時間：2023-01-05 21:16:27
序論：在您撰寫英語聽說課論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學(xué)中，卻經(jīng)常由于對考試的過分重視而只看重對學(xué)生的詞匯以及語法的教學(xué)，而這種應(yīng)試性的英語教學(xué)對于學(xué)生的聽說能力和英語實際應(yīng)用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學(xué)生在這個過程中降低了自身的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在更改教學(xué)觀念的同時，以更為有效的教學(xué)方式對學(xué)生的聽說能力進行培養(yǎng)。
2在高中聽說課程中實施情景教學(xué)的必要性
2.1新課標的必然要求
在高中新課標中，對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學(xué)生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學(xué)生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中應(yīng)當對原有的教學(xué)方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗參與進行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學(xué)過程中努力使學(xué)生能夠感受到真實的英語語境，并使學(xué)生在感受實際的同時使聽說課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實生活進行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實際內(nèi)容來有針對性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動聽課的過程中學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)熱情不高。對于英語聽說課來說，其應(yīng)當對此進行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對此，教師應(yīng)當將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進行及時的改進，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行加強。在情景教學(xué)的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標。
3高中英語聽說課情景教學(xué)應(yīng)用策略
3.1借助多媒體技術(shù)感受情景
隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經(jīng)全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術(shù)的有效利用來為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實的學(xué)習(xí)情境。通過聽說課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向?qū)W生們進行展示，從而充分地調(diào)動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學(xué)之前應(yīng)當先準備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對素材進行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當學(xué)生對本堂課程的問券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對問券內(nèi)容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向?qū)W生提問每一種情境中應(yīng)當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對學(xué)生的回答結(jié)果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過程中對課程內(nèi)容知識產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學(xué)生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實際的聽說教學(xué)過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創(chuàng)設(shè)，同時將英文歌曲同本堂內(nèi)容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學(xué)生展開相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，并以“提問—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向?qū)W生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設(shè)情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學(xué)生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識內(nèi)容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識聯(lián)系緊密的知識就越會被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當針對此特點，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實際情況，設(shè)置出符合其生活特點的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學(xué)生對自身不同意見發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關(guān)于觀點的相關(guān)知識向?qū)W生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會情境
英語聽說能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實際實踐，而表演則正是一種學(xué)生開展實踐活動的重要形式。在學(xué)生對相關(guān)表演準備的過程中，肯定更需要對相關(guān)的資料進行收集和準備，這對于學(xué)生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設(shè)計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學(xué)生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應(yīng)當通過表演的形式，使學(xué)生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節(jié)的文章學(xué)習(xí)中如reading：Fog，教師則可以讓學(xué)生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關(guān)系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生多進行自由發(fā)揮，保證學(xué)生在對角色任務(wù)深刻把握的基礎(chǔ)上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關(guān)鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習(xí)。通過學(xué)生的角色表演，學(xué)生在感受趣味的同時也提高了學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)過程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學(xué)生是被動的英語聽說者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽說水平的教學(xué)目標很難實現(xiàn)。再加上高職高專生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開展。而當前多媒體教學(xué)的引進恰恰彌補了這一點。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。
二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用
1.利于因材施教
因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對學(xué)生的英語聽說能力進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題較多的學(xué)生可以進行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。
2.提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計算機可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對所學(xué)內(nèi)容的認知。這種主動參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復(fù)練習(xí)，隨機給分更讓學(xué)生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 跨文化交際能力培養(yǎng)研究
一、引言
在我國的外語教學(xué)中,一直存在著語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽說課優(yōu)勢,發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實的特點來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、跨文化交際能力
跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面?？缥幕浑H能力是口語能力不可分割的一部分。
《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出,外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中,則指正確且恰當?shù)剡\用英語進行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題”。
三、視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
長期以來,文化因素在視聽說教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。在英語教學(xué)中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學(xué)的全部內(nèi)容。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語,卻無法應(yīng)付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生,運用語言的準確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng),學(xué)生對相關(guān)文化知之甚少,無法順利進行文流。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:
1.缺乏對西方文化和價值觀的認識。
長期以來,我國的英語教學(xué)一直強調(diào)對語言系統(tǒng)的教學(xué),即強調(diào)對語言系統(tǒng)知識、語音、語法及詞匯的教學(xué),忽視了文化的導(dǎo)入,致使學(xué)生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導(dǎo)致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學(xué)生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言語交際的環(huán)境。
傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式以教師講授,學(xué)生只是簡單、機械地背誦句型,缺乏言語交際訓(xùn)練,在英語學(xué)習(xí)中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達形式或習(xí)慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏對語體的認識。
語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關(guān)系,討論話題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學(xué)習(xí)另一種語言時最常犯的錯誤。”傳統(tǒng)的語言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)常死記硬背,結(jié)果學(xué)生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當?shù)恼Z體而導(dǎo)致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或?qū)δ吧思霸谡綀龊鲜褂眠^于隨便的表達方式等。
四、在英語視聽說課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法和更多的語言實踐機會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學(xué)生能接觸和感受英語語流的節(jié)奏、重音和語調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語音教學(xué)的課堂。這也正符合《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(1989)所提出的“語音教學(xué)不是一門孤立的課程”的要求。
2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結(jié)合的特點和優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
Krashen指出,聽話從本質(zhì)上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎(chǔ),相互促進。
根據(jù)視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進行任務(wù)型教學(xué),并對將要聽到的內(nèi)容進行有效預(yù)測。在視聽時,學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習(xí)。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內(nèi)容總結(jié)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機結(jié)合,即說為視聽做準備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進。語用能力包括理解和表達兩方面,而聽是理解能力,說即表達能力。通過創(chuàng)造模擬場景,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,提高其語用能力。
3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識和跨文化知識。
主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一?？缥幕浑H中若不能回答外國人關(guān)于主體化的問題,會帶來種種不便?？缥幕浑H中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強對學(xué)生主體文化意識的培養(yǎng),即與本國有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。
文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話語中體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進行的有關(guān)各種話題的對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學(xué)生對材料中涉及的文化知識點進行復(fù)述、總結(jié),或開展文化對比討論,等等,從而加深學(xué)生對這些知識的印象,達到通過聽說訓(xùn)練導(dǎo)入跨文化交際能力的目的。
4.關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣。
影響學(xué)生口語表達的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學(xué)生要誠摯地關(guān)懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進行語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,使學(xué)生有進步感和成就感。
五、結(jié)語
盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學(xué)中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應(yīng)注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：英語聽說課課堂教學(xué)導(dǎo)入法
一、導(dǎo)入的重要性
教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生積極主動的掌握知識和技能。課堂教學(xué)中自然、恰當、巧妙的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)動機的第一源泉。
二、導(dǎo)入的方式
導(dǎo)入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點做到靈活變通，有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。
1.提問式導(dǎo)入
在學(xué)習(xí)新課之前，對不同層次的學(xué)生進行不同程度的提問。學(xué)生通過反復(fù)思考回答問題，然后把他們的答案進行對比，為下一步學(xué)習(xí)新課文打下伏筆。
例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時，可以這樣進行。
（1）對有初學(xué)英語水平的學(xué)生可問：
Aretherewomen/meninthepicture?
Aretheysittingdown/eating/etc?
（2）對有中等英語水平的學(xué)生可問：
Howmanywomendoyouseeinthepicture?
Whataretheydoing?
（3）對有高級英語水平的學(xué)生可問：
Describewhatyouseeinthepicture.
Howmanyitemsinthepicturecanyouname?
Putthesewordsinasentence.
2.游戲式導(dǎo)入
青少年時期的學(xué)生愛說愛動，習(xí)慣于通過具體生動的實際事物來感知和理解新知識。因此在上新課之前適當?shù)亟M織一些游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時，可以首先請學(xué)生想出兩種在他們生日時收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生把他們的紙條放進一個袋子里，第一組的一個學(xué)生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個同學(xué)手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學(xué)念出紙條上的內(nèi)容，同時分別用激動或失望的語調(diào)來感謝對方。
Student1：Happybirthday!
Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)
Student3：Happybirthday!
Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)
3.做練習(xí)導(dǎo)入
要大面積的提高學(xué)生的聽說水平，加強口頭練習(xí)是重要的一環(huán)，將課文設(shè)計成練習(xí)進行訓(xùn)練，能提高學(xué)生靈活運用知識的能力，能提高遷移知識的能力。
例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點學(xué)習(xí)交通工具和形容詞的比較級。首先把課文里一些形容詞的比較級寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請學(xué)生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個句子，Aisthana.讓學(xué)生分成兩人一組或四人一組，進行填空或聽寫。
4.情景導(dǎo)入
現(xiàn)實生活是豐富多彩的。大到國內(nèi)外時事，小到校內(nèi)、班里發(fā)生的新事、新現(xiàn)象，都為一個活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運用這些素材，就能將學(xué)生引入到老師既定的目標，使教學(xué)活動順利開展。例如，在學(xué)習(xí)LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會)一課時，可先請幾位學(xué)生扮演各個行業(yè)的招聘者并上講臺設(shè)點，舉辦招聘會，與其他學(xué)生扮演的求職者交流，為他們提供擇業(yè)信息。這樣學(xué)生們就會非常自然地加入到這個活動中了。
三、導(dǎo)入的教學(xué)效果
1.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的主動思維
教師在教學(xué)中的作用是組織、引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，努力創(chuàng)設(shè)語言情景，而不是強迫和代替。
2.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師通過興趣教學(xué)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。3.導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師在導(dǎo)入時，通過課堂知識的輻射和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能舉一反三，觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究。
四、結(jié)束語
總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，這就是成功的開頭。
參考文獻：
[1]顧遠明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．
[2]湛蓊才．課堂教學(xué)藝術(shù)．湖南師大出版社，1994．
關(guān)鍵詞:英語思維教學(xué)現(xiàn)狀教室語感
我有幸獨立承擔(dān)并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫(yī)學(xué)英語聽說課程的全部教學(xué)內(nèi)容，至今剛過一年?；厥走@段教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業(yè)的中國教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學(xué)英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。
一、了解你的“對手”——我校研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
有人對我校96年級研究生醫(yī)學(xué)英語水平進行了一次問卷調(diào)查1。結(jié)果如下：
公共英語水平考試通過率：84.8%；
醫(yī)學(xué)英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修過醫(yī)學(xué)英語：80.6%；
英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；
英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
這就是“國情”，是我教學(xué)中必須面對而且要認真應(yīng)對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達到了5000～6000左右。這足以滿足切遠遠超過了日?？谡Z交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語嗎？”有道理，但是永遠不要脫離“國情”、“校情”。
怎么辦呢？
二、教室——語言學(xué)習(xí)的“國中之國”
我的幾個國外老師和朋友在談到有關(guān)語言學(xué)習(xí)的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經(jīng)學(xué)了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問題。
我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽完一句英語后的首個反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結(jié)結(jié)巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進行交流？更何況參加國際會議??？
采用全英情景授課，使學(xué)生用英語思考，把教室變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“國中之國”已是迫在眉睫！
雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！
我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復(fù)的語言刺激下，學(xué)生對英語作出相應(yīng)的反應(yīng)從無到有，由弱到強，從少到多，又被動接收到主動聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進而演變?yōu)槟芰Α?/p>
培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語時全身心的投入,進人角色。在交際過程中,當英語信息輸入后,學(xué)生通過英語思維,直接輸出英語。
如何在教學(xué)實踐中實施構(gòu)建這一“國中之國”呢？
三、精心設(shè)計，全方位搭建“國中之國”
首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感
發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語、構(gòu)詞法、病例報告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關(guān)非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術(shù)等內(nèi)容?？胺Q國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標注之外，別無他法。
其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典
OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個概念用許多種方式聯(lián)想表達。我以temperature為例說明其用法。
第三，聽力材料
摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設(shè)置練習(xí)，供課余時間內(nèi)完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零
我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個成員的積極性。
第五，處處留心
告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)英語的習(xí)慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關(guān)知識，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個側(cè)面介紹背景知識，再由其它學(xué)員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習(xí)，讓學(xué)生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進行思考的好習(xí)慣。
