時間：2023-03-21 17:11:28
序論：在您撰寫班主任素質(zhì)評價論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2013年度小課題立項申請表及開題報告
負責(zé)人 陳林志
學(xué) 科語文 學(xué)歷本科 職 稱：中學(xué)一級教師
年 齡43
參加工作時間 1991.7.1
QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com
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課 題
名 稱
農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究
小課題其他成員
姓 名
職 稱
工 作 單 位
陳林志
中學(xué)一級教師
漢濱區(qū)建民辦建民初中
汪曉菊
中學(xué)一級教師
漢濱區(qū)建民辦建民初中
陳博
中學(xué)一級教師
漢濱區(qū)建民辦建民初中
羅長安
中學(xué)一級教師
漢濱區(qū)建民辦建民初中
選題緣由
研究設(shè)想
一、研究目標
1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵，探索班主任專業(yè)化的內(nèi)容、要求、與意義，研討農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化的途徑與方法；
2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)章制度，改進班主任和學(xué)生管理工作，摒棄過去“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學(xué)有效地班主任選拔、培訓(xùn)、評價、管理的體系；
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學(xué)校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業(yè)學(xué)習(xí)模式的探究
2、班主任班級管理策略的研究
3、班主任專業(yè)化成長的途徑與方法探究
4、班主任隊伍的管理與發(fā)展
三、研究內(nèi)容：
A、文獻學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。
2、班主任成長規(guī)律和因素。
B、自主發(fā)展研究：
1、班主任自我成長探究、責(zé)任、工作方法。
2、特殊學(xué)生的教育，班風(fēng)的形成。
3、班級文化的建立。
C、培訓(xùn)策略研究：
1、培訓(xùn)策略研究。
2、班主任工作展示。
D、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
E、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標準。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設(shè)規(guī)劃。
F、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、問卷調(diào)查法：
1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研
責(zé)任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安
對象：本校2/3現(xiàn)任班級班主任
方法：問卷調(diào)查、座談會
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告
2、班主任專業(yè)水平調(diào)研
責(zé)任人：汪曉菊 陳博羅長安
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗集，疑難問題匯總。
3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研
責(zé)任人：陳林志 汪曉菊陳博
對象：中心學(xué)校班集體和九年制學(xué)校班集體
方法：現(xiàn)場查看、學(xué)生座談會
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告
時間：2013年3月
工作意義：
為班主任專業(yè)化成長的策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調(diào)研組制定工作實施方案，準備材料。
2、按規(guī)定時間完成調(diào)研任務(wù)。
3、及時擬寫調(diào)研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責(zé)任人：陳林志
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、班主任工作職責(zé)。
2、班主任工作經(jīng)驗介紹，優(yōu)秀班主任事跡。
3、班主任專業(yè)化成長的理論。
4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。
人員：集中學(xué)習(xí)陳林志
自學(xué)；全體教師
學(xué)習(xí)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)心得匯集。匯總 陳林志
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領(lǐng)
工作要求：
1、集學(xué)：每周一次，每次1小時以上，每次確定學(xué)習(xí)主題、主學(xué)人、主講人，擬定三個月集學(xué)計劃。
2、自學(xué)：在集學(xué)的基礎(chǔ)進行，全體教師必須堅持自學(xué)，擬寫學(xué)習(xí)心得。
（三）行動研究法。
責(zé)任人：汪曉菊
1、班主任自主發(fā)展研究
人員 全體課題組成員
內(nèi) 容（1） 安全教育策略研究
負責(zé)人、陳博 羅長安
工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集
內(nèi) 容（2）評價激勵方法研究
負責(zé)人、汪曉菊羅長安
工作呈現(xiàn)：班主任激勵策略案例集
內(nèi) 容（3）家訪策略研究
負責(zé)人、陳林志陳博
工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集
內(nèi) 容 （4） 小助手的培養(yǎng)
負責(zé)人、汪曉菊陳博
工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集
內(nèi) 容 （5）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
負責(zé)人、陳博羅長安
工作呈現(xiàn)：班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略集
內(nèi) 容 （6） 特長生的培養(yǎng)
負責(zé)人、汪曉菊
工作呈現(xiàn)：班主任特長學(xué)生培養(yǎng)策略集
內(nèi) 容 （7） 心里輔導(dǎo)
負責(zé)人、陳博羅長安
工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例
內(nèi) 容 （8） 班級文化建設(shè)
負責(zé)人、陳博羅長安
