時間：2023-03-21 17:11:12
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在我國的教育體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業(yè)生向初中過渡，兩個不同的群體呈現(xiàn)不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環(huán)境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質教育，使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個重要課題。
一、應持之以恒進行啟發(fā)式教學
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發(fā)式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養(yǎng)。
小學語文的教學內容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發(fā)展。
二、應持之以恒地進行情感教學
情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學的劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動
第二課堂是學生全面發(fā)展的一部分，它側重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發(fā)大腦功能，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經(jīng)驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。
1.組織結構方面
由于學校的歷史的原因，行政權利在高校里大行其道。高校學生業(yè)務的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象?，F(xiàn)在文化教育質量管理機構在中國形成的管理如下：首先是學術辦公室在教務處辦公室的監(jiān)管機構之下。其次，人員和業(yè)務設置在學工部的管理范圍內。最后，學院成立的機構負責文化素質教育。多樣性管理機構導致各高校在教育機構設置上各具自己的文化特色。
2.權力分配方面
從文化素質教育管理角度，高校學生的組織結構的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內。文化素質教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質教育的工作。在文化素質教育實現(xiàn)的進程中，行政機關單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關和學術教育權利間具有復雜性，應該進行細致劃分。
3.保障機制方面
任何工作的執(zhí)行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學生文化素質教育工作，需要創(chuàng)造高品質的教育文化機制建設，這是實施素質教育的基本要求。文化素質教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內容和教育方法的適當反應;參與文化素質教育中，在高校實施的各個環(huán)節(jié)里，學校的資源和“素質教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內在的力量?？茖W文化素質教育的有效保障機制的形成，協(xié)調的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項的所有方面的管理，以確保協(xié)調教育有序的發(fā)展。
二、高校學生文化素質教育管理體制存在的主要問題
高校學生文化素質教育管理體制存在三個方面的主要問題，權利分配不均、行政化管理嚴重，權責不清、監(jiān)督缺失：
1.權利分配不均
從高校對素質教育的文化教育、組織結構模式的權力上，不同部門和利益相關者，在跨文化管理素質教育上的突出問題是學術和行政權力的模糊權力錯位。管理人員培訓課程、文化、講座和其他科學領域時，行政單位的過度干預，導致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結果：首先是缺乏正確行使學術權利的方式。其次，行政弱化權力配置，學術界代表和其他有關各方的利益，行政權利和學術權利之間建立普遍認可的價值體系，對文化管理教育必須實現(xiàn)和文化素質教育權利的靈活運用。
2.行政化管理嚴重，權責不清
在高校文化素質教育管理過程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學校的不健全，管理效率低下。由于行政權力占有主導地位，學術事務和行政事務內的推廣，使得文化素質管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導致管理權力的沖突。制度的不健全、責任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。
