時(shí)間：2023-03-21 17:11:01
序論：在您撰寫家庭教育指導(dǎo)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)研究主要集中于兩方面：一是家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和形式的研究；二是針對(duì)家庭教育指導(dǎo)者的研究。但是專門以家庭教育指導(dǎo)者為視角，系統(tǒng)探討家庭教育指導(dǎo)工作的研究較少。難以深入進(jìn)行研討，只停留在表面，理論上的欠缺導(dǎo)致了實(shí)際操作中容易出現(xiàn)偏差。
2.托幼機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)老師專業(yè)性有待提高。
通過查閱相關(guān)調(diào)查與資料，筆者發(fā)現(xiàn)在掌握指導(dǎo)家庭教育的知識(shí)主要來(lái)源這一問題上，從專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)獲得的包括家長(zhǎng)學(xué)校和在幼師、中師或高等師范讀書時(shí)接受系統(tǒng)訓(xùn)練這兩個(gè)選項(xiàng)的比例只有百分之三十左右?？梢?，作為家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在接受“怎樣教孩子”知識(shí)方面，主要依靠自學(xué)和經(jīng)驗(yàn)積累，大多缺乏專業(yè)訓(xùn)練。從總體上看，家庭教育指導(dǎo)者的隊(duì)伍專業(yè)化程度是比較低的，大多沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人將其當(dāng)作是業(yè)余愛好或者賺錢牟利的手段，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)誤入歧途，被所謂的“專家”沒有科學(xué)依據(jù)的講話欺騙，給家庭教育指導(dǎo)工作帶來(lái)負(fù)面的影響。
3.未能充分利用網(wǎng)絡(luò)或者其他媒介等手段進(jìn)行指導(dǎo)。
在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行家庭教育的方式還是較為豐富的，但是這些方式似乎過于局限于托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部，也就是說并沒有意識(shí)到其他渠道對(duì)于開展家庭教育指導(dǎo)工作的作用。例如通過大眾媒體進(jìn)行相關(guān)的宣傳教育的社會(huì)認(rèn)知度普遍不高。同時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)在開展指導(dǎo)工作時(shí)可以分為集體指導(dǎo)方式和個(gè)別指導(dǎo)方式，但是在實(shí)際指導(dǎo)過程中，大部分托幼機(jī)構(gòu)傾向于選擇傳統(tǒng)的集體指導(dǎo)方式和個(gè)別指導(dǎo)方式，在集體指導(dǎo)中主要采用專題講座、親子活動(dòng)形式，在個(gè)別指導(dǎo)中也只是個(gè)別咨詢、家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)形式。在這個(gè)科技發(fā)達(dá)、信息傳播便利的今天，幼兒家長(zhǎng)更期待以更為快捷方便的方式與教師進(jìn)行溝通，了解幼兒的情況，學(xué)習(xí)到家庭教育的方法，因此，在以傳統(tǒng)的集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)為主體的基礎(chǔ)上，增加指導(dǎo)形式，尤其是借助現(xiàn)代多種媒介方式勢(shì)在必行。
二、對(duì)改善托幼機(jī)構(gòu)家庭教育指導(dǎo)的建議
1.重視加強(qiáng)幼兒家庭教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
首先，要轉(zhuǎn)變觀念。思想指導(dǎo)人的行為，作為教師，科學(xué)的教育觀念就是教師的指導(dǎo)思想，只有在科學(xué)的指導(dǎo)思想領(lǐng)導(dǎo)下，教師才有可能更好地把握幼兒心理的發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)家庭教育。因此，在信息更新迅猛的時(shí)代，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐、轉(zhuǎn)變教育觀念，例如“以幼兒為主體”、“培養(yǎng)幼兒的自主性”等等觀念，要求教師在教學(xué)過程中樹立以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過程中幼兒主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力，掌握科學(xué)的新的指導(dǎo)思想。其次，要提升素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效。對(duì)于開展家庭教育指導(dǎo)工作，教師應(yīng)該能夠根據(jù)不同家庭的實(shí)際情況，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。
2.選擇切合實(shí)際的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。
托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)際相結(jié)合，能夠根據(jù)每個(gè)家庭存在的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)可以先進(jìn)行調(diào)查，分析家長(zhǎng)希望了解學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，根據(jù)家長(zhǎng)想了解的內(nèi)容再進(jìn)一步確定家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容重點(diǎn)。同時(shí)，不應(yīng)該只是單向由托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)宣傳信息，而是應(yīng)該重視聽取家長(zhǎng)反饋的意見和建議。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置家園信息窗口、意見箱，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、短信、墻報(bào)等形式向家長(zhǎng)幼兒園的重要活動(dòng)的信息，完善家園對(duì)話系統(tǒng)，聽取家長(zhǎng)的意見，接受其合理化建議，還可以成立專門的家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)教師共同討論教育形式，這樣能更好地提高家長(zhǎng)參與的積極性。
3.探索豐富多彩的家庭教育指導(dǎo)形式。
（1）多利用大眾媒體，拓寬信息渠道。
托幼機(jī)構(gòu)作為家長(zhǎng)獲得家庭教育指導(dǎo)的重要部門，應(yīng)該選拔具有相關(guān)資質(zhì)的教師成立專門的教育指導(dǎo)部門，建立系統(tǒng)的家庭教育系統(tǒng)，定期組織家庭教育活動(dòng)，對(duì)于有需求的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)；不僅有“家訪”、“定期咨詢”等個(gè)別指導(dǎo)和“講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“親子活動(dòng)”等集體指導(dǎo)，在這些現(xiàn)有的傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式的基礎(chǔ)上，可以利用電話、短信等形式將幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，利用現(xiàn)代信息媒體能及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；托幼機(jī)構(gòu)還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)溝通平臺(tái)，將家庭教育的知識(shí)以及關(guān)于家庭教育的活動(dòng)、家庭教育相關(guān)的電影視頻等進(jìn)行共享，實(shí)時(shí)更新；制作托幼機(jī)構(gòu)的專門的簡(jiǎn)報(bào)，向家長(zhǎng)介紹相關(guān)的家庭教育報(bào)刊或書籍，將育兒經(jīng)驗(yàn)、家庭教育的科學(xué)方法、推薦書籍登出來(lái)，以供參考。
