時(shí)間：2022-09-01 07:26:09
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關(guān)鍵詞：英語課程；教學(xué)；改革
1.課堂教學(xué)概況
課堂教學(xué)是目前教學(xué)的主要內(nèi)容，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體教學(xué)等等形式，主要以面授為主，結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)等等新途徑。課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的基本途徑，是推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的行為方式。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，主要有陳述性知識(shí)的教學(xué)、程序性知識(shí)的教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)策略。隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)策略，比較突出而重要的有：主動(dòng)參與教學(xué)策略、探究教學(xué)策略和合作教學(xué)策略。教學(xué)中提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出明確目標(biāo)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前在心理上有所準(zhǔn)備：將要學(xué)習(xí)什么和怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家耐特和瑞莫斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果被學(xué)習(xí)者認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可起到先行組織者的作用。它能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料按目標(biāo)進(jìn)行分析組織，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。教師應(yīng)適時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣以維持他們的注意。對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行深加工，促進(jìn)理解。為幫助理解，促進(jìn)保持，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工
2. 英語課程教學(xué)情況
目前英語課程教學(xué)和以前相比有所進(jìn)步，但是距離語言作為今后對(duì)于市場(chǎng)化或是國際化，對(duì)外語人才的需求和應(yīng)用還有很大的差距。那么歸根到底有教的方式，也有學(xué)習(xí)的形式的影響。對(duì)于英語課程教學(xué)仍沒有擺脫對(duì)于應(yīng)試的教育，從而缺乏對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式。許多學(xué)生可以考很高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際工作當(dāng)中仍然捉襟見肘，不知如何下手?，F(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生往往不是不會(huì)說英文，也不是不愿說英文，更不是不能說英文，基本上都是不敢說英文。為什么不敢呢？很多原因。其中有一個(gè)是最普遍的，害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。可是第二語言學(xué)習(xí)者發(fā)音不準(zhǔn)確不是很正常的事情么？就算是母語，我們都是花了很長(zhǎng)時(shí)一間才可以做到反應(yīng)準(zhǔn)確，到基木上說清楚的。當(dāng)你能夠用母語清楚地表達(dá)自己的時(shí)一候，多大了？那憑什么一個(gè)人可以從一開始就能用第二語言做到清楚準(zhǔn)確表達(dá)呢？并說還要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
3. 英語課程改革
日前的英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多數(shù)是教師在課堂前面講，學(xué)生被動(dòng)聽。卻不知朗讀訓(xùn)練是提高文字理解能力的最有效方式。說來可惜，但大多數(shù)人確實(shí)并不重視朗讀訓(xùn)練，無論是母語還是英語的學(xué)習(xí)過程中都是如此。朗讀訓(xùn)練既簡(jiǎn)單又有效，并可以解決很多許多人花很多錢去各種各樣的培訓(xùn)班解決不了的問題。課堂上訓(xùn)練朗讀由單詞構(gòu)成的句子。另外，但凡一個(gè)句子超過一個(gè)詞的長(zhǎng)度，大抵上它更可能是個(gè)復(fù)雜句，有詞組、有從句，有可能是倒裝句或者一強(qiáng)調(diào)句，也有可能存在被省略的語法成分。這些語法現(xiàn)象并不總是那么容易處理，偶爾需要破費(fèi)一些心思才能正確完成。之所以朗讀是提高“理解能力”的最基木方法，是因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人可以流利地朗讀一個(gè)句子的時(shí)一候，即可說他正在完成對(duì)這個(gè)句子的“拆解”與“重組”的過程，這是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。信息通過眼睛輸入，經(jīng)過大腦識(shí)別、理解、處理之后又運(yùn)用口腔的種種器官形成正確的聲音，而后又通過耳朵反饋回大腦；而與此同時(shí)間，大腦在一刻不停閑進(jìn)行各種處理過程。句子成分都有哪些、哪幾個(gè)字詞構(gòu)成什么樣的成分、這些成分各自是什么息思、成分之間的關(guān)系究竟是什么、這些成分組合起來又構(gòu)成怎樣的含義，等等。反過來也一樣，如果閱讀者對(duì)一個(gè)語法準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥泳谷徊荒軌虬蚜骼乩首x出來，就說明閱讀者這一“拆解”有誤或者他的“重組”有誤。重新把句子結(jié)構(gòu)與成分意義，以及它們之間的關(guān)系都搞清楚之后，句子的信息也就自然明朗了，讀起來自然就“順”了；而后再把句子多讀幾遍一一其實(shí)就是通過重復(fù)練習(xí)理解過程、鞏固理解能力了。英語教學(xué)應(yīng)該多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。
英語應(yīng)不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身，而同時(shí)應(yīng)關(guān)注如何通過外語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生對(duì)的語言和文化興趣，使他們建立起自信來，樹立開放和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，通過外語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一定語感和良好語音語調(diào)的基礎(chǔ)，具備初步用外語與人的交流能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語的創(chuàng)造條件。根據(jù)這一課程的定位，學(xué)英語教學(xué)必須防止并糾正以語言知識(shí)為主線教學(xué)的傾向和做法，特別要防止把應(yīng)試教育方法搬到英語課程中來。課程須要通過采用聽、做、說、唱、玩、演等符合兒學(xué)生年齡和心理發(fā)展特征的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、積極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生愛學(xué)英語，樂學(xué)英語，會(huì)學(xué)英語，以從根本上摒棄死記硬背、機(jī)械模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)英語課程對(duì)國家和兒童發(fā)展的意義與價(jià)值。