3.監(jiān)督缺失
所有的管理措施，需要強有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標不被拒絕，然后設法達到預期的效果。監(jiān)管過程控制一直是素質教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質教育過程中忽略了目標，不重視學生群體的權力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權。
三、完善高校學生文化素質教育管理體制的措施
完善高校學生文化素質教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：
1.完善高校學生文化素質教育領導體制
按照教育部下發(fā)文件的精神，學校和教育的文化素質進行基本的思路應該是科學化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質教育實踐應該深化文化素質教育，加強理論學習的基礎上，文化素質教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學生的質量文化管理體系，并加強不同機構和共同努力，實現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調。
2.明確高校學生文化素質教育管理權責
明確高校文化素質教育部門的權責，并以動態(tài)管理的方式管理責任和權利。目前受根深蒂固的文化素質教育的影響，相關職能部門的教育和文化分工越來越明確，權責分配越來越清晰。因此，高校文化素質教育部門的權責不清晰，主要是在協(xié)調細節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關部門協(xié)調，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現(xiàn)。
3.規(guī)范管理制度，加強過程監(jiān)督
高校文化素質教育在監(jiān)管過程是素質教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應的過程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過程控制應注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學和完善糾錯機制。學生教師加強關系的建設，順利開展活動，在發(fā)展領域的活動?？紤]到管理機構有限的資源，需要及時的進行監(jiān)測?？梢圆扇〖泄芾斫逃奈幕|量控制活動的執(zhí)行。招投標的文化素質教育管理機構，并嚴格按照組織和活動進行審查。
四、結語
從構建學生的認知結構上看，展示知識形成的過程有利于學生認知結構的發(fā)展
“認知結構”是什么？奧蘇伯爾把它定義為一個人的觀念的全部內容和組織。認知心理學認為，兒童智慧的發(fā)展是認知結構的發(fā)展。皮亞杰將兒童智慧、能力的發(fā)展，看成是立體在環(huán)境作用下，通過“同化”和“順應”兩種功能，改變認知結構，從而不斷適應環(huán)境的過程。所謂“同化”，指把新知識納入到原有的認知結構中去，充實和完善原有的認知結構；所謂“順應”，是指原有的認知結構不能同化新知識時，便須對原有的認知結構加以調整，引起認知結構發(fā)生質的變化。同化和順應這兩種功能，只有學習的主體主動地發(fā)揮作用時才能起作用。如在教學求多位數(shù)43865與5427的和時，可根據(jù)學生原有知識，先讓學生回答：43865＝43800＋()與5427＝()＋27，然后讓學生順次做43800＋5400、65＋27、43865＋5427。這一過程，展示了知識的順序性，使學生充分利用原有知識學習新知識，不僅掌握了計算方法，而且使認知結構得以發(fā)展。
從培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力上看，展示知識形成的過程有利于學法指導
進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數(shù)學知識形成的過程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。小學生掌握任何學習方法，往往是從教師的示范開始的，因而我們的教學方法必須遵照知識的內在規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，通過展示知識形成的過程，使學生受到啟發(fā)和領悟。如教學九年義務教育小學數(shù)學教材（五年制）第五冊應用題例3“學校買3個書架，一共用75元。照這樣計算，買5個要用多少元？”教師可這樣引導學生分析題意：
①由條件“買3個書架，一共用75元”作順向聯(lián)想每個書架用25元
②由問題“買5個書架要用多少元？”作逆向聯(lián)想每個書架用多少元？
這樣展示分析過程，不僅使學生找到“先求每個書架用多少元，再求買5個書架要用多少元”的解題思路，更重要的是使學生知道圍繞題意正確思維。