（2）采取多種形式，提高教育深度。
托幼機(jī)構(gòu)在對(duì)一個(gè)家庭教育的內(nèi)容進(jìn)行宣傳教育的過程中，應(yīng)該盡量避免只是用單一的宣傳手段，可以圍繞一個(gè)教育專題，利用不同的形式進(jìn)行宣傳，盡量拓展宣傳教育的廣度，同時(shí)注重家長(zhǎng)的反饋，盡量拓展教育的深度，提高實(shí)際作用。比如，托幼機(jī)構(gòu)想向家長(zhǎng)介紹“兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段兒童的年齡特點(diǎn)”方面的知識(shí)，那么不僅可以先通過家庭教育報(bào)刊的訂閱，普及相關(guān)知識(shí)；其后，通過黑板報(bào)、墻報(bào)方面的日常宣傳，提醒家長(zhǎng)在平時(shí)加強(qiáng)觀察；通過家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行交流，座談會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講解；整個(gè)過程可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表微博，隨時(shí)隨地將自己觀察到的情況或者收獲、困惑與其他人進(jìn)行分享。通過整個(gè)過程，應(yīng)該會(huì)使得相關(guān)的知識(shí)更好地被家長(zhǎng)所接納和理解，并在實(shí)際中得以實(shí)施。
（3）結(jié)合實(shí)際情況，選擇教育方式。
兒童社會(huì)化過程中，學(xué)校和家庭的合作，能開啟兒童的生命智慧、塑造良好的個(gè)性與人格。然而從幼兒園教育實(shí)踐來(lái)看，幼兒園與家庭教育不合拍，幼兒園缺乏家庭教育科學(xué)而有力的結(jié)合等諸多問題已成為影響素質(zhì)教育和幼兒園教育成效的重要方面。在辦園歷程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：幼兒園教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導(dǎo)家庭教育作為家園合作的重要內(nèi)容，這是幼兒園發(fā)展變革的應(yīng)然使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。家庭教育指導(dǎo)的模式與策略需要反復(fù)地實(shí)踐與提煉。近年來(lái)，我園人格教育的特色辦學(xué)延伸出母育學(xué)校、“太陽(yáng)花開”心理輔導(dǎo)站等家庭教育指導(dǎo)的有效經(jīng)驗(yàn)。基于此，“十二五”我們對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)施效能分析與評(píng)估，對(duì)教師、家長(zhǎng)、甚至社區(qū)等不同群體進(jìn)行了多層次的調(diào)查研究，發(fā)放了近千份調(diào)查問卷，對(duì)真實(shí)的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展不斷審思：何種家園合作模式能改變幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的瓶頸？促使家長(zhǎng)教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的教育互補(bǔ)作用？2012年，我們開始了新的嘗試與探索，采取課題式的合作教育方式，建立課題研究，幼兒園與家長(zhǎng)共同參與完成。我園課題《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中家園合作共育的實(shí)踐研究》，以富有人文色彩的真實(shí)實(shí)踐為活動(dòng)背景，將家庭和幼兒園和諧融合，形成“發(fā)展共同體”，共同承擔(dān)課題管理，建立幼兒園教育和家庭教育的“立體交叉”結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理架構(gòu)課題的管理網(wǎng)絡(luò)，聚焦教育內(nèi)質(zhì)，通過共同育人、和諧互動(dòng)、協(xié)同研究的實(shí)際教育情境，實(shí)施有效的問題研究，幫助家長(zhǎng)提升教育水平和能力，深化幼兒園指導(dǎo)的品質(zhì)，讓人格教育走向深入。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施：多元?jiǎng)?chuàng)新的操作路徑
家庭教育指導(dǎo)工作方案是實(shí)現(xiàn)整合家庭教育與幼兒園教育使其發(fā)揮整體教育效能的基本保證。我們依托課題，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)方案，梳理凝練，歸類設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體多元的操作框架，建立起互動(dòng)式的雙向通道；創(chuàng)新聯(lián)系途徑、將家庭教育指導(dǎo)的觸角延伸至各類家長(zhǎng)群體，將指導(dǎo)家庭教育工作納入幼兒園的整個(gè)運(yùn)作體系中。
（一）活動(dòng)專題指導(dǎo)
我們所提出的“活動(dòng)專題指導(dǎo)”特指以家園合作為形式，以節(jié)慶活動(dòng)為主題，有目的、有計(jì)劃地開展的家庭教育專題指導(dǎo)方式。任何的家庭教育指導(dǎo)都需要真實(shí)教育情境的親身體驗(yàn)與積極互動(dòng)，才能得以理解與提升。因此幼兒園以橫向10個(gè)豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)（傳統(tǒng)節(jié)日如：重陽(yáng)節(jié)、婦女節(jié)、植樹節(jié)等；8個(gè)節(jié)慶活動(dòng)如：園慶、杜鵑花節(jié)、科技節(jié)、動(dòng)漫節(jié)、畢業(yè)慶典等）、縱向18項(xiàng)主要家庭指導(dǎo)系列內(nèi)容來(lái)編織“活動(dòng)專題指導(dǎo)”較為系統(tǒng)的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，課題采用多種文本活動(dòng)指南、活動(dòng)互動(dòng)、教育體驗(yàn)等方式幫助家長(zhǎng)感悟教育，了解兒童成長(zhǎng)規(guī)律、樹立正確的教育觀念；同時(shí)針對(duì)不同的家長(zhǎng)群體，開展不同類別的活動(dòng)專題活動(dòng)，豐富指導(dǎo)形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與合作課題研究的積極性，使活動(dòng)專題指導(dǎo)在家長(zhǎng)資源的充實(shí)下，更富有意義。
（二）社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)
社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)主要以促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展與自主學(xué)習(xí)為目的，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展?jié)M足幼兒發(fā)展與興趣需求的家庭教育指導(dǎo)方式。我園所提出的社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)是基于前期家庭教育的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒個(gè)體所表現(xiàn)出的科學(xué)探索、健康運(yùn)動(dòng)、親子閱讀等諸多興趣需求存在科學(xué)指導(dǎo)困難，家庭教育內(nèi)容單一等問題。他們積極尋求學(xué)校教育的專業(yè)指導(dǎo)，來(lái)了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式、家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)方式的拓展等，來(lái)優(yōu)化家庭對(duì)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育支持。對(duì)于家長(zhǎng)的需求，開設(shè)了“親子閱讀社團(tuán)”“歡樂足球社團(tuán)”“創(chuàng)意寶貝社團(tuán)”“小科學(xué)家社團(tuán)”等具有活動(dòng)指導(dǎo)張力的社團(tuán)形式，充分借助幼兒園學(xué)科組的專業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)，定期向各年級(jí)部的家長(zhǎng)、幼兒開放，家長(zhǎng)可根據(jù)自己需求自愿報(bào)名申請(qǐng)，由幼兒園統(tǒng)籌安排，學(xué)科組共同設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)方案。在活動(dòng)中，通過教師有針對(duì)性地組織不同的互動(dòng)形式（講授式、討論式、參與式等），幫助家長(zhǎng)打開適宜幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的教育視野。