學(xué)生，已經(jīng)是成年人，對(duì)于學(xué)生的英語課程教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么朗讀以及動(dòng)手參與甚至是一種能力，也就當(dāng)然需要通過在英語教學(xué)中不斷鍛煉才能掌握。盡管不是何個(gè)人都需要做到極致，最終成為播音員或者演員的人除外，但是如果連這都不及格，那么很可能因此導(dǎo)致“理解能力”低下，乃至十各個(gè)科目都可能受到影響。不妨回想一下多年來課堂學(xué)習(xí)的過程，何個(gè)班級(jí)里都至少有那么一兩個(gè)因朗讀糟糕而被老師或者一同學(xué)恥笑的學(xué)生，大抵上他們其他科目的成績(jī)不大可能理想的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要閱讀文本，需要理解能力，但這些孩子連流利朗讀都掌握不了，理解能力自然就差出許多，在各個(gè)科目都可能因此落后其他他人。這幾乎是不難理解的，課堂上的文字訓(xùn)練影響一個(gè)人一生的思考能力，進(jìn)而影響一生的生活質(zhì)量。
在學(xué)生進(jìn)入成年之后，第二語言學(xué)習(xí)顯得更為困難的，原因并不在于有些理論所說的“此后大腦不再可塑”，而實(shí)際上是第二語言所使用的信息要與已經(jīng)形成強(qiáng)大勢(shì)力的母語進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然越來越難。然而，恰恰是這樣的認(rèn)識(shí)給了人們希望。目前，有英語教育專家開始提倡浸泡式學(xué)習(xí)，有一定的依據(jù)，也有相當(dāng)?shù)男ЧＫ^浸泡式學(xué)習(xí)，就是在語課程當(dāng)中一個(gè)特定的時(shí)間、特定的環(huán)境里，強(qiáng)迫學(xué)生只使用第二語言，禁止使用母語，進(jìn)而刺激大腦加速構(gòu)建新的英語思維過程。這是一個(gè)非常艱難的過程，一旦全身心投入進(jìn)去，英語學(xué)習(xí)水平的提高指日可待。
嘗試在英語課程當(dāng)中，加大英語多媒體課件及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了在固定的時(shí)間和地點(diǎn)、以班級(jí)為單位集體授課的傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，具有交互性、多樣性、個(gè)別性、靈活性等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)上起到很大作用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體課件教學(xué)加大了知識(shí)傳授量，實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的手段和方法，不斷加強(qiáng)這一形式的教學(xué)，標(biāo)志著教育領(lǐng)域中深刻改革的不斷深入，并且加大對(duì)于英語課程教學(xué)中的創(chuàng)新能力。英語多媒體課件及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)它可以有輔助教師的作用。英語多媒體課件教學(xué)能夠在許多方面模仿人類教師，幫助學(xué)生理解、掌握、鞏固知識(shí)，輔助教師進(jìn)行多元化的教學(xué)方式和方法。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。通過計(jì)算英語課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供的多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，還能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的全面學(xué)習(xí)能力。
掌握英語，并且將所學(xué)的英語靈活的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，是21世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的途徑。那么英語課程當(dāng)中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活與工作當(dāng)中語言的運(yùn)用，不要脫離實(shí)際。英語這項(xiàng)技能并不是一定要學(xué)好到一定程度才可以使用的。甚至，從一開始就可以，也應(yīng)該直接使用。但我們并沒有。對(duì)很多中國學(xué)生來講，有3億以上的人在學(xué)習(xí)英語，其實(shí)學(xué)了這么多年英語，倒也不是從來都沒用過，只不過，用在一個(gè)離語言的真正應(yīng)用遠(yuǎn)離上如考試。那么目前英語頂尖人才非常缺乏，很多方面，例如同傳，交傳，中高級(jí)口譯，翻譯資格等等都是緊缺人才。英語課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)多加強(qiáng)對(duì)于這一方面人才的不斷培養(yǎng)，從而適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)于英語高新人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法 李方 廣東高等教育出版社 2003
關(guān)鍵詞：民族預(yù)科 英語課程 改革
高校民族預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生在接受正規(guī)大學(xué)教育前的過渡性教育，其宗旨是為高等教育打好文化基礎(chǔ)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)展。預(yù)科課程是針對(duì)預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律而組織設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)預(yù)科教育目標(biāo)的核心。英語是預(yù)科教育的主要課程之一，其教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等更多地體現(xiàn)了由中學(xué)向大學(xué)過渡的“雙銜接”作用。目前，預(yù)科英語教學(xué)面臨的問題主要是時(shí)間短、任務(wù)重，既要照顧中學(xué)基礎(chǔ)，又要與大學(xué)英語教學(xué)接軌，更要兼顧預(yù)科升學(xué)考試。因此，設(shè)計(jì)好預(yù)科英語課程，實(shí)現(xiàn)預(yù)科英語的“雙銜接”，是預(yù)科英語教學(xué)改革的目標(biāo)。
一.民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀
云南民族大學(xué)預(yù)科學(xué)院學(xué)生全部是來自各個(gè)地區(qū)少數(shù)民族，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間短，接觸英語的信息量少，詞匯和聽說能力薄弱，語法掌握得不夠扎實(shí)，文化知識(shí)也有所欠缺。許多預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)積極性，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不具備良好的英語自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這些學(xué)生，大多數(shù)教師的英語教學(xué)秉持了高中的教育特征，純粹把預(yù)科看作是補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程的階段，課程內(nèi)容仍以學(xué)科為中心，偏重補(bǔ)習(xí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，忽視預(yù)科作為向大學(xué)教育過渡的重要特征，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足，沒有體現(xiàn)出預(yù)科教育的特點(diǎn)。
