業(yè)。它是形成學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立完成作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能技巧。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在復(fù)習(xí)之后才能完成好作業(yè)，因此復(fù)習(xí)階段尤其重要。五是總結(jié)。它是分析知識(shí)的本質(zhì)，將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)?？偨Y(jié)一般在完成作業(yè)或測(cè)驗(yàn)考試之后進(jìn)行。
(二)科學(xué)的記憶方法
“學(xué)而不思則周”，學(xué)習(xí)不僅要用功，還要勤于思考，在思考和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。因此，要學(xué)會(huì)用思考的方法學(xué)習(xí)，這就要做到:一是遵循知識(shí)規(guī)律來記憶。許多概念和原理相互之間都有一定的聯(lián)系，學(xué)生要用心尋找其中的聯(lián)系或規(guī)律，這樣，經(jīng)過思考后的知識(shí)點(diǎn)就容易記得住、記得牢。如，財(cái)務(wù)管理課程中，如增量成本、邊際成本、機(jī)會(huì)成本、估算成本、重置成本、付現(xiàn)成本、專屬成本、加工成本、可分成本、沉沒成本和共同成本等一聯(lián)串的成本概念，是無法靠死記硬背來掌握的，但如果學(xué)生對(duì)每個(gè)概念都逐個(gè)用圖示來分析理解，就可輕而易舉地記住這些概念。二是采用分析法記憶。任何事物都有其原因及結(jié)果，可由事物的起因追蹤溯源，學(xué)生應(yīng)層層分解和分析，才能更好地了解并記住其概念和原理。如財(cái)務(wù)分析法的因素分析法原理，是在只假定一個(gè)因素變化，而其他因素都不變的前提下，并按照先數(shù)量指標(biāo)后質(zhì)量指標(biāo)的順序進(jìn)行層層分解，學(xué)生不僅能掌握其運(yùn)用過程，而且能記住其原理。三是先密后疏的記憶方法。按照艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，所以記憶過程應(yīng)采取先密后疏的方法。剛學(xué)過的新知識(shí)應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，才能取得較好的效果。四是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。從心理學(xué)角度看，大腦在接受外來信息時(shí)，會(huì)發(fā)生信息之間的相互干擾，因此，學(xué)生在接受新的知識(shí)或信息后應(yīng)及時(shí)地休息，使新的知識(shí)或信息在大腦中“凝固”下來，有利于增強(qiáng)記憶的效果。
(三)自學(xué)的方法
現(xiàn)代人需要掌握大量的知識(shí)，不能都通過課堂來學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)學(xué)會(huì)自學(xué)，而課前預(yù)習(xí)就是一種自學(xué)的方式。教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)其自學(xué)的良好習(xí)慣，既能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，又能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作起到很大的作用。教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法主要有:一是閱讀的方法。閱讀應(yīng)遵照“粗讀一細(xì)讀一精讀”的步驟進(jìn)行，帶著問題去閱讀，學(xué)會(huì)整理新舊知識(shí)點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出疑惑，并嘗試獨(dú)立完成課后的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;二是自學(xué)不同內(nèi)容的基本方法。如對(duì)概念的自學(xué)，要抓住關(guān)鍵詞語，才能正確理解概念，了解它的形成和應(yīng)用。例如，要理解“年金”的概念，應(yīng)理解其時(shí)間上的連續(xù)性和金額上的等額性等兩個(gè)特點(diǎn)，這樣才容易記住“年金”的概念，并區(qū)別于一般的復(fù)利計(jì)算。三是根據(jù)不同的階段進(jìn)行分類指導(dǎo)。教師要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的自學(xué)提綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定具體的指導(dǎo)方法，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(四)知識(shí)整理的方法
在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)雖取得了一定的成績(jī)，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中，還存在諸多問題。
1.1課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊
課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對(duì)課程編制有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓(xùn)基地會(huì)計(jì)專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對(duì)的對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師，使其能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進(jìn)而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項(xiàng)目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實(shí)現(xiàn)。參與中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對(duì)象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過份依據(jù)社會(huì)需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對(duì)象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強(qiáng)，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。
1.2課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性
課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式?！碑?dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)基本上是國家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實(shí)踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時(shí)，對(duì)隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識(shí)方面的內(nèi)容。再觀察課時(shí)分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練為160學(xué)時(shí)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為160學(xué)時(shí)左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時(shí)，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”在160課時(shí)里大部分都是以觀摩為主，真正動(dòng)手實(shí)踐的少之又少，對(duì)于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨(dú)占40課時(shí)，就未免太多了。并且通過進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實(shí)踐單位工作日程的影響，實(shí)踐課程各模塊之間機(jī)動(dòng)性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。
1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對(duì)性
過于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺得與他們的教學(xué)實(shí)際距離太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達(dá)到熟練的級(jí)別。企業(yè)的實(shí)踐課本來是非常具有實(shí)踐鍛煉的一個(gè)模塊，但因時(shí)間的限制，以及企業(yè)本身的機(jī)密性，教師很難真正參與到真實(shí)的崗位中，所以實(shí)踐課也基本流于形式。
1.4課程實(shí)施方法傳統(tǒng)，模式單一
職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)實(shí)際上就是崗位操作技能，需要用實(shí)踐的方式教授，而且許多默會(huì)知識(shí)需要在不斷的實(shí)踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個(gè)模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動(dòng)嘴不動(dòng)手”。課程實(shí)施方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)個(gè)體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。
2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的策略
通過對(duì)上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應(yīng)對(duì)。
2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念
教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強(qiáng)在職教育的意識(shí)。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價(jià)值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)
專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過程中的某個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨(dú)立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有一個(gè)詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實(shí)質(zhì)需求，達(dá)不到既定的目標(biāo)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，又取決于會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員所需知識(shí)和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開發(fā)時(shí)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)分析。近年來就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會(huì)計(jì)人才的需求的主體，行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次，必須進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對(duì)性。通過調(diào)研可知，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。課程開發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。
2.3加強(qiáng)在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性
首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實(shí)用性、實(shí)踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性是指針對(duì)教師受訓(xùn)前的實(shí)際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)得到最實(shí)用的知識(shí)和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性是指堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實(shí)踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過程中采取探討式教學(xué)，通過理論課程的研討和實(shí)踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識(shí)和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對(duì)教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，掌握教師的需求，針對(duì)教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)教師的實(shí)際需求，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的課程，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和未來的發(fā)展趨勢(shì)，以崗位的實(shí)際需求為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，讓教師的實(shí)踐真正落實(shí)到具體的崗位，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。
2.4采取多樣化的課程實(shí)施模式
課程實(shí)施是將編制好的課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的過程，是整個(gè)課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達(dá)到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實(shí)施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實(shí)施中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)又可能包含若干項(xiàng)目，通過對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實(shí)施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。會(huì)計(jì)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。
3.總結(jié)