（三）班主任跟蹤指導(dǎo)
兒童的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，作為幼兒園，在實(shí)施人格教育的過程中，我們認(rèn)為堅(jiān)持對(duì)家庭進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)尤為重要。每個(gè)兒童都是個(gè)性獨(dú)特的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)軌跡與發(fā)展速度各不相同。為了使班主任及時(shí)依照兒童的變化，幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育措施，我們每個(gè)班級(jí)、家長(zhǎng)與班主任都建立良好的溝通反饋機(jī)制，如：活動(dòng)信息反饋單、面對(duì)面溝通對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、微信實(shí)時(shí)互通方式等。及時(shí)應(yīng)對(duì)兒童具體生活情境中發(fā)生的問題，通過交流與分析，幫助家長(zhǎng)理解兒童行為，有效地實(shí)施教育，提高家庭教育的質(zhì)量。在幼兒園實(shí)施指導(dǎo)中，就有諸多翔實(shí)記錄的指導(dǎo)家庭教育的案例：《榛榛的足球夢(mèng)》記錄了一名膽小懦弱、患有腿疾的小男孩，在他的臉上沒有一絲微笑，教師撥開籠罩全家的陰霾，讓他從陰暗角落、拐著腿自信邁向綠茵場(chǎng)，立志當(dāng)一名足球運(yùn)動(dòng)員的故事；《自信的“小精靈”》敘述了一位屢遭學(xué)校勸退的“問題兒童”，教師重拾父母的教育自信，使其一步一步成為無(wú)錫市“小精靈”的故事。這些班主任跟蹤指導(dǎo)，有針對(duì)性、有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何看待兒童成長(zhǎng)過程中的問題，如何與孩子溝通，怎樣鼓勵(lì)孩子等等，從而不斷積累針對(duì)各種兒童不同的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
（四）特色效能指導(dǎo)
過去的家庭教育指導(dǎo)始終強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念、幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，這無(wú)疑是正確的。但是我們也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一些家長(zhǎng)，往往他們有著美好的愿望，也掌握了一定的方法，但是在現(xiàn)實(shí)的教育過程中卻達(dá)不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們認(rèn)為，開展家庭教育指導(dǎo)不能僅僅停留在一般性的教育活動(dòng)上，要注重家庭教育指導(dǎo)的效能訓(xùn)練，只有提升家庭的教育能力（了解兒童的能力、協(xié)調(diào)與孩子關(guān)系的能力、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的能力、發(fā)現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)能力、合理評(píng)價(jià)兒童的能力等等），才能體現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性。因此，我們?cè)谥T多的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中，嘗試著在家庭教育指導(dǎo)中引入個(gè)案、行為訓(xùn)練、家庭治療等特色效能指導(dǎo)。如：“太陽(yáng)花開心理輔導(dǎo)站”項(xiàng)目特色指導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞發(fā)現(xiàn)的特殊兒童個(gè)案，學(xué)校聯(lián)動(dòng)家庭、取得兒童行為干預(yù)中心的專業(yè)支持，開展一系列集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、兒童行為訓(xùn)練等指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家庭掌握相關(guān)指導(dǎo)技能、采取有效的教養(yǎng)方式方法，強(qiáng)化家庭指導(dǎo)效能。如：“兒童助教體驗(yàn)”效能指導(dǎo)，教師承擔(dān)兒童助教家長(zhǎng)及邀約家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)，通過“活動(dòng)前教育指導(dǎo)——互動(dòng)活動(dòng)——現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估——反饋分析”等環(huán)節(jié)，在真實(shí)的活動(dòng)情境、多元的互動(dòng)中，來(lái)提升家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力、增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性。
三、內(nèi)涵延展：積極有效的價(jià)值生成
（一）有針對(duì)性的幫助家長(zhǎng)確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家庭教育在幼兒教育中發(fā)揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（二）幫助家長(zhǎng)樹立家庭教育新理念。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)孩子的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離。現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。
二、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在的問題
（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、動(dòng)作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對(duì)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長(zhǎng)詢問到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)時(shí)間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間都不沖突。幼兒園對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長(zhǎng)接送孩子或開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)使得教師的工作量倍增，這對(duì)于幼兒園來(lái)說的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過了解發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對(duì)來(lái)訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問題、面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無(wú)話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。