教學(xué)思想的固化部分原因歸結(jié)于教材設(shè)計(jì)不合理。目前，云南民族大學(xué)預(yù)科英語課程使用的教材是由教育部普通高等少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會(huì)編寫的一年制教材《英語》（人民出版社，2013年）。該教材的重點(diǎn)在語言知識(shí)的傳授上，精讀課文篇幅過大且形式單一，課后還有大量的詞匯練習(xí)，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的預(yù)科生來說，教材的信息量和難度偏大。同時(shí)，該教材沒有相應(yīng)的聽力內(nèi)容，教師以詞匯、語法等知識(shí)為中心展開講授，學(xué)生缺乏課堂參與感。而從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，沒有足夠的聽說實(shí)踐很難學(xué)好一門語言，這也與注重聽說的現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)思想背道而馳。
由于課程理念和教材設(shè)置的偏頗，加上預(yù)科升學(xué)考試的導(dǎo)向，教師在課堂上大多采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法，側(cè)重語法和結(jié)構(gòu)的講解，把大量的精力放在語法和閱讀能力的提高，不重視聽說教學(xué)，課型也比較單調(diào)。這種以教師為主的教學(xué)磨滅了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合能力及創(chuàng)新能力的提高。
二.改革民族預(yù)科英語課程
1.正確進(jìn)行英語課程定位。國家教委1993年頒布的教學(xué)大綱中明確提出了預(yù)科英語的教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們順利進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，預(yù)科英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀，課程設(shè)置、教育內(nèi)容的安排都應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn)和需要。預(yù)科生英語基礎(chǔ)薄弱，而預(yù)科學(xué)制只有一年，僅僅通過這短短一年時(shí)間要想扎實(shí)地打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，預(yù)科英語課程應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣。這一理念應(yīng)成為預(yù)科英語課程的核心理念，在編選教材、制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)時(shí)都應(yīng)圍繞這個(gè)中心來展開。只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能找準(zhǔn)預(yù)科英語教育的核心點(diǎn)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)基本能力和素質(zhì)。
2.優(yōu)化英語課程設(shè)置。學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的。教學(xué)課程內(nèi)容必須同學(xué)生的要求、興趣、愛好相適應(yīng)，要把預(yù)科生的發(fā)展放在課程的核心位置。學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了交際，預(yù)科英語課程應(yīng)建立科學(xué)、合理完善的教學(xué)體系，從聽、說入手，逐步進(jìn)入讀、寫、譯，這樣才能和大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)―“全面提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力”形成良好對(duì)接。
優(yōu)化課程設(shè)置必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要方面，直接影響教學(xué)效果。預(yù)科英語教材的編排應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前的語言水平，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，增加基礎(chǔ)聽力和及口語內(nèi)容，增強(qiáng)英語應(yīng)用實(shí)踐能力的練習(xí)，避免因課本枯燥無味容易打消學(xué)生的積極性。最好能根據(jù)教材內(nèi)容難度、篇幅進(jìn)行分類，編寫出能供給不同層次學(xué)校及師生靈活選用的教材，使教材具有彈性，便于教師因材施教。
3.改革英語教學(xué)模式。預(yù)科英語教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容必須從以語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)為中心，教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者，這是提高預(yù)科英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。教學(xué)課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說多閱讀，將實(shí)踐貫穿到各教學(xué)環(huán)節(jié)中?？梢赃m當(dāng)開展一系列的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，如：文化介紹、場(chǎng)景對(duì)話、話劇表演、故事講述、提問搶答、小組競(jìng)賽等。
此外，預(yù)科生來源廣泛，學(xué)生文化背景不同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，可實(shí)行分層教學(xué)。對(duì)于不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和要求，選擇不同深度的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，這樣可以解決基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生學(xué)到更多的適合自身發(fā)展的知識(shí)。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。預(yù)科英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)改革完善課程評(píng)價(jià)體系。教育是以學(xué)生發(fā)展為主體的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)指向每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。從預(yù)科教育的實(shí)際來看，英語教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅以升學(xué)考試為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，更要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。也就是說，評(píng)價(jià)既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的一面。能否培養(yǎng)預(yù)科生的良好情感態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，應(yīng)該成為預(yù)科英語課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]巨積蘭，范曉民.高校少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科英語課程的設(shè)置[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào).2004（06）
