時間：2023-03-20 16:22:48
序論：在您撰寫互聯(lián)網(wǎng)加教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：隨著我國科技的不斷進步，其在小學教育中的應用也越來越多，為了能夠更好的對學生的人格進行塑造，將互聯(lián)網(wǎng)應用在小學教育中是非常重要的一個突破，開創(chuàng)了我國小學教育的新篇章。但目前我國的互聯(lián)網(wǎng)小學教育應用中還存在著很多的問題，本文對其中的主要問題進行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。
關鍵詞：小學教育；互聯(lián)網(wǎng)；問題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對人們的日常生活和學習產(chǎn)生了巨大的影響，而對于小學教育來說，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺，為人們提供及時準確的信息資源，幫助社會更好的進行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學教育中的應用，對小學教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯(lián)網(wǎng)推廣時間較短，其中還存在著很多的問題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學教育應用中存在的問題
盡管當前我國的大多數(shù)小學教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無計算機設備的教學模式，但是不同地域由于當?shù)氐慕?jīng)濟條件限制，導致其在互聯(lián)網(wǎng)的應用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國當前小學教育中互聯(lián)網(wǎng)的應用率，幫助學生更好的進行學習，下面對當前存在的幾個主要問題進行了簡單的介紹。
1.1浪費現(xiàn)象嚴重
對于我國的小學教育，其教學內(nèi)容相對簡單，因此，其教師在招聘時的條件相對較低，這導致很多的小學教師在計算機使用方面存在著嚴重的不足，其在進行小學教學時無法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設備，這種情況導致我國的互聯(lián)網(wǎng)技術在小學教育中的應用產(chǎn)生嚴重的浪費現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設備還能夠對當前的紙張和教具等進行取代，節(jié)約小學教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術，導致大量的教材用具和粉筆等被浪費，造成嚴重的環(huán)境污染，影響了學生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國教育的發(fā)展，小學教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進行教學時由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，對于教學內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學效果，需要提高其信息化教學技術方面的能力，使其能夠更好的應用互聯(lián)網(wǎng)技術。但在當前我國的小學教學中，由于年輕教師眼高手低，導致其在互聯(lián)網(wǎng)技術應用方面存在著嚴重的能力不足，這對小學教學來說是非常不利的，導致教學資源的浪費。
1.3無法滿足學生對新興資源的需求
通過相關數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學生在進行小學學習時對互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握小學教學知識。而新媒體等新興的教學資源使學生在學習過程中更好的進行注意力的集中，特別是對于一些信息技術學科的學習資源，其興趣更大，且在學習過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學教師的自身能力不足，導致學生在學習過程中無法對感興趣的內(nèi)容進行實際的操作，影響小學教育的效果。
1.4學校、家長和教師對于互聯(lián)網(wǎng)沒有一個正確的認識
通過相關數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長的良好溝通是實現(xiàn)小學教育的重要方式，特別是對于一些新興的教學方式，通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學生對新資源的興趣，從而針對性的制定教學方法。但由于當前我國的小學教育中家長和教師的溝通嚴重缺乏，導致學校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺無法發(fā)揮其應有的作用，影響我國小學教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應用的措施和建議
通過對小學教學中互聯(lián)網(wǎng)資源的應用進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當前的應用中還存在著很大的問題，但由于其良好的教學效果，導致教師和家長以及學生對其反映非常大，為了能夠更好的提高我國小學教育中互聯(lián)網(wǎng)的應用，作者提出了一些建設性的意見。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學資源
小學教師在進行教學的過程中，需要多多采用網(wǎng)絡中的資源，為學生的學習提供一種良好的學習氛圍，但由于小學教育主要是對一些基礎性的知識進行教學，因此，其大部分的教學內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學資源只能作為一種輔助教學方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡課堂教學內(nèi)容展示給學生，幫助其對一些難以理解的內(nèi)容進行學習。而為了能夠更好的為學生提供良好的網(wǎng)絡資源，小學教師需要在日常生活中加強對互聯(lián)網(wǎng)知識的學習，學校也可以組織一些教師培訓課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡課堂進行知識學習
小學教育中學生具有非常多的課后時間，這些時間對學生來說是非常重要的，為了能夠更好的提高學生的學習成績，教師需要在課余時間積極對學生進行網(wǎng)絡課堂教學，像瀏覽名家微博等，通過這種方式增長學生的見識。此外，教師還可以建立一個公共的教學平臺，將自身篩選的一些重要的教學內(nèi)容放在平臺上，方便學生進行瀏覽和學習。通過這種網(wǎng)絡資源的利用，既能豐富學生的課余生活，同時還能提高學生的學習效果，幫助學生更好的發(fā)展。
2.3通過聊天軟件加強和學生的溝通
對于互聯(lián)網(wǎng)時代的學生，其對網(wǎng)絡上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長由于自身工作和生活的原因，往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學生進行學習，教師可以通過一些聊天軟件同學生的家長或者學生進行溝通，了解學生學習過程中遇到的困難，幫助其更好的進行學習生活。另外，這樣還能實現(xiàn)家庭和學校教育的結合，從各個方面實現(xiàn)對學生的幫助，提高其學習效果。
3總結
小學教育對于學生的發(fā)展來說是非常重要的，其不僅需要學生掌握一些基本的知識，同時，還需要經(jīng)過學校的引導幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開啟了一個全新的世界，其包含著小學生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學生更好的了解世界和自身，促進其全面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]周藝檸.淺談互聯(lián)網(wǎng)時代小學語文教學中的德育教育[J].內(nèi)江科技，2012，03：205-206.
