時(shí)間：2023-03-21 17:11:51
序論：在您撰寫(xiě)自然地理學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
《自然地理學(xué)》具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，雖然多媒體教學(xué)相對(duì)普遍，但課件內(nèi)容與課本內(nèi)容脫節(jié)、課件表現(xiàn)形式豐富卻內(nèi)涵不足等現(xiàn)象較多；其次，大部分高校更多注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性，課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究，不能反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果。
2.教學(xué)方式缺乏研究性
當(dāng)前高校雖然在教學(xué)方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學(xué)方式普遍存在；教學(xué)內(nèi)容基本以書(shū)本內(nèi)容為主，很少對(duì)教材外相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論；課時(shí)計(jì)劃沒(méi)有創(chuàng)新性，教學(xué)過(guò)程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學(xué)的全面化，也缺乏研究性。
3.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
當(dāng)前的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)主要表現(xiàn)為重視理論知識(shí)、忽視實(shí)踐教學(xué)，且兩者之間聯(lián)系不緊密。注重對(duì)《自然地理學(xué)》各部門(mén)學(xué)科原理和方法的普遍理解，忽視利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)自然地理綜合性進(jìn)行調(diào)查與分析，各學(xué)科內(nèi)容條塊分割，內(nèi)容重復(fù)或疏漏，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
二、課程改革創(chuàng)新的策略
1.加強(qiáng)理論教學(xué)
（1）多樣化輔助教學(xué)手段。加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，有助于推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。《自然地理學(xué)》可適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，延伸課堂教學(xué)。教師可借助微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)課堂等交流平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)；教師建立一個(gè)討論群，在群里提出問(wèn)題，引用案例對(duì)該專(zhuān)業(yè)的最新研究成果進(jìn)行分析；學(xué)生也可在群里討論交流和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校方面可采取一定措施，創(chuàng)辦一個(gè)開(kāi)放性、透明化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站管理人員；由各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)科帶頭人撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)方面的稿件并上傳至平臺(tái)；學(xué)校對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行管理，及時(shí)更新國(guó)內(nèi)外最前沿的研究成果。學(xué)生也可以?xún)?chǔ)存自身需要的知識(shí)稿件，在網(wǎng)站上自由進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；同時(shí)也要求每個(gè)學(xué)生提交學(xué)習(xí)交流心得，由各專(zhuān)業(yè)教師具體負(fù)責(zé)；國(guó)內(nèi)外教師也可參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的解答和交流。
（2）多途徑培養(yǎng)教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是學(xué)校提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生各方面能力的發(fā)展起著推動(dòng)性作用。在此方面，學(xué)?？啥嗯c其它高校合作，舉辦教師之間的交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展、教學(xué)方式的交流；校內(nèi)教師也可舉行相關(guān)活動(dòng)。加強(qiáng)與社會(huì)工作者之間的合作交流，以提高教師對(duì)社會(huì)形勢(shì)和學(xué)科新動(dòng)態(tài)的及時(shí)了解。與此同時(shí)，學(xué)校還可以與校外有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行合作，為其提供優(yōu)秀學(xué)生，吸引企業(yè)和知名商人對(duì)學(xué)校教學(xué)建設(shè)的支持，對(duì)教學(xué)積極、研究成果卓著的教師設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，以激發(fā)其研究和教學(xué)的積極性。最重要的是，教師自身應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，加強(qiáng)實(shí)踐反思，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，以身作則感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（3）多層次開(kāi)展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，要求充分利用教材資源，將探索性問(wèn)題、研究性學(xué)習(xí)課題與課本知識(shí)相結(jié)合，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？山Y(jié)合具體實(shí)際在《自然地理學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)。教師可將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其對(duì)科研的熱情、提升科研能力；多引用身邊實(shí)例解釋相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生研究性思維，讓學(xué)生自主觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并能對(duì)該現(xiàn)象做出合理的猜測(cè)和解釋。同時(shí)，也可讓學(xué)生自己制作與課程相關(guān)的多媒體課件，上臺(tái)講述對(duì)該現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展；給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)等。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
（1）加重開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包含三個(gè)方面：時(shí)間和空間開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放和教學(xué)環(huán)境開(kāi)放。整個(gè)教學(xué)中，除必修的實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中自行選做實(shí)驗(yàn)，自行安排時(shí)間，學(xué)校提供基本器材，具體實(shí)驗(yàn)工具學(xué)生可向?qū)W校申請(qǐng)也可自行解決；同時(shí)，學(xué)?？蓪㈤_(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課作為專(zhuān)業(yè)公選實(shí)驗(yàn)課，學(xué)期結(jié)束時(shí)檢查學(xué)生的具體實(shí)施情況。選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，充分反映《自然地理學(xué)》課程應(yīng)用性、靈活性和前沿性的要求，加深各學(xué)科之間的聯(lián)系。