[2]楊萬菊，龔靜.預(yù)科英語課程教學(xué)定位研究與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào). 2012（06）
蘇聯(lián)早期杰出的心理學(xué)家Vygotsky提出了“社會(huì)文化理論”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知的發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。大學(xué)英語的教學(xué)同樣脫離不了語言之中所蘊(yùn)含的文化背景。社會(huì)文化理論認(rèn)為人類認(rèn)知活動(dòng)的最重要形式是通過社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動(dòng)而得到發(fā)展的，而這一發(fā)展過程中，一些重要的人在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程中會(huì)起到特殊的作用，兩個(gè)或更多具備不同程度知識(shí)與技能的人能夠產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，充當(dāng)具備豐富知識(shí)與技能的人首先應(yīng)當(dāng)是教師。教師在這一過程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)傾聽的模式，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在互動(dòng)與交往的過程中幫助學(xué)生自我建構(gòu)新的知識(shí)。此外，Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，把“兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的伙伴的合作下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在這一理論的指導(dǎo)下，通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分開展課堂合作學(xué)習(xí)，幫助發(fā)揮學(xué)生間相互協(xié)助、相互啟迪的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘?qū)W生的最大潛能。
南京航空航天大學(xué)吳鼎民教授提出，大學(xué)英語應(yīng)拓寬課程功能，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三套車”式的教學(xué)模式可以提高人才培養(yǎng)水平。建議把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程。這一理論的提出也為通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)提供了新的理論依據(jù)。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，同時(shí)也是一門汲取多學(xué)科知識(shí)，了解不同國家文化的通識(shí)教育課程。因而，大學(xué)英語應(yīng)擴(kuò)充其課程功能，充分利用語言這一載體去承載古今中外的科學(xué)文化知識(shí)，拓寬大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為全面提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)與造就高素質(zhì)人才服務(wù)。此外，英語作為跨文化交際的工具，是中外文化的雙向交流，并非單純地學(xué)習(xí)英語的語言文化知識(shí)而忽視對(duì)本民族語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，本民族語言文化知識(shí)的缺失同樣會(huì)成為跨文化交際的障礙。近年來，部分學(xué)者提出了要加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，這一提議同樣適用于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者。因此，大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)要巧妙地將我國的母語文化融入到大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)之中。
二、通識(shí)教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的基本問題探索
課程設(shè)計(jì)作為課程的組織結(jié)構(gòu)與組織形式，是要對(duì)課程的各個(gè)方面做出合理的安排與規(guī)劃，力求使課程在實(shí)施的過程中能夠達(dá)到最佳的效果。這些方面包括課程的各個(gè)要素，即課程的內(nèi)容、課程的組織形式、課程的評(píng)價(jià)等。我國國內(nèi)學(xué)者從不同的角度對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的基本問題作過探討。如基于任務(wù)教學(xué)法的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)等。以下將依照通識(shí)教育課程的本質(zhì)與內(nèi)涵，以及通識(shí)教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織、課程的具體實(shí)施及評(píng)價(jià)等有關(guān)課程設(shè)計(jì)的基本問題作進(jìn)一步探討:首先，在課程的具體實(shí)施過程中，應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)課內(nèi)與課外的互動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)的組織形式上，創(chuàng)設(shè)多樣化、個(gè)性化的課程實(shí)施環(huán)境，在考試的形式與教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上避免單一化。
在教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)從學(xué)生主體需要出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的、與時(shí)代同步的、具有一定人文性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語課程作為一門應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的課程，教材需要不斷更新，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，脫離社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。在教學(xué)的形式上，大學(xué)英語課程習(xí)慣于以課堂教師的講授為主。而通過上文所進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教師講授并非學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式。故大學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式應(yīng)多樣化，根據(jù)學(xué)生層次靈活應(yīng)用教師講授、小組討論、角色扮演、演講、辯論等不同的課堂組織形式，使大學(xué)英語課堂教學(xué)更具豐富性與趣味性。