時間：2023-03-21 17:11:36
序論：在您撰寫國際音標論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
英語教材把音標教學安排在初一上學期的后半部分進行，我認為，這樣的教學順序存在著一些弊端。如：記單詞時，有的同學靠機械地記憶，甚至用漢語去拼，如：English
這個單詞，在學生的口里就變成了“英格歷史”，讓你聽得莫名其妙，待明白過來，又為之黯失笑。
鑒于語音教學得重要性，也為了避免產(chǎn)生諸如以上的弊端，將音標教學提前很有必要。經(jīng)過實驗，效果頗佳。下面談我在國際音標教學中的一些做法和體會。
任初一英語課時，我調(diào)整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。
音標教學具體做法如下：
1、集中教音標
把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標
把12個單元音分作6對：
把8個雙元音分為3小組：
清濁輔音10對：
另記一個清輔音：再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片
音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較
讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法
教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
1、便于學生讀準單詞
對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習慣已經(jīng)相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞
掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音
有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
4、便于學生預習生詞
由于英語單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復雜，不容被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。
本文論述的就是通過一個電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學，本游戲與一般教學小游戲相比，本教學游戲具有詳細的游戲規(guī)則，豐富的頁面效果，多種激勵方法，連續(xù)的積分等級等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學生自己在多媒體實驗室自己通過操作計算機進行練習，或者在家里也可以進行多次反復練習。本文的研究有助于借游戲的力量來推動教學，為計算機益智游戲在課堂教學中的應用做了新探索。把教學內(nèi)容融入流行的網(wǎng)絡游戲中，利用了網(wǎng)絡游戲的競技性、刺激性、趣味性，幫助教學，調(diào)動學生的學習積極性。學生不喜歡單純的教學練習，也不喜歡簡單的單機數(shù)字游戲，對缺乏競技性的教學小游戲也難以激發(fā)熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學知識巧妙地設計成游戲中的元素，讓學生在游戲競技中潛移默化地學習到課程中的知識，再配上優(yōu)美的游戲視覺界面，動聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學習的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學習演變?yōu)橛螒?，把游戲融入到學習中的新的教學模式。而且本文所研究的成果具有可擴展性，用戶可以將該游戲軟件擴展應用到所有學科，只需把某學科知識設計成游戲圖案，加入到本軟件系統(tǒng)里面即可，無需重新構(gòu)建軟硬件平臺。
2連連看游戲設計與實現(xiàn)
本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標設計成游戲圖案，把音標發(fā)音設計成游戲音效，學生可以直接從游戲界面認識音標符號，從游戲聲音中練習聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力。本文核心是構(gòu)建游戲化的教學環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學模式，提高學生的學習效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機制，將課程的知識點融入到游戲競技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學生學習興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學內(nèi)容中需要記憶的知識國際音標符號制作成游戲圖案，學生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學習的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統(tǒng)中，學生可以通過在線答題的形式贏得分數(shù)，并記入后臺數(shù)據(jù)庫，累積一定分數(shù)后，就可以用分數(shù)來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網(wǎng)絡連連看聯(lián)機對戰(zhàn)，多個玩家聯(lián)機對戰(zhàn)，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應的分數(shù)獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權(quán)以及個性化特權(quán)等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對手。