（2）加快實(shí)習(xí)與科研結(jié)合。在當(dāng)前教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)，更要注重其實(shí)踐能力、科研技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力，《自然地理學(xué)》課程實(shí)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方法的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以教師的引導(dǎo)和答疑?？山⒁钥蒲许?xiàng)目為引導(dǎo)的野外實(shí)習(xí)模式，主要表現(xiàn)為兩方面：首先，提前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師向?qū)W生說(shuō)明實(shí)習(xí)目的和任務(wù)，然后學(xué)生據(jù)此查閱相關(guān)資料，并且與帶隊(duì)教師相互討論，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體狀況，讓各小組共同確立感興趣和可行的研究專(zhuān)題，在實(shí)習(xí)中開(kāi)展相應(yīng)的研究工作。其次，轉(zhuǎn)變觀念，即從以往的驗(yàn)證性觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的思維觀念，改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，結(jié)合之前學(xué)生和教師共同擬定的專(zhuān)題和學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)，以科研的方法讓學(xué)生去調(diào)查研究，學(xué)會(huì)辨別野外地形、地貌、水文、氣候，教師對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對(duì)性的解答，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的重要性。
（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)與實(shí)踐連貫性。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，正確合理地將實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩者系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的鞏固、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有很大幫助。當(dāng)前大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)運(yùn)行模式都呈相互獨(dú)立狀態(tài)，這不僅容易中斷兩者之間的具體聯(lián)系，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，《自然地理學(xué)》課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不僅相互分開(kāi)，而且實(shí)驗(yàn)與基地實(shí)習(xí)也相互獨(dú)立。因此，為加強(qiáng)聯(lián)系性，可將實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)均放在假期進(jìn)行，將之前的課時(shí)實(shí)驗(yàn)集中在同一時(shí)間進(jìn)行；將實(shí)驗(yàn)節(jié)省出來(lái)的課時(shí)安排在學(xué)期結(jié)束的前兩周，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的任務(wù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并且自行進(jìn)行分組；每個(gè)小組擬定相關(guān)計(jì)劃并確立研究專(zhuān)題，將成果上交教師，再由教師根據(jù)學(xué)生上交的材料結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的總路線。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。最后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，抽查方式由教師自行設(shè)定，同時(shí)要求每位學(xué)生上交實(shí)踐報(bào)告。
（4）加速校企合作。加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間的合作，不僅可吸取更多的優(yōu)勢(shì)和前沿性的研究成果，也在一定程度上提升學(xué)校的師資力量，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。根據(jù)《自然地理學(xué)》課程的特征，加強(qiáng)與國(guó)土資源、水資源利用、環(huán)境管理、旅游管理等企事業(yè)單位以及科研院所的合作，可為學(xué)生搭建更好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)基地的發(fā)展也有很大幫助。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，其《自然地理學(xué)》共有四個(gè)野外實(shí)習(xí)基地，分別是灌陽(yáng)的地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)、貓兒山植物土壤實(shí)習(xí)、桂林市氣象局和水文局的氣象水文實(shí)習(xí)，基地單一，并且每屆學(xué)生基本都是重復(fù)性地對(duì)這些地方進(jìn)行考察，實(shí)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有得到更新，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，應(yīng)拓展與校外的合作，開(kāi)發(fā)更多野外實(shí)習(xí)基地，以更新實(shí)習(xí)內(nèi)容和拓展學(xué)生知識(shí)面；舊實(shí)習(xí)基地可以作為開(kāi)放性實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自行組織考察，并且規(guī)定對(duì)舊實(shí)習(xí)基地的考察與每位在校大學(xué)生能否正常畢業(yè)有密切關(guān)系。
三、總結(jié)
一、緯度
緯度不同的地區(qū)，其氣候也必然不同，這對(duì)職業(yè)體育的發(fā)展起著重要的作用。就中國(guó)的武術(shù)發(fā)展而言，南北不同地區(qū)的武術(shù)風(fēng)格大相徑庭。我國(guó)著名的體育史學(xué)家曾經(jīng)對(duì)此有著專(zhuān)門(mén)的論述。我國(guó)南北地區(qū)武術(shù)風(fēng)格是截然相反的，這是由于自然地理環(huán)境的影響。因?yàn)楸狈綒鉁剌^低，十分寒冷，所以北方人比較健壯，筋骨比較強(qiáng)硬，因此北方人的武術(shù)風(fēng)格就比較的有氣勢(shì)，有力量，展現(xiàn)一種豪邁之風(fēng)；而南方氣候溫和，所以南方人比較靈巧，因此南方人的武術(shù)風(fēng)格就比較靈活，變化多端。在緯度較高的地區(qū)，冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是非常擅長(zhǎng)的，而對(duì)一些戶(hù)外運(yùn)動(dòng)就比較的落后，這就取決于其自然地理?xiàng)l件。因此緯度較高的地區(qū)開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)是相當(dāng)不容易的。
二、氣候