學(xué)生個(gè)體存在著差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生可進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教。部分高?，F(xiàn)已開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，依照測(cè)試結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分班，進(jìn)而實(shí)施分級(jí)教學(xué)。這一做法符合教學(xué)的規(guī)律，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。但由于僅通過一次分級(jí)測(cè)試來劃分學(xué)生的層次，就存在測(cè)試的結(jié)果是否準(zhǔn)確、是否存在偏差的問題。因而，對(duì)如何使測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試方式更有助于得出客觀科學(xué)的結(jié)果還需要通過實(shí)踐進(jìn)一步摸索。對(duì)于層次較高的學(xué)生，除修完基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程外，可提供不同形式的適合這一層次學(xué)生的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自主選擇。
大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容傳授的不僅是英語的語言知識(shí)，同時(shí)還有西方的文化知識(shí)。而中國文化也是中華民族寶貴的精神財(cái)富，其中蘊(yùn)含著愛國主義精神、為人民服務(wù)的價(jià)值觀與人生觀等等，值得我們?nèi)ダ^承與發(fā)揚(yáng)，也有利于提高大學(xué)生的素養(yǎng)。大學(xué)英語課程是一門很好的可以將中西方文化融會(huì)貫通的課程。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與全球化進(jìn)程的日益加快，國際交流日益頻繁，具備良好的國際交往能力是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)。此外，中西方文化具有互補(bǔ)性，西方文化更多地強(qiáng)調(diào)邏輯與抽象思維，中國文化相對(duì)而言更強(qiáng)調(diào)形象思維;西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)性，而東方文化強(qiáng)調(diào)集體性，兩種文化之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流。利用大學(xué)英語這門課程，讓大學(xué)生同時(shí)接觸這兩種悠久的文化，除了使其能夠適應(yīng)國際交流的需要外，還能夠鍛煉學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生以正確的眼光看待人類一切優(yōu)秀的文化，幫助實(shí)現(xiàn)人類文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的共享。因而，大學(xué)英語課程在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)有意識(shí)地注入對(duì)中西方優(yōu)秀文化知識(shí)的傳承，幫助學(xué)生了解中華民族與西方國家的歷史、傳統(tǒng)與視點(diǎn)，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使中國文化與西方文化協(xié)調(diào)地融合于學(xué)生的個(gè)體。
除了傳授知識(shí)以外，情感與意志品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)成為大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。使“知、情、意”在學(xué)生個(gè)體的身上得到全面均衡發(fā)展，使學(xué)生個(gè)體不僅掌握豐富的語言與文化知識(shí)，而且具有高雅的生活情趣、高尚的情操，懂得生活是通識(shí)教育視角下大學(xué)英語課程的使命。語言文化知識(shí)本身是既具有知識(shí)性，又具有陶冶性情的涵養(yǎng)性的。因而，大學(xué)英語課程應(yīng)借助于語言這一載體，陶冶學(xué)生的性情、提高學(xué)生的鑒賞力、啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生確立價(jià)值取向、建構(gòu)正確的人生觀。在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程的過程中，應(yīng)有意識(shí)地利用教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。例如有選擇性地就單元話題展開進(jìn)一步的討論，除借助于單元話題學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)外，鼓勵(lì)學(xué)生抒感、表達(dá)自身對(duì)話題的意見與見解，相互交流。
三、新課程設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；ESP；課程設(shè)計(jì)；需求分析
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
近年來，隨著中國與世界各國的商務(wù)交往活動(dòng)日益增多，過去那種單一外語技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，全國各類高校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但是，高校英語專業(yè)中開設(shè)商務(wù)英語課程歷史短，缺乏針對(duì)性的教材，也無現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考。因此，商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)有著重要意義。作者試圖就商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、對(duì)商務(wù)英語的認(rèn)識(shí)
商務(wù)英語（business English），在學(xué)術(shù)界被普遍認(rèn)為是專門用途英語（English for Specific Purpose, ESP）的一種（variety）[1]，是目前ESP中運(yùn)用廣泛，發(fā)展迅速的一個(gè)領(lǐng)域。Hutchinson and Waters[2]對(duì)ESP下了個(gè)寬泛的定義：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” 按照以上定義，ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。與其他ESP相比，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者有明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域。
商務(wù)英語可以分為兩類，一般商務(wù)用途英語(English for General Business Purposes, EGBP)和專門商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，ESBP）[3]。ESBP是指已有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者使用的英語。EGBP主要是針對(duì)沒有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生和剛涉足商務(wù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。我國各類高校開設(shè)的商務(wù)英語課程即屬此類。
三、商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)存在的不足