從培養(yǎng)學生的思維能力上看，展示知識形成的過程有利于思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學教學應是數(shù)學活動（數(shù)學思維）的教學，而不只是數(shù)學活動的結果（數(shù)學知識）的教學。托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的，才是真正的知識。”所以我們教學時，要堅持引導學生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，讓學生在獲得結論的過程中掌握知識規(guī)律，形成必要的思維方法和推導結論的能力。如在教學列方程解應用題：“學校圖書館買來27本文藝書和一批科技書，這兩種書一共是50本，買來科技書多少本？”教師可先出示三個數(shù)量：文藝書本數(shù)、科技書本數(shù)、兩種書的總數(shù)，讓學生組成數(shù)量關系式：
①文藝書本數(shù)＋科技書本數(shù)＝兩種書的總數(shù)
②兩種書的總數(shù)－文藝書本數(shù)＝科技書本數(shù)
中學化學教學應以提高和發(fā)展學生的科學素質為中心，這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質教育的內容作一初步探討。
1．讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識
科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。
化學知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的化學現(xiàn)象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統(tǒng)，化學用語，命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。⑤無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環(huán)境化學、地球化學、化學分析、化學合成。⑥化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發(fā)展方向。包括化學在日常生活與生產(chǎn)中的重大應用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關聯(lián)的問題。
2．培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力
在化學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力?？茖W能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據(jù)，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。
科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)。
（1）實驗能力（包括觀察能力）
觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。②讓學生獨立地完成觀察與實驗。③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導出正確合理的結論并進行報告。
（2）思維能力
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關的思維能力的培養(yǎng)。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點，在已知鈉元素的性質后，可以演繹推理出其他元素的性質，培養(yǎng)學生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進行各元素性質的對比，找出它們性質的異同點，培養(yǎng)學生的對比能力和分析能力等。
（3）自學能力
自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。
（4）理解能力
理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：①掌握所學化學概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或實驗條件和現(xiàn)象。②掌握所學化學概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質發(fā)生變化時的原因。③掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯(lián)系、區(qū)別。④掌握所學的化學概念和規(guī)律的成立條件和應用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋作出正確的推斷。
（5）創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學生創(chuàng)造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應注意以下幾個方面：①在教學實踐中，應該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點，培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于化學學科知識的特點，有利于培養(yǎng)學生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力。④注意利用課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創(chuàng)造性。