體育活動(dòng)能否順利開(kāi)展與所在地的氣候條件的好壞是分不開(kāi)的。而且氣候條件也關(guān)系著運(yùn)動(dòng)員是否能夠創(chuàng)造出較好的成績(jī)，對(duì)眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有影響。如果在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)賽事時(shí)，出現(xiàn)了狂風(fēng)暴雨等一些極端的天氣，會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮其應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)水平，同時(shí)還給運(yùn)動(dòng)員和觀眾帶來(lái)一定的危害，直接影響體育賽事舉辦的成果。因此，職業(yè)體育一般會(huì)考慮氣候?qū)ζ洚a(chǎn)生的影響。整體來(lái)看職業(yè)體育的發(fā)展，職業(yè)體育發(fā)展最發(fā)達(dá)的地區(qū)是中緯度地區(qū)，因?yàn)檫@里的氣候條件最適合開(kāi)展體育活動(dòng)。當(dāng)然并不是所有的體育項(xiàng)目都受到氣候的嚴(yán)重影響，在室內(nèi)可以進(jìn)行的體育項(xiàng)目是可以減輕自然環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的影響，比如一些籃球比賽以及一些羽毛球比賽等等。但是對(duì)于眾多大型的項(xiàng)目而言，這種方法很難行得通，再加之一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件的落后，所以，這種方法并不適合所有的項(xiàng)目或地區(qū)。所以，在進(jìn)行比賽安排時(shí)，要充分考慮到氣候的影響。從歐洲聯(lián)賽來(lái)看，歐洲聯(lián)賽一般是跨年度來(lái)進(jìn)行比賽，在冬天寒冷的時(shí)候，聯(lián)賽就會(huì)中斷一些時(shí)日，而且賽季結(jié)束時(shí)也還沒(méi)到炎熱的夏天，這種安排是十分合理的。反觀我國(guó)國(guó)內(nèi)的體育賽事安排就十分的不合理，足球聯(lián)賽一般被安排在夏季，這直接影響著運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平的正常發(fā)揮以及觀眾觀看時(shí)的情緒，同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體健康也有一定的危害。
三、海拔
1.學(xué)生地理知識(shí)薄弱
絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹锌疾豢嫉乩恚瑢W(xué)校和學(xué)生都對(duì)地理不重視，造成他們對(duì)地理知識(shí)總體了解不夠，連一些常識(shí)性的知識(shí)都不知道，特別是對(duì)地圖知識(shí)更是無(wú)知。課外更是很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去參加地理相關(guān)的活動(dòng)，也很少去閱讀地理知識(shí)。
2.地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極
學(xué)生一進(jìn)入高一就開(kāi)始學(xué)習(xí)高中階段最具難度的知識(shí)點(diǎn)，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生有很好的地理空間思維、還要結(jié)合物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的一些他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋一些內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)很難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難提升。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就可以啦。其實(shí)要想學(xué)好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
二、教學(xué)策略
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧融洽的師生情感，是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。師生在合作、尊重、理解的基礎(chǔ)上愉快地共同完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)改革的出路之一。
（1）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愉悅感我們都知道如果一個(gè)人的情感體驗(yàn)是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會(huì)降低。教師在教學(xué)中應(yīng)積極地投入情感教育，時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂(lè)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)，以情激情。我常在課堂練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽搶答，答題要在課前精心設(shè)計(jì)好，先是小組代表回答，本組成員相互補(bǔ)充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據(jù)難易程度設(shè)計(jì)幾道搶答題，答對(duì)者可為本組爭(zhēng)得一分。這樣，聽(tīng)課時(shí)學(xué)生的注意力相當(dāng)集中。答對(duì)的學(xué)生為本組贏得了成績(jī)，組員們都對(duì)他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。
（2）幫助后進(jìn)生獲得自我提高感后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)中多次受挫，造成缺乏自信或產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關(guān)心，更渴求得到一個(gè)好成績(jī)。作為教師，首先要對(duì)他們充滿(mǎn)信心，主動(dòng)找他們談心，消除學(xué)生的恐懼心理，用熱情和真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點(diǎn)，尋找合適的機(jī)會(huì)，使他們的才能有所表現(xiàn)和發(fā)揮，提高其自信心。在備課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，認(rèn)真鉆研教材，精心選擇教法，編寫(xiě)詳細(xì)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教具的直觀作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）培養(yǎng)看圖識(shí)圖能力地理科學(xué)是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)。在地理的教學(xué)中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設(shè)計(jì)和加工，盡可能在“圖”的基礎(chǔ)上涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)圖與圖之間內(nèi)在的地理邏輯，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地把各章零散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生逐步形成對(duì)整本教材的總體性的把握，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識(shí)能力體系。
（2）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生變得主動(dòng)，使學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上學(xué)生的自主探究活動(dòng)使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正起到能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、能充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)精神的目的。課后總結(jié)復(fù)習(xí)可以把握好主干知識(shí)，使主要的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固。
3.加強(qiáng)教師的教學(xué)水平
在地理教學(xué)中從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施，地理教師都要講究策略，使教學(xué)藝術(shù)化，注意在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生的思維水平。
（1）地理教師要精心備課備課既要吃透教材和大綱，又要吃透學(xué)生和教法。因此備課時(shí)，一要注意與學(xué)生情感共鳴，這樣他們接受的地理事物往往能長(zhǎng)久地保留在頭腦中。二要與時(shí)俱進(jìn)，講課時(shí)能結(jié)合最近的熱門(mén)話題，往往很容易引起他們求知的欲望。三要針對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和智力層次，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)策略。