商務(wù)英語在我國起步較晚，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考，其課程設(shè)置存在許多不足[4]。
（一）課程設(shè)置和崗位需求存在差距
商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型人才。但是，由于缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，企業(yè)需求的調(diào)研和分析，目前大多數(shù)高校設(shè)置的商務(wù)英語課程和選用的教材與學(xué)生未來的職業(yè)崗位要求存在差距。
（二）設(shè)置模式簡(jiǎn)單疊加，未體現(xiàn)“復(fù)合型”
大多數(shù)高校商務(wù)英語課程的設(shè)置僅是在原有的英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上增加幾門商務(wù)類課程。這種課程設(shè)計(jì)只是把英語和商務(wù)簡(jiǎn)單疊加，缺乏整合性。
（三）課程設(shè)置重語言，輕商務(wù)實(shí)踐
課程設(shè)置中仍偏重英語語言技能的培養(yǎng)，關(guān)于商務(wù)英語知識(shí)的內(nèi)容較少，涉及商務(wù)英語實(shí)踐的課程就更少。而且，我國目前大部分的商務(wù)英語教師從外語專業(yè)畢業(yè)，更缺乏系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)和從事商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、需求分析理論
商務(wù)英語被普遍認(rèn)為是ESP的一種（variety）。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，因此學(xué)習(xí)者的需求分析對(duì)商務(wù)英語的課程設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的意義。
需求分析（needs analysis）是指在課程設(shè)計(jì)的過程中，教師通過問卷、采訪、數(shù)據(jù)收集等形式對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
Hutchinson and Waters[2] 提出目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（Learning needs）構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。
（一）目標(biāo)需求
目標(biāo)需求是指目標(biāo)工作情景要求學(xué)習(xí)者必須具備的知識(shí)和技能。目標(biāo)需求可分為必學(xué)知識(shí)（necessities），欠缺知識(shí)（lacks）和想學(xué)知識(shí)（wants）。必學(xué)知識(shí)（necessities），是學(xué)習(xí)者為了完成工作所必須掌握的知識(shí)；欠缺知識(shí)（lacks）是目前知識(shí)水平和目標(biāo)水平之間的差距；想學(xué)知識(shí)（wants）是學(xué)生認(rèn)為面對(duì)目標(biāo)工作情景需求想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)需求
學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)所需的知識(shí)和技能而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，需要確定以下問題：1、學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)這門課程；2、學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)；3、什么教學(xué)資源是可以獲取的；4、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。
目標(biāo)需求分析結(jié)果指導(dǎo)教育者確定教學(xué)目標(biāo)，選取針對(duì)性教材；學(xué)習(xí)需求分析結(jié)果引導(dǎo)教育者采取適當(dāng)教學(xué)策略，從而取得最佳教學(xué)效果[5]。
五、對(duì)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的建議
需求分析法為商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)提供了理論框架。首先，分析社會(huì)和企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的要求，從而得出商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)；其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動(dòng)機(jī)和要求，目前的水平與商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)之間的差距；最后，還要結(jié)合學(xué)習(xí)者所在高校的自身辦學(xué)特點(diǎn)。
（一）目標(biāo)需求分析
教育者在設(shè)置商務(wù)英語課程前應(yīng)該要明確：本校設(shè)計(jì)商務(wù)英語課程的目標(biāo)是什么？
高校設(shè)置商務(wù)英語課程的最終目的是為社會(huì)和企業(yè)提供合格的商務(wù)英語復(fù)合型人才。因此，教育者在設(shè)計(jì)課程前應(yīng)了解畢業(yè)生目標(biāo)工作企業(yè)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求，聽取并征求其意見。
因此，高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注重語言技能和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)商務(wù)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。
（二）學(xué)習(xí)需求分析
學(xué)習(xí)需求分析包括客觀需求分析和主觀需求分析。
教育者需要對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀需求進(jìn)行分析，可以以問卷、訪談、數(shù)據(jù)收集等形式了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動(dòng)機(jī)；也可以通過社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有能力、知識(shí)與未來工作要求之間的差距。
同時(shí)，教育者還應(yīng)該對(duì)客觀需求進(jìn)行分析。把所在高校辦學(xué)特色和商務(wù)英語相結(jié)合，培養(yǎng)出既懂商務(wù)英語又具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。
六、結(jié)束語
為了培養(yǎng)復(fù)合型的商務(wù)英語人才，商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以需求分析為基礎(chǔ)，聽取社會(huì)和企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的要求，分析學(xué)習(xí)者自身的需求，同時(shí)把商務(wù)英語課程和高校的辦學(xué)特色相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王興孫.對(duì)國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[J].國際商務(wù)研究,1997,(1):24-28.
[2]Hutchinson T and Waters A,English for Special Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:53-64.