工作呈現(xiàn)：班級文化建設(shè)論文集
內(nèi) 容 （9） 班級管理策略
負責(zé)人、陳博羅長安
工作呈現(xiàn)：班級管理建設(shè)論文集
內(nèi) 容 （10） 留守兒童教育
負責(zé)人、汪曉菊 陳博
工作呈現(xiàn)：留守兒童關(guān)愛教育集
意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務(wù)，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責(zé)人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關(guān)評選工作，選報優(yōu)秀論文參加上級的評審工作。
（四）實驗法
1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑與方法的研究
1、負責(zé)人：陳林志
2、方法：開展多種方式的培訓(xùn)活動進行比較、分析。
工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓(xùn)工作總結(jié)材料。
2、班主任任職條件研究
1、負責(zé)人：陳林志陳博
2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學(xué)實際擬訂《建民辦中心校學(xué)校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》
3、班主任評價機制研究
1、責(zé)任人：陳林志
2、內(nèi)容：探索班主任工作的評價內(nèi)容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責(zé)任人：陳博羅長安
2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設(shè)規(guī)劃。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。、
（四）、研究的意義
1、以此項課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學(xué)校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接
單位
審查
意見
（單位蓋章）
年 月 日
縣（區(qū)）基礎(chǔ)
教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
市基礎(chǔ)教育
科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；
工作要點
干部培訓(xùn)
后進生工作
關(guān)注學(xué)校發(fā)展中的新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)，研究發(fā)展中的新問題，繼承發(fā)展、固本開新的理念，和諧發(fā)展、優(yōu)長育人的理念，健全人格、幸福人生的理念”和育人原則 “嚴、愛、成，即：從嚴治校、從嚴施教；熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生；成就事業(yè)、成就人生”的辦學(xué)宗旨，抓住學(xué)校新校舍落成搬遷,扎實穩(wěn)步的推進學(xué)校的德育工作，“文化立校，自強育人”的辦學(xué)思想過程中，深入推進文明和諧校園。提升教師為人、為師、為事的文化素養(yǎng)。教師要圍繞學(xué)?！爸v黨性、重品行、做表率”工作的要求，走在前列。
1、依托校園文化建設(shè)，班級文化建設(shè)，營造健康溫馨、進取的育人環(huán)境.打造一支品行好，能力強，工作踏實、樂于奉獻的班主任隊伍，并通過有效途徑，不斷提高班主任政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，鼓勵班主任積極主動開展工作。
2、班主任不僅要用知識教人，用能力管理人，更重要的是用自己的品格教育人。要善于在與學(xué)生情感溝通、文化溝通和善于團結(jié)家長諸方面體現(xiàn)自身的通識能力和智慧；善于通過自身的工作使學(xué)生“親其師，信其道”，使家長“尊其師，信其道”。
3、本學(xué)期結(jié)合德育研討活動，評選十四中學(xué)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班主任工作案例、德育優(yōu)秀論文等。
4、高一本學(xué)期完成班機文化建設(shè)的班訓(xùn)和班徽創(chuàng)作。建立“溫馨教室”的創(chuàng)建標準，鼓勵師生關(guān)愛校園，學(xué)生開展“我愛十四校園，我創(chuàng)溫馨校園”的大討論及實踐活動。
1、深入學(xué)生，加強對學(xué)生思想狀況的觀察與調(diào)研，加強對新時期學(xué)生思想教育的研究，充分利用校本德育課程，提高教師研究德育工作的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康教育上有所創(chuàng)新。
2、通過學(xué)生發(fā)展性評價，進一步完善學(xué)生評價體系。要樹立人人德育的大德育觀念，班主任和科任教師要理直氣壯的抓班風(fēng)，敢于和班級中的不良風(fēng)氣作斗爭。
3、積極開展教師讀書、健身等活動，以“文明班組、和諧團隊”創(chuàng)建為抓手，將文明班組建設(shè)與學(xué)校精神文明建設(shè)結(jié)合起來。
1、要關(guān)注學(xué)生心理問題，針對學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活中的等問題，采取可行的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上、勇于進取、敢于面對挫折的良好心理品質(zhì)。
2、加強年級組長參與教學(xué)管理的力度。年級組長要深入班級，又要跳出班級，多關(guān)注影響年級組學(xué)風(fēng)的不利因素，要有敏銳的洞察力，及時與德育處和教學(xué)處溝通，對于學(xué)生中發(fā)生的不良現(xiàn)象制止在萌芽狀態(tài)
3充分發(fā)揮家長管理委員會、社區(qū)教育功能，建設(shè)一個全方位的良好的德育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)。
月 教 育 活 動 計 劃
9月
10月
11月
12月
1月
1、抓好新生入學(xué)，做好“ 愛國愛校教育”
2、 借助校長德育大課堂。進行德育宣傳；做到十無兩聲；配合學(xué)校進行文明禮儀大檢查
3、督促學(xué)生綜合素質(zhì)評價填寫“新學(xué)期的我”
4、培養(yǎng)學(xué)生聽會紀律
1、針對新校舍的使用教育學(xué)生愛校，完成新校舍板報宣傳
2、 新一屆風(fēng)華驕子評選啟動
1、配合學(xué)校做好 科學(xué)教育活動月
2、11月9日、10日期中模塊考試
3、11月13日下午高一參觀中國科技館新館
4、11月16日---20日學(xué)校教學(xué)研討周
5、11月23日--27日學(xué)校心理文化周
1、12月18日、19日外出開全校的第四屆班主任論壇會督促年級班主任做好論文
2、各班準備12月31日新年聯(lián)歡會
3、冬鍛長跑活動落實，教師學(xué)生共鍛煉
1、督促學(xué)生做好綜合素質(zhì)評價“學(xué)期結(jié)束的我”填寫
2、1月18日、19日期末考試；
