時間：2022-10-06 23:13:37
序論：在您撰寫高段作文教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
目前，在小學中高年級作文教學中還存在著一些問題，學生對作文提不起足夠的興趣，寫出來的東西缺乏靈性，內容空洞，學生的寫作能力有待提高。因此，加強對小學中高段作文教學的分析研究，以期更好地提高學生寫作水平是我們當下所要研究一個重要課題。
一、不斷加強學生對作文寫作興趣的培養(yǎng)與激發(fā)
我們都知道，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的一個內在動力，只有學生對作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，那么才能去愿意寫作。因此，在小學中高段作文教學中，教師要加強對學生寫作興趣的培養(yǎng)，從而讓學生愿意去寫作。隨著學生年齡的不斷增加，學生對教師口中所說的一些名人作家也更加感興趣，在教學中，教師可以把一些名作家的寫作趣事以故事的形式講給學生們聽，從而在思想上引起學生們的興趣。其次，游戲對學生有著很強的吸引力，教師在教學過程中，可以把學生的這一特點與作文教學結合起來，在教學中把一些學生喜歡的小游戲帶到課堂教學中來，從而在玩的過程中加強對學生觀察能力、說話、思維表達能力的激發(fā)。
二、在教學中，要加強對學生觀察能力與語言組織能力的培養(yǎng)
小學中高段學生在作文寫作中常常會覺得“無話可說”，或是不知道要怎樣將自己的想法表達出來，不知道要怎么樣語言進行組織。在教學過程中，盡管老師將寫作知識、寫作要點進行了傳授，但是這種抽象的寫作知識很難提高學生的作文寫作水平。因此，在教學中，教師要加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生對生活進行認真、積極的觀察，可以是對身邊的人進行細致的觀察，也可以是對景物、事物的觀察，總之，觀察的對象一定要是學生身邊常見的，學生所熟悉的，這樣可以消除學生的陌生感，從而更好地克服學生無話可說的缺點。另外，在教學過程中，要加強對學生語言組織能力的培養(yǎng)。通過對學生語言組織能力的培養(yǎng)，可以引導學生將自己內心的想法以文字的形式進行表述，由于小學生思維能力比較活躍，想法有時候也比較奇特，而語言組織能力的欠缺往往讓學生不知道要如何將這種奇特的想法表達出來，從而給學生一種無話可說的假象，因此，在小學中高段作文教學中，教師要加強對學生語言組織、思維組織能力的培養(yǎng)，從而更好地提高學生的寫作能力。
三、加強對多種教學形式的采用
在傳統(tǒng)的小學作文教學中，往往是把學生禁錮在了小小的課堂中，學生重復著單調枯燥的教學內容，使得有趣有教學內容也失去了應有的風采。在小學中高段教學中，隨著學生年齡的增加，他們對事物的發(fā)展也會有一些自己的看法，學生的自主學習能力也在逐漸形成。因此，在作文教學中，我們可以加強對多種教學形式的采用，更好地將學生的自主學習體現(xiàn)出來?？梢酝ㄟ^對活潑開放的實踐課的組織，更好地去活躍學生的思維，使得作文教學課堂更加充滿活力。這樣學生可以在一種興奮的狀況下積極、主動地參與到作文教學中來，更好地提高教學效果的發(fā)揮。
四、不斷引導學生進行課外閱讀
在作文寫作中，閱讀是寫作的基礎，只有不斷加強對課外閱讀的積累，學生在寫作的時候才能感覺到有充足的語匯量去將自己的想法真切地表達出來。因此，在小學中高段語文作文教學中，教師要加強對學生課外閱讀的引導，讓學生在閱讀中去體會，把閱讀到的一些精彩的片斷進行摘錄，也可以將自己對所閱讀到的內容寫一下所想、所感，這樣不僅僅可以在閱讀中起到寫作的練習，而且也可以更好地提升學生的表達能力。對于這些閱讀所感、所想，必須是學生真情的流露。由于小學生的理解能力還存在一定的欠缺，因此，在對課外讀物的選擇時，教師要根據(jù)學生的實際情況，給學習推薦一些適合小學生去讀的讀物，可以是一些富有時代氣息的讀物，也可以是對學生身心發(fā)展有積極作用的作品，這樣學生在閱讀的同時，可以加強對語言詞匯的積累，從而更好地豐富寫作詞匯，提高學生的作文寫作水平。