[3]Dudley-Evans T and St John J,Developments in ESP:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge,Cambridge University Press,1998.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語；課程改革
一、職教英語課程改革依據(jù)
1.政策、文件
國家教育部職稱司[2008]8號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》對(duì)職業(yè)教育的功能進(jìn)行了全新定位，指出中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。隨著《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》等文件的相繼出臺(tái)，職業(yè)學(xué)校文化課程改革迫在眉睫。江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃中的第七條也明確指出文化基礎(chǔ)課程要按照基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)置。
2.職教英語課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，
英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2009年《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出五年制高等職業(yè)教育英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同對(duì)象的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。
3.社會(huì)及學(xué)生的需求
英語作為文化基礎(chǔ)課之一，其社會(huì)性需求日益明顯。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，涉外事務(wù)的增多，社會(huì)需要掌握一定英語技能的高素質(zhì)人才。從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來看，他們的需求也十分強(qiáng)烈。學(xué)生英語能力的提高有助于就業(yè)和終身發(fā)展。此外，還有一部分學(xué)有余力的職業(yè)學(xué)校學(xué)生也有升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的需求。
4.理論依據(jù)
人本主義的教育觀認(rèn)為，教育的目的和結(jié)果是使得學(xué)生的整體人格得到發(fā)展。因此，課程改革要更多關(guān)注于學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展和變化。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，英語課改要立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的策略和方法。能力本位的課程觀是指從重學(xué)科知識(shí)到注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、職業(yè)教育英語教學(xué)的基本目標(biāo)
根據(jù)上述依據(jù)和職教英語教學(xué)的現(xiàn)狀，職教英語課程改革的基本目標(biāo)應(yīng)該包涵如下內(nèi)容：（1）使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知
識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)；（3）為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、職教英語課改的具體實(shí)踐
1.教學(xué)內(nèi)容的變革
教材由原來的重視語法和習(xí)題的考級(jí)教材換成針對(duì)江蘇職教學(xué)生特點(diǎn)和需求編寫的英語教材。此套教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，都是選用和職教學(xué)生生活息息相關(guān)的主題；職業(yè)模塊的特色是內(nèi)容的選擇以職業(yè)能力的培養(yǎng)為依據(jù)，有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；拓展模塊體現(xiàn)了英語教學(xué)的層次性和多元化，為部分學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)做好了準(zhǔn)備。
2.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新
職教英語課程改革教學(xué)模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“翻譯法”為主變?yōu)椤叭蝿?wù)型教學(xué)法”“情境教學(xué)法”和“實(shí)地教學(xué)”等。由于情境的設(shè)立和任務(wù)的明確，英語課堂不再是死氣沉沉，而是輕松活潑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也從“被動(dòng)接受的單一模式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與的循環(huán)模式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改變
教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閭€(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也由傳統(tǒng)的試卷分?jǐn)?shù)變?yōu)榭陬^與書面（量表或試卷）相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合（如平時(shí)成績(jī)占70%+期末成績(jī)占30%）、集體和個(gè)人相結(jié)合（小組學(xué)習(xí)時(shí)集體成績(jī)要重于個(gè)人成績(jī)）、能力和知識(shí)相結(jié)合、橫向和縱向相結(jié)合（不僅同學(xué)間比較，更側(cè)重于自己學(xué)習(xí)成績(jī)的縱向比
較），不求人人進(jìn)步，但求人人成功。
4.教學(xué)資源的拓展
身處在科技高速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書已不能滿足學(xué)生的需求。英語職教課改應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來加快英語教學(xué)信息化的步伐。
四、困惑與思考
關(guān)鍵詞： 專門用途英語 專業(yè)需求 發(fā)展方向
20世紀(jì)60年代，著名語言學(xué)家用韓禮德（Halliday）等人在《語言科學(xué)和語言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中首次提出了專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）這一概念。1978年，楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)[1]。由于種種原因，ESP教學(xué)在我國沒有得到充分的重視。
近年來，關(guān)于ESP的研究再次出現(xiàn)，一些高校把ESP教學(xué)模式納入大學(xué)英語課程體系改革之中。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授最近幾年發(fā)表了一系列文章指出大學(xué)英語的發(fā)展方向應(yīng)該是ESP?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容可分三部分：通用英語、專門用途英語和跨文化交際，由此形成相應(yīng)的三大類課程[2]。如今，中國的ESP研究正蓬勃發(fā)展，這些研究對(duì)推進(jìn)ESP研究和教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。
一、ESP的分類以及特點(diǎn)
1.ESP的分類
一般來講，專門用途英語可以直接分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語兩大分支[3]。學(xué)術(shù)用途英語又可分為專門學(xué)術(shù)用途英語和一般學(xué)術(shù)用途英語兩類，前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如工程英語、醫(yī)學(xué)英語等課程，偏向知識(shí)性；后者主要是訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，偏向能力性。
2.ESP教學(xué)的四個(gè)特征
（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者
ESP教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，是以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)的。教師要考慮以下問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動(dòng)？這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識(shí)和能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有什么需求？
（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)
因?yàn)镋SP強(qiáng)調(diào)語言在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，所以ESP本身就是語言與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。學(xué)生掌握的不僅是語言知識(shí)和技能，還有專業(yè)知識(shí)，使英語能夠更好地為學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)服務(wù)。
（3）英語學(xué)習(xí)更有針對(duì)性
ESP教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生將來的就業(yè)生存，將學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
（4）ESP教學(xué)目標(biāo)明確
ESP學(xué)生學(xué)英語是要通過語言學(xué)習(xí)某個(gè)特定的專業(yè)課程。不像普通英語，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式都是雷同的，容易使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的懈怠感。