數(shù)字地球通過(guò)三維球體模型，采用并將本地搜索功能和衛(wèi)星圖像綜合管理起來(lái)。用戶(hù)可以調(diào)整視角、隨意地翻轉(zhuǎn)這個(gè)球體，通過(guò)放大、縮小、漫游操作，學(xué)生從任意角度去觀察地球?？梢允翘?0000多公里的高度，也可以身臨其境的三維街景圖，從山脈河流到街道建筑物，這種無(wú)極縮放，真正實(shí)現(xiàn)了從太空漫游到鄰家一瞥。通過(guò)“飛越”到地球上任意地點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把很多難以描述的自然現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，建立地理空間概念，樹(shù)立地理思維，可全面培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，空間想象能力，觀察與分析能力，形成地理核心技能。這些是數(shù)字地球在地理教育過(guò)程的獨(dú)特而普世的價(jià)值。
2數(shù)字地球輔助構(gòu)建三維球體
跟地球球體有關(guān)的概念之所以抽象和難以理解，究其根本原因是學(xué)生心中沒(méi)有這個(gè)三維球體，也不明白到底如何運(yùn)動(dòng)。所以球體加運(yùn)動(dòng)，一看到就類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)就覺(jué)得難，不可理解。因此，通過(guò)改進(jìn)地理教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建心中的地球模型是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。數(shù)字地球?yàn)槲覀冊(cè)诘乩斫虒W(xué)中提供了巨大的便利，幫助學(xué)生建立心中球體模型的重要途徑。啟動(dòng)GoogleEarth，添加經(jīng)緯網(wǎng)，回歸線，北極圈，子午線等三位球體上抽象而虛擬的格網(wǎng)，在三維數(shù)字球體上可以清楚地看到這些縱橫交錯(cuò)的弧線。轉(zhuǎn)動(dòng)球體，讓學(xué)生去觀察這些線條，并通過(guò)具體的案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助每位學(xué)生構(gòu)建自己心中的三維地球體（意象地圖）。轉(zhuǎn)動(dòng)虛擬地球，讓學(xué)生自己去觀看其轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律。打開(kāi)GoogleEarth，將地球調(diào)整到合適的大小，并且將赤道置于中間位置，使GoogleEarth大致以地軸為中心轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，用鍵盤(pán)上的方向鍵來(lái)控制轉(zhuǎn)動(dòng)，其中右方向鍵控制地球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)方向。對(duì)于經(jīng)常遇到的問(wèn)題俯視北極或者仰視南極地球的轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，我們可以進(jìn)一步調(diào)整地球觀看角度，將數(shù)字地球的北極或者南極調(diào)整為中心，然后通過(guò)GoogleEarth的左右方向控制按鈕，演示地球從北極或者南極上空觀察的自轉(zhuǎn)狀況。這個(gè)效果遠(yuǎn)比去告訴學(xué)生，從北極看地球呈現(xiàn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，從南極看地球呈現(xiàn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)效果好得多。
3應(yīng)用案例分析
經(jīng)常遇到的問(wèn)題是，一架飛機(jī)從A地飛往B地，航程是X小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)到達(dá)B地的地方時(shí)間？很多學(xué)生難以理解。其實(shí)本質(zhì)上這就是一個(gè)地方時(shí)問(wèn)題。要徹底弄清楚這個(gè)問(wèn)題，必須將地球自轉(zhuǎn)，晨昏線和地方時(shí)一起聯(lián)系起來(lái)思考。虛擬地球（Googleearth）通過(guò)晨昏線的動(dòng)態(tài)模擬，恰到好處地為學(xué)生展示了這一抽象的自然現(xiàn)象。點(diǎn)擊工具欄中顯示陽(yáng)光在地面的移動(dòng)軌跡功能。通過(guò)設(shè)置時(shí)間滑塊，可以顯示不同日期內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)陽(yáng)光在地面的移動(dòng)軌跡，也就是可以看到晝半球、夜半球和晨昏線。拖動(dòng)地球使之自轉(zhuǎn)，則可以看到同一時(shí)刻地球不同地區(qū)的晝夜?fàn)顩r，增加學(xué)生對(duì)晝夜之分和晝夜交替的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，使用時(shí)間滑塊，設(shè)置向左自動(dòng)播放，可以看到晨昏線自東向西移動(dòng)(動(dòng)態(tài)模擬)。顯示了12月22日晨昏線在地面的移動(dòng)軌跡。圖3a為早晨北京時(shí)間6:52晨昏線的位置，圖3b北京時(shí)間7:52晨昏線的位置，圖3c北京時(shí)間8:52晨昏線的位置，圖3d北京時(shí)間9:52晨昏線的位置，圖3e北京時(shí)間10:52晨昏線的位置，圖3f北京時(shí)間11:52晨昏線的位置。通過(guò)這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程演示，學(xué)生對(duì)晨昏線必然有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。有了對(duì)晨昏線的清楚認(rèn)識(shí)，理解地方時(shí)以及對(duì)地方時(shí)的推算，將有很大的幫助。地方時(shí)以太陽(yáng)作為參照物確定，某地的太陽(yáng)高度角達(dá)到一天中的最大值時(shí)，當(dāng)?shù)氐牡胤綍r(shí)為12點(diǎn)，與12點(diǎn)相對(duì)的地方時(shí)為0點(diǎn)。將連續(xù)兩個(gè)正午12時(shí)之間等分為24個(gè)小時(shí)，所成的時(shí)間系統(tǒng)，稱(chēng)為地方時(shí)。這樣，同一條經(jīng)線上的地方時(shí)相同，不同經(jīng)線的地方時(shí)不同，越往東時(shí)刻越早，即東早西晚，每隔15度，相差1h。通過(guò)數(shù)字地球的光照系統(tǒng)，同樣可以將太陽(yáng)上中天情形展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有著更為直觀的認(rèn)識(shí)。
4結(jié)論
1.1國(guó)內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進(jìn)課堂源自清朝末年，在講述中國(guó)地理的同時(shí)也涉及外國(guó)地理。在民國(guó)時(shí)期，在初中三年和高中三年中各個(gè)年級(jí)每周都會(huì)有2節(jié)地理課，主要講述中國(guó)地理和外國(guó)地理，只有高三下學(xué)期才會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)自然地理課程。上世紀(jì)50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會(huì)針對(duì)地理知識(shí)開(kāi)展小組課外活動(dòng)，這個(gè)時(shí)期是我國(guó)青少年地理知識(shí)比較健全的時(shí)期，也是建國(guó)以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過(guò)人類(lèi)作用和未經(jīng)人類(lèi)作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨(dú)立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。