三、改善幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策
（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個(gè)階段都無(wú)法忽視，在孩子成長(zhǎng)過程中，每個(gè)階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個(gè)過程幼兒園無(wú)法單獨(dú)完成，需要每個(gè)家庭的參與，在這個(gè)過程中大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對(duì)每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)形式多樣化家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案是教師的職責(zé)。因此，不斷改進(jìn)指導(dǎo)形式，讓家長(zhǎng)參與到家庭教育指導(dǎo)中，為幼兒的健康發(fā)展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的形式主要有講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子活動(dòng)、電話、短信、QQ等。幼兒園應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的需求，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)形式，為了幼兒的健康成長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用合適的指導(dǎo)形式滿足家長(zhǎng)的需求。
1、端正辦學(xué)思想，明確辦學(xué)方向。
我們舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的目的是為了切實(shí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，充分發(fā)揮家庭環(huán)境教育的功能，真正使幼兒園教育和家庭教育密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)幼兒健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，幫助家長(zhǎng)建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。因此，我園積極組織教師和家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合我園幼兒教育現(xiàn)狀，分析討論。通過學(xué)習(xí)和討論，使大家統(tǒng)一了思想，明確了辦學(xué)目的和辦學(xué)意義。
2、 建立家長(zhǎng)學(xué)校工作制度，培養(yǎng)一支熱愛家長(zhǎng)工作的師資隊(duì)伍。
家長(zhǎng)學(xué)校的成員有理論嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶＜?、有?lái)自一線的教師、有教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)、還有社區(qū)離退休的老教師、老干部。他們的任務(wù)是理解教育方針，樹立新的人才觀、教育觀，明確教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，向廣大家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行宣傳，熱情支持學(xué)校和社區(qū)的各項(xiàng)創(chuàng)建工作，為提高整個(gè)家長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)、學(xué)校教育質(zhì)量貢獻(xiàn)計(jì)策。
（1）每個(gè)成員向其他家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳社區(qū)工作、幼兒教育工作的意義、地位和作用，大家明確任務(wù)、各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作。
（2）我園成立了以園長(zhǎng)為家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)居民任家長(zhǎng)學(xué)校工作人員的“家教領(lǐng)導(dǎo)小組”，同時(shí)“家教領(lǐng)導(dǎo)小組”參與家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)工作管理，定期聽取社區(qū)居民和家長(zhǎng)的意見建議，制定符合實(shí)際的教育工作計(jì)劃，并在實(shí)施中不斷反思、總結(jié)、完善。
（3）為家長(zhǎng)學(xué)校的教育活動(dòng)提供更多的教育資源信息，幫助家長(zhǎng)們能比較直觀地接受各種教育地方法、技能。
幼兒時(shí)期，是各種良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，是為今后正確的人生觀奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。人的素質(zhì)的提高，是綜合素質(zhì)的提高。在家長(zhǎng)學(xué)校的教育內(nèi)容上，我們既有每學(xué)期的重點(diǎn)專題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動(dòng)內(nèi)容，使家長(zhǎng)全方面地接收信息、指導(dǎo)實(shí)踐，主要形式及內(nèi)容如下：
1、科學(xué)育兒培訓(xùn)班
我們幼兒園根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育教學(xué)目標(biāo)制定講座內(nèi)容，并在將要進(jìn)行“家長(zhǎng)講座”前，征求講座內(nèi)容、形式等意見，以了解家長(zhǎng)的需求和熱點(diǎn)，使講座更具有時(shí)代性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。主要內(nèi)容有：如針對(duì)大班家長(zhǎng)的《幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備》的家長(zhǎng)講座，并邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的教師親自為家長(zhǎng)介紹幼兒入小學(xué)的要求，得到了家長(zhǎng)的歡迎和贊同。另外，針對(duì)小班剛?cè)雸@的情況，我們開展了家園互動(dòng)座談會(huì)，以家園交流溝通的互動(dòng)為主，家長(zhǎng)和老師共同談教子熱點(diǎn)問題，談教育感受，談家園共育、許多家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，達(dá)到了家長(zhǎng)在教子上互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的成效，也增加了家園的理解和支持。還有，中班開展的《培養(yǎng)良好習(xí)慣從小抓起》的主題講座，老師設(shè)計(jì)了寬松、民主的家長(zhǎng)形式，使家長(zhǎng)和老師的距離更近了，家長(zhǎng)的交流也顯得更為輕松、積極、主動(dòng)，家長(zhǎng)互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的互學(xué)效果。
2、小型家長(zhǎng)會(huì)、家訪