關鍵詞：場景；方式；感受；技巧；閱讀
一、認真學習，提高表達方式
第一，我們要回顧課堂上比較經(jīng)典的場景。每個作家的童年是不一樣的，但都是多姿多彩的，在語文課本上有哪些文章內的場景給你留下比較深刻的印象呢？教師可以引導學生進行回顧，如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、再如俄國作家費奧多羅夫寫的《童年的發(fā)現(xiàn)》、以及蕭紅的《祖父的園子》等比較經(jīng)典的文章。
第二，我們要感悟做著的表達方式。童年是一個多么令人向往、令人難忘的時光呀，童年是一個最純真的時光。有的作者的表達方式已經(jīng)讓我們看到他的童年和他對童年的憧憬，看出他對已經(jīng)跟著自己的年齡逐漸走遠的童年戀戀不舍，教師可以引導學生一起來感悟作者描述的寫實的表達方式。
二、努力觀察，為寫好作鋪墊
葉圣陶先生在的《文章例話》中的曾經(jīng)說道“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們首先要引導學生參與生活、認識生活、學會生活，只有這樣，學生才會在日常生活中儲備大量的作文素材。學生對于自己親生經(jīng)歷的事情記憶非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。
三、學好語文，提高寫作能力
在語文教學中，作文就是文字表達活動受到情感的控制，沒有情感參與的作文教學是沒有靈性的，因為學生只有對作文產(chǎn)生愉悅的情緒，激起巨大的熱情，才能寫出內容充實，情真意切的文章。而兒童的言語心理一般要經(jīng)歷：產(chǎn)生表達或交流的欲望，出現(xiàn)內部語言，把內部語言傳化為外部語言（作文）。所以，作文教學應順應學生的言語心理過程，遵循科學的訓練規(guī)律，從而形成學生積極的寫作心態(tài)。
教學伊始，可以通過一組班集體活動的照片和一曲學生熟悉的輕松活潑的《童年》的旋律把學生的思路和情感拽回曾經(jīng)的快樂時光里，營造了作文的情境啟導。生活是教學的源泉，在這節(jié)課中不僅讓學生知道這些蔬菜的名字，還讀準字音，認識他們，還讓學生對生活進一步認識，增長了見識，還會激發(fā)他們的情感，這就是所謂的的“教育即生活”。
四、學會評價
教學中，可憑借“看照片回憶場面和看照片說感受”以及“個體或三人小組選擇一張照片回憶敘寫片段”的方式引導學生寫出自己的獨特感受。同時也能培養(yǎng)和提高學生欣賞評價、取長補短的寫作能力。
1.對照暢談——難忘的瞬間?？纯催@些照片你最難忘的是哪個場面？最開心的是哪一刻？最喜歡的是玩什么？有留下什么遺憾嗎？
2.深挖細嚼。哪些同學的話語讓你難以忘懷，哪些聲音縈繞耳邊，哪些色彩記憶猶新？
五、課外閱讀，積累語言
古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。如果學生平時多讀書積累語言，那么寫起文章來就會洋洋灑灑。學生可以訂閱《小學生學習報》，因為上面的小故事和作文，對學生的思維和拓展起到了很大的作用。還指導學生閱讀經(jīng)典名著，寓言故事，例如《安徒生童話故事》《一千零一夜》《伊索寓言》，學生在讀的過程中老師也要參與，與學生一起分享書里的智慧，學生在潛移默化中得到了提升。在閱讀過程中，要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，隨時讓學生摘抄好詞佳句。功夫不負有心人，多讀多練、日積月累，經(jīng)過長時間訓練，學生在寫作文過程中就會產(chǎn)生靈感，作文就成了輕而易舉的事。
六、學會技巧
1.啟發(fā)表達，教給技巧。教師講解紀實作文的一些寫作要求：首先，寫實相對于虛構，必須確如其人，確有其事，景和物的描繪“像照相機拍出來的一樣“。其次，寫實是具體的，要多使用一些表示行為的動詞和表示方位的詞，要給讀者一種身臨其境的感覺。第三，材料要有選擇和側重，突出對象的特征。