VIP會員獎勵激勵，達到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達到個性特權(quán)積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關(guān)卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關(guān)卡，就可進入關(guān)卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關(guān)閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關(guān)閉音效，點擊游戲說明就可以進入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關(guān)卡選擇頁面游戲關(guān)卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關(guān)卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關(guān)卡按鈕，就進入相應的關(guān)卡，在該關(guān)卡中，側(cè)重對該音標進行練習，該音標會在游戲頁面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學習者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區(qū)域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標在游戲區(qū)域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發(fā)出該音標的讀音。當在限定的時間內(nèi)，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關(guān)，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當游戲進行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關(guān)卡選擇頁面。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因食品；轉(zhuǎn)基因食品標識制；食品安全
中圖分類號：D9 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年3月2日
2002年我國初步建立了轉(zhuǎn)基因食品標識制度，規(guī)定對轉(zhuǎn)基因食品進行強制標識。然而，隨著時間的推移，現(xiàn)有的法律體系已經(jīng)不能有效解決市售轉(zhuǎn)基因食品的標識管理問題。本文將從轉(zhuǎn)基因食品標識的法學理論出發(fā)，介紹目前我國轉(zhuǎn)基因食品標識制度存在的問題以及完善我國轉(zhuǎn)基因食品標識制度的法律對策。
一、轉(zhuǎn)基因食品標識的法學理論基礎――知情權(quán)
最早提出知情權(quán)概念的是美國人肯特?庫伯，他在呼吁政府應尊重公民的知情權(quán)，讓公民知道應該知道的信息，并建議將其提升為一種憲法權(quán)利。知情權(quán)是人權(quán)的基本要素之一，也具有法律屬性。食品交易行為中，知情權(quán)的法律屬性表現(xiàn)為消費者的個人權(quán)利。知情權(quán)要求消費者在交易過程中有機會充分獲得重要信息，使得其個人發(fā)展以及自身人格實現(xiàn)成為可能。我國《消費者權(quán)益保護法》第八條規(guī)定：“消費者享有知悉其購買、使用的商品或者接受的服務的真實情況的權(quán)利”，對經(jīng)營者所必須提供的商品信息進行了列舉。就轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的服務而言，消費者的知情權(quán)包括以下三個部分的內(nèi)容：1、有權(quán)要求經(jīng)營者按照法律規(guī)定的方式表明轉(zhuǎn)基因食品及其相關(guān)服務的真實成分、所用原料、來源等信息；2、有權(quán)了解和詢問轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的、服務的真實情況；3、有權(quán)知悉轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)服務的真實情況。
二、我國轉(zhuǎn)基因食品標識制度現(xiàn)存問題
我國的轉(zhuǎn)基因食品標識制度很早就以立法的形式得以確立，但是隨著轉(zhuǎn)基因食品市場的發(fā)展，當初的立法已不能滿足現(xiàn)實需要，在運行過程中暴露出很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）相關(guān)立法不夠完善。我國現(xiàn)行的轉(zhuǎn)基因食品標識制度具有一定依附性。而導致這一結(jié)果的根源即是當前我國沒有對轉(zhuǎn)基因食品或轉(zhuǎn)基因食品標識問題的專門立法。
1、標識范圍較為狹窄。根據(jù)我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標識管理辦法》相關(guān)規(guī)定，目前納入我國轉(zhuǎn)基因強制標識管理體系中的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品只有5大類17種。同時，現(xiàn)有的標識目錄忽略了對下游產(chǎn)品的規(guī)定。
2、標識內(nèi)容不夠充分。我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標識管理辦法》規(guī)定了轉(zhuǎn)基因食品的標注方法有三種，現(xiàn)有法規(guī)對轉(zhuǎn)基因食品標識內(nèi)容的規(guī)定并不能滿足消費者對相關(guān)信息的獲取，也偏離了標識制度建立的出發(fā)點和宗旨。
3、標識形式不夠合理。對于標識的形式，我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標識管理辦法》第七條和第十條分別作出了規(guī)定。但是，這種籠統(tǒng)的規(guī)定并沒有為我們提供充分的信息，顯得不夠合理。首先，對轉(zhuǎn)基因食品標識的醒目度沒有做出具體要求；其次，對轉(zhuǎn)基因食品陰性標識沒有做出相應規(guī)定。