【關鍵詞】網(wǎng)絡 科學歷史觀教育
一、網(wǎng)絡科學歷史觀教育的概念
網(wǎng)絡科學歷史觀是在網(wǎng)絡環(huán)境下誕生的一種新型科學歷史觀教育，網(wǎng)絡科學歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統(tǒng)科學歷史觀教育在網(wǎng)絡社會環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)新的結合，也就是網(wǎng)絡科學歷史觀教育。當今社會互聯(lián)網(wǎng)給人類提供了更多的溝通平臺，是目前社會不可缺少的一種媒體，網(wǎng)絡媒體也是思想政治教育的一個重要途徑，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學歷史觀教育與網(wǎng)絡思想政治教育相結合，教育者與受教育者就會努力的探尋這種新型的網(wǎng)絡思想政治教育的規(guī)律。網(wǎng)絡思想政治教育正是運用相關理論和原理，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網(wǎng)民?！陡咝＞W(wǎng)絡思想政治教育研究》一書中認為，思想政治教育實踐活動是網(wǎng)絡思想政治教育利用網(wǎng)絡空間進行的。這也就是網(wǎng)絡思想政治教育的虛擬性特征，我們要認清楚互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學歷史觀教育的本質(zhì)屬性問題，必須首先明確網(wǎng)絡思想政治教育的任務。筆者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下科學歷史觀教育就是指科學歷史觀教育者在受到網(wǎng)絡文化的影響下利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行有目的，有組織，有計劃的對網(wǎng)絡客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學歷史觀的一種思想政治教育的實踐活動。
二、網(wǎng)絡科學歷史觀教育的可行性
傳統(tǒng)科學歷史觀教育與網(wǎng)絡科學歷史觀教育的差異
科學歷史觀教育必須以唯物史觀為導向，了解歷史人物以及事件進程，達到對歷史發(fā)展的科學認識。而人們大都缺少科學的唯物史觀做指導，意識中的歷史常常會被扭曲甚至變形。對大眾普及科學歷史觀教育尤為重要。傳統(tǒng)科學歷史觀教育主要是利用教學平臺，通過課堂講解來完成，傳統(tǒng)的科學歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學關系，主體與客體有限。而網(wǎng)絡科學歷史觀主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳教學課件，對于主體是沒有限定性。客體交流群體更為廣泛。
傳統(tǒng)科學歷史觀教育為網(wǎng)絡科學歷史觀教育提供條件
首先，網(wǎng)絡科學歷史觀教育的責任是由傳統(tǒng)科學歷史觀教育的主體來履行的，其次，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的課件，視頻等是現(xiàn)實中的傳統(tǒng)科學歷史觀教育的內(nèi)容和形式，其實，網(wǎng)絡科學歷史觀教育同樣受社會的生產(chǎn)方式所制約，原因在于指導網(wǎng)絡科學歷史觀教育的理念方法也同樣是來源于社會存在。網(wǎng)絡思想政治教育的受教育對象也是現(xiàn)實中的人。是傳統(tǒng)科學歷史觀教育在特定的網(wǎng)絡環(huán)境下進行的社會實踐活動。網(wǎng)絡科學歷史觀教育則是通過網(wǎng)絡載體傳輸?shù)姆椒ńo教育客體，通過網(wǎng)絡媒介來指導科學歷史觀教育對象的實踐活動。所以從本質(zhì)上看網(wǎng)絡科學歷史觀教育活動就是一種實踐活動，是用傳統(tǒng)科學歷史觀的理論來指導一切實踐的活動。
三、網(wǎng)絡科學歷史觀教育的優(yōu)勢
首先，網(wǎng)絡環(huán)境下教育客體對教育內(nèi)容的可選擇性，傳統(tǒng)的科學歷史觀教育是既定的教材按照教學計劃采取“傳輸――接受” 式教學關系，傳統(tǒng)的學校在普及科學歷史觀教育的內(nèi)容是根據(jù)已定的教材和任課老師的教學計劃安排進行的，教育對象在科學歷史觀教學內(nèi)容上沒有任何選擇性。而在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的時代，教育客體對教學內(nèi)容有了更為廣闊的自主選擇性。網(wǎng)絡環(huán)境下科學歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網(wǎng)絡科學歷史觀教育中互聯(lián)網(wǎng)技術使教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化，豐富而全面。利用網(wǎng)絡平臺龐大的資源，正確的歷史資料可以無限量的傳輸?shù)骄W(wǎng)絡上，教育客體的選擇機會就更多了。時下最為流行的名人效應，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據(jù)自己喜歡的方式進行選擇，在潛移默化中接受正確的科學歷史觀教育。
其次，網(wǎng)絡環(huán)境下教育方式的多樣化，網(wǎng)絡環(huán)境下教育客體的自主性學習，使他們在學習科學歷史觀的過程中學習的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學術論文期刊，網(wǎng)絡視頻等。相比傳統(tǒng)的科學歷史觀教育更能有效的激發(fā)教育客體的學習興趣，跳出了傳統(tǒng)的教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)上自主的選擇瀏覽網(wǎng)站和歷史相關的作品，專家的微博甚至是相關的歷史電視或者是游戲替代了傳統(tǒng)科學歷史觀的書本教育。以學習科學歷史觀而言，在網(wǎng)絡環(huán)境下的教育客體不必在傳統(tǒng)的學校課堂上學習唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。