2.教給學生一些寫作技巧。（1）討論擬題。（2）討論擬定幾種寫作提綱，各取所需。（3）指導選擇自己喜歡的材料，給材料定詳略。（4）商討可能用上的一些修辭手法、詩句、歌詞。（5）討論可選擇的開頭和收尾方法。有了這些寫作技巧的指導，學生的習作都能做到結構完整；大部份習作能做到內容具體，主次分明，有自己的獨特感受；少數(shù)學困生的習作也能通過多寫幾個場面讓內容顯得豐盈亮眼。
七、注重評價，提升作文
教師對學生作文的評價十分重要，評價得當，能激發(fā)學生寫作的激情，激勵學生敢于作文，樂于作文。對于寫的好的文章，老師要在學生面前讀，對那些寫的不好的同學，老師不能一棒子打死，盡量發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點，真誠的為他指導，修改文章中的不足。萬事開頭難，開始可能成效不大，但教師只要持之以恒，不斷激發(fā)其寫作熱情，學生一定會循序漸進。
八、好的文章是改出來的
文章不厭百回改，作家的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來的。只有讓學生學會自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教學中可運用投影通過對學生的佳作片段的評析，劣作整篇的評改等方式教給學生修改作文的方法，讓學生在修改作文的實踐中明白自己的好作文也是修改出來的，從而樹立自己修改自己作文的意識和習慣。
我手寫我心，我文畫童年。照片能記錄童年瞬間的歡樂，手中之筆也能復制童年的美麗足跡。小學生紀實作文教學就是要引導學生愉悅、真實、具體地描繪青山綠水、和風細雨，記錄童真、童趣、童語，體驗寫作的快樂，體驗童年的多彩。
參考文獻：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生作文水平之所以低，主要是因為學生對寫作沒有興趣，沒有一種想要寫作的欲望。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是學生的天性。所以，作文教學要聯(lián)系學生生活實際，使作文表達回歸到有趣好玩的活動中。因此，我們應盡可能多地組織學生開展形式多樣的活動，如參觀、課外實踐活動、文體活動、游戲、角色表演等。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身體驗和感受，同時有了教師的引導和觀察，使學生樂在其中傾情投入，這樣寫出的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也就自然而然有了。
我們還可以利用電教媒體，激發(fā)學生興趣。電教媒體信息量大，具有直觀可感性，能引起學生視聽的愉悅，激發(fā)學生興趣，由此成為作文教學的有效輔助手段。有一次我給學生放了一個無聲的畫面：在一小鎮(zhèn)上，熙熙攘攘的人群里，一位小男孩帶著一位比他小一些的小女孩站在烤羊肉串的小攤前，賣羊肉串的大嬸正拿著一個羊肉串遞給他們……看完后，請大家構思買羊肉串吃羊肉串的場面。學生進行了精彩描寫，語言富有個性，人物栩栩如生，使人如臨其境。
二、詞匯積累，打好寫作基礎
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。這說明了只有量的積累才會帶來質的提升，學生的寫作也是一樣，沒有大量積累，是無法寫出好的作文的。廣泛閱讀是實現(xiàn)語言積累的一種重要途徑。教師應該引導學生多看一些適合他們閱讀的書籍，無論是古代作品，還是現(xiàn)代作品；無論是外國作品，還是中國作品；無論是科普讀物，還是文學讀物……閱讀的內容和范圍越廣泛越好，這樣才能廣泛積累語言。
在積累的同時，應熟讀成誦，學會運用。我認為應要求學生堅持每天收集一些名人名言、好詞好句好段、古詩詞等，讓他們每天在早讀課之前輪流將自己收集到的抄寫在教室后面的黑板上，同時讓其他學生將當天的記在自己的積累本上，熟讀成誦。在閱讀課上，鼓勵學生以小組交流方式找出課文里的好詞佳句，從而加深他們對語言的本身印象并學習運用。