以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)會(huì)：一學(xué)期也要開展一到二次，教師面對(duì)面地和家長(zhǎng)溝通教育幼兒的各項(xiàng)工作，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的教育內(nèi)容及自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調(diào)整好教育計(jì)劃和對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)案計(jì)劃，使教育更有針對(duì)性。我們教師每學(xué)期都進(jìn)行家訪，尤其是新生入園家訪率達(dá)到100%。我們教師還做到兩天以上不來(lái)園的幼兒都進(jìn)行不同形式的家訪要求。另外，碰到班里孩子有特殊的事例，老師都會(huì)做到有事必訪，主動(dòng)地進(jìn)行家訪。
3、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日
每學(xué)期都有定期和不定期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能親身了解幼兒在園的
生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容，了解老師們?cè)鯓咏逃⒆?、怎樣組織孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行家長(zhǎng)意見反饋。特別是自從家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)評(píng)議幼兒園活動(dòng)后，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與新課程改革的主觀積極性，家長(zhǎng)紛紛表示，“教師以如此飽滿的熱情投身于教育教學(xué)改革，我們也會(huì)用愛心和科學(xué)方法竭心盡力地配合學(xué)校教育”。我們通過家長(zhǎng)需求和教師預(yù)約相結(jié)合，認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)接待日工作。通過接待日工作，我們發(fā)現(xiàn)這是家長(zhǎng)們和老師交流教育方法的最好時(shí)機(jī)。尤其我們感到對(duì)一些個(gè)別幼兒的教育工作，通過接待日這種家園面對(duì)面地直接交流、溝通，增進(jìn)了家園的了解，起到了良好的互助的作用。
4、科學(xué)育兒宣傳欄、家園聯(lián)系欄
為了指導(dǎo)家長(zhǎng)更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒，幼兒園以宣傳欄等形式向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識(shí)，主要內(nèi)容有：“各個(gè)季節(jié)常見傳染病的預(yù)防與護(hù)理”；“保護(hù)視力、從小做起”；“隔代教育的利弊”；“家庭教育的小竅門”等等，受到了家長(zhǎng)的歡迎。每班設(shè)有固定的家園聯(lián)系欄，欄目新穎別致、內(nèi)容豐富，每月初定期更換內(nèi)容，及時(shí)向家長(zhǎng)反映本月的幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容和家教知識(shí)。使家長(zhǎng)們既了解了幼兒在園的活動(dòng)內(nèi)容，又于無(wú)形之中學(xué)習(xí)到一些家教知識(shí)，更了解了需要家園共育的要求。
5、家園互動(dòng)平臺(tái)
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是縮小了的社會(huì)。在現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)中，普遍視家庭為一個(gè)“facetoface”（面對(duì)面）交往的初級(jí)群體。它有著自身特殊而又重要的功能。最主要的有：生育、經(jīng)濟(jì)、休息和娛樂及教育功能。家庭是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境，父母是兒童教育的第一任老師。它教導(dǎo)基本生活技能、社會(huì)道德規(guī)范，指導(dǎo)生活目標(biāo)，引導(dǎo)形成思想、志趣、個(gè)人性格特征，適應(yīng)杜會(huì)的動(dòng)力特征，培養(yǎng)社會(huì)角色等等。在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中所施予的影響是廣泛和多方面的。
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)、造就社會(huì)主義－代新人的必要條件。而家庭教育相對(duì)于其它教育組織、教育機(jī)構(gòu)而言，它有著特別優(yōu)越的有利條件，其影響具有先主性和深刻性。良好的家庭教育是促使青少年健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)。隨著改革開放的實(shí)施和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭教育的重要性和迫切性更為突出。家庭教育的好壞直接關(guān)系到杜會(huì)主義精神文明建設(shè)和民族素質(zhì)的提高。
盲童及其家庭也不例外。
二、盲童家庭中的教育問題
社會(huì)日益進(jìn)步，特殊教育迅猛發(fā)展。盲童家庭教育問題已引起眾多人士的注意。
分析而言，盲童家庭教育大致存在兩種極端傾向。
1、視盲童為包袱、累贅。甚至認(rèn)為家中出現(xiàn)盲童是件恥辱的事，是他們給家庭帶來(lái)了不幸，對(duì)他們是冷眼相待。孩子吃的是剩飯，穿的是舊衣。他們除了生活的基本需要能得到一些以外，其他的需要幾乎全被忽視。這些家長(zhǎng)把盲童送到盲校大松一口氣，不再過問，更談不上與學(xué)校配合教育。在這種家庭中成長(zhǎng)的盲童大多瘦小、性格內(nèi)向、膽小、見識(shí)少。
2、對(duì)盲童過分溺愛或庇護(hù)。有些家長(zhǎng)總以為是自己造成孩子失明的，對(duì)不起孩子。憐憫心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順，一切包辦代替。這些家庭中的盲童大多嬌弱、任性，生活自理能力差。
請(qǐng)看以下兩個(gè)典型事例：
a、周某，男，四川農(nóng)村人，家境貧窮。95年來(lái)成都盲聾啞學(xué)校盲生部一年級(jí)就讀，先天失明。父母文化程度極低。在縣殘聯(lián)的動(dòng)員下賣掉家中的牛，勉強(qiáng)來(lái)讀書。學(xué)校老師為他捐獻(xiàn)了衣服等生活用品。這個(gè)孩子在班上表現(xiàn)內(nèi)向、自卑、見識(shí)少，生活和學(xué)習(xí)能力都很差。老師主動(dòng)去信與家長(zhǎng)聯(lián)系，杳無(wú)音訊，一學(xué)期下來(lái)到放假也沒能見到家長(zhǎng)。97年，只讀完二年級(jí)的他就輟學(xué)了。
b、劉某，男，全盲，四川綿羊人，家境中等，先天失明，父母均為國(guó)家干部。上至爺爺、奶奶，下至叔叔、阿姨都認(rèn)為這是個(gè)可憐的孩子，家中對(duì)他是百依百順，一切事情不讓他動(dòng)手。92年來(lái)到寄宿制盲校后，他根本無(wú)法適應(yīng)集體生活。試讀一個(gè)月后只好回家。臨走時(shí)，老師再三交代父母訓(xùn)練、培養(yǎng)他的生活自理能力。95年，當(dāng)家長(zhǎng)再次來(lái)校，15歲的他仍要媽媽每星期來(lái)為他洗澡。老師感嘆說：“5+2=0”（教育效果中老師教5天，家長(zhǎng)寵2天）。
可見，盲童的家庭教育問題即影響盲校的教育效果，更嚴(yán)重干擾著盲童的正常成長(zhǎng)。
作為盲校教育工作者，我們很難改變諸如物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入等等無(wú)縮性的影響家庭教育功能發(fā)揮的客觀因素，但是我們卻可以，也應(yīng)該充分發(fā)揮盲校的教育優(yōu)勢(shì)，起到骨干作用，調(diào)動(dòng)盲童家庭中具伸縮所性的主觀變量，如家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教育期望、參與學(xué)校教育的積極性等等，幫助家長(zhǎng)從質(zhì)量和效果上優(yōu)化盲童家庭教育功能。
三、盲校如何指導(dǎo)盲童家庭教育
1、指導(dǎo)盲童家長(zhǎng)掌握愛的“適中”性
經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)表明，若將有關(guān)家庭對(duì)教育所起作用的因素，尤其是家長(zhǎng)的教育態(tài)度，依其性質(zhì)程度的差別繪制成一條曲線，那么家庭教育的功效在軸線上就存在一個(gè)優(yōu)勢(shì)區(qū)間。它對(duì)應(yīng)于軸線即可發(fā)現(xiàn)——遵循適中”原則。