第三，網(wǎng)絡環(huán)境下科學歷史觀教育是自由開放性的?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學習和查閱，只要有網(wǎng)絡信號覆蓋，現(xiàn)代人利用手機電腦等電子設備隨時都可以進行科學歷史觀教育，網(wǎng)絡環(huán)境下有利于正確的科學歷史觀信息及時有效的傳播。互聯(lián)網(wǎng)全面，平等，公開的歷史信息平臺，有利于網(wǎng)絡科學歷史觀教育的發(fā)展。不僅豐富了科學歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學習到科學歷史觀。
綜上，網(wǎng)絡科學歷史觀教育是在傳統(tǒng)科學歷史觀教育的基礎之上發(fā)展和創(chuàng)新的。網(wǎng)絡科學歷史觀教育因它的獨特的傳輸教育模式填補了傳統(tǒng)科學歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎是來源與傳統(tǒng)科學歷史觀教育。傳統(tǒng)科學歷史觀教育的理論指導著它的實踐活動。所以在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)科學歷史觀教育需要更多的去適應新型的網(wǎng)絡化教育，在傳統(tǒng)的科學歷史觀教育上發(fā)展好網(wǎng)絡科學歷史觀教育。
參考文獻：
[關鍵詞]高職學生；會計專業(yè)；畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作?；谶@個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業(yè)知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導學生撰寫畢業(yè)論文，通過總結三屆學生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢在必行。
一、會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據(jù)自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調(diào)查，論文寫作的素材來源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內(nèi)容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個部分。對于論文的內(nèi)容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養(yǎng)
對高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業(yè)知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業(yè)知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業(yè)學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經(jīng)濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經(jīng)驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業(yè)家、經(jīng)營管理者、財務總監(jiān)等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的與提高教學質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規(guī)程教學法等。
參考文獻
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關鍵詞：泛在學習；資源類型；資源共享
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
泛在學習又稱為3A學習，3A是指任何人、任何時間、任何地方。2001年，基于泛在計算技術的泛在學習第一次出現(xiàn)在歐洲的一個開放會議報告中。自2003年后，韓國、日本、美國等先后開展了有關泛在學習的建設和發(fā)展項目。2006年在清華大學召開的第十屆全球華人計算機教育應用會議帶動了國內(nèi)對泛在學習的研究，2008年，國內(nèi)研究者開展了關于泛在學習的立項研究，2014年上海泛在學習國際會議將其在國內(nèi)的研究推向。
泛在學習資源是泛在學習的核心要素，無處不在的學習需要無處不在的學習資源，需要海量的、滿足各種個性化需求、實效性強的學習資源。目前，對泛在學習資源的研究主要集中在框架設計和特征分析等方面，對泛在學習資源類型及應用方面的探討比較少。建設學習資源的原初目的是使之得到有效的應用。
一、泛在學習資源的涵義和類型
伴隨著數(shù)字技術、信息技術、移動技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，人類的學習方式也發(fā)生了巨大變革，步入泛在學習時代。目前，國內(nèi)外對泛在學習的理解主要有兩種觀點：一種是廣義的泛在學習，即從終身學習和學習型社會的角度認識泛在學習，認為泛在學習是無時不可、無處不在、無人不能的學習；另一種是基于泛在計算技術支持的狹義的泛在學習。對泛在學習涵義的不同理解，會對泛在學習資源形成不同的認識。
（一）泛在學習資源的涵義
雷體南等學者認為，泛在學習資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現(xiàn)為整個互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界視為學習資源。日本學者中村健認為，泛在學習資源是指基于學習者的興趣、學習風格、學習習慣以及要求的分析，讓使用者隨時隨地按照興趣和需要下載生動的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。