二、ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向
專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩大課程群[2]。專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為重點(diǎn)。《指南》明確規(guī)定各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案與學(xué)生需要，開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語課程，供學(xué)生選擇。由此可見，專門用途英語在我國高校將會(huì)越來越受到關(guān)注，這是因?yàn)椋?/p>
1.社會(huì)需要專門用途英語
隨著全球化的到來與國際交往的日益頻繁，社會(huì)需求與國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的外語應(yīng)用能力提出了更高的要求，即要提高國際競(jìng)爭(zhēng)力，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的通用英語能力是不夠的，還必須培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行專業(yè)工作的能力。招聘單位看重的是畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)背景和結(jié)構(gòu)，就外語而言，他們需要的是較強(qiáng)的英語交際能力，尤其是和專業(yè)或工作相關(guān)的英語工作能力[4]。所以，對(duì)學(xué)生開設(shè)專門用途英語是時(shí)代的需求，也是一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國家具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。
2.學(xué)術(shù)英語的需求更迫切
2009年開始，教育部在全國高校力推全英語課程，以爭(zhēng)奪國際留學(xué)生的資源。蔡基剛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語有強(qiáng)烈的要求，希望在上全英文的課程前有一個(gè)銜接性的課程，講授一些科技英語的語言特點(diǎn)和語言習(xí)慣表達(dá)法[5]。專門用途英語中的學(xué)術(shù)英語是從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)的過渡性課程，起到學(xué)生在接受全英文的專業(yè)課程前的一個(gè)過渡銜接作用，順利解決“雙語教學(xué)與基礎(chǔ)英語的接口問題”[6]。銜接作用需要學(xué)生做好上專業(yè)英語或上雙語課的準(zhǔn)備，他們必須熟悉本課程的專業(yè)詞匯構(gòu)詞法、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征等。
三、當(dāng)前ESP課程中出現(xiàn)的問題
筆者調(diào)查了湖北省某一省屬大學(xué)專門用途英語的開設(shè)情況。該?，F(xiàn)有55個(gè)專業(yè)，其中有39個(gè)專業(yè)開設(shè)的專門用途英語45門，其中32門專業(yè)選修課，12門專業(yè)必修課，1門指定的專業(yè)選修課。雖然開設(shè)了化工英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等專門用途英語，但是目前的ESP教學(xué)效率低下。主要有以下幾個(gè)問題。
關(guān)鍵詞：任務(wù)；互動(dòng)；和諧；主體；評(píng)價(jià)
課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，代表國家意志，反映了國家對(duì)人才的基本要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》具有思想性和科學(xué)性。
一、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以人為本的教育理念，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，通過豐富多彩的交際活動(dòng)，使學(xué)生形成交際策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，在強(qiáng)調(diào)多樣化和選擇性的同時(shí)重視基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！皹?biāo)準(zhǔn)”描寫翔實(shí)，具體明確，具有很強(qiáng)的可操作性。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，任務(wù)設(shè)計(jì)具有前瞻性，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)狀等相關(guān)因素制訂具有較高信度和效度的總?cè)蝿?wù)和各級(jí)子任務(wù)；任務(wù)有明確的目標(biāo)和可操作性，貼近學(xué)生的現(xiàn)狀和興趣；各級(jí)任務(wù)有一定的層次性，由易到難，由淺到深，由初級(jí)到高級(jí)。
二、注重師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，培養(yǎng)探究思維的能力
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以說為主題活動(dòng)線索，通過具體話題，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧、民主、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以師生互動(dòng)，改變以往繁瑣的語法講授?！皹?biāo)準(zhǔn)”充分考慮學(xué)生的需要、興趣和要求，注意學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)以及我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的特殊問題。讓學(xué)生在個(gè)人活動(dòng)或小組合作中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維能力，它能為學(xué)生提供最真實(shí)的語境，并讓學(xué)生在活動(dòng)中提高情感體驗(yàn)，溝通英語和其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際能力。比如，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，在具體的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)說這些句子，而不是背誦、死記，掌握什么是語法規(guī)則，同以往教學(xué)模式相比較有根本的轉(zhuǎn)變。
三、以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，自主探究，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了時(shí)代所要求的素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，豐富了現(xiàn)代英語教育思想。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，學(xué)生為了解決問題，必然會(huì)主動(dòng)去感知認(rèn)識(shí)對(duì)象，并且通過大腦的加工，提出解決問題的設(shè)想和設(shè)計(jì)。學(xué)生不斷思考和產(chǎn)生新設(shè)想的過程，就是他們的內(nèi)化語言、外化交際的過程。學(xué)生完全成為課堂的主人，他們?cè)诟髯缘男〗M中使用英語自由交流，創(chuàng)造性地使用語言；教師則存在于小組之外，學(xué)生如有問題，教師便于小組搭上線，成為學(xué)生完成任務(wù)的幫助者。
四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感；對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目的和錯(cuò)誤類型，采用相應(yīng)的解決辦法，不要有錯(cuò)必糾。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助；要幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師的教學(xué)行為而言，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師不再僅僅要求學(xué)生上課時(shí)“注意聽、跟我讀”，還要提供學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自我展示、自我創(chuàng)造、自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組織探究式教學(xué)，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知方式。
五、課堂探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力
學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生親自動(dòng)手做的活動(dòng)過程。探究式教學(xué)中要突出學(xué)生的參與性，積極滲透集體交互學(xué)習(xí)。注重手腦并用，全面發(fā)展，防止把探究演變成對(duì)智力進(jìn)行徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。
課堂探究學(xué)習(xí)是師生之間就某個(gè)問題進(jìn)行?相互溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。一個(gè)好的課堂情境設(shè)計(jì)往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)新能力。
六、注重過程性評(píng)價(jià)，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既注重結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)占一定比例。應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。教師對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作業(yè)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。評(píng)價(jià)要有利于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