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)；以人為本；班主任管理
一、對班主任工作以人為本的概述
以人為本理論要求班主任能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點方面出發(fā)，在管理過程中，工作的手段、措施、方法、規(guī)章都應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展、安全、學(xué)習(xí)、自尊這些方面作為出發(fā)點，所做的一切管理工作要以學(xué)生發(fā)展為中心，要讓學(xué)生能更在完成正常學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，整體素質(zhì)也能得到提高。
樹立起以人為本理念是上到中央政府，下到事業(yè)、企業(yè)單位都要貫徹落實的理念，在教學(xué)過程中，以人為本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而對于身智還不成熟的小學(xué)生來說，這個時期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個最佳時期，因此班主任在進行管理的時候也就必須要用到以人為本的理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，積極響應(yīng)國家所提倡的素質(zhì)教育，真正的做到教書育人。
二、小學(xué)班主任管理中存在的問題
1.教學(xué)管理制度的問題
現(xiàn)在學(xué)校所實行的管理制度都有很多的弊端，比如說：過于重視考試分數(shù)，從而在教學(xué)中盛行起了分數(shù)管理；很多學(xué)校都說要進行素質(zhì)教育，將學(xué)生放在第一位，但是在實際的教學(xué)中并沒有做到這一點；我國教育的傳統(tǒng)觀念就是教師是“至高無上”的，作為學(xué)生要服從老師、認同老師，那么這也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
2.學(xué)生地位問題
所有的學(xué)生都是教育活動中的一份子，而在班主任管理過程中，學(xué)生既是管理主體，也是被管理者。班主任管理就是學(xué)生和班主任之間的共同活動，所以在管理過程中，班主任要充分尊重學(xué)生的想法和獨立人格，將管理主動權(quán)去交給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠積極的參與管理，讓學(xué)生形成“主人翁”的意識。在管理過程中，忽略學(xué)生所具有的主體地位，就會把學(xué)生推到從屬、被動這樣的位置上，那么也就剝奪了學(xué)生參加班主任管理的權(quán)利、機會。
3.缺少個性培養(yǎng)
現(xiàn)在我國的小學(xué)教育基本上都是停留在傳統(tǒng)教育模式上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不斷加大，這也讓教師與學(xué)生之間的交流更多是傳授書本知識，那么這也就失去了培養(yǎng)學(xué)生獨立個性的機會?！笆旰翱嘧x”這樣的想法可以說是深深的扎根在了教師心中，在教學(xué)過程中，教學(xué)往往重視的是學(xué)生有沒有聽懂、學(xué)生的考試分數(shù)是多少，從而也就忽略了學(xué)生焦慮、痛苦、緊張等心理問題，而教師在評定一個學(xué)生好壞的時候都是以分數(shù)來衡定的，卻沒有換個角度來思考，比如說我們可以關(guān)注學(xué)生的個性，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)、表現(xiàn)的機會，那么這才會真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用
1.建立有效、可行的管理措施
要科學(xué)的運用以人為本理論，對學(xué)生進行民主管理，具體的方法可以參照下面這些：（1）在選拔班級干部的時候，使用聘任制和選舉制；（2）成立起班主任管理委員會，從而行駛監(jiān)督班干部的職權(quán)；（3）班委會制定出班級的工作計劃，然后執(zhí)行工作計劃，組織好班級內(nèi)的一切活動；（4）班級的日常事務(wù)交由班干部負責(zé)；（5）班主任要作為班級一員來參加到班級活動當(dāng)中，以平等身份來對學(xué)生進行指導(dǎo)。
2.滿足學(xué)生的需要
作為教師，要做到一切服務(wù)、為了學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生就是在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、生活上盡可能的滿足學(xué)生的合理需要，這樣的服務(wù)是有利于學(xué)生長遠發(fā)展的，但是教師對學(xué)生的服務(wù)并不是我們所理解到的服務(wù)行業(yè)這樣，教師服務(wù)于學(xué)生是為了學(xué)生日后能有更好的發(fā)展，這關(guān)系著學(xué)生們未來的前途和幸福。對此，教師不只要有豐富的文化、知識，同時也要有耐心、有愛心，要有伯樂般的慧眼和無限的胸懷，還要懂得心理學(xué)和教育學(xué)。在進行班主任管理過程時，首先教師就要樹立起為學(xué)生服務(wù)這樣的意識，改變自己的傳統(tǒng)教育觀念，正確對自己的位置定位。
3.制定出個性化評價體系
建立個性化的評價體系這是我們管理工作的關(guān)鍵之一。在了解了我國教育歷史、現(xiàn)狀以后我們發(fā)現(xiàn)了一個重要問題，學(xué)生人性的失落和缺乏，學(xué)生人格的分裂和扭曲，而這一問題也是我國長期實行的應(yīng)試教育所帶來的最終結(jié)果。那我們在進行管理工作的時候，要提倡“不求每個人都成功，只求每個人都能進步”這樣的思想，而在這樣的管理理念下，我們在對學(xué)生進行評價的時候就不能再以分數(shù)等級去區(qū)別學(xué)生的好壞，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來作為評價的基本形式，這樣學(xué)生才會有所進步。個性化評價體系要有反饋、判斷功能，讓這樣的評價體系能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
4.緊抓思想教育工作
（1）以身作則：在學(xué)生眼里老師就是表率，而學(xué)生對班主任都會產(chǎn)生一種特別的依賴、信任情感，那么班主任在進行管理的時候就要利用好學(xué)生這一心理特點，重視自己一言一行對學(xué)生的影響，提高自己的道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。比如說在班級勞動的時候，班主任也參與到學(xué)生勞動中去，這不但帶動了學(xué)生的積極性，也給學(xué)生做了一個很好的表率。（2）建立科學(xué)的班級制度：雖然說我們強調(diào)學(xué)生和教師之間要增進感情，但是如果沒有一些管理制度去制約學(xué)生，就會造成班級管理混亂，那么班主任就要根據(jù)班級特點以及學(xué)生的想法來制定出班規(guī)，同時也要發(fā)揮起班干部的作用，這不但可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以制約一些頑皮的學(xué)生，從而讓他們能夠自覺、主動的摒棄掉自己的不良習(xí)慣。
總結(jié)：