泛在學習資源應該是除傳統(tǒng)學習資源以外的所有新型學習資源，包括數(shù)字化學習資源、移動學習資源、微型學習資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時性和動態(tài)性等特點。泛在學習資源是學習資源的下位概念，不可等同于學習資源，也不能窄化為數(shù)字化學習資源或其他學習資源。泛在學習資源與傳統(tǒng)學習資源的主要區(qū)別見表1。
（二）泛在學習資源的類型
當前，泛在學習資源正處在加快建設和持續(xù)發(fā)展階段。新的教學網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學習者個性化學習需要的課程或資料，首先要清楚學習資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學生的教學需要為切入點，對泛在學習資源進行梳理，從以下6個方面進行分類：
一是依據(jù)學習資源的知識類別可以將泛在學習資源分為學科類信息和事物類信息。例如，中國國家科學數(shù)字圖書館的“化學信息網(wǎng)”是關于化學學科的信息門戶網(wǎng)站；“高等教育學生信息網(wǎng)”屬于事物類信息網(wǎng)站，可以提供全方位的信息查詢服務；還有各教育機構和高校的官網(wǎng)、微信公眾平臺等都提供入學、考試、頒證等相關事宜。
二是依據(jù)教學網(wǎng)站的主要功能可以將泛在學習資源分為課程類網(wǎng)站、電子圖書館和學術性網(wǎng)站。例如，“愛課程”網(wǎng)匯集了國內(nèi)高校眾多學科課程的教學視頻，是國內(nèi)最大的課程網(wǎng)站；“超星電子圖書館”是世界最大的中文在線數(shù)字圖書館，其全資子公司“讀秀學術搜索”可以滿足你對電子圖書、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國知網(wǎng)”是國內(nèi)最大的學術性網(wǎng)站，提供中文論文、報紙、辭典等電子文獻；小木蟲、丁香園、百度文庫等是學習者能自主參與的學術性網(wǎng)站，百度學術還可以提供免費的外文文獻。
三是依據(jù)資源的學科門類可以將泛在學習資源分為綜合網(wǎng)站和專門網(wǎng)站。例如，“網(wǎng)易公開課”推出了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、可汗學院等平臺，涵蓋多學科門類，屬于綜合學習網(wǎng)站；而“人衛(wèi)慕課”打造的是醫(yī)藥護類慕課和公開課，屬于專門學習網(wǎng)站。
四是依據(jù)網(wǎng)絡資源建設目的可以將泛在學習資源分為營利性網(wǎng)站和公益性網(wǎng)站?！靶聳|方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營利性商業(yè)網(wǎng)站，“多貝網(wǎng)”致力于為教和學提供免費、方便、好用的網(wǎng)絡教室工具，屬于公益性教學網(wǎng)站。
五是依據(jù)網(wǎng)站擁有者的身份可以將泛在學習資源分為國際合作網(wǎng)站、政府投資網(wǎng)站、學校自建網(wǎng)站。如“新浪公開課”屬于國際聯(lián)盟網(wǎng)站，“愛課程”網(wǎng)站中的“資源共享課”平臺則是由國家教育部和財政部共建的政府網(wǎng)站，而“學堂在線”是清華大學自主創(chuàng)建的慕課平臺。
六是依據(jù)學習資源的存在形式可以將泛在學習資源分為虛擬資源和實體資源。對于教學中無法真實進行的實驗項目可以使用模擬系統(tǒng)體驗學習過程，如遠程虛擬手術仿真試驗系統(tǒng)可以給學生身臨其境的學習體驗。也有出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的學習場所，如創(chuàng)客空間。
二、泛在學習資源的應用現(xiàn)狀及存在的問題
目前，國內(nèi)各高校的泛在學習資源建設正如火如荼，政府和學校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學習資源建得多，也要用得好。
（一）泛在學習資源的應用現(xiàn)狀
1.泛在學習資源建設與應用理念比較普及
教育部在《2016年教育信息化工作要點》中提出全面完善“三通兩平臺”建設與應用，重點推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。為此，從基礎教育、中等教育，到高等教育及繼續(xù)教育，均把信息資源建設作為教學工作的頭等要務，政府和學校鼓勵教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設與應用，并提供多種多樣的作品展示機會，搭建優(yōu)質(zhì)教學資源應用推廣平臺，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。
2.泛在學習資源的應用范圍逐步擴大
中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民在線教育規(guī)模達11，789萬，手機在線教育課程網(wǎng)民規(guī)模為6，987萬。以愛課程網(wǎng)為例，其視頻公開課已開放1，037門，共7，472集，其中《創(chuàng)業(yè)人生》課程的學習人數(shù)高達395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達2，686門，包含本科、高職高專、教師教育、網(wǎng)絡教育等多個層次，課程內(nèi)容覆蓋面比較廣。
3.泛在學習資源的應用效果初見成效
盡管保守派對泛在學習持懷疑態(tài)度，一些教育名家否定慕課的革新價值，但名校名師的教學資源共享對知識傳播所起到的積極作用和深遠影響不可忽視。資源共享、學分互認，使學習者不受地域、時間、年齡的限制，盡享高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教育。在校大學生可以在“智慧樹在線教育”平臺線上選課，自主學習完成通識課和選修課學習任務，這是高校與網(wǎng)絡教育機構合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學習支持傳統(tǒng)教學課堂翻轉，翻轉課堂模式頗具成效，不僅能促進學生的學習，深化學生對知識的理解，還能提升學生的實踐應用能力。