1.2國(guó)外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對(duì)世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國(guó)的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國(guó)高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國(guó)工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國(guó)情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識(shí)。德國(guó)中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)特，沒(méi)有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點(diǎn)集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個(gè)國(guó)家的地理教育形式來(lái)看，未來(lái)高中地理教育的內(nèi)容將會(huì)朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。
2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，因此開(kāi)展本次研究意義重大。地理知識(shí)包含文科知識(shí)和理科知識(shí)，對(duì)我國(guó)文理分開(kāi)施教的教育模式來(lái)說(shuō)比較特殊，而且地理教育在我國(guó)教育中的地位和作用出現(xiàn)過(guò)較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識(shí)在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識(shí)分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊(cè)中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊(cè)和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國(guó)三個(gè)主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國(guó)土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國(guó)土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開(kāi)發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開(kāi)發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開(kāi)設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級(jí)有8單元，高二年級(jí)有5個(gè)單元，而高三年級(jí)有13個(gè)單元，這26個(gè)單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個(gè)高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來(lái)看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點(diǎn)和地球周?chē)挠钪姝h(huán)境，然后過(guò)渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開(kāi)始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】自然地理學(xué)；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)
一、地方高校自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性
自然地理學(xué)是地方高校多個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，由于不同高校這些專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展背景、依賴(lài)的重點(diǎn)學(xué)科不盡相同，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)的知識(shí)需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導(dǎo)致自然地理學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題：①教材問(wèn)題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學(xué)》教材，有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的與自然地理相關(guān)的課程沒(méi)有相應(yīng)的教材，也應(yīng)用這一教材，同一教材不能適應(yīng)各高校、專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)基礎(chǔ)教育；②教材涉及內(nèi)容較多，涵蓋面較廣，教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科重復(fù)嚴(yán)重[1]；③自然地理學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容授課往往受任課老師的知識(shí)背景影響，很少考慮不同專(zhuān)業(yè)的需求；④地方高校主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)人才，針對(duì)性自然地理學(xué)教學(xué)開(kāi)展不夠；⑤自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生自然地理學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此，地方高校自然地理學(xué)教學(xué)要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。
二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化原則
1.遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要結(jié)合學(xué)生就業(yè)，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)有自身的特點(diǎn)，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)主要以土地整理、土地復(fù)墾、土地開(kāi)發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評(píng)價(jià)、土地估價(jià)，同時(shí)培育發(fā)展土壤地球化學(xué)、土地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學(xué)和土地管理學(xué)兩方面的課程。自然地理學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評(píng)價(jià)涉及的自然地理學(xué)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題日趨嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高質(zhì)量生存環(huán)境的需求日益強(qiáng)烈，有認(rèn)知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要。人地關(guān)系問(wèn)題探討是自然地理學(xué)研究的重要內(nèi)容和目的，人地關(guān)系論經(jīng)歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調(diào)論或和諧論。協(xié)調(diào)論或和諧論的產(chǎn)生是地理學(xué)者對(duì)人地關(guān)系相互作用、相互影響長(zhǎng)期研究的產(chǎn)物，是解決人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的必然產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的自然地理知識(shí)和理論，以滿(mǎn)足學(xué)生素質(zhì)教育的目的和需要。3.滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理，自然地理學(xué)教學(xué)與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，土地利用規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)要求對(duì)研究區(qū)域的地質(zhì)、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進(jìn)行分析和介紹，以便對(duì)研究區(qū)域的基本情況和概括進(jìn)行全面把握。