3．教給學生科學方法
科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：
（1）搜集有關資料、文獻和數(shù)據(jù)
觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。
（2）分析、研究和處理有關資料、文獻和數(shù)據(jù)
資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。
（3）得出規(guī)律性結論
科學抽象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設，驗證假說（得出結論、形成概念）。
4．促使學生逐漸形成科學意識
筆者認為，科學意識包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學觀。二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學意識的進行對待、處理或解決。
辯證唯物主義的內涵豐富，在化學教學過程中，不要求學生系統(tǒng)掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習化學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是化學科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。
促使學生形成化學科學意識，這也是化學素質教學的一個應重點加強的方面。我們的教育最起碼應做到：一個受過中學化學教育的學生，在日常生活中，遇到化學問題時，不要求他們能說出問題的原因，但應具有知道這是化學現(xiàn)象的化學科學意識。就好比說，一個公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應該意識到這些氣體會污染空氣。
要促進學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯(lián)系實際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的化學問題，讓學生形成化學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環(huán)境及社會生活帶來消極影響。
小學語文教學藝術的形象性，主要體現(xiàn)在如下幾方面。
顯示形象。在閱讀訓練時，引導學生再造想象，運用多種表象去補充視覺表象，從而把課文所描繪的事物或現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前，使抽象的語言文字成為可感知的畫面。
直觀演示。通過觀察小實驗、實物的圖表等，把抽象的語言文字所反映的客觀事物聯(lián)系起來。它引導學生從感性具體出發(fā)，建立抽象概念，它還是直覺思維形成的基礎?！吧鷦拥闹庇^不僅是藝術認識的一種表現(xiàn)，同時也是哲學和科學認識的必經(jīng)途徑；但哲學和科學是從生動的直觀到抽象概括，而藝術則從生動的直觀到形象描繪。”（注：黃濟著，《教育哲學》第228頁）
形象描述。運用形象化語言，具體說明字、詞、句、段、篇等基礎知識，或聯(lián)系語言的豐富表現(xiàn)，學習聽說讀寫的規(guī)律性知識。
創(chuàng)設情境。再現(xiàn)課文所描繪的情景，包括創(chuàng)設有利于聽說讀寫訓練的情境，以及引導學生在具體語言環(huán)境中學習語言文字等。
小學語文教學藝術的形象性，必然要對小學生進行形象思維的訓練。“如果說邏輯思維是在思維過程中主要借助于抽象概念的話，那么形象思維則是在思維過程中主要伴隨著具體形象或映象?！保ㄗⅲ喝A崗著，《美學論要》第93頁，）以“得意洋洋”（五、六年制第三冊《美麗的公雞》）的詞義教學為例，可以這樣對低年級小學生進行形象思維的訓練。先引導學生觀察課文的彩圖，讓學生說說圖上公雞的神態(tài)——昂起頭，張大嘴巴，圓睜雙眼，挺著胸脯，撲打翅膀，翹起尾巴。再引導學生聯(lián)系課文內容，說說公雞是怎樣想的——“自認為很美麗”，“要比漂亮我第一”；說說公雞是怎樣做的——“整天”唱，找啄木鳥、蜜蜂、青蛙“比比誰美”。最后，讓學生說說平時在什么情況下可以使用“得意洋洋”這個詞語，引導學生聯(lián)系公雞驕傲自滿的形象，認識“得意洋洋”這個詞的感彩，明確使用的范圍。
每個詞語都是概括化了的。以上的詞義教學，借助事物的形象，引導小學生實現(xiàn)從個別到一般的認識發(fā)展過程，從而明確概念。在認識發(fā)展的過程中，事物的形象成為小學生抽象概括的感性支柱，促使他們順利地登上概括思維訓練的臺階。小學生的思維，需要形象的伴隨，形象又促進小學生思維的深入與展開。
二、情感性