（二）泛在學習資源應用過程中存在的問題
1.泛在學習資源數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高
各教學網(wǎng)站課程門數(shù)雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內(nèi)容重復重疊，浪費學習者寶貴時間。另外，資源建設發(fā)展不平衡，缺少適合不同層次學習者需求的學習資源。一是文本資源相對較多，動畫素材、視頻資源相對不足，尤其是微視頻資源嚴重不足；二是大學本科層次的學習資源較多，適用于高職高專學生的學習資源相對短缺。無處不在的學習資源為學習者創(chuàng)造便利的同時，也因資源建設者的水平及自媒體技術而使學習資源良莠不齊、對錯難辨。有些教學網(wǎng)站為追求資源建設速度，以資源建設質(zhì)量為代價。
2.泛在學習資源的便捷性不佳，學習設備性能差
盡管無線局域網(wǎng)讓學習無處不在，但移動設備（手機、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長時間使用還會損害學習者視力。由果殼網(wǎng)發(fā)起的“2014年MOOC學習者調(diào)查報告”顯示：大多數(shù)人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個主要原因。不同網(wǎng)站的學習資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學習者增添很多麻煩；多數(shù)學習網(wǎng)站設置學習資源使用權限，需要注冊、登錄才能使用。
3.應用泛在學習資源的自主學習過程容易滋生“假學”現(xiàn)象
泛在學習方便了學習者，但也存在督促不力、自我約束性差等問題。在線學習“只播放不觀看”、“替學替考”情況難防難查。視頻課程的互學互動效果也不理想，如愛課程網(wǎng)站中視頻公開課里的課堂互動最多的10 077條，但大多數(shù)課程的互動評論不超過20條，還存在互動作假問題，即在同一時間段由同一個學習者多條評論，其評論內(nèi)容沒有實際意義。
4.泛在學習資源獲取過程存在負面影響和眾多干擾
無處不在的學習資源和優(yōu)越的學習條件使學習者的耐心、耐力受到考驗，答題網(wǎng)、作業(yè)幫等網(wǎng)站的援手，難保學生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會思考了。學習者在檢索學習資源的過程中，也會受到互聯(lián)網(wǎng)上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂節(jié)目、網(wǎng)絡游戲等誘惑力太大，多數(shù)學生難以自控，其結果是學習資源很美好，學習效果不理想。
5.泛在學習資源的結構復雜，智能化程度不高
泛在學習資源建設中存在資源間離散程度高，資源分散的問題。學習資源建設正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結構復雜，加之設備性能差及技術跟不上等問題，對學習者產(chǎn)生額外的認知負荷和學習負擔。一些網(wǎng)站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無效鏈接，使學習者產(chǎn)生沮喪情緒，影響學習的積極性。
三、對泛在學習資源建設及應用的建議
資源建設不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學習資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設，逐漸完善。
泛在學習資源建設必須實行項目申報、審核、驗收、公布制度，統(tǒng)籌布局、合理規(guī)劃，促進均衡發(fā)展。只有科學設計、系統(tǒng)建構，才能避免學習資源重復建設和粗制亂造。加強資源建設隊伍人才培養(yǎng)，鼓勵開發(fā)風格獨特、特色鮮明的系列化、結構化的資源庫，促進微學習資源建設系統(tǒng)化，擴大優(yōu)質(zhì)教學資源建設覆蓋面。
資源建設應先解析學科內(nèi)涵、構建課程框架、規(guī)范課程名稱，然后明細知識點和技能點，按難易程度分級編碼，為不同層次學習者提供不同的學習方案。加強資源內(nèi)容建設的同時，也不能忽視學習導航建設，提供網(wǎng)絡平臺使用指南、課程和媒體素材的詳細說明，方便學習者合理利用資源。課程網(wǎng)站既提供國外高校原版課程視頻，也提供漢語配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學習者選用。
要加強泛在學習資源類別、性質(zhì)及功能研究，為學習者提供使用泛在資源的技能培訓，不斷提高泛在學習資源的有效利用。
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關鍵詞：P2P；社團模式；個性
××校地處城鄉(xiāng)結合部，師資流動性大，特別是優(yōu)秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導師難以達到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內(nèi)有限的資源提升教師的科研水平，促進教師的專業(yè)成長，尋找個性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實踐，隨之創(chuàng)造性地提出P2P教科研社團模式，力求能夠解決本校以下幾個問題：
1.教師個性成長和全面發(fā)展需求的辯證關系。
2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
3.促進意愿教研與真實教研的轉化。
“P2P”研修模式筆者在××校進行了將近三年（2011.9―2013.12）的實踐與研究，在摸索中提煉出創(chuàng)建社團四個方面的要點：
一、立足調(diào)查，滿足教師的動態(tài)需求