第六，猜謎
有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學(xué)說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個同學(xué)，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。
有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學(xué)生，讓他用英語描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說出以下幾個關(guān)鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。
另外，我還允許學(xué)生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達意思。
愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達！這無疑增強了學(xué)習(xí)實踐口語的信心和興趣，突破學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。
第七，除了實踐，別無他法
采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實踐對象的教學(xué)方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：
每人必須做自我介紹（占考核的10%）；
每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分數(shù)）；
課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；
第八，課外活動
語言環(huán)境不僅僅在教室內(nèi)，不僅僅在醫(yī)學(xué)英語課堂上，而應(yīng)該主動地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。這就是為什么我要求他們利用課外時間完成聽力練習(xí)的真正原因。此外，我還組織了“中－印友誼橋”活動，即每周二晚上將20余名英語發(fā)音比較好的留學(xué)生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對方語言的情況下創(chuàng)造英語語言環(huán)境，并進行交流；我還主持了由JohnPhilip主講的專題講座，參與了我校與廣州外語外貿(mào)大學(xué)研究生會舉辦的英語聯(lián)誼會等等。
一、引言
高職商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)現(xiàn)時職場實際需求所產(chǎn)生的新興專業(yè),專業(yè)課程歷史較短,加之傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念影響、教學(xué)條件局限、師資力量不足和教材開發(fā)滯后等方面的原因,該專業(yè)課程尚未形成一個比較規(guī)范的成熟體系,總體教學(xué)效果不夠理想。商務(wù)英語聽說課程作為培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽說技能技巧的主干課程,教研教改任務(wù)緊要。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的工具。在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式提出了挑戰(zhàn),信息技術(shù)與課程的整合作為一種重要的教學(xué)思想已經(jīng)引起普遍關(guān)注。我們必須科學(xué)利用信息技術(shù)展開教學(xué)改革,創(chuàng)造條件實施課程優(yōu)化整合,發(fā)揮綜合課程最大效益,提高學(xué)生聽說技能,著實增強學(xué)生職業(yè)能力。
二、當前高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)的局限性傳統(tǒng)高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)存在一些實際問題
首先,在教材方面,直至2006年上半年,市場上還沒有一套專門服務(wù)于高職商務(wù)英語教學(xué)的專業(yè)級視聽說教材,許多高職商務(wù)英語專業(yè)采用的聽說教材或摘自《劍橋商務(wù)英語》、《走遍美國》、《新概念英語》等,或采用本科層次的教材,或自編教材。而且,在教學(xué)模式方面,大致只有兩種:1.商務(wù)英語聽力和口語作為兩門課程分別由兩名不同的教師授課,聽力在語音室上,口語在傳統(tǒng)教室上,聽力任課教師和口語任課教師各持各自獨立的教學(xué)大綱、教材、授課計劃和考核體系。2.商務(wù)英語聽說作為一門課程由一位教師任課,授課地點語音室,授課方式機械、單一。很明顯,培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生聽說能力教材相當缺乏針對性、專業(yè)性和嚴謹性。第一種傳統(tǒng)教學(xué)模式割裂了語言輸入和輸出之間緊密相連的紐帶,有悖于語言學(xué)習(xí)規(guī)律,同時也存在相同知識點重復(fù)授課的可能,浪費教學(xué)資源,影響教學(xué)效率。第二種傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)點設(shè)在語音室,語音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態(tài)、眼神、手勢和其它身體語言進行聽覺、視覺和觸覺等多渠道的綜合交流,這種交際氛圍會抑制學(xué)生的表達欲望,使得聽說教學(xué)事倍功半。盡管許多一線的教師已意識到這兩種教學(xué)模式的缺陷,但囿于教學(xué)環(huán)境的限制,無法展開實質(zhì)性的商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)改革。
三、利用信息技術(shù)探索整合商務(wù)英語聽說課程為了彌補教材方面的缺陷和開展生動、形象、科學(xué)的教學(xué),進行實質(zhì)性的商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)改革,切實提高教學(xué)質(zhì)量,筆者所在的院系,利用信息技術(shù)實施了商務(wù)英語聽說課程的整合
課程整合的內(nèi)涵指的是對課程諸要素作系統(tǒng)的考察和操作,也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究、運用教育過程中各種關(guān)聯(lián)課程因素。基于我院的實際情況,本文試從課程設(shè)置、教材、師資、環(huán)境方面探討商務(wù)英語聽說課程的整合優(yōu)化。
1.課程設(shè)置整合課程設(shè)置整合指的是,在原來相互分裂的各門課程之間有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上,將這些課程綜合化。英語聽力和口語是英語輸入和產(chǎn)出的兩個緊密環(huán)節(jié),二者相互依賴,相互促進,我們應(yīng)該把二者統(tǒng)一起來,即把商務(wù)英語聽力和商務(wù)英語口語兩門獨立分開的課程綜合為商務(wù)英語視聽說。語言學(xué)習(xí)理論表明,語言產(chǎn)生是建立在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上,輸入語言的量是提高英語口語水平的重要指標。基于信息技術(shù)(如:現(xiàn)代數(shù)碼、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)之上的商務(wù)英語視聽課程將商務(wù)情景通過音像演播的形式展現(xiàn),為商務(wù)英語口語提供了最專業(yè)、最對口、最直接、最形象的語言輸入語料。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺。另一個關(guān)于知識保持實驗的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,自己聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將達到最久化。課程功能整合旨在為商務(wù)英語視聽說課程的主要目標模塊———口語課的順利進行做鋪墊,以求獲得課程的綜合放大效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】英語視聽說 形成性評價 建構(gòu)主義