4、違反標識規(guī)定的法律責任過輕。根據(jù)我國《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》第五十二條規(guī)定，違反農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標識管理規(guī)定的，由縣級以上人民政府農(nóng)業(yè)行政主管部門依據(jù)職權(quán)，責令限期改正，可以沒收非法銷售的產(chǎn)品和違法所得，并可以處1萬元以上5萬元以下的罰款。根據(jù)這一處罰規(guī)定來看，我國法律對違反標識規(guī)定的行為所進行的處罰是比較輕的。
（二）監(jiān)管主體有待優(yōu)化。食品安全是社會發(fā)展的公共領域，政府作為社會公共利益的主要代表者，行政性監(jiān)管主體對轉(zhuǎn)基因食品標識的監(jiān)管應當是主導性的。但是我們看到，這種只有政府的監(jiān)管模式因為少了非行政主體的監(jiān)督管理，也給標識制度的運行帶來了現(xiàn)實的障礙。
（三）配套制度有待完善。在我國，轉(zhuǎn)基因食品標識制度建立已經(jīng)近10年，但相關(guān)配套制度的不健全，影響了轉(zhuǎn)基因食品標識制度運行的效果，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：轉(zhuǎn)基因食品檢測體系存在不足；轉(zhuǎn)基因食品標識監(jiān)測體系有待完善。
（四）知識宣傳與文化傳導不到位。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年，但對很多人來說，轉(zhuǎn)基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等概念仍然是模糊的。轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)文化宣傳的缺乏以及一些媒體、輿論片面的評論和報道，導致部分公眾對轉(zhuǎn)基因食品產(chǎn)生懷疑、恐懼、不信任、甚至抵觸心理，同時也使得部分生產(chǎn)者和銷售者對轉(zhuǎn)基因標識形成擔心和規(guī)避的態(tài)度，阻礙了我國轉(zhuǎn)基因食品標識制度的運行。
三、完善我國轉(zhuǎn)基因食品標識制度的法律對策
標識制度的建立和完善是培育和發(fā)展我國轉(zhuǎn)基因食品市場的重要前提和基礎，它不僅關(guān)系到消費者權(quán)益的保障問題，同時也與我國的經(jīng)濟利益密切相關(guān)。我國現(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因食品標識制度存在著諸多的問題和不足，如何完善相關(guān)制度并保障制度的良好運行，就成為我國轉(zhuǎn)基因食品市場發(fā)展過程中一個亟待解決的問題。
（一）完善轉(zhuǎn)基因食品標識立法。制定專門的轉(zhuǎn)基因食品標識管理辦法。為了順應現(xiàn)實的需要，應當以轉(zhuǎn)基因食品這一概念為起點，在我國《食品安全法》的大框架和背景下，制定《轉(zhuǎn)基因食品安全管理條例》，統(tǒng)一規(guī)定與轉(zhuǎn)基因食品安全相關(guān)的法律問題。在此基礎上，制定我國專門的轉(zhuǎn)基因食品標識管理辦法，對轉(zhuǎn)基因食品的概念及標識制度做出具體的規(guī)定。這種立法的繼承和創(chuàng)新應當包括以下內(nèi)容：確定標識的范圍；完善標識的內(nèi)容；規(guī)范標識的形式；豐富責任承擔形式；加大懲處力度。
（二）優(yōu)化轉(zhuǎn)基因食品標識監(jiān)管主體。要實現(xiàn)政府對轉(zhuǎn)基因食品標識的有效監(jiān)管，僅僅依靠農(nóng)業(yè)部及各級農(nóng)業(yè)行政主管部門的力量是遠遠不夠的，也是不現(xiàn)實的，需要進一步擴充政府性監(jiān)管主體并明確相關(guān)主體的職能權(quán)限，形成一張政府監(jiān)督的大網(wǎng)，分布在轉(zhuǎn)基因食品標識的各個階段和領域，最大限度地保證標識制度的有序運行。隨著社會的發(fā)展，各種社會力量和群體的監(jiān)督意識也在逐步覺醒，人們共同關(guān)注食品安全問題、參與監(jiān)督食品行業(yè)的意識正在逐步提高，也為社會性監(jiān)管體系的完善提供了可行的條件。需要做到的是：健全社會中間層監(jiān)管主體；保障消費者的監(jiān)督地；加強生產(chǎn)者和銷售者的自律性監(jiān)督。
（三）健全轉(zhuǎn)基因食品標識配套制度。首先，建立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)基因檢測程序、技術(shù)手段、制定統(tǒng)一的檢測標準，避免不同的檢測機構(gòu)依據(jù)不同的檢測標準和技術(shù)手段得出不一致的結(jié)論；其次，進一步加強轉(zhuǎn)基因食品檢測實驗室及服務信息平臺的建設；最后，對轉(zhuǎn)基因食品檢測機構(gòu)進行嚴格把關(guān)，確保檢測機構(gòu)的資質(zhì)。完善轉(zhuǎn)基因食品標識監(jiān)測體質(zhì)，轉(zhuǎn)基因食品標識檢測體系要求對轉(zhuǎn)基因食品上市前及上市后的標識狀況進行全方位的監(jiān)控，確保轉(zhuǎn)基因食品的標識管理。
（四）加強宣傳，優(yōu)化制度運行的環(huán)境。加大對消費者有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品及標識法規(guī)的宣傳，能從最基礎的層面解決我國轉(zhuǎn)基因食品標識管理的實際困難。首先，對消費者進行轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)知識的宣傳，可以讓消費者對轉(zhuǎn)基因食品形成科學的認識，消除他們對轉(zhuǎn)基因食品的誤解，這是對消費者知情權(quán)的尊重，同時使得生產(chǎn)者和經(jīng)營者不必為了迎合消費者的抗拒心態(tài)來逃避標識責任或進行虛假標識，有利于轉(zhuǎn)基因食品標識的管理；其次，對消費者進行轉(zhuǎn)基因標識法規(guī)宣傳，有利于消費者清楚地認識到自身的權(quán)利，共同參與監(jiān)督。因此，應當通過電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡等多種途徑以新聞的方式對轉(zhuǎn)基因食品及標識法規(guī)進行宣傳，也可以通過設立一些咨詢點、發(fā)放宣傳資料等方式增強消費者對轉(zhuǎn)基因食品及相關(guān)政策法規(guī)的了解，從而讓消費者參與到轉(zhuǎn)基因食品標識的管理中。
主要參考文獻：
[1]沈孝宙.轉(zhuǎn)基因之爭[M].北京：化學工業(yè)出版社，2008.