“P2P”講究的是對等，強化的是個性，允許教師個性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大?；ヂ?lián)網(wǎng)中體現(xiàn)的是對硬盤高強度讀取的損傷，那在科研社團上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘?！癙2P”社團成員的招收是開放式的招收。
二、建立對等服務、民主自由的管理平臺
1.工作決策中增強民主意識。領導的個人英雄主義只會扼殺參與者的創(chuàng)造力。既然是P2P團隊，不同的成員就應該具備不同的能力，發(fā)揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權”，充分發(fā)揮社團中每個人在團隊中的引領能力、統(tǒng)籌能力、組織能力，讓他們感受到被認可的快樂。
2.工作落實中增強服務意識。服務工作要做實做細，尤其要注重細節(jié)服務，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關心，增強歸屬感，同時也增強責任感。在服務中為教師完成任務提供和創(chuàng)造必要和有利的條件，成為教師專業(yè)發(fā)展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個性化。每個階段再將教師的需求進行統(tǒng)計分析，以配合教師的需要，提高服務的質(zhì)量。
3.工作績效中增強包容意識。組織的紀律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個性特點。要理解教師的“意愿”與“真實”的區(qū)別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務要給予相應的理解。
三、互助扎實，解決教育教學的微觀問題
1.理論學習上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據(jù)教師的個人意愿表，讓一群有教學案例撰寫意愿的教師先個人查閱資料，然后集中在一起，以真實撰寫的教師為核心，互談看法，發(fā)表觀點，它體現(xiàn)的是互補型，對等體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎了”。它對等體現(xiàn)的是以成果說話。經(jīng)過一段時間的研究實踐，相應出現(xiàn)了一些成果，如各項論文評比獲獎了，學生參加競賽獲獎了，班級學生表現(xiàn)進步非?？斓?，要及時開展交流會，以鞏固理論學習上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。
3.經(jīng)驗交流小報化，即“你怎么做的”。經(jīng)驗共享適合大小團隊，我們通常采用一個話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實踐中效果差強人意，大、空、抄現(xiàn)象時有所見。于是，我們遵循經(jīng)驗交流問題細節(jié)化、言論自由化和結論公開化原則，開展經(jīng)驗交流活動。
四、多方激勵，處處體現(xiàn)教師的價值
1.自我激勵。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標去努力。
2.賞識的激勵。教師團隊的精神實質(zhì)不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發(fā)揮教職工的個體優(yōu)勢。有一位心理學家說過：“人類本質(zhì)最殷切的需要是渴望被賞識?！标P注不同層次教師的需求，以促進教師立體化的發(fā)展。
3.物質(zhì)激勵體系。在考評形式上，學校要關注過程，形成利益共同體，建立科學有效的物質(zhì)激勵體系，要關注教師的最近發(fā)展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵骨干教師加強歷練，提高奮斗目標。
4.成長的激勵。教科研成果的喜悅第一得益者在學生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認同，因而要鼓勵教師參與各項評比，在大舞臺上展示自己。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂 有效教學 實施 反思
互聯(lián)網(wǎng)改變了一切，教育行業(yè)也不例外，微課、百度傳課、翻轉課堂等教學手段不斷推出，作為技工院校的電子專業(yè)教師，必須與時俱進地學習、實踐先進的教學方法，才能有效地保證教學的效果。下面，筆者以現(xiàn)在熱門的翻轉課堂為例，探討這種先進教學方法的實施和教學效果。
一、翻轉課堂的現(xiàn)實意義和具體實施
1.翻轉課堂的現(xiàn)實意義
翻轉課堂源自美國兩個老師，一個叫伯爾曼，一個叫薩姆斯，他們用屏幕捕捉軟件錄制做好的PPT演示文稿（也可以是微視頻），并配上實時的講解聲音，放到網(wǎng)上供學生在家里觀看。第二天，學生在老師幫助下和同伴面對面展開討論和完成作業(yè)，這種創(chuàng)新的教學模式的好處是不言而喻的。
從學生角度來講，相當于自主學習，他可以在課外輕松地掌握進度，想怎么看就怎么看，懂的就快進，不懂的可以反復看，也可以帶著問題第二天在課堂上討論、問老師。
從老師的角度來講，身份從教授變成了教練，同時也促進了課堂上的互動，搞活了教學氛圍。顛覆了我們滿堂灌的教學理念，具有很高的教學價值。這種教學形式不火不流行，真的是不可能的。
2.翻轉課堂的具體實施
俗話說：理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。大家都知道，技工院校生源質(zhì)量相對較差，所以實際設計中，教學內(nèi)容必須時間短（15分鐘以內(nèi)）而精煉，必須有趣（否則學生不會看），而且必須目標明確，留有余念（便于學生學習和下一步的討論）。
（1）以音響延時控制電路為例。作為一個課題項目，要有趣，先給學生看看做好的產(chǎn)品通電是什么現(xiàn)象（花時2分鐘）。然后簡單講一下電路工作過程，什么聲音放大、整型、觸發(fā)，單穩(wěn)態(tài)電路翻轉，繼電器得電吸合等等（花時6分鐘）。