二十一世紀，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價以及形成性評價，在教學(xué)中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到以評促學(xué)，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學(xué)組以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，并采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、合理的評價。
一、理論基礎(chǔ)
1.形成性評價體系。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學(xué)生為了考試而專注于考試要求的題目練習(xí)，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價是由美國哈弗大學(xué)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評價體系，有助于激勵學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感。
2.建構(gòu)主義與形成性評價。建構(gòu)主義也稱之為結(jié)構(gòu)主義，是由認知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認為教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識。同時，建構(gòu)主義理論認為學(xué)生還需要與同伴共同探討來進行知識建構(gòu)。由于學(xué)生個體差異較大，在同一課程中，不同的學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)公正客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得尤為重要。形成性評價，學(xué)生是評價的主體，注重對學(xué)生在知識建構(gòu)過程中所采取的學(xué)習(xí)方法、策略進行評價，從而激勵學(xué)生、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
二、評價工具
英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學(xué)，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學(xué)特點，筆者所在課程組在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)采取了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等評價手段。
1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學(xué)過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學(xué)過程中，教師注意觀察學(xué)生如何使用教材，對教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動與其他同學(xué)合作交流，如何理解運用所學(xué)知識。教師以日常行為記錄、學(xué)生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，通過教學(xué)活動的觀察，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，哪一種教學(xué)方法更為學(xué)生所接受、更為有效以及學(xué)生對哪些教學(xué)材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當調(diào)整自己的教學(xué)方法。
2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指兩個或者多個學(xué)生相互配合共同努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。教師以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，指導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、性別比例、交往技能等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組的整體英語水平相當。學(xué)生以小組形式，進行角色分配，對經(jīng)典影視劇中的片段進行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進方式。另外每一小組都要對其他小組進行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學(xué)生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學(xué)生取長補短、培養(yǎng)團隊合作意識?！≡谛纬尚栽u價中，教師不再成為評價的唯一主體，學(xué)生也可以參與到評價中來。這一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動的參與到學(xué)習(xí)中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應(yīng)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時教師評價和學(xué)生評價所占的比例也應(yīng)當結(jié)合具體的課程做出設(shè)計，以保證評價的科學(xué)性。
3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生發(fā)展狀況的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態(tài)性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并評價學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。另外，在教學(xué)過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動，對學(xué)生的成績進行管理，進行學(xué)期評定、反饋指導(dǎo)。檔案袋真實反映了學(xué)生的成績，更有助于教師了解學(xué)生。定期對學(xué)生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略。同時，電子檔案也更有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)?；仡欁约阂约八说碾娮訖n案，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗，不斷提高自己。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。英語視聽說課程在我校僅開設(shè)一個學(xué)期，32個課時，在有限的課堂教學(xué)的課時內(nèi)，大量的教學(xué)任務(wù)無法完成，因此如何調(diào)動學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)就成為本課程需要重點研究的問題之一。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的高校逐步搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)平臺，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及教師與學(xué)生的交流提供了一個良好的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，如登陸地時間、次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成果等都能夠有效的被電腦記錄下來。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元之后，可以進行在線學(xué)習(xí)評估，及時查漏補缺。另外，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)，相關(guān)學(xué)習(xí)問題，與其他學(xué)生一起討論，自評互評。教師也可以在網(wǎng)上對學(xué)生的問題進行及時解答。課堂時間有限，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生相互交流探索，更好地實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