因此，結(jié)合盲童家庭教育的實(shí)際情況，我們首先應(yīng)引導(dǎo)盲重家長(zhǎng)正確、適中地對(duì)待孩子。
對(duì)盲童冷漠無(wú)情、缺乏家庭溫暖的愛和一昧溺愛、偏愛都會(huì)擾他們的教育產(chǎn)生不利的影響。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯就指出：“嚴(yán)厲和慈愛——這是一個(gè)最難解決的問題?！薄罢缡澄铮瓨樱瑦凼且笥幸欢ǚ萘康??！边@就是說雙親對(duì)子女的愛應(yīng)是有理智、有分寸、符合適中原理的。
盲童家長(zhǎng)應(yīng)懂得：盲童也是兒童，他們與一般兒童有著同樣的需要和發(fā)展的可能。家長(zhǎng)對(duì)他們既要慈愛和保護(hù)，又不能憐憫和過分庇護(hù)。全體家庭成員都要給他們適中的關(guān)心和溫暖。特別是多子女的家庭更要一視同仁。只有這樣，父母的愛才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮慕逃α浚患议L(zhǎng)對(duì)盲童的啟蒙教育才能收到良好的功效。
2、幫助盲童家長(zhǎng)掌握基本的盲教知識(shí)
家庭教育是一門科學(xué)。兒童生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科是其理論基礎(chǔ)。盲童家長(zhǎng)在掌握它們的同時(shí)還要融入特教知識(shí)，了解盲教育特有的教育內(nèi)容、方式和原則。
開設(shè)家庭教育系列講痤，是普及盲童家庭教育知識(shí)的好形式。講座應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)開設(shè)，同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，便于不同層次的盲童家長(zhǎng)接受和操作。長(zhǎng)期以往，定有收獲。以我校一年級(jí)新生任麗為例，其家長(zhǎng)在學(xué)校家教培訓(xùn)班上學(xué)會(huì)盲文后，節(jié)假日時(shí)間輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：“我爸爸也會(huì)盲文。”于是，她常常同爸爸探討問題。孩子與父親進(jìn)行的不僅僅是學(xué)習(xí)上的交流，更是心與心的溝通。
3、開展教育咨詢，及時(shí)解答盲童家庭教育問題許多盲童家長(zhǎng)在家庭教育中存在困惑，他們希望教育好孩子，卻沒有科學(xué)的方法。這就需要盲校教師為他們排憂解難。家庭教育咨詢，是幫助家長(zhǎng)質(zhì)疑的比較理想的辦法。咨詢活動(dòng)可以根據(jù)寄宿制盲校特點(diǎn)，定期與不定期結(jié)合，每學(xué)期開學(xué)、放假，每周末都可進(jìn)行；校內(nèi)與校外結(jié)合，既可采取談話方式，又可采取書信、電話聯(lián)系等方式。咨詢內(nèi)容可分為盲童生理衛(wèi)生、健康保健、心理、學(xué)習(xí)等方面。
4、組織盲童家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
盲童中不乏有受到良好家庭教育的例子，高中班的袁悅悅就是一例。他父親是正常人，母親是盲人。別人眼中不幸的家庭卻充滿生氣。在家庭的教育、影響下，他性格開朗，愛好豐富。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，業(yè)余時(shí)間還練習(xí)鋼琴。他的志向是考取長(zhǎng)春大學(xué)。盲?？梢酝诰蜻@些“教子有方”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)總結(jié)提高，并組織交流。同樣有盲孩子的家長(zhǎng)間的交流會(huì)更為生動(dòng)、形象，有親切感。他們成功的例子才更有說服力。與此同時(shí)，成功的家長(zhǎng)也會(huì)倍受鼓舞。
5、其他指導(dǎo)方法
由盲校或班級(jí)組織家長(zhǎng)或盲童“雙向疏導(dǎo)”座談會(huì)。因?yàn)槊ね?，特別是長(zhǎng)期生活在寄宿制盲校的孩子，許多都不愿意與家長(zhǎng)交流、溝通。雙向疏導(dǎo)便于家長(zhǎng)教育的有的放矢、對(duì)癥下藥。
研究對(duì)象和方法
（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班，某小學(xué)一至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共計(jì)：401+775=1176名孩子作為被試。
（2）測(cè)試工具：團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。
（3）過程：確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。通過團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，記錄每個(gè)被試的得分情況，然后被試的相鄰年級(jí)，倆倆做作為一實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)得分，分成3個(gè)組群，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。統(tǒng)計(jì)場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級(jí)作為認(rèn)知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時(shí)間段。針對(duì)關(guān)鍵時(shí)間段，取前后各一個(gè)年級(jí)的隨機(jī)一個(gè)班，進(jìn)行一段時(shí)間認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，而后再測(cè)，統(tǒng)計(jì)其認(rèn)知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。確認(rèn)關(guān)鍵人（重點(diǎn)是家庭方面的）：根據(jù)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，在每個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立組、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。
針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組和場(chǎng)依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計(jì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找規(guī)律，對(duì)其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認(rèn)關(guān)鍵的影響因素。在認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)中，鑒于時(shí)間原因，僅對(duì)中間組進(jìn)行場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的校正。
筆者針對(duì)關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對(duì)孩子的教育以鼓勵(lì)為主，制定容易達(dá)成的分步小目標(biāo)，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對(duì)孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進(jìn)步情況的適時(shí)關(guān)心，并給予及時(shí)、中肯、適度的肯定。校正實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，重測(cè)其認(rèn)知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認(rèn)問卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論。