一般本專(zhuān)業(yè)報(bào)告、設(shè)計(jì)或論文中通常要求對(duì)項(xiàng)目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理?xiàng)l件進(jìn)行介紹。②土地適宜性、地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評(píng)價(jià)分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結(jié)合自然條件對(duì)土地質(zhì)量、適用性和生產(chǎn)潛力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的適宜性及可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證項(xiàng)目開(kāi)展的科學(xué)性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據(jù)；為了避免自然、地質(zhì)災(zāi)害給土地利用帶來(lái)?yè)p失，土地開(kāi)發(fā)和利用通常要考慮地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境災(zāi)害的影響，保障人們的生命、財(cái)產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)安全。③土地規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)分區(qū)的主要依據(jù)。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據(jù)之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理?xiàng)l件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢(shì)。土地整理的規(guī)劃、土地復(fù)墾的復(fù)墾方向、不同區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害等級(jí)劃分都離不開(kāi)自然地理?xiàng)l件的分析與評(píng)價(jià)。4.結(jié)合地方的自然地理特征實(shí)際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)往往有自己的專(zhuān)業(yè)特色，自然地理學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮區(qū)域差異和特點(diǎn)，需要聯(lián)系地方實(shí)際，教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣鳎绕涫菍?shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件，讓學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)地方地層、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯(lián)系和形成機(jī)制，提高自然地理學(xué)教學(xué)效果；同時(shí)有利于節(jié)約實(shí)習(xí)、實(shí)踐地點(diǎn)過(guò)遠(yuǎn)造成的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。
三、桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
為了提高自然地理學(xué)教學(xué)效果，依照以上原則，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)在選擇伍光和教授主編的自然地理學(xué)作為教材的基礎(chǔ)上，選擇性的講授和學(xué)習(xí)自然地理學(xué)知識(shí)，并注重編寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教材，對(duì)自然地理系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下優(yōu)化：1.理論授課內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒(méi)有植物學(xué)方面的課程，同時(shí)自然地理學(xué)教材植物學(xué)內(nèi)容涉及較少，在教學(xué)過(guò)程中增加“植物地理學(xué)及植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容；為了促進(jìn)學(xué)生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加“全球環(huán)境問(wèn)題及全球氣候變化”內(nèi)容，增加一次學(xué)生討論會(huì)“如何保護(hù)自然地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學(xué)生了解自然地理學(xué)相關(guān)科研內(nèi)容和項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維，以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式開(kāi)講座1次，并要求參加自然地理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其科研項(xiàng)目和思路；針對(duì)地方巖溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容。由于培養(yǎng)方案有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)，刪減“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、巖石礦物”的相關(guān)內(nèi)容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評(píng)價(jià)主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學(xué)過(guò)程中刪除了海洋水部分內(nèi)容；由于培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)有土壤地理學(xué)，適當(dāng)削減土壤形成及分類(lèi)相關(guān)的課程；在各章節(jié)中向?qū)W生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關(guān)內(nèi)容；簡(jiǎn)化“天文地理學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容.2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。自然地理學(xué)實(shí)習(xí)主要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸r溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，對(duì)巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進(jìn)行調(diào)查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質(zhì)下陷等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)課充分利用校園自然地理特征，要求學(xué)生對(duì)校區(qū)自然特征進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行綜合描述；為了鞏固植物學(xué)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合校園園林植物種類(lèi)豐富的特點(diǎn)，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類(lèi)植物特征；利用天文望遠(yuǎn)鏡觀察星體、月球；為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)知識(shí)的探索和求知，開(kāi)展“顯微鏡觀察植硅體”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解植硅體的形成及其在自然地理學(xué)研究中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇英.高師自然地理學(xué)課程改革初探.咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J],2003,18(6):71-74.