在小學語文教學藝術里，教師的情感居主導地位，對學生的情感起誘發(fā)和培養(yǎng)的作用，具有推動力。首先，教師創(chuàng)設情感性教學情境和氣氛，以情感人，使師生之間、學生與學生之間感情融洽和諧，產(chǎn)生共鳴，置學生于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛之中，學生為之所感，為之所動，激發(fā)奮發(fā)向上的情懷。其次，在教與學的雙邊活動里，始終伴之以雙向的情感交流。這具有特殊的意義。作者寫文章是“情動而辭發(fā)”，教師溝通學生與課文作者在思想感情上的聯(lián)系，學生才能“披文以入情”。情與理是密切相關的，文章一般是情與理并重，學生也是動情才能曉理。最后，情感具有消除疲勞、激活創(chuàng)造力的作用。充滿情感的教學與學習，其主體往往樂學不疲，其樂無窮，并且思維敏捷靈活，富有創(chuàng)造性。
在小學語文教學藝術里，學生的情感活動是以感知教材內容為基礎的。在語言文字訓練過程中，教師采用多種教學手段，引導學生的感覺、知覺和表象，這本身就帶有一定的情感因素，而在知覺、表象基礎上進行的想象活動更推動情感活動的自由擴展和抒發(fā)。這是因為，情感和形象是緊密聯(lián)系的。客觀事物的形象能引感，情感的激發(fā)使形象更鮮明，而鮮明的形象又將推進情感的激發(fā)。情感和形象就是這樣相互促進。學生在掌握語言文字的同時，感受了語言文字所描繪的形象，就能深入理解有關詞句所特有的感情。這樣學習語言文字，有別于單純訓練語言技巧。學生在閱讀訓練過程中，理解語言文字，明晰形象，引感，領會意境，從而使教材的思想內容化為春風甘霖，滋潤小學生的心田，塑造美的心靈。
三、直覺性
所謂直覺，就是“一種不經(jīng)過分析、推理的認識過程而直接快速地判斷的認識能力。比如，在幾種方案面前可以憑直覺判斷優(yōu)劣，觀看一部作品后可以憑直覺判斷它可能產(chǎn)生的社會影響等。格式塔心理學認為直覺是對整體情境的把握。近代認知心理學則把直覺看成一種再認識過程，是在過去經(jīng)驗的基礎上，從長時記憶中提取具有問題解決意義的答案過程。直覺能力是人的心理能力高度發(fā)展的表現(xiàn)。由于人們的知識、經(jīng)歷、性格等各不相同，各人直覺判斷的可靠性、準確性也有較大的差別。直覺實際上是一個人的全部心理能力和觀察力、思維力、記憶力以及已有知識、經(jīng)歷、環(huán)境影響、個體特征等等在短時間內的整體顯示。”（注：周義澄，《科學創(chuàng)造與直覺》第115頁至116頁，）“可以把靈感、猜想、預感等心理想象看作是直覺思維的表現(xiàn)?！保ㄗⅲ骸吨袊蟀倏迫珪ば睦韺W》第554頁，）直覺思維在科學發(fā)明創(chuàng)造中占十分重要的地位?！翱梢哉f，直覺作為人的一種心理現(xiàn)象，作為一種認識過程，作為一種腦的機能，貫穿在人類生活的各個方面，延伸于創(chuàng)造活動的所有領域。”“凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創(chuàng)造性認識與行為的地方，都有人的直覺活動存在。”（注：朱作仁主編，《教育辭典》第389頁。）小學語文教學藝術也不例外，教與學雙邊的直覺活動活躍，形成了直覺性的特點。
從“教”的角度來看，教師從備課設計教學方案到課堂教學都充滿直覺判斷。特別是在幾個重要的教學工作環(huán)節(jié)，直覺思維特別活躍，生機勃勃。這幾個重要的教學工作環(huán)節(jié)是：
科學地加工處理教材。小學語文教材按一定的體系進行編排，邏輯順序嚴密，構成一個有機的整體。教師鉆研教材，有別于閱讀一般的文章材料，是為了完成教學任務，重在實際運用，可以根據(jù)教學實際的需要，科學地加工處理，包括合理地組合，適當補充，進行科學的再加工，使之成為適合教學活動的內容。這就需要教師的直覺判斷，就像導演處理劇本一樣，進行艱苦的再創(chuàng)造，發(fā)揮創(chuàng)造性。至于對相同的教材，根據(jù)不同班級學生的實際，采用不同的教學方法，以充分發(fā)揮其效能，則更需要教師的直覺思維。
巧妙地駕馭課堂教學。小學語文教學過程具有嚴密的邏輯順序，結構完整而又合理，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步登攀。編制課時授課計劃時，教師要靈活安排教學環(huán)節(jié)，而且要有預見性，包括教學過程可能出現(xiàn)的問題和估算各個環(huán)節(jié)所需要的教學時間等，進行周密的考慮，防患于未然。對教學過程出現(xiàn)的突發(fā)性事件，教師更要靈活地處理。這都要求教師面對復雜多變的課堂教學進行直覺判斷，適時調整，使教學方案更切合教學實際，順利實施，實現(xiàn)課堂教學目標。
藝術地開啟學生的心扉。小學生的認識有它的發(fā)展規(guī)律。在語言文字訓練過程中，一般要引導他們從生動的直觀到抽象的思維，從抽象思維再到具體的實踐。根據(jù)教材內容的特點，既可以進行順向的思維訓練，也可以進行逆向的思維訓練。一旦學生的思路受阻，思維處于停滯的狀態(tài)，教師就應進行直覺判斷，巧妙地給予啟迪、開導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發(fā)展。
從學的角度看，在小學語文教學藝術里，學生直覺思維活躍。有的提出種種問題，有的猜測答案，有的提出不同的看法，等等。有時教師提出問題，只說到一半，有的學生就脫口而出，說出答案。學生思路敏捷，反應迅速，一掃“滿堂灌”的沉悶氣氛。
四、審美性