（4）原理：根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對(duì)于時(shí)間和情境的變化，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個(gè)年級(jí)作為統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)組時(shí)，會(huì)有前后的顯著變化。由此就可推定認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)健時(shí)間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對(duì)孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點(diǎn)尋找家庭中對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認(rèn)知風(fēng)格形成，提供實(shí)踐依據(jù)。
結(jié)果
（1）按測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將相鄰年級(jí)編組，為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計(jì)對(duì)比場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級(jí)處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時(shí)間段，并待后面的校正實(shí)驗(yàn)最后確認(rèn)。
（2）為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，主要針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組的孩子進(jìn)行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認(rèn)知風(fēng)格與其父母中同性方的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無(wú)明顯規(guī)律性，可確認(rèn)為家庭教育中認(rèn)知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從圖2中可看出，祖輩的認(rèn)知風(fēng)格無(wú)明顯規(guī)律，可認(rèn)定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認(rèn)定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對(duì)孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。
但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場(chǎng)依存組的孩子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認(rèn)定其育兒風(fēng)格影響認(rèn)知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場(chǎng)獨(dú)立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對(duì)比場(chǎng)依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認(rèn)定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長(zhǎng)。
（3）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，根據(jù)關(guān)鍵時(shí)間段的初定，選取了中班、二年級(jí)和四年級(jí)的中間組的孩子作為被試，進(jìn)行短期的場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測(cè)試不便，故未做校正實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行2個(gè)月后，采用團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，重測(cè)全班得分，統(tǒng)計(jì)其得分進(jìn)入場(chǎng)獨(dú)立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。
從圖6可以看出，認(rèn)知風(fēng)格的改變隨年齡增長(zhǎng)難度加大，且在三年級(jí)前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對(duì)，取同年級(jí)未進(jìn)行校正實(shí)驗(yàn)班級(jí)的中間組孩子，重測(cè)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時(shí)間段的判斷，應(yīng)該無(wú)誤；針對(duì)關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實(shí)驗(yàn)效果是明顯的，但三年級(jí)后的校正效果不大，針對(duì)這一時(shí)期后的認(rèn)知風(fēng)格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結(jié)果表明：
（1）通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時(shí)間段的研究來(lái)看：三年級(jí)以后的孩子，其認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對(duì)較小。由此也驗(yàn)證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。
（2）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認(rèn)識(shí)風(fēng)格，對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認(rèn)知方式。孩子的認(rèn)知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來(lái)校正的，但錯(cuò)過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認(rèn)知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生在思維獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，普遍強(qiáng)于場(chǎng)依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)的幫助孩子形成場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素（重點(diǎn)是家庭方面的）研究中，鑒于時(shí)間原因，我們重點(diǎn)關(guān)注形成場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強(qiáng)的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績(jī)不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場(chǎng)依存。孩子的認(rèn)知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。
在討論分析中，我們認(rèn)為，權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中，父母的高要求高應(yīng)答，實(shí)際多體現(xiàn)為，為孩子制定大量的小目標(biāo)，適度允許孩子堅(jiān)持己見，高關(guān)注度的協(xié)助孩子達(dá)成目標(biāo)，充分鍛煉了孩子的獨(dú)立自主性，提高了孩子的責(zé)任心和邏輯性，從而幫助孩子形成了場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格。
家校合作創(chuàng)業(yè)能力策略研究一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀
從筆者目前掌握的資料看，國(guó)外的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究的文章不是很多，直接論述這方面的專著也不多。但是對(duì)家校合作的研究已經(jīng)有了很豐富的成果。資料顯示當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來(lái)，美國(guó)為著重研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。
事實(shí)上，我們知道這些國(guó)家的青少年畢業(yè)后都有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。讓我們反思一下，這些孩子身上所展示出來(lái)的創(chuàng)造能力難道不能說明是家校合作的成果嗎？
為了研究更具體的國(guó)外先進(jìn)教育理論和實(shí)踐的成果，筆者研讀了幾本外國(guó)人的著作。比如：江本勝著作、猿渡靜子翻譯的《水知道答案》（日）、坂元良江著作、曹藝翻譯的《飛吧，孩子》（日）、A.S.尼爾著作，王克難翻譯《夏山學(xué)?！罚ㄓⅲ?、雷夫·艾斯奎斯著作、卞娜娜翻譯的《第56號(hào)教室的奇跡》（美）和秘籍華人黃全愈著作的《望子成人：家庭教育在美國(guó)》等。這些著作都反應(yīng)了作者充滿智慧的教育思想，概括起來(lái)就是：要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，要善于賞識(shí)教育孩子積極展示自身的優(yōu)點(diǎn)，充分展示自身的創(chuàng)造力和想象力并積極地大膽實(shí)踐，平時(shí)要主動(dòng)與人溝通與交流，要在游戲和生活中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。
2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
從目前掌握的資料看，國(guó)內(nèi)的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究文章不是很多，還沒有這方面的研究專著。可查閱的相關(guān)的研究信息散見于各種理論性論文。其對(duì)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的描述較多，但對(duì)于影響中專生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象及原因分析研究得不夠深入、不夠系統(tǒng)，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)有專著明確而系統(tǒng)地論述中專生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與家校合作的關(guān)系。
比較有代表性論述中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的文章有《淺談中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)》和《淺淡中等職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力》。這兩篇文章的主旨都強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?！蓖瑫r(shí)，“創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校幾方面的共同努力?！?/p>
為了更好地研究家校合作，本人開始關(guān)注研究更多的家校結(jié)合的文獻(xiàn)，特別是家庭教育的策略，以期望從中找到能夠提供給我們中專生家長(zhǎng)借鑒的家庭教育的“法寶”。確定研究方向后，本人查閱了大量的獻(xiàn)資料。其中引發(fā)本人深刻思考的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)有：《家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)教程》（顧曉鳴主編）、《喚醒孩子心中沉睡的巨人（第二版）——孫云曉教育作品集》、《猶太人教子枕邊書大全集》（宿春禮主編）、《好媽媽勝過好老師》（尹建莉著）、《好爸爸勝過好老師——著名父教專家東子的家教新概念》（東子著）、《忠告天下父母：好的關(guān)系勝過許多教育（孫云曉教授談平等和諧的親子關(guān)系）》（孫云曉，張純穎著）、《忠告天下父母：和孩子一起成長(zhǎng)（孫云曉教授談現(xiàn)代教育理念）》（孫云曉，王瓏玲著）、《忠告天下父母：好習(xí)慣是一生的資本（孫云曉教授談良好的生活方式）》（孫云曉，孫宏艷著）等。
上述文獻(xiàn)強(qiáng)化了家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性。其別讓筆者感到很欣慰的是，這些專著中提供了很多針對(duì)家庭教育的合理化建議，其中很多策略對(duì)培養(yǎng)中專生的創(chuàng)業(yè)能力很有意義：比如要指導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成；幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的信念；培養(yǎng)孩子增強(qiáng)自信心的策略；鼓勵(lì)孩子提高人際溝通的能力等。
通過中外文獻(xiàn)的研究和思考，本人對(duì)以家校合作培養(yǎng)中專生創(chuàng)業(yè)能力的策略研究就有了很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也獲得了一些很有價(jià)值的可供參考的案例。這些都堅(jiān)定了本人進(jìn)一步開展本課題研究的信心。
二、具體的研究策略
1.組建家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組
進(jìn)一步調(diào)查我校中專生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，分析問題產(chǎn)生的原因，探討家校合作對(duì)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響，制定家校合作的條約、活動(dòng)安排和計(jì)劃等。
2.組建家長(zhǎng)委員會(huì)
探討家校合作過程中家庭教育的重要性和必要性，以及家長(zhǎng)方面可以參與學(xué)校教育的具體措施和方案。
3.開展教師家長(zhǎng)代表座談會(huì)
探討家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究過程中教師方面和家長(zhǎng)方面可以實(shí)施的具體措施。
4.邀請(qǐng)家校合作的專家開展面向全校教師的講座
堅(jiān)定教師參與家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的信心，同時(shí)給予相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)介紹。
5.邀請(qǐng)家庭教育的專家開展面向全校家長(zhǎng)的講座
鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步重視和開展家庭教育，同時(shí)堅(jiān)定家長(zhǎng)對(duì)家校合作的信心，同時(shí)給予相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)介紹。
6.組織一系列的親子活動(dòng)
促進(jìn)中專生和家長(zhǎng)的感情溝通，對(duì)孩子強(qiáng)化感恩父母，感激社會(huì)的教育，增強(qiáng)將來(lái)以創(chuàng)業(yè)來(lái)回報(bào)社會(huì)，為民服務(wù)的責(zé)任感。
7.開展針對(duì)中專生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)
邀請(qǐng)專家或本校的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校做講座，介紹經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)中專生大膽創(chuàng)業(yè)，回報(bào)父母和社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃河清.家校合作導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社，2008.