[2]付文軼，王長林.轉(zhuǎn)基因食品標識的核心法律概念解析[J].法學，2010.11.
高?，F(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門基礎課，工具課，主要學習現(xiàn)代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調(diào)查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產(chǎn)生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據(jù)》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產(chǎn)生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實證性的調(diào)查研究，對這一問題作初步調(diào)查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。
二、理論基礎與研究設計
遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據(jù)原有知識是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現(xiàn)代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現(xiàn)代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調(diào)查實驗的方法來解決這些問題。在調(diào)查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業(yè)學際音標的差異，特別是其中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的差別。
三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移
我們在中文系中選取了130人進行調(diào)查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調(diào)查材料時盡量選取與漢語音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現(xiàn)將對輔音的影響列表如下：
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現(xiàn)出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產(chǎn)生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產(chǎn)生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。
對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：
通過以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：
（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。
（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現(xiàn)在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現(xiàn)這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現(xiàn)錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。
（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。
四、非中文專業(yè)學習現(xiàn)代漢語語音的情況
在高校中可以利用課余時間選修其他專業(yè)的課程，其中有英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生，雖然非英語專業(yè)的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業(yè)的學生那么精通，那么他們學習現(xiàn)代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業(yè)和非英語專業(yè)各抽取100名學生進行調(diào)查，為方便進行論述，英語專業(yè)學生用C代替，非英語專業(yè)的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：
此表可以得出以下結(jié)論：
（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標的影響。
（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。
對漢語元音音標的學習干擾調(diào)查結(jié)果如下：
通過此表，我們可以得出以下結(jié)論：
（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標的影響。
（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。
通過輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語專業(yè)學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業(yè)學生。原因在于非漢語專業(yè)學生把中文作為第二專業(yè)，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。
五、應對策略
針對漢語國際音標標音出現(xiàn)的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：
第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。
第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區(qū)分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。
第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。
總之，本文通過調(diào)查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發(fā)現(xiàn)漢語拼音也對國際音標的學習產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。
參考文獻：
[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據(jù)[J].中國外語，2010（05）.
[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.
關(guān)鍵詞： 中學英語 語音教學 困惑與出路
一、引言
2002年教育部制定的《小學英語課程教學基本要求（試行）》、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》、《全日制高級中學英語教學大綱（試驗修訂版），都對語音教學提出了不同的要求。在小學不學習國際音標，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”。初中要求“能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式”。
2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎上……學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證?！弊阋娬Z音在語言學習中的地位和作用。
二、文獻綜述
對中國學生的單詞拼寫語料庫的研究和心理語言學分析研究證明，中國學生的拼寫錯誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍，2004）。肖旭月（2001）對中國學生的拼寫錯誤進行了心理語言學分析，認為語音表征對中國學生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍（2004）對中國學生的拼寫錯誤通過語料庫進行了再研究和分析，認為中國學生的拼寫錯誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系。低水平學生的語音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯誤屬語音變異錯誤；高水平學習者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學習者中，形素轉(zhuǎn)換型錯誤較低水平學生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當大的麻煩。中小學生在語音上存在問題，已經(jīng)影響到了他們英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發(fā)展，甚至影響到了大學階段的進一步學習。
三、問題和歸因
拼讀生詞的能力是語音學習的基礎，是學習英語的鑰匙。學生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語音技能。入門階段拼讀能力的教學會對學生各階段的英語學習進度、效率、學習習慣和自學能力的培養(yǎng)有深遠的影響。然而目前基礎教育英語語音教學的效果與目的相距甚遠。
存在的主要問題有：（1）很多學生學完音標后記不準、認不全。（2）許多學生沒有獨立識詞的能力，學英語靠鸚鵡學舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。（3）朗讀時缺乏語流變音，不能表情答意，一些學生害怕當眾朗讀。（4）不會拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學生因為不具備拼讀能力，最終導致兩極分化。