摘 要：該文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外自然地理學(xué)內(nèi)容體系及其演變過(guò)程的梳理，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的自然地理問(wèn)題，以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革完善了高校自然地理學(xué)的課程內(nèi)容，豐富了實(shí)踐案例，使得教學(xué)效果得到了顯著提高。
關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；案例；實(shí)踐；課程改革
中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）11-0171-03
Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example
Zhang Zhenguo1 et al.
（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）
Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.
Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution
自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，它既是地理學(xué)的重要分支，又是信息科學(xué)群的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是一門(mén)極具應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)自然地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)、理論體系架構(gòu)以及內(nèi)容體系也需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以有效地促進(jìn)自然地理學(xué)的內(nèi)容體系、科學(xué)化、信息化，并推進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境各類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的不斷深化。
自然地理學(xué)是安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著自然地理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，同時(shí)要鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和達(dá)到為社會(huì)不斷輸送理論水平高、工作能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試對(duì)自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革與探索十分必要。為解決本科生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際困難與問(wèn)題，提高自然地理學(xué)課程教學(xué)效果，促進(jìn)自然地理學(xué)與其專(zhuān)業(yè)課程的融合，筆者以滿(mǎn)足學(xué)生需要與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行了以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的自然地理學(xué)課程改革研究。
1 研究方法
為提高《自然地理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)基本原理及應(yīng)用自然地理學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻(xiàn)梳理―資料收集―分析問(wèn)題―案例、實(shí)踐的課程改革―解決問(wèn)題的研究思路（圖1）。本研究主要應(yīng)用比較分析法、文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)家咨詢(xún)法、調(diào)研法等方法?！艾F(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析”部分，在構(gòu)建指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用調(diào)研與深度訪談方式來(lái)獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時(shí)期自然地理學(xué)的主要內(nèi)容以及不同國(guó)家和地區(qū)的《自然地理學(xué)》著作內(nèi)容體系。在“教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪談與個(gè)案調(diào)查方法的研究結(jié)論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個(gè)案研究相結(jié)合，宏觀分析與微觀分析相結(jié)合，規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合，加強(qiáng)自然地理學(xué)的教學(xué)研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。
2 研究現(xiàn)狀
2.1 關(guān)于自然地理學(xué)研究?jī)?nèi)容體系 自然地理學(xué)與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯(cuò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要把握重點(diǎn)、合理取舍，自然地理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過(guò)與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結(jié)構(gòu)”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類(lèi)”、“空間分布體系”作為自然地理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。
2.2 自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革研究 通過(guò)課程討論和實(shí)地調(diào)查的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)自然地理研究的認(rèn)識(shí)水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要，并具有引導(dǎo)作用。過(guò)去我國(guó)自然地理學(xué)研究引用國(guó)外的理論較多，但由于國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，所以?xún)?nèi)容出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也有學(xué)者提出構(gòu)筑面向本專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生的“授課―模擬―調(diào)查”的實(shí)踐平臺(tái)[2]，結(jié)合自然地理學(xué)課程的特點(diǎn)與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋地域分異等問(wèn)題，創(chuàng)新提出自己的觀點(diǎn)和想法。
2.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革研究 有學(xué)者提出在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“討論式”和“自助式”等教學(xué)方法，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應(yīng)新的教學(xué)改革[3]。其中，以“討論式”教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。也有專(zhuān)家提出綜合運(yùn)用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)、自助式課下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；通過(guò)以實(shí)際調(diào)查為核心的綜合實(shí)習(xí)制度的實(shí)施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的教學(xué)平臺(tái)。
2.4 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)性、創(chuàng)新性教學(xué)理念和適應(yīng)性、引領(lǐng)性原則改革課程教學(xué)內(nèi)容[5]；以寬厚的地學(xué)背景和艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的精神為依托，重視專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。本著“先進(jìn)性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與改革課程內(nèi)容。