因為是實訓課，這次的目的是學習怎么裝配，針對電路的難點，視頻中示范一下三極管的安裝（花時2分鐘），再講一講繼電器的構造（花時3分鐘）。最后提示一下，明天上課大家進一步討論，各組選代表上講臺示范關鍵元件的安裝方法。那么第二天，大家上課討論時，作為教師的角色是教練，就要鼓勵和觀察學生，先讓一些不活躍的組、不太懂的學生發(fā)言示范，鼓勵并營造學習氣氛，告訴他們答錯沒關系，但一定要思考后再說，有根據(jù)地說，反對糊弄老師、亂講（主要引導學生積極思考，糾正少數(shù)學生消極、不良的學習習慣）。
這些學生發(fā)言一般錯誤的概率比較大，下面就有活躍的學生七嘴八舌地糾正。這時筆者還是以鼓勵為主，維持熱烈的學習氛圍，一步步依次引導中等掌握程度的學生到熟練掌握的學生各抒己見，積極討論。筆者還可以適當?shù)馗鶕?jù)他們已經(jīng)掌握的程度，添加一些更有挑戰(zhàn)性的問題，來個“火上澆油”，以提高層次。最后，等討論成熟了，筆者再進行一個點評總結，圓滿地上好了一堂課。
在這堂課中，會發(fā)現(xiàn)由于將一些概念、原理等敘述性的問題放在課前，讓學生自己看，其實相當于提前預習，這本身就是一個好的學習習慣。這就要求老師一定要下工夫備好課，根據(jù)教學項目的知識點和學生經(jīng)常犯錯的地方，設計一些精彩的“問號”，放在給學生提前看的教學視頻的結尾，留有余念，為第二天課上的討論打下良好的基礎。精彩的“問號”才能激發(fā)出學生的探究熱情，學生課上熱烈地討論也就體現(xiàn)了他們是課堂的主人。
（2）以直流調(diào)速電路的安裝為例。作為一個課題項目，第一次筆者先仿照上面音響延時控制電路的方法制作一次教學視頻（具體內(nèi)容不一樣），進行一次課堂討論。然后實際安裝一遍。筆者在思考中，不由得想起了一名印象深刻的往屆學生。這位學生平時桀驁不馴，老師也很頭疼，對其唯恐避之不及。但恰恰就是他，在這次電路的安裝中，他把原理圖上是上下兩層的電路做成了一層，而且線路相當?shù)暮啙?，排版科學，焊接美觀，用時還少。給筆者帶來很大的震撼，為此，筆者還大大地表揚了他，并且認真地根據(jù)他的思路研究了一下電路安裝方法，確實有些挑戰(zhàn)。要將主電路中間扒開來，把下面的控制電路上下180°翻上去，融入主電路中去。這樣一來，馬上就有了一些可以探究、討論的問題。這些寶貴的問題是無價的，筆者把它總結了一下，作為了一個教學經(jīng)驗。在這次視頻中，筆者先點評了一下這次的電路安裝，錯誤的地方進行糾正、示范，好的地方進行表揚、強化。
接著，筆者以蛋糕為例，要求他們把雙層做成單層蛋糕，思考怎么樣做成單層電路，第二天討論。就這樣，一個大大的“問號”產(chǎn)生了，明天課堂上激烈的討論是可以期待的。有趣的問題，才能激發(fā)學生的探究熱情。
這個例子只是拋磚引玉，在我們電工電子組里，有很多思維的火花和教學的范例。比如，一位前輩提出電路按鈕不按照原理圖安裝，而像實際產(chǎn)品一樣，放一邊或者環(huán)型安裝等等。組里老師們的群策群力，也是課程改革的有力保障。
說到這里，感覺到似乎還有些意猶未盡。因為不管教育方法怎么推陳出新，甚至眼花繚亂，歸根結底是要放到教學課堂上進行實際運用，最后檢驗的標準是看學生到底愿不愿意學你的課，有沒有收獲，是否達到既定的教學目標，也就是有效教學。
二、借題發(fā)揮
1.利用好網(wǎng)絡教育資源
曾幾何時，筆者參加一些教研活動，聽了一些新的教學方法示范課。感覺沒什么實質(zhì)性的東西，學生的互動也很勉強，感覺也就是擺擺花架子，我們更需要的是實實在在的有效教學。于是有一天，筆者心血來潮地上網(wǎng)對腦子里冒出來的這么一個名詞進行了百度搜索，結果大吃一驚，自己還只是有一個想法，網(wǎng)上竟然連書帶教材、論文一應俱全，感覺互聯(lián)網(wǎng)就像海洋里無盡的潮水淹沒了你。它既給你帶來了便利，也顛覆了你的觀念。所以，作為一名專業(yè)老師一定不能做井底之蛙，一定要利用好網(wǎng)絡資源，學習好專業(yè)知識和教育理念，充足“電”才能上好課。
2.知行合一，關注細節(jié)
我國著名的教育家陶行知先生在他的生活教育論中倡導“知行合一”的教育理念，寥寥幾個字，樸素的語言，至今仍然具有豐富的教學價值。尤其是筆者在南京工業(yè)職業(yè)技術學院學習期間更加深刻地體會到這點。
學院的李老師在給上課時告訴我們，很多教材（尤其是電子EDA軟件類）他們是不用的，都是自己編的講義給學生。因為這類軟件教材一開始大多是“英譯中”（電子專業(yè)軟件基本上由歐美大公司開發(fā)，國內(nèi)的翻譯有時僅僅相當于一本說明書而已），后來的教材又有很多是相互“借鑒的”，它們?nèi)鄙儇S富的實踐支撐。
所以你會發(fā)現(xiàn)，有些教材干巴巴的，總是感覺缺少一些細節(jié)，讓你無法實際操作。而李老師本人既上課教學，還在企業(yè)從事實際的設計工作，承擔一些生產(chǎn)任務。所以在教學中，不管是項目教學還是任務驅動、一體化課程，他都可以用豐富的工作經(jīng)驗和細節(jié)來豐滿他的教學。他在教我們Protel畫圖軟件時，無論是軟件參數(shù)一項項的設置，還是具體地畫圖示范，都顯得很專業(yè)，使我們受益匪淺，學到了很多書本上沒有的知識。
因此筆者認為，作為一名電子專業(yè)的實習老師，光有理論知識是不夠的，還需要工學交替，知行合一，把現(xiàn)在工作中的經(jīng)驗和專業(yè)細節(jié)融入教學內(nèi)容，才是有效的教學，學生一定會體會到知識是有用的。
3.教無定法，不拘一格教人才
微課好不好？好，但誰規(guī)定微課一定要在網(wǎng)上的。我們電工電子組的前輩就摸索了一下，利用網(wǎng)絡攝像頭加電腦，通過軟件捕獲直接投到大屏幕上來教學。焊接動作、電子儀器儀表地使用等等，課堂上的示范，隨時即興地來個“現(xiàn)場直播”。教學效果也相當不錯。筆者認為形式不重要，關鍵是取其精華。
據(jù)了解，第一代翻轉課堂嘗試過上海楊思中學的“先學后教”模式。其實，筆者在課堂上也做過類似的嘗試。因為有一個班的學生大多比較調(diào)皮，不好好聽講，筆者一發(fā)火，就讓他們先裝配電路自己不講，等他們遇到了麻煩，回過頭來需要老師的時候，筆者再講解、指導，結果發(fā)現(xiàn)學生反而認真聽課了。
課后的個人體會總結是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，要多用心、多探索、多總結，形成自己的教學風格。教學經(jīng)驗積累多了，自然能達到有效的教學目標。
這里所說的教無定法，不是隨心所欲，想怎么教就怎么教。而是指在總體把握教學目標的情況下，通過了解學生情況、分析教材后采取合適的方法來組織教學，課前是要花心思備好課的。