三、習作指導，激發(fā)寫作欲望。
在條件落后的農(nóng)村，習作指導總是過于簡單化。一些老師在習作指導時，只是簡單地出示寫作提示和點明寫作要領，便讓學生匆匆下筆，這樣做存在很大問題，我認為以下兩點特別需要注意。
1.創(chuàng)設情境。小學是學習寫作的起始階段，老師要注意激發(fā)學生寫作興趣，保護他們的寫作自信心。不管指導寫什么題目的作文，都要想辦法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望。例如：著名教師李白堅教授在指導習作《比手勁》時，讓學生當場“比手勁”，邊比邊觀察；讓學生在兩分鐘里固定一個獨特的動作一動不動，從而體驗“難受”的感覺；讓學生瘋玩兩分鐘，充分體驗短暫的自由和快樂……這些現(xiàn)場活動，讓學生有了一肚子的感受要傾訴，處于一種“憋不住”的狀態(tài)，此時拿起筆來，自然是一吐為快。
2.注重交流。文章的產(chǎn)生是以說為起步的，教師在習作指導的交流中，要特別關注學生說的情況，當他們講得不夠具體、不夠完整、不夠明確、不夠通暢時，要及時捕捉、及時點撥，并通過一系列對話，挖掘學生生活資源，使生活生動再現(xiàn)，引導學生說得更具體、生動，為寫作打下良好基礎，農(nóng)村的學生的生活資源可以說十分豐富。
四、生活觀察，獲取作文素材
關鍵詞：小學高段;作文教學;立意
如何有效調整小學高段作文教學結構，激發(fā)學生對作文的興趣，幫助學生縱情寫意生活，讓學生不再望作文而興嘆，從而輕松快樂地游弋于作文教學的浩瀚煙海中？筆者在新課程理念的指引下，銳意創(chuàng)新，大膽實踐，明確了要想上好作文課，必須引導學生過好“立意”關的作文教改方向。
一、快刀斬亂麻，先從審題入手
教師在創(chuàng)設作文題目時，用統(tǒng)籌考慮其行文的靈活性、封閉性，既要讓學生易于把握主題，又要讓學生在寫作時具有獨立思考、情感自由抒發(fā)的靈活度，為學生發(fā)展創(chuàng)新性思維留足了空間。如，為了拓展學生的想象空間，讓學生筆耕自由，有話可說，教師往往會出一些特點鮮明、學生喜聞樂見的題目，讓學生“自由”作文，如《二十年后再相會》。看到這個題目時，給學生的第一感覺是很新奇，仿佛思緒一下就飛到了二十年之后，似有千言萬語充溢心口，置之動筆而后快。這時，教師要提示學生放緩思維運行節(jié)奏，靜下心來認真審題。首先，應弄清楚這個題目的詞匯組合，即“二十年后”“再相會”，然后再富有感情地朗讀出來，這樣，學生對題目要彰顯的情感韻律更明晰了。第二步，學生面對這個題目，教學參與性會顯著提升，教師可組織學生開展論題大討論，讓學生說出對該文題的看法或立意指向，將作文課推向大討論的。有的學生認為“二十年后”這個時間是寫作重點，也是立意取材的中心，有的學生認為“再相會”更重要，側重事物的情景展現(xiàn)。漢語就是這么的博大精深，無論將重點鎖定在何處，都能激發(fā)學生豐富的聯(lián)想，從而確定“立意”，為行文埋下濃墨重彩的伏筆。
往前看固然情趣盎然、浮想聯(lián)翩，但往后看，促使學生追憶往事，體味人遷，也能觸碰學生那顆柔軟的內心。回顧過往比眺望前方更能凈化學生的內心，因為往事都是自己經(jīng)歷的，具有很強的真實性，更容易激起學生心中的漣漪。由于幼年的學生對事物的認知更趨感性，學生往往對生動直觀的事物記憶更深刻，所以教師在設置題目時盡量選取學生感興趣的話題，如請回憶自己看過的一部電影或電視劇的片段，用自己的話復述出來，并寫出自己真實的感受。這種作文題目開放式要求，學生經(jīng)過認真審題，立刻就能將題目幻化成自己喜歡的電影或電視劇的名字，按照作文寫作要求，基本思路和寫作提綱也了然于胸了。即，先寫出一個片段，再說明為何要選它，再寫出觀后感想。學生在作文之前，教師對一些細節(jié)還要提示到位，如，片段不是整部電影或電視劇從頭到尾的復述，是對你認為的精彩內容的截取，同時，還要注意寫作的重點，可以是片段敘述占三分之一筆墨，內心情感抒發(fā)占三分之二筆墨，也可采取夾敘夾議、互相穿插的形式，讓學生用心體味“快意寫人生”的樂趣，用興趣牽引學生作文能力的快速提升。