每個班級的情況都不同，因此班主任管理方法也就有所不同，但是不管什么樣的班規(guī)、怎樣的管理方法都要以以人為本為基本理論，從而進行管理。在教學(xué)過程中，我們不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生們的思想、道德、素質(zhì)，從而讓學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到知識，也能提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 戴亞英 賞識——班級管理的成功之路[期刊論文]-教育科研論壇2010（5）
關(guān)鍵詞：高校班主任,師德建設(shè),與時俱進
高校班主任（本文含學(xué)分制下導(dǎo)師制的導(dǎo)師）是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師和引路人，是教學(xué)班的核心、靈魂，是學(xué)校工作的支柱。而德乃師之本，班主任的師德狀況如何，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長和未來的發(fā)展，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的成敗。改革開放以來，班主任隊伍建設(shè)有所加強，但是，班主任師德建設(shè)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，還存在有的班主任缺乏嚴謹?shù)挠藨B(tài)度和踏實的工作作風(fēng)，工作責(zé)任心、事業(yè)心不強，精力投入不足；有的“身在曹營心在漢”，對學(xué)生的情況不管不問，放任自流；有的缺乏創(chuàng)新意識，工作方法簡單，教育的針對性差；還有個別的自由主義思想泛濫，觀點偏激，造成學(xué)生思想上的混亂和困惑，德育效果差等問題。這些對大學(xué)生思想政治工作的負效應(yīng)是嚴重的。因此，要拓寬思路，加強班主任師德建設(shè)。
1、加強班主任師德教育是養(yǎng)成班主任師德的基礎(chǔ)
師德教育包含“教”和“育”兩個層面。師德教育的“教”是指對受教育者進行教育法規(guī)、班主任規(guī)范和道德規(guī)范的全面灌輸和系統(tǒng)影響，從而使其能夠自覺地按照一定的道德規(guī)范來約束和調(diào)解自己的行為。應(yīng)建立健全班主任師德教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，把師德教育作為班主任繼續(xù)教育的首要內(nèi)容，把班主任師德教育納入學(xué)校日常教育工作，并把崗前培訓(xùn)與在職教育結(jié)合起來。要強化理論灌輸，持之以恒地開展職業(yè)理想、責(zé)任、道德和紀律教育，鞏固班主任職業(yè)道德規(guī)范和工作規(guī)范的內(nèi)涵和要求，啟發(fā)師德覺悟，培養(yǎng)師德情感，鍛煉師德意志，確立師德信念，使班主任主動提高道德修養(yǎng)，自覺約束自己的教育活動，做到先樹己、后育人。
師德教育的“育”即道德養(yǎng)成，是受教育者內(nèi)化師德教育“教”的過程，是一個從他律走向自律的過程。要鼓勵班主任加強自身道德建設(shè)，以修身為本，通過三省吾身、君子慎獨、學(xué)以力行等自我修養(yǎng)的辦法，把社會要求的道德規(guī)范融入心中，成為內(nèi)心的道德觀念，自覺自愿地按內(nèi)心的道德尺度行事，堅定正確的政治方向，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，刻苦求知，耐心育人，時刻注意以自己的言行影響學(xué)生個性品德的形成。
2、堅持正確的政治方向，培育強烈的責(zé)任感和事業(yè)心是班主任師德建設(shè)的核心
正確的政治方向、堅定的教育信念是師德的靈魂。高尚的師德來源于堅定的教育信念。教育信念是班主任的精神追求和奮斗目標，集中表現(xiàn)在班主任對教育工作的高度責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。強烈的事業(yè)心和責(zé)任感來自于對黨的教育事業(yè)的忠誠熱愛，突出地體現(xiàn)為毫無保留地把自己的全部精力和知識奉獻給學(xué)生，使學(xué)生在德智體諸方面得到發(fā)展，成為適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的合格人才。因而要引導(dǎo)規(guī)范班主任認真?zhèn)湔n、嚴肅執(zhí)教，精益求精，以達“學(xué)高為師”；注意塑造自我形象，愛崗敬業(yè)，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，在學(xué)生教育、管理過程中努力解決學(xué)生的實際困難，以愛心、誠心、耐心，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)師”和“朋友”，模范踐行“身正為范”，為人師表。
3、優(yōu)化道德環(huán)境是班主任師德建設(shè)的途徑
要重視輿論引導(dǎo)，注意歸納、挖掘、提煉師德建設(shè)中的典型材料，把樹立個別典型與培育優(yōu)秀的班主任群體的工作緊密結(jié)合起來，做到既抓典型又抓群體，以典型帶群體，以群體育典型，形成良好的互動格局，讓班主任從身邊人、身邊事中得到啟迪，找到自身行為規(guī)范和正確的價值追求，塑造良好的道德形象。在增加投入、加強硬件建設(shè)的同時，高度重視校園文化建設(shè)，根據(jù)學(xué)校實情和實際問題合理組織、精心設(shè)計，細心培育，注重實效，使學(xué)校形成良好的環(huán)境，為師德建設(shè)搭建良好平臺。在此基礎(chǔ)上，著力抓好大學(xué)精神的培育、升華和師德意識的潛移默化工作，逐步在全校形成講師德、遵規(guī)范、求奉獻的良好的教書育人、管理育人環(huán)境。
4、與時俱進，推動知行合一是班主任師德建設(shè)的關(guān)鍵
與時俱進的本質(zhì)，說到底就是要不斷創(chuàng)新。班主任師德建設(shè)應(yīng)從我們這個時代的精神風(fēng)貌著眼，勇破陳舊，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)班主任提升教育理論，緊緊抓住素質(zhì)教育的靈魂，把握住班主任工作發(fā)展的基本趨勢，主動迎接和積極回應(yīng)世界教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)。
一要創(chuàng)新教育觀念，樹立班主任師德建設(shè)的新理念。現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要特征，就是以理念的突破和更新為先導(dǎo)，再在教育實踐上引起巨大的變革。班主任師德建設(shè)起碼要貫穿四種教育觀念：可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，創(chuàng)新的教育觀念，全面發(fā)展的教育觀念和整體發(fā)展的教育觀念。既要考慮到班主任的長遠發(fā)展，也要著眼于學(xué)生的特點，把加強班主任師德建設(shè)同學(xué)生的素質(zhì)教育結(jié)合起來。
二要樹立“以人為本”的管理理念。以人為本，現(xiàn)代大學(xué)的核心價值所在。提高每個人的自身價值，是以人為本的物質(zhì)基礎(chǔ)。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)定期與班主任進行平等的雙向交流與溝通，信任人、理解人、寬容人、同情人，注重在知識、素質(zhì)和能力的塑造上提供條件使之不斷接近全面發(fā)展的人。只有尊重班主任的主體意識，才能更好地抓好師德建設(shè)。