其原因有以下幾點。
1.孤立、分散教字母、音標，忽視音素?，F(xiàn)行英語教材語音教學內(nèi)容安排分散且學程長，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學生的學習需要，使學生從一開始就處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受挫，教學效果差。
2.學生對于最初學習的每個單詞、每一句話都要跟老師重復、模仿。由于記不住單詞和句子，學生不得已用漢字或漢語拼音標注單詞。學生原想學完26個字母，就像自己學會漢語拼音字母可以認讀漢字一樣拼讀英語單詞，但殘酷的事實與良好的愿望相差甚遠。
3.漢字標音的尷尬。由于欠缺語音知識的學習，不懂得英語單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔憂的是，英語學習者越來越低齡化。小孩子在剛開始讀書時既要學漢語拼音，又要學26個英語字母，若再加上48個國際音標，則音、形經(jīng)常容易混淆。當孩子面對這么多單詞時又碰到了發(fā)音發(fā)不準、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標中文和漢語拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡易音標ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡易音標dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴重影響了正確發(fā)音。學生拼寫中國“China”（簡易音標Chīna）時，會寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當作字母拼寫了。
四、國際音標的再認識
制定于1888年的國際音標不是英語語言本身，不是自然規(guī)律。國際音標其本身并不發(fā)音，每個音標都是人為冠以不同的讀音。48個音標是一種書面符號，通過人的眼睛把書面符號傳到大腦；音是一種聲波，通過人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒有天然聯(lián)系。符號本身是無聲的，只看符號，無論符號多好都學不會發(fā)音，必須通過模仿別人的發(fā)音才能學傳統(tǒng)。
英語國際音標標音錯位，即張冠李戴，用張三的字母標李四的發(fā)音，如用/ei/標a的發(fā)音，用/i:/標e的發(fā)音，用/ai/標i的發(fā)音，用/?藜u/標o的發(fā)音，用/ju/標u的發(fā)音。
英語音標的作用之一是標出哪個字母發(fā)哪個音，使人們認識到一個單詞的發(fā)音來自哪個字母，但標音錯位極大地打亂了發(fā)音和字母的對應關(guān)系，使單詞的音標和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標符號應該能反映出一個發(fā)音來自哪個字母，使人們學會一個音標的同時，知道這個音標是由哪個字母發(fā)音的。
五、解決的途徑和出路
退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀60年代期，經(jīng)過長期潛心研究，反復驗證，1998年初發(fā)明了適合我國國情、適合中國人學習特點的英語教學音標，滿足廣大英語學習者迫切需要一種簡便、高效的注音工具——英語簡易音標?！坝⒄Z簡易音標”以十個基本符號挑戰(zhàn)48個國際音標英語，通過10個符號，直接在單詞上標注，屬直接標音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點，一鉤，一尖等十個符號在單詞上標注，直觀易學。學生見符能讀，見詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學，輕易就能掌握英語語音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見血地揭示了英語的發(fā)音奧秘。
參考文獻：
［1］英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿解讀）.北京師范大學出版社，2002.
［2］何安平.學生英語拼寫錯誤分析［J］.外語教學與研究，2001.3：199-205.
［3］羅立勝，張菜湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議［J］.外語與外語教學，2002.10：21-23.
［4］王雪文，孫藍.中國學生英語拼寫錯誤再分析［J］.外語教學與研究，2004.4:299-303.
［5］肖旭月.語音表征在取詞中拼寫過程中的作用——中國學生英語拼寫錯誤的心理語言學分析［J］.外語教學與研究，2001.6：422-429.
［6］邱建華.論整體語言教學和字母拼音教學［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005.4：003-005.
[論文關(guān)鍵詞]學英語現(xiàn)狀音標
[論文摘要]本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專學生對英語掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進行分析,最后得出結(jié)論,學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。來源于/
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業(yè)英語,知識內(nèi)容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關(guān)鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關(guān)鍵。
經(jīng)過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語法是語言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學生英語學習現(xiàn)狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統(tǒng)的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業(yè)英語,學會閱讀外文版專業(yè)書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續(xù)停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性?；叵胛覀冊趯W習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規(guī)學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關(guān)于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數(shù)學校都被無情的忽視了,因為關(guān)于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現(xiàn)在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發(fā)音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標,情況就能大有改觀:
學好音標,首先可以提高英語發(fā)音的準確性。發(fā)音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發(fā)音反過來在語音、語調(diào)、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學英語的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環(huán)境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04).
[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2007.
[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用.基礎教育外語教學研究,2005,(01).
關(guān)鍵詞：小學英語；語音教學；音標；正遷徙
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1
漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現(xiàn)學習。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。
缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發(fā)音。
二、韻母的遷移
同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。
1．單韻母的遷移
結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復韻母的遷移
我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。
不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發(fā)生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產(chǎn)生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統(tǒng)地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。
只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時又注意糾正和防止新舊知識之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語語音教學必將取得事半功倍的效果。