二、打通學生的思維巷道，催生學生提綱式結構
小學高段作文訓練提倡獨立自主、形式多元、個性鮮明的過程。小學語文教師在作文教學中，不僅要做好“立意”方向性引導，更要巡回審視，隨時幫助學生突破思維瓶頸，讓學生情感噴發(fā)、文思泉涌。毫無疑問，催生學生的提綱提煉整合能力是寫好作文的前提。
當前，環(huán)境問題日益突出，加強大眾的環(huán)保意識，提升公民的環(huán)保能力，應從娃娃抓起。鑒于此，很多語文教師以環(huán)保為主題創(chuàng)設了很多與之相關的作文題。在面對此類題目時，教師應幫助學生理清文章的寫作脈絡，確定作文的寫作主旨，可以是發(fā)散式的，也可是集約式的，應采取多元化教學手段不斷拓展學生的寫作思路，不要拘泥于一點。如在上此類題目的作文專題課時，為了將學生的寫作視野無限擴大，使學生的寫作中心題目更具多元化，我并沒有按部就班地進行傳統(tǒng)式“口舌”講授，而是示意學生將目光投向窗外，窗外萬里無云，鳥兒自由飛翔。然后，我向學生發(fā)問：“同學們，你們看小鳥們多么的快樂自由啊！那你們知道小鳥是從哪里來的嗎？”學生對我的發(fā)問，先是面面相覷，繼而行為定勢似的小組討論開來，最后得出小鳥是從大自然中來的結論。接著，我再對此進行詳細闡述：“小鳥是大自然的一部分，人類作為地球的主宰，保護地球，保護我們賴以生存的環(huán)境，就應該從保護小動物做起。”“任何生命個體都是大自然的杰作，理應受到尊重，生命是脆弱的，但更是值得尊重和呵護的?！庇纱舜?lián)成一個事物聯(lián)系鏈：小鳥―大自然―生命―尊重生命，從而讓孩子認識到生命的真諦，進而體會環(huán)保的重要性。這樣充滿情趣和智慧啟蒙的講解，比傳統(tǒng)教學的苦口婆心說教，效果要強很多。
總之，小學高段作文教學之路看似狹小細短，實則別有洞天。這就要求小學語文教師靜下心來，捕捉生活的細節(jié)，尋找生命的真諦，讓學生多一些感性，做桃園深處的性情中人，讓小學高段作文之路綿長醇厚。
一、計劃與制度同步，貫徹與落實同行
開學初，我便統(tǒng)一要求學生用8K稿紙，裝訂成每人一個習作本，并與學生協(xié)商每周兩篇獨立習作，在任務目標的指引下，用習作制度約束同學，使學生從思想上重視習作，從行為上動手習作，形成了全班習作的濃厚氛圍。堅持每周一節(jié)習作課，習作內容周周有創(chuàng)新，習作方法次次有新意，習作質量篇篇有提高。習作與課堂教學是同步的，習作和學習生活是緊密相關的，習作成了孩子們主動的學習習慣。
二、課內讀寫結合，積少成多
高年級語文課，主要進行閱讀教學，而閱讀的最終目的，是為了寫作。要想提高學生的寫作水平，語文課堂是主渠道，也是主戰(zhàn)線。因此，我特別重視學生在課內的讀寫結合和習作指導、訓練，從而形成扎實的習作技能。
（一）以課文為載體的片斷寫作。課文是文學的精華。課文中的許多句式、段式、篇章更是語言的精粹。在課堂上，我利用多種形式的閱讀，讓學生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、選材、謀篇、布局和各類表達技巧，繼而進行仿寫，從仿到創(chuàng)，反復實踐，最終獲得習作的方法、技巧和靈感。文學家茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！蹦７抡n文，是對課文的吸收內化，也是對語言的積累運用，更是對思維的梳理拓展。通過仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等讓學生獲得大量的言語圖式和技巧，學生找到了寫作的拐杖和路徑，敢于也樂于積極地進行習作創(chuàng)作。