三要樹立正確的利益觀。利益是思想政治工作的起點和歸宿。要抓好班主任師德建設(shè)，一定要把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，班主任在精神和物質(zhì)上的需要應(yīng)得到滿足。既要堅決禁止班主任收取學(xué)生的錢物，又要合理地解決班主任的困難；既要以事業(yè)激發(fā)人，以感情激發(fā)人，又要以適當(dāng)?shù)拇黾ぐl(fā)人，以滿足合理的要求、維護正當(dāng)?shù)睦婕ぐl(fā)人。免費論文參考網(wǎng)。
四要推動知行合一。免費論文參考網(wǎng)。班主任師德建設(shè)的與時俱進，關(guān)鍵是要落實于、統(tǒng)一于班主任師德建設(shè)的教育實踐，明確并踐行班主任職業(yè)道德規(guī)范。觀念的更新、認知的升華最終目標是為了實踐。免費論文參考網(wǎng)。所以，要貼近時代的發(fā)展要求，積極探索新形勢下高校班主任師德建設(shè)的新特點、新規(guī)律和新辦法，勇于創(chuàng)新，銳意進取，在增強針對性、實效性和主動性上下功夫，推動踐行師德規(guī)范。
5、建立健全班主任師德激勵監(jiān)控機制是加強班主任師德建設(shè)的保證
師德建設(shè)既需要班主任自身的品行修養(yǎng)，也需要管理者的目標引導(dǎo)。建立一套完善的師德考核指標體系和工作機制，對班主任師德做出一個客觀實在的評價尤為重要。要通過評價，引導(dǎo)廣大班主任杜絕不規(guī)范、不正確、消極不利思想行為趨向的產(chǎn)生。完備的班主任師德監(jiān)控機制主要包括：
一是建立健全激勵機制。學(xué)校應(yīng)認識到班主任師德建設(shè)的重要性，加快人事制度改革，優(yōu)化師資配置，通過競爭上崗，選拔師德高尚、教學(xué)水平高、整體素質(zhì)高的骨干教師從事班主任工作，尤其注意發(fā)揮老教師的模范作用，做好傳幫帶工作。同時，改革分配制度，把班主任師德建設(shè)與政治待遇、評職晉級、崗位津貼、年終獎金等掛鉤，落實到師資管理的政策導(dǎo)向中，優(yōu)崗優(yōu)酬，優(yōu)勞優(yōu)酬，并建立班主任師德建設(shè)承諾契約制度、優(yōu)秀班主任評選制度，激發(fā)爭先創(chuàng)優(yōu)。
二是建立健全考核機制。在完善班主任行為規(guī)范相關(guān)制度基礎(chǔ)上，建立起體現(xiàn)師德建設(shè)目標和師德建設(shè)具體內(nèi)容的師德評價體系，對師品、師智、師能、師表等方面內(nèi)容及評價指標、手段等作出明確的規(guī)定，引導(dǎo)班主任自覺履行。要根據(jù)師德評價體系的要求，采用多種評價方式對班主任職業(yè)道德狀況、思想素質(zhì)、責(zé)任心和育人效果等情況進行多方面、多層次、規(guī)范化的評價和考核，從而既規(guī)范了班主任的師德行為，又培育了良好師德的形成。
三是建立健全監(jiān)督機制。制定規(guī)范的管理制度，進一步規(guī)范班主任的行為，并及時掌握班主任的表現(xiàn)，強化對班主任履行職責(zé)的日?？己?，加強對班主任管理行為、日常德育情況和育人質(zhì)量的監(jiān)控，對違反師德的班主任要進行必要的批評教育和相應(yīng)的處罰，對情節(jié)嚴重并造成惡劣影響的要堅決實行“一票否決制”，清除出班主任隊伍。相應(yīng)地，建立學(xué)校、院系、教師、學(xué)生不同層面的監(jiān)督體系，確保信息溝通渠道順暢，反饋靈敏，形成全校人人、時時關(guān)心、監(jiān)督班主任師德建設(shè)的氛圍，確保班主任的一言一行符合師德規(guī)范。
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一、更新觀念，措施得力：激勵教師競聘
三鑫學(xué)校根據(jù)激勵理論，采取多種有效的管理方法，最大限度地激發(fā)教師擔(dān)任班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
學(xué)校從目標激勵、制度激勵等方面對班主任管理進行重新設(shè)計，激發(fā)教師當(dāng)班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標激勵。通過確定合格班級、優(yōu)秀班級、示范班級的不同奮斗目標，激勵班主任不斷進取，爭當(dāng)先進。⑵制度激勵。建立、實施“班主任職級評定制”，根據(jù)班主任履行職責(zé)的情況，采取自主申報、民主評定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優(yōu)秀班主任”、“示范班主任”、“星級班主任”等榮譽稱號，并享受相應(yīng)的物質(zhì)待遇。班主任在職稱評聘、年度考核評定學(xué)科優(yōu)秀教師等級的時候，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。學(xué)校每月發(fā)給班主任津貼500元。為了表彰優(yōu)秀班主任，學(xué)校還設(shè)立了班主任考核獎，按照評定的等級分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級的獎勵。
二、制定標準，明確職責(zé)：引導(dǎo)教師競聘
為了有效地引導(dǎo)教師競聘，在選擇班主任方面，三鑫學(xué)校制定了嚴格的標準，對班主任的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、人格魅力、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系作出具體的規(guī)定，并明確了班主任的職責(zé)。
三、規(guī)范程序，嚴格考評：組織教師競聘
為了嚴肅認真地推行班主任競聘上崗制度，三鑫學(xué)校專門成立了班主任競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)與外聘專家組成，工作小組下設(shè)競崗演說與答辯組、民意測評組、組織考察組。領(lǐng)導(dǎo)小組堅持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則，規(guī)范面試、民主測評和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。
具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報名。⑶競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組會議審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競崗5分鐘演說與答辯。⑸評委會評分以及民意測評。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成的評委會根據(jù)“公正、公平、公開”的原則當(dāng)場評分、亮分；所有參與旁聽的教職工都參與民意測評。⑹組織考察（每個崗位按1∶2的比例考察）。主要通過召開座談會的形式了解候選人的職業(yè)道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組綜合考慮評委會評分、民意測評以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長親自談話，明確班主任的任期目標及職責(zé)。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個環(huán)節(jié)要求所有教職工參加，候選人演說與答辯的內(nèi)容至少包含競聘崗位及工作目標、競聘緣由(含個人工作經(jīng)歷和業(yè)績)、工作設(shè)想等內(nèi)容。