藝術美是藝術的一種重要特性，它是現(xiàn)實生活的能動反映。同其他藝術一樣，小學語文教學藝術也具有審美性，應從小培養(yǎng)學生的審美意識。不同種類的藝術各有不同的審美特性。小學語文教學藝術的審美特性主要有如下幾方面。
功利性。小學語文教學藝術的審美是以效益為出發(fā)點和歸宿的。它有十分明確的目的性，為突現(xiàn)課堂教學目標服務，提高課堂教學效率。沒有美，當然談不上教學藝術，但如果只有藝術的美，而沒有效益，它就失去了存在的價值。只有既具有藝術性又能發(fā)揮最大的教學效益才稱得上是真正的教學藝術。
有一位教師教學《舍身炸暗堡》的第四段，讓學生上臺表演“站”、“托”、“頂”、“拉”的動作，模擬的神態(tài)和竭盡全力的高喊，還安排了幾個學生端著“機槍”對準“”掃射。然而，學生表演時拖拖拉拉、羞羞答答、裝模作樣，滑稽可笑，遠不能表達課文的思想感情。這段課文是故事的，也是全篇的重要部分，集中表現(xiàn)了為革命而獻身的高貴品質。教師采用“以演助讀”的方式，是為了激發(fā)學生的形象思維，促使他們深入體驗角色的情緒變化，似乎也符合“形象性”與“情感性”的特點。但是，由于機械套用，表演失“真”，事與愿違，學生不感到愉快，違背了審美性的特點。
綜合性。小學語文教學藝術的表現(xiàn)手段具有高度的綜合性。它的教材內容豐富多樣，涉及面廣。它可以調動其他種類藝術的表現(xiàn)手段為自己所用，包括線條、色彩、語言、教學副語言、音響節(jié)奏和造型等。特別是現(xiàn)代化教學手段的運用，使表現(xiàn)手段的高度綜合性達到一種新的歷史水平。人們感知教學藝術的器官也是多種多樣的，包括視覺、聽覺、觸覺和運動覺等。因此，它對學生美感的培養(yǎng)是多方面的，包括審美情趣、審美能力、審美觀念、審美理想和審美感受等。
同一性。這是指審美主體與審美對象的統(tǒng)一，即審美主體的對象化、審美對象的主體化。教學作為一種實踐活動，同生產(chǎn)活動一樣，“不僅為主體產(chǎn)生對象，而且也為對象產(chǎn)生主體”。但是，教學又與生產(chǎn)不同，它是師生的雙邊活動。這種同一性，既適用于教師，又適用于學生。由此才成為教學藝術區(qū)別于其他藝術最重要的審美特征。
教師既是創(chuàng)造、實施教學藝術的審美主體，同時又是學生審美的對象，成為審美客體。在課堂教學的大多數(shù)情況下，教學藝術主要是通過各項教學活動表現(xiàn)出來的，從而成為實施教學藝術的創(chuàng)造主體；與此同時，它又成為學生審美的對象，使教學藝術的審美功能得以充分發(fā)揮，取得美育的效果，從而使教師成為審美客體。小學語文教師在對教學藝術的長期不懈探索追求中，既創(chuàng)造了教學藝術的風格，又不斷發(fā)展了自身和學生的審美感。
學生是審美的主體，各項藝術性的教學活動是他們審美的對象、審美的客體。通過審美對象，才能給學生以特定的審美感受，才能培養(yǎng)美感。學生在參與語言文字訓練的過程中，積極投入聽說讀寫的實踐性活動，必然要表達自己的審美感受，反映審美意識。這時，學生就成為教師的審美對象，教師從中獲得信息和反饋；他們也成為其他學生的審美對象，讓其他學生從中得到啟發(fā)，開拓思路。學生從審美的主體轉換為審美的客體，也就推動了各項藝術性教學活動的深入開展。
五、創(chuàng)造性
（一）獨創(chuàng)性。小學語文教學藝術的獨創(chuàng)性，體現(xiàn)在教學工作的方方面面，貫穿在課堂教學的全過程。圍繞課堂教學目標，從教材處理、教學手段的選擇、課堂結構的安排，到教學方案的實施和評價等，無不凝聚著教師獨創(chuàng)性勞動的心血。在課堂教學里，教師高超教學藝術的展現(xiàn)，正是教師用創(chuàng)造性精神開拓出的優(yōu)美藝術境界，從而取得理想的教學效果。
（二）靈活性?！盎睢笔墙虒W藝術的靈魂。在課堂教學里，教師猶如演員進入藝術創(chuàng)作的角色，往往會隨著自己情感、興致、靈感等的產(chǎn)生和作用，進行即興發(fā)揮，并順乎教學情境之自然或必然，產(chǎn)生錦上添花的功效。在課堂教學里，會出現(xiàn)一些突發(fā)性的問題，學生可能會意外地提出各種問題。對此，迅速而恰當?shù)靥幚恚坏苁垢黜椊虒W活動得以順利開展，有時還能收到意想不到的教育效果，使課堂教學出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新境界。在課堂教學里，情況是千變萬化的，根據(jù)反饋的信息，有時需要對教學方案進行調整，使之更切合教學實際。教學既是有目的、有計劃，有章可依、有序可循的，又是靈活應變的。教學藝術的靈活性與教學活動的計劃性并不矛盾。任何計劃，無論多么周到、嚴密，都不可能把客觀實際存在的問題都預計在內。有計劃而又不拘泥于計劃，善于靈活應變，才能達到預期的教學目標。
一、有利于學生靈活便捷地掌握原理
學生如果從書本到書本，從抽象概念到邏輯推理，需要的是理解和死記硬背，既使再努力，學的再好，當他們走出校，走向社會實踐中去的時候，總有書到用時方恨少的感覺，同時，在工作幾年以后，又覺得所學的知識并沒有真正掌握在手。這種現(xiàn)象是極其普遍的，究其原因是學生在學習過程中，接受的抽象概念多，具體少，邏輯推理多，實際運作少，總之，是與實踐結合的太少。這樣的教育和學習方法，是人為的把理論與實踐和事物間的內在聯(lián)系隔離開來，把運動著的事物靜止下來，把人腦認識事物的方法和途徑強化為一，違背了人們認識事物的客觀。這就難怪出現(xiàn)我國學生的智能素質偏低于國外發(fā)達國家的現(xiàn)象。中華民族是智慧的民族，在測試人類種族劉的智商進，中華民族毫無不遜于其他民族。出現(xiàn)這種現(xiàn)象毫無疑問地應歸咎于我們的教育思想、教學方法和教育實踐落后于其他民族。因此，我國近年來提倡素質教育旨在改變這種局面，素質教育是以面向全體學生的全面素質潛能的生動、活潑、主動充分發(fā)展為根本目標。實驗課這個被實驗教育所忽視的教學方法正是扭轉這種怪現(xiàn)象的有力武器。