（二）以生活為依托的情感習作。《語文課程標準》要求：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的習作方式寫作?！鄙钆c習作緊密聯(lián)系，我恰當?shù)乩没顒?，競賽，班級小事，天氣變化，?jié)日等，指導學生觀察、思考、感受，從而將思維、感受、表達密切結合寫習作，這種習作不僅是學生真切的體驗、情感的反映，而且促進了學生語言和思維的同步發(fā)展?！拔沂謱懳倚?，我心思我行”，激發(fā)興趣，發(fā)展個性，孩子們的字里行間充滿著對生活的真切感受和稚嫩的情感思維，也有濃濃的人文關懷。
（三）以提綱為引導的師生合作。寫什么？怎樣寫？是學生習作的重難點，大多數(shù)頭疼習作的同學，就是不知道寫什么？怎樣寫？此時，老師的習作指導顯得尤為重要。比如這學期，第一單元《馬》的習作要求是：寫一寫生活中的馬或有關馬的一件事，或想象中的馬。雖然習作要求寬泛，但學生根本把握不住，不知如何下手，因為，學生生活中極少見到馬，更不了解馬。針對這樣的情況，我先讓學生查閱資料、觀察圖片，了解馬的外形、生活習性、歷史、有關馬的故事等。在做好充分的準備后，我和學生一起列出了習作提綱：（1）馬的總體印象；（2）外形：頭、鬢毛、身體、腿、尾巴；（3）馬的作用（穿插故事）從古到今；（4）有關馬的成語、傳說；（5）馬的精神概括；（6）抒發(fā)個人感受。以這個提綱為引導，我和學生一起進行了習作，然后師生互相評比，我的寫作行為激勵了學生，學生獨特的思維感受也啟迪了我，“老馬識途”、“茶馬古道”等記錄歷史歲月的詞語，被學生細心感受品味，激發(fā)了探求知識、崇尚文明的欲望。在習作時，老師就要先“下水”，試試水的深淺，引導學生摸索著走；就要走下來，和學生一起寫，讓寫作不再孤獨無依；就要蹲下來，發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，用欣賞的眼光向孩子學習，用激勵的眼神伴他們前行。
（四）以場景為契機的即興習作。孩子的眼睛不是照相機，孩子的腦袋不是復印機，小學生寫不出回憶性的文字，只有讓他們親自觀察感受、當場習作，才會讓他們寫出真實有效的習作。如《一次精彩的××比賽》、《一件難忘的事》等敘事類作文如何寫好？老師需要巧妙地創(chuàng)造契機，在看似不經(jīng)意的設計中讓學生感受、觀察、說、想、悟、寫……如：我在六年級上的一節(jié)作文課，我不聲不響地拿著一個月餅在教室里走了一圈，先讓學生寫你看到的和想到的，這樣勾起了學生的好奇心，然后問：“想不想吃？”
師生一起觀察月餅，學生再動筆寫看到的月餅，期間我指導說明順序；接著分月餅，先說如何分，再請同學實際操作，其他同學觀察他的動作步驟，把所思所想寫下來；然后嘗月餅，慢慢嘗，說感受，細細嚼，品味道，寫下來；最后說，為什么老師讓大家吃一個月餅？在解惑中歸納主題――團圓餅、同學情、中國心……一次次撕紙、跳繩、搶豆子等有趣的游戲活動，讓孩子們在說笑中感悟、在玩耍中寫作，把生活場景移入課堂，把切身感受化成文字，習作教學在老師睿智的引導中變得輕松自如。
三、課外欣賞品味，由表及里
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”習作似泉水叮咚，沉靜中透著靈氣；習作似小溪奔流，歡快中和著旋律；習作又似波濤洶涌，兇猛中帶著動力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生習作水平的提高，離不開課文、美文、經(jīng)典、名著的熏陶，語文教師必須引導學生從課內到課外拓展。在習作教學中，我是這樣做的：
（一）把課外引進課內。每天課前3分鐘的美文欣賞、成語積累、猜謎語、對對聯(lián)等，雖用時不多，卻激發(fā)了學生的興趣，提升了學生的朗讀欣賞的水平，充實了孩子們的課外知識。利用班會課，活動課進行背古詩比賽、古詩文誦讀，讓學生徜徉在古詩文的河流中精神愉快、情感充沛。綜合實踐活動中制作的資料本、資料袋等，像一條條溪流，把課外知識系統(tǒng)、有層次地引入課堂，為課堂注入了活力，為習作架起了橋梁。