四、權(quán)力下放，自主組閣：形成班級管理團隊
班級管理是一個系統(tǒng)，盡管班主任是構(gòu)成這個系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，但要發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)，班主任還必須與學(xué)科教師、生活教師團結(jié)協(xié)作。
班主任競聘上崗的核心內(nèi)涵在于賦予班主任自主組閣的權(quán)力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級管理團隊。因此，三鑫學(xué)校在初步確定了班主任人選后，即開展學(xué)科教師與班主任雙向選擇競聘上崗工作?；境绦蚺c班主任競聘相同，其中，學(xué)科教師競聘演說時應(yīng)明確表明愿意和哪個班主任合作，班主任參與測評、自主組閣，然后參加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、考評小組的協(xié)調(diào)會議，對競聘上崗過程出現(xiàn)的問題與領(lǐng)導(dǎo)小組、考評小組進行磋商，作出微調(diào)。對于雙向選擇落聘的教師，學(xué)校實行轉(zhuǎn)崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業(yè)、自主擇業(yè)。
五、全程培訓(xùn)，全面評價：提高班主任管理素質(zhì)
班主任工作是一項創(chuàng)造性的工作，做好班主任工作沒有一成不變的模式，因此，構(gòu)建一個有效的班主任培訓(xùn)機制，是促進班主任專業(yè)發(fā)展的需要。
在培訓(xùn)方面，三鑫學(xué)校的主要做法有：⑴上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。三鑫學(xué)校建立班主任定期學(xué)習(xí)制度，有目的、有計劃地聘請專家舉辦專題講座，組織班主任學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)教育學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)，研究當(dāng)代學(xué)生發(fā)展變化的規(guī)律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級管理團隊集體研究班級存在的問題，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，探索規(guī)律，撰寫班主任工作經(jīng)驗總結(jié)或科研文章，使班主任逐漸由“經(jīng)驗型”班主任轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀卑嘀魅巍?/p>
此外，學(xué)校積極為班主任的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建舞臺。學(xué)校德育處與班主任共同協(xié)商，擬訂班主任個人發(fā)展規(guī)劃，逐步增強班主任自我設(shè)計、自我管理、自我發(fā)展的意識和能力；學(xué)校舉辦班主任經(jīng)驗交流會、“班主任論文大賽”、“班主任成果展示會”，通過推薦班主任的科研成果（包括調(diào)查報告、論文、案例分析、活動課設(shè)計等）等多種方式，鼓勵班主任“讓才華創(chuàng)造業(yè)績，讓業(yè)績激發(fā)才華”。
關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任 勝任力 班主任勝任
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)003-171-03
1、引言
1996年6月，國務(wù)院舉行的“全國教育工作會議”發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的根本保證，并且重新強調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。而“班主任工作與學(xué)生個性發(fā)展的實踐研究”也是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小幼兒發(fā)展心理輔導(dǎo)研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學(xué)生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學(xué)生發(fā)展與成長的重要因素。
班主任是學(xué)校班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作的負責(zé)人；是幫助學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展的指導(dǎo)教師：是聯(lián)系各科教師的紐帶，是學(xué)校、家長和社會的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量?？梢?，班主任在學(xué)校管理和學(xué)生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會大大影響著一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、精神面貌、甚至整個班的風(fēng)格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現(xiàn)實意義。
2、勝任力、勝任特征的概念及內(nèi)涵
上世紀70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點。
2.1 勝任力的定義
McClelland(1973)認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可能是知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機。Klemp(1980)給的定義是，“一個人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內(nèi)在的基本特點”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動機、特質(zhì)、技能，自我形象或社會角色，或者所運用的知識體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認為，與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認為，知識、技能、能力、動機、信仰、價值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)。Mirabile(1997)認為，與一個職位的高績效相聯(lián)系的知識、技能、能力和特征。Green(1999)認為，對為達到工作目標所使用的可測量的工作習(xí)慣和個人技能的書面描述。
綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質(zhì)，有的偏重行為，但有一個共同點：都與特定工作相關(guān)，以績效標準為參照：包含一些個人的特征，是個人潛在特性或行為，如知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機等。本文認為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內(nèi)在特征，包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機。可以從以下幾方面來說明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責(zé)的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求下，有所創(chuàng)新。
2.2 勝任力與勝任特征
在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻中使用的術(shù)語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個術(shù)語交替使用。Berman認為，competency是勝任力的表現(xiàn)，是用來了解和識別優(yōu)秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎(chǔ)的，主要強調(diào)整合的功能方面。Mc Celland(2001)認為：competence實指個體履行工作職責(zé)和取得績效的能力，而competency則集中關(guān)注個體在一個特定情景下的實際行為表現(xiàn)和績效。但Hyland(1994)認為，這兩個術(shù)語現(xiàn)在有合并的趨勢。Boyatzis也認為，這兩個詞從字面上沒什么區(qū)別。本文認為，competence主要表現(xiàn)勝任力的內(nèi)在特征，是完成某一工作的內(nèi)在能力表現(xiàn)，而competency主要表現(xiàn)勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。
3、我國對班主任勝任力研究現(xiàn)狀
中學(xué)班主任勝任力指中學(xué)班主任個體所具備的、與實施成功教育和管理有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。它隸屬于班主任的個體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機構(gòu)的主要培養(yǎng)目標。
班主任管理問題一直是各學(xué)校管理比較忽視的問題。在國家有關(guān)部門和教育界人士的努力下，人們越來越關(guān)注班主任的工作，并對班主任隊伍的建設(shè)提出了很多建設(shè)性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個特殊職位的工作的研究很少。
3.1 班主任勝任力的研究方法
(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術(shù)，通過讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜?，然后詳細報告?dāng)時發(fā)生了什么。此方法是由McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測驗而提出，由Flanagan發(fā)展起來，隨后Dailey進行了詳細的闡述。Boyatzis則把這種方法應(yīng)用到了實際研究中。在對中學(xué)班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運用行為事件訪談法對優(yōu)秀班主任和一般班主任進行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學(xué)生、家長、同事公認的優(yōu)秀班主任教師進行了訪談。
(2)問卷調(diào)查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調(diào)查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項目。其次是對所獲得的勝任特征項目進行篩選，篩選的過程可以運用問卷初測
或是專家評定的方式進行。然后將保留下來的勝任特征項目編制成問卷，進行施測，最后是對問卷進行統(tǒng)計分析。一般對問卷數(shù)據(jù)進行探索性因素分析和驗證性因素分析，從而得到勝任力的結(jié)構(gòu)模型。在中學(xué)班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運用了問卷調(diào)查法對中學(xué)生和學(xué)生家長進行了調(diào)查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也對學(xué)生和家長進行開放式調(diào)查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，通過問卷調(diào)查法對學(xué)生和班主任作了調(diào)查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調(diào)查法對班主任勝任力進行了調(diào)查。
(3)個案追蹤法。該研究方法是選擇個別具有典型意義的當(dāng)事人或典型案例進行長期的追蹤調(diào)查研究，以便完整、準確地掌握某種心理形成與轉(zhuǎn)化過程的基本規(guī)律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進行了一星期的個案追蹤。
(4)文獻法。搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻法對高中班主任作了研究。
綜上，各種研究方法中，各有其優(yōu)缺點，行為事件訪談法是公認比較有效的方法，通過讓被訪談?wù)吒鶕?jù)訪談?wù)呃矶ǖ膯栴}提綱作出回答，優(yōu)點是既可以收錄到訪談?wù)呦肓私獾男畔?，也可以觀察被訪談?wù)叩谋砬楹妥杂奢p松的談話中得到額外的信息，缺點是訪談?wù)弑仨毧刂坪迷L談過程的情境。問卷調(diào)查法也是很效的研究方法，優(yōu)點是同一時間可以向許多人收集資料，不費時間，缺點是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費時，費力，文獻法有很強的理論依據(jù)，但沒實證依據(jù)。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調(diào)查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關(guān)研究者可以在其它方法上有所突破。
3.2 對班主任勝任力特征的研究現(xiàn)狀
韓曼茹(2004)在《中學(xué)班主任勝任力研究》碩士研究生學(xué)位論文中，通過對中學(xué)生和學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，對優(yōu)秀班主任和一般班主任進行行為事件訪談法，最后確定了中學(xué)班主任結(jié)構(gòu)為四大類12個勝任特征共56個勝任力項目。
韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學(xué)班主任勝任力的初步研究》認為，中學(xué)班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括12項勝任特征：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動機和工作質(zhì)量意識。