縱觀自然地理學(xué)教改研究現(xiàn)狀，從研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等角度均提出了一些針對(duì)性的建議，但也存在一些不足：一是對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的導(dǎo)向、目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行清晰的界定；二是對(duì)自然地理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結(jié)，缺少當(dāng)前各地?zé)狳c(diǎn)研究問(wèn)題解決的鮮活案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結(jié)論提供良好的方法支撐；四是對(duì)實(shí)踐和案例式教學(xué)多為設(shè)想及建議，沒(méi)有充分試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
3 課程改革
3.1 現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析 首先，從自然地理學(xué)課程體系、學(xué)生先修課程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面制定評(píng)價(jià)教學(xué)效果的三級(jí)指標(biāo)體系，對(duì)安徽科技學(xué)院已修自然地理學(xué)學(xué)生或畢業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果、存在的問(wèn)題及原因。其次，對(duì)國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)任課教師和教學(xué)專(zhuān)家采取深度訪談的方式，從學(xué)科專(zhuān)家和授課教師角度了解該課程教學(xué)中存在的困難分析其原因。對(duì)自然地理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析。
3.2 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與自然地理學(xué)課程改革設(shè)計(jì) 針對(duì)調(diào)查反映的問(wèn)題，結(jié)合本科教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等基本要求，從以下步驟對(duì)現(xiàn)行自然地理學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對(duì)象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、先修課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，以達(dá)到明確培養(yǎng)對(duì)象基本情況的目的。其次，在明確學(xué)生基本情況基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力為導(dǎo)向制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，即在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，滿(mǎn)足地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)自然地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，并培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)學(xué)以致用的能力。
3.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革優(yōu)化 結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析，以及進(jìn)一步的訪談結(jié)果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標(biāo)為準(zhǔn)則，確定匹配的教學(xué)內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)方法。首先，建設(shè)“相關(guān)人物”檔案庫(kù)：由于課程內(nèi)容所限，學(xué)生無(wú)法全面了解有關(guān)知識(shí)，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解自然地理學(xué)發(fā)展情況，在緒論教學(xué)中都增加了相關(guān)人物的詳細(xì)材料。其次，建立一套詳細(xì)的“文獻(xiàn)解讀”：為了讓學(xué)生了解自然地理學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域的觀點(diǎn)和理論，選取一些重要的參考文獻(xiàn)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，以便學(xué)生更好地理解。再次，建立一系列的“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結(jié)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的有效途徑。最后，根據(jù)對(duì)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)自然地理問(wèn)題特點(diǎn)和解決要求，補(bǔ)充全國(guó)及區(qū)域地理問(wèn)題案例。
3.4 實(shí)踐教學(xué)改革 打造調(diào)查研究的平臺(tái)，拓展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題視野的實(shí)踐教學(xué)，在自然地理學(xué)教學(xué)中有著重要的地位與作用。為學(xué)生營(yíng)造研究氣氛，挖掘研究問(wèn)題的潛力，發(fā)揮分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、互促的態(tài)勢(shì)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，可以整體提高課程的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能運(yùn)用課堂理論結(jié)合地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關(guān)于地力評(píng)價(jià)的調(diào)查研究方法”，學(xué)生設(shè)計(jì)出按照“隨機(jī)選點(diǎn)，輻射擴(kuò)散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿(mǎn)足采樣點(diǎn)的需求，然后插值獲取該地地力等級(jí)的評(píng)價(jià)（圖2）。
另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時(shí)，可給學(xué)生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵(lì)學(xué)生采用地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)繪制地形圖、專(zhuān)題地理圖等圖幅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，然后再進(jìn)一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關(guān)系及其影響，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)并探討解決路徑的能力。圖3為學(xué)生所做淮河流域位置圖。
3.5 分析總結(jié) 主要就上述調(diào)研結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法優(yōu)化、案例式教學(xué)進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出研究中存在的不足和改進(jìn)方向，并根據(jù)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新。
4 結(jié)語(yǔ)
自然地理學(xué)歷來(lái)都重視實(shí)踐課程，翻開(kāi)全國(guó)各有關(guān)高校的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)一例外地都有安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，尚未開(kāi)設(shè)選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，有必要增設(shè)一定量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。具體做法就是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)與教師縱橫向課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題項(xiàng)目及畢業(yè)論文相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以觀察、描述為主，技術(shù)含量不高、儀器落后的觀念，提高學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。
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