（二）從課內拓展到課外。有限的課內時間，無法滿足學生日益增長的閱讀渴望，我就在課堂上推薦好書，好電影、資料讓學生到課后有目的地去看。與此同時，讀書筆記也成了課外閱讀的好伙伴，同學們的閱讀從古到今，從中到外，厚厚的讀書筆記見證了閱讀的分分秒秒，明亮的教室里彌漫著濃濃的書香，孩子們淳樸的大眼睛里閃爍著對知識的渴望。
（三）從閱讀口號到行為。很多小學生喜歡讀書，但是為了輕松娛樂，他們把膚淺的口袋漫畫、娛樂搞笑當成了閱讀，沒有領悟到語文的文學性和人文性。為此，我特意和學生約定周末一起去書店、圖書館，然后和他們一起找書、看書、買書、討論感受，鼓勵他們說一說讀書的樂趣，寫一寫讀后感悟，用自己的閱讀行為引導學生，用細膩地感受敲開學生的心靈之窗，用人間樸素、真摯的情感撥動他們的心靈之弦，把閱讀真真切切地落實到了行動上。
（四）從讀者到筆友。我愛好寫作，喜歡每天用筆在紙上寫一段，然后把筆記本給學生看，他們是我的最忠實的讀者，或評論、或續(xù)寫、或感悟，然后選擇喜歡的篇目就幫我敲成電子文檔。文字建構的平臺，是我和孩子們心靈的舞臺，許多孩子觸景生情，感同身受，也不自覺地拿起了筆記錄自己的點滴感受，也學會了在自己的生活中用心體會、用情思考、用筆抒情，我和孩子們成了彼此的讀者和筆友。
四、評價與激勵結合，短期與實效互動
習作訓練強調學習創(chuàng)新，一題多練，注重獨立寫作，但更注重興趣的激發(fā)和積極習作態(tài)度的培養(yǎng)，因此評價激勵的機制就成了作文不可或缺的必要手段。
（一）書面評語和實物獎勵互為補充。每一次批閱習作本，我總是以等級分評定，對優(yōu)秀習作劃出其亮點，評個A+，以作文書、學習用具作為獎勵；對有進步但還欠佳的習作，多做修改，在評語中給出不足，多加鼓勵。從而形成了優(yōu)秀者得獎，后進者明確方向的習作氛圍，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣。
（二）教師精批與學生互改詳略有方。每學期，我們練寫的習作加片段有四十多篇，老師精心批改的作文只有八九篇，其余的讓學生互批自改，這樣有重點地批改，一方面節(jié)約了時間，提高了作文修改的效率，為師生溝通架設了橋梁，學生在老師精批細改的作文中發(fā)現(xiàn)不足，得到指導和鼓勵；另一方面，學生在自改和互批的過程中，端正了習作的態(tài)度，獲得了經(jīng)驗和方法，了解了他人的思路和創(chuàng)新手法，學會了合作和鼓勵，認真寫出了自己的習作并反思感受，積極取長補短，共同提高寫作水平，為下次習作做好準備。
（三）講評鑒賞與反復修改取長補短。小學生不只在乎老師的等級評定和物質獎勵，更關注同學對自己的賞識與稱贊，在對習作進行批閱修改后，我已胸有成竹，選取優(yōu)秀習作在班上進行講評習作時，講評作文不是念作文，而是選取其中的亮點片段，供大家品讀學習。每一次習作講評，不僅是優(yōu)秀作文的展示，更是大部分同學學習、積累的好機會，他們帶著期盼的眼神，帶著滿意的笑容修改、認真謄抄，渴望下一次講評的作文是自己的，寫作的激情一次又一次地被激發(fā)。
（四）封面表格與展出發(fā)表相得益彰。開校初，我讓學生在作文本封面畫表格，每次習作批改后，便認真填寫成績，定期進行評比獎勵。封面表格中的成績一目了然，既能讓學生縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的進步，又為學習園地的“文采飛揚”欄目進行佳作展出提供了依據(jù)。每當有同學的佳作被展出時，他是多么興奮、激動。長期、連續(xù)的評比展出，調動了同學們自覺主動寫作的積極性，他們都愛用紙筆書寫心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中寫出一個優(yōu)秀的自我。
五、不足與感想
“教學是遺憾的藝術?！碑斘覞M懷激情地教過后，再坐下來冷靜地反省自己的教學行為時，心中不免有些暗自內疚。
（1）作為語文老師，我對自己的要求不高，提高學習的時間太少，對深厚的文學知識記不牢固，不深不廣。在一定程度上，眼高手低，束縛了學生的思維擴展。
（2）教學準備有時不充分，沒能多層次、多側面地為學生提供資料，訓練的內容不夠豐富，方法過于簡單，使用多媒體時，往往因字小而達不到預期的效果，分層教學的實施效果不太理想。