實驗課是課堂教學的延伸，是理論與實踐的橋梁和紐帶。它通過對科學理論的具體演示，給學生一個實在可見的感性事物，達到變抽象為具體、復雜為簡單，以促進學生對所學知識的升華。同時，對不同個性的學生來說，又起到了助長補短的作用。如對擅長抽象思維的學生通用實驗課，能加深他們的記憶和理解，并驗證了其對科學理論理解的正確與否，對擅長形象思維的學生可以彌補其在課堂中認識和理解的不足，提高其學習效果，使全體學生都能夠靈活便捷地掌握科學理論。
二、有利學生科學技術解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的實際
科學理論來自于社會實踐，又反過來指導社會公德實踐，這就需要一個實踐──經(jīng)驗──理論──實踐──經(jīng)驗的過程。隨著人類社會的進步，科學技術日新月異，這不僅在于人類對客觀事物認識的大量積累，而且還在于人類掌握了認識客觀事物更為便捷的方法，模擬試驗。這種試驗使人類能更快地得出亞科學的結論，然后通過在實踐中驗證再得出其正確科學的結論。這個結論就是指導我們社會實踐的科學理論。學生在課堂上學習的理論，用以指導社會實踐，總有一個嘗試的過程，才能真正變成自己的東西，這個過程如在社會上進行，就會耗費更多的時間，如在學校進行，就會事半功倍。實驗課就是使學生通過觀察實驗演示或親自操作，來印證所學科學理論的正確性，使它們靈活地、具有創(chuàng)造性地運用課堂上所學的理論。使學生的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)的同時，也創(chuàng)造性地運用課堂上所學的理論，這樣不但使他們創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)，而且縮短了嘗試的時間，從而達到使科學理論盡快轉化為生產(chǎn)力的目的。這對于學生走上社會后，應用科學技術解決實際生產(chǎn)問題無疑是一條捷徑。
三、有利于開啟學生的創(chuàng)造力
一、如何進行物理專業(yè)的創(chuàng)造教育
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)創(chuàng)造意識
培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造觀察
觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象?！耙烧?、覺悟之機也”，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至作出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人?！币虼?，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”以逐步培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。
二、物理素質教育中應注意的幾個問題
物理創(chuàng)造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限于給學生的一種職業(yè)的訓練，而是要培養(yǎng)具有較高文化素質和文化品格的全面發(fā)展的人。因此，大學教育不僅要注重專業(yè)教育(科學技術教育)，而且要注重文化素質和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業(yè)生不包分配，實行用人單位與畢業(yè)生雙向選擇，這是對學生素質的考驗，即對智力中的知識能力的考核和非智力因素方面的檢驗。另外從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：
1、“學多悟少”和“學少悟多”
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學生。
2、“智商”與“情商”
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力開發(fā)帶來的必然是“學多悟少”的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個重要因素，那就是情商(EQ)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。
3、“減負”
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是學多悟少的“負”,叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生學多悟少的“負重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現(xiàn)象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4、“基礎知識”和“創(chuàng)造力”