王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中，通過對學(xué)生與家長的開放式調(diào)查、行為事件訪談，以及在此基礎(chǔ)上對500名初中班主任的問卷調(diào)查并對數(shù)據(jù)進行因素分析，得出十個勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)道德、情感、知識結(jié)構(gòu)、成就動機、人際交往、自我監(jiān)控能力、教學(xué)能力、班級管理技能。
葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調(diào)查、個案追蹤、訪談法。首先對5名學(xué)生、家長、同事公認的優(yōu)秀班主任教師進行關(guān)鍵行為事件訪談，然后請三位與中學(xué)班主任工作相關(guān)的問卷修訂人員根據(jù)文獻綜述、訪談內(nèi)容對班主任勝任特征評價問卷進行修訂。最后得到12個維度，54項測量指標的勝任特征模型。
成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻法等多種實驗方法，對普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)中專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識五個因子及從教齡差異、學(xué)歷差異、地區(qū)差異、性別差異、優(yōu)秀與否差異五個維度上進行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現(xiàn)狀，并針對差異現(xiàn)狀進行歸因分析。結(jié)果表明：普高班主任勝任力結(jié)構(gòu)中崗位卷入特征在學(xué)歷、地區(qū)、和優(yōu)秀與否上存在顯著差異；服務(wù)導(dǎo)向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個體優(yōu)秀與否方面差異顯著；協(xié)作意識特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個人特質(zhì)有關(guān)，也與社會環(huán)境有關(guān)。
總的來說，國內(nèi)關(guān)于班主任勝任力的研究文獻比較少，但在已有的研究中，基本上確定了班主任勝任特征結(jié)構(gòu)，包括以下幾個方面：育人能力、班級管理能力、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、自我監(jiān)控能力、教育觀念、職業(yè)道德、工作態(tài)度、人際交往、心理輔導(dǎo)能力、情感、人格魅力等。
班主任績效考核主要分為月考核和學(xué)期考核。
月考核
1．年級部每天組織常規(guī)檢查，每周五將檢查結(jié)果報德育處。
2．德育處對各班隊進行常規(guī)抽查，同時向值周校長、教導(dǎo)處、總務(wù)處等了解相關(guān)檢查結(jié)果。
3．年級部的檢查結(jié)果和有關(guān)部門的抽查結(jié)果相結(jié)合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。
4．月考核進行等級評價：合格、不合格。
5．每周每個年級部評選出3個“優(yōu)秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發(fā)獎旗、獎牌。
6．出現(xiàn)以下情況之一的，月考核視為不合格：
⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經(jīng)查屬實的；
⑵班級發(fā)生重大安全事故，經(jīng)調(diào)查班主任確應(yīng)負有主要責(zé)任的；
⑶本班學(xué)生有嚴重違紀行為的；
⑷其他經(jīng)學(xué)校校務(wù)會認定應(yīng)列入的情況。
7．班主任因事因病請假期間，年級部與學(xué)校協(xié)調(diào)安排其他老師代班主任。學(xué)?？鄢嘀魅握埣倨陂g的津貼，由代班主任領(lǐng)取。
8．考核津貼發(fā)放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發(fā)放當(dāng)月津貼200元，如出現(xiàn)一次不合格當(dāng)學(xué)期津貼減半發(fā)放。
學(xué)期考核
班主任工作學(xué)期考核主要從下面幾方面進行：
一、月考核成績匯總
學(xué)期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學(xué)期的總分。
二、獎勵加分
班隊、班主任、本班學(xué)生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經(jīng)驗論文、學(xué)生的習(xí)作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發(fā)表，適當(dāng)進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發(fā)表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：
1．學(xué)生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；
2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；
3．學(xué)生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發(fā)表；
4．班主任撰寫的班隊工作總結(jié)、論文或活動方案設(shè)計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發(fā)表；
5．參加學(xué)校、縣、市班會課比賽獲獎。
三、評選“合格班隊”、“優(yōu)秀班隊”、“標兵班隊”
德育處根據(jù)班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學(xué)期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優(yōu)秀班隊”：
1.有學(xué)生受到縣（含縣級）以上表彰。
2.積極完成學(xué)校交給的突擊性任務(wù)。
3.學(xué)生在各類競賽中獲等級獎。
4.班隊在有關(guān)競賽中獲團體獎。
“優(yōu)秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：
1．語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科合格率達100%，優(yōu)秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學(xué)科外，其它各學(xué)科合格率均達98%以上。
2．學(xué)生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。
3．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰。