一、提高教師教學積極性
由于農(nóng)村小學大多位于偏遠地區(qū)，路程遙遠、教學資源落后，導致多數(shù)農(nóng)村教師的教學積極性逐漸下降。為了改善這一情況，首先當?shù)卣畱摱嗉雨P注農(nóng)村教師的工作情況。對于農(nóng)村教師的工作環(huán)境應加以改善，與農(nóng)村教師一起討論如何完善農(nóng)村小學的相關教學資源，并加以實施。其次，相關教育部門應定期對農(nóng)村小學的教學情況進行調查和了解，針對不同的農(nóng)村小學教育情況，制訂出相應的獎懲制度。最后要加強城鄉(xiāng)交流，引入城市優(yōu)良的師資力量，對農(nóng)村教師加以培訓，提高教師教學水平，只有這樣才能逐漸提高農(nóng)村教師的教學積極性。
二、加強作文教學指導
中高段年級學生已經(jīng)有了一定的作文基礎，認知能力也正逐漸形成，此時教師應加強作文指導，幫助學生寫出更好的作文。而且要采用強而有力的作文教學方法。由于以往農(nóng)村小學教育條件不高，教師只能采用示范教學法、或者講評教學法進行小學語文作文教學，學生的學習興趣不高，但在現(xiàn)今農(nóng)村小學語文作文教學過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設、合作學習等方式，讓學生提高對寫作的興趣，掌握正確的寫作方式。
三、優(yōu)化學生語言環(huán)境
由于農(nóng)村地理位置較為偏遠，多數(shù)學生不會用普通話交流，自然寫作時也就會出現(xiàn)用詞不規(guī)范的現(xiàn)象，針對這一情況，教師可以優(yōu)化學生語言環(huán)境，讓學生堅持使用普通話與其他同學交流，并且要及時糾正學生的語言不規(guī)范之處，以保證學生作文的質量。
四、注重作文講解評價
關鍵詞：小學高段作文；體驗式教學；應用
一、體驗生活
1.以活動深入生活，開拓體驗寫作的思路
在活動中親自領悟生活和學習的趣味，是獲得寫作材料的關鍵路徑之一。興趣是學好作文的前提，老師可以用興致引發(fā)活動的需求，進而引發(fā)學生參與活動的渴望，最終由于活動的增加，亦能夠持續(xù)拓寬學生的寫作興趣，還可以為作文創(chuàng)造了有用的寫作材料，所謂兩全其美。
2.以閱讀深入生活，引發(fā)生活體驗
學生在閱讀的時候，老師需讓他們把自身思維真正融入書中去，讓每段文字、每個句子，以至每個詞組，均會在他們心中泛起別人領悟不了的波紋，他們被深深感動以及被久久震撼著，其均是學生自己親身的體驗。自由閱讀也是提高學生寫作水準的方法之一。學生可以根據(jù)自己的興致愛好，自由選取書來閱讀。為了查驗及鞭策學生閱讀，老師可以按期在課堂上舉行評選“閱讀之星”“班級閱讀征文”等方式來查驗學生的閱讀情況，確保學生的閱讀質量。同時，我們的語文課文也是不錯的閱讀題材，老師需要引導學生用心去讀，讓他們在讀的過程中領悟及感受，當閱讀達到最高境界時，體驗則產(chǎn)生了。
二、累積閱讀體驗及生活感觸
1.在閱讀中累積閱讀體會，寫閱讀體驗筆記
累積素材只靠頭腦記是不行的，還需培養(yǎng)隨時記錄的好習慣。累積的方式有許多，寫閱讀筆記，是累積閱讀體驗的一種非常不錯的高效方法。老師可以制訂一樣的閱讀筆記模式，讓學生必須在每次閱讀課后抑或是自由閱讀后寫好閱讀筆記。在閱讀的過程中，學生要是看到好的名言佳句、經(jīng)典段落等可以抄錄下來，為日后的寫作累積好經(jīng)驗。
2.在生活中積累寫作經(jīng)驗，寫生活體驗日記
老師能夠制訂相應的日記本來寫體驗日記。體驗的主要題材可以是多元化的，學生可以依據(jù)此次體驗的重點內容來制訂。比如，可以分為校園生活、家庭生活、社會生活。如此則讓積累思維清晰，能夠盡快及充分地找到寫作的相應生活體驗題材。
總之，在小學高段作文教學中，老師需經(jīng)過各種路徑來進行體驗式教學，使學生深入生活，同時在生活與學習體驗中積累寫作經(jīng)驗，進而提高學生的寫作水平。