比如說，電子專業(yè)貼片元件的焊接可以采用視頻微課的形式來示范教學，而單片機編程因為有很多的程序符號，采用PPT文檔的形式來演示就比較合適。不管用什么方法，只要教學目標明確，能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生能夠相對輕松地掌握知識技能，就是成功有效的教學。
[關鍵詞]電子商務 一體化教室 職業(yè)教育
一、引言
隨著社會分工的細化，用人單位對高職學生的職業(yè)能力要求越來越具體，順應這樣的市場需求，高職教育越來越注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞這一主題，各高職院校紛紛開展職業(yè)教育改革，探索“工學交替”、“工學結合”等職業(yè)教育模式，形成了百家爭鳴的利好局面。而要真正使理論實踐一體化、工學結合一體化，必須加強教學的三要素即學生、教師和教學情境的聯(lián)系。一體化教室恰恰就解決了這樣的問題。根據(jù)相關理論，常州工程職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系成功的將一體化教室建設和管理模式移植到電子商務課程，并使之能有效的發(fā)揮作用，服務于項目化課程體系教學、專業(yè)實踐、科研和生產(chǎn)。
二、電子商務一體化教室建設規(guī)劃
一體化教室有三種形式，即理實一體化專業(yè)教室、工學一體化實訓室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。
電子商務具有較強的職業(yè)特點，探索基于工作過程的課程體系建設需在特定的教學情境中實現(xiàn)。在一體化教室中開展教學，在一定工作情境中，通過角色分工，在項目任務中滲透知識，鍛煉職業(yè)能力，使得職業(yè)教育形式更加豐富，教學內(nèi)容更加貼近實際，學生職業(yè)能力目的更加貼近崗位要求。
（1）環(huán)境規(guī)劃
傳統(tǒng)的理論實踐代數(shù)相加的一體化專業(yè)教室僅僅是把理論教室和實訓教室拼湊在一起，不足以通過環(huán)境塑造學生的職業(yè)身份。在幾年的實踐中，我們總結出建設工學一體化實訓室能滿足項目化教學的需要。在這樣的環(huán)境中最能模擬出工作場景中的情境，在真實環(huán)境中完成學習任務，讓學生置身于職場工作場景中，不斷強化學生的職業(yè)行為和職業(yè)身份。
（2）硬件環(huán)境規(guī)劃
硬件建設是電子商務實驗室的基礎環(huán)節(jié)，它包含實驗室空間建設，如場地。設備建設，如服務器、學生機、網(wǎng)絡設備、多媒體設備等。模仿企業(yè)的空間布局及功能設計，如設備陳列、照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境，構成真實的工作場景，使學生能夠體驗到真實的職業(yè)化的工作情境的感覺。
（3）創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境
一體化教室需配備電子商務公司運營的基本設備設施，配備專業(yè)的KAB培訓師或創(chuàng)業(yè)指導師?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及使得電子商務無處不在。很多極富有創(chuàng)業(yè)精神的學生急不可待的想要一試身手，對于他們的創(chuàng)業(yè)計劃，能通過選修KAB課程或咨詢創(chuàng)業(yè)指導師在一體化教室內(nèi)進行孵化。對于創(chuàng)業(yè)啟動資金相對較少的學生來講，能獲得免費的辦公場所和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導是其創(chuàng)業(yè)能否成功的關鍵因素之一。
三、電子商務一體化教室管理模式
電子商務一體化教室主要為項目化課程改革服務，必須高效、科學管理，保證使用壽命，保障教學秩序，能讓課程在干凈整潔的環(huán)境中開展。為此制定了教師指導下的項目負責人管理制度，體現(xiàn)管理過程的職業(yè)性。項目化課程的教學模式要求教師既能教授理論，又能動手實踐，以適應和滿足一體化教學的需要，管理一體化教室對教師又提出了行政能力的新要求。
四、電子商務一體化教室應用方向
電子商務一體化教室主要是服務于項目化課程的教學。一體化教室的建設主要是為了加強學習情境的職業(yè)性，能提供教學項目相關的軟硬件條件，方便項目實踐和理論的教學。
電子商務一體化教室為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。電子商務是目前大學生創(chuàng)業(yè)的首選，因此建設電子商務一體化教室嚴格按照公司的標準建造，能夠為學生提供真實的工作環(huán)境。通過配備創(chuàng)業(yè)指導老師，對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行指導，達到創(chuàng)業(yè)孵化的目的。
電子商務一體化教室為教師教學研究、學生畢業(yè)設計提供平臺。同時實驗室的電子商務仿真系統(tǒng)也通過校園網(wǎng)的方式，實行對內(nèi)完全開放的共享使用，充分提高實驗室硬件和軟件的利用率，取得了良好的效果。
五、結束語
常州工程職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系電子商務一體化教室按照“項目化”課程體系教學要求建設，有服務器2臺，學生機60臺，教師機及多媒體設備1套，安裝有奧派電子商務仿真系統(tǒng)、德意電子商務仿真系統(tǒng)等軟件，仿公司網(wǎng)格化辦公臺，在大學生創(chuàng)業(yè)體驗園設置工作室，配備創(chuàng)業(yè)指導老師和專業(yè)導師。自建成至今共承辦省級以上大型比賽三場；孵化創(chuàng)業(yè)項目二十余項，并成功注冊公司順利營業(yè)；為教師教學和科學研究提供實驗平臺，促成教師發(fā)表研究論文五十多篇；為相關專業(yè)學生畢業(yè)設計提供開放平臺和專業(yè)技術指導等等。一體化教室全天開放，使用效率高，在新的職業(yè)教育課程體系改革中發(fā)揮著重要作用。
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