時間：2023-03-20 16:22:11
序論：在您撰寫畜牧學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校在設(shè)計績效管理體系之前，還做了以下一些準(zhǔn)備工作：第一，該體系實際適用后，?？冃Ч芾斫M織還依照既定的計劃對體系中各個參與者進行相應(yīng)的培訓(xùn)。由于績效管理的負責(zé)人是學(xué)校和教師的中間環(huán)節(jié)，他們不僅要完成學(xué)校分配的日常工作即按照既定的標(biāo)準(zhǔn)對教師進行績效管理，同時還要將所得出的管理意見告知校方領(lǐng)導(dǎo)。如果他們在校方和教師兩者的銜接上出現(xiàn)了偏差，那么績效管理的落實也就絕非易事了。所以在整個績效管理的體系中，考核責(zé)任人員的培訓(xùn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過培訓(xùn)使他們?yōu)閷W(xué)校的績效管理和發(fā)展提供支持，并肩負起績效管理賦予的重大責(zé)任。第二，相關(guān)宣傳任務(wù)交由行政管理部門以及管理人員承擔(dān)。在管理人員通過了上述的培訓(xùn)后，行政管理部門同時還應(yīng)當(dāng)幫助、并指導(dǎo)他們完成績效管理的宣傳任務(wù)。正如之前所提到的，教師們關(guān)于績效管理的信息諸如流程、指標(biāo)以及實際運作模式都是從管理人員處獲得。管理人員的工作就是從教師那里獲取對考核計劃的看法，并記錄在案。之后他們再將這些反饋意見進行整理交由校行政管理部門進行研究，從而得出一個更為合理的考核計劃。也只有這樣整個考核能夠兼顧各方利益，保證績效管理工作可以發(fā)揮其最大的功效。此外，通過校園網(wǎng)站論壇傳達績效管理的相關(guān)信息不失為一個好辦法，這樣不僅保證了信息傳達的及時性，同時還為教師更充分發(fā)表自己的意見提供了平臺。第三，各學(xué)科績效管理的標(biāo)準(zhǔn)由管理人員制定。以上述培訓(xùn)和宣傳為基礎(chǔ)，具體的績效管理責(zé)任人在實際操作之前，應(yīng)當(dāng)以校方的績效管理體系中的主旨為指導(dǎo)思想，同時參照自己負責(zé)學(xué)科的特殊情況，設(shè)計出一套具有可操作性的管理辦法，其中必須明確考核的對象、時間、標(biāo)準(zhǔn)以及這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題和處理方法，當(dāng)然這套辦法還可交由校行政管理部門提出指導(dǎo)意見并登記備案。經(jīng)過一系列的考核工作后，再將考核結(jié)果與之對照。通過這樣一個循序漸進的過程，不僅使得學(xué)校的考核工作透明、公正，同時也方便了行政管理部門對于考核工作的監(jiān)督。
阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校績效管理體系構(gòu)建的設(shè)計方案
經(jīng)過不斷的探索、研究和改進，該校的績效管理體系現(xiàn)在主要包含兩大部分，即績效管理的規(guī)劃和實際操作，其中前者的作用表現(xiàn)為確定校方對教師績效要求，同時獲得他們承認的過程?？冃Ч芾淼膶嶋H操作就是績效管理標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實中的運行。這兩大部分缺一不可，共同構(gòu)建了績效管理的體系。教研組的績效管理規(guī)劃。學(xué)校將教研組的KPI指標(biāo)體系細化，同時依教研組的實際情況對之前所得出的指標(biāo)進行改進。具體的操作方式是，由教研組的實際運作對指標(biāo)進行篩選，將那些可操作性強的，符合學(xué)校實際需求的指標(biāo)初步保留下來，最后通過討論和研究制定出最終的教研組考核指標(biāo)。同時還要讓平衡記分卡上也能體現(xiàn)出教研組的KPI指標(biāo)設(shè)計，從而凸顯教研組的全部管理規(guī)劃。教師績效管理規(guī)劃。該部分的規(guī)劃即借由上述的教研組的管理規(guī)劃和每位教師所任教的學(xué)科的特點，從而確定、完善教師的KPI指標(biāo)。和教研組的績效管理規(guī)劃相同，平衡記分卡同樣要體現(xiàn)教師的管理規(guī)劃。可以說計分卡和教師的發(fā)展計劃一起組成了其個人績效規(guī)劃的核心。績效考核指標(biāo)的確定和比重安排。鑒于學(xué)校舊的績效考核指標(biāo)實施情況不盡人意，缺乏指標(biāo)權(quán)重等現(xiàn)象的存在，學(xué)?？冃Ч芾砦瘑T會對整個考核指標(biāo)系統(tǒng)進行了發(fā)展，具體表現(xiàn)為整合了學(xué)校不同學(xué)科教師的評價從而使績效考核指標(biāo)體系更為健全。就一般教師而言，對其績效考核一般從以下的方面進行：課前準(zhǔn)備、課時成果、課后作業(yè)、公開課、例會、考勤、學(xué)生考試成績等，同時對于不同的指標(biāo)進行合理的比重安排，并配合具體的考核辦法或手段，這樣所得出的結(jié)論也將是全面、科學(xué)且為雙方所接受的?？冃е笜?biāo)標(biāo)準(zhǔn)確定。在設(shè)計績效指標(biāo)的同時，校方還應(yīng)當(dāng)明確指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校將其分為以下兩類：首先是基本標(biāo)準(zhǔn)，即校方對于考核所針對教師的要求，希望他們的教學(xué)工作可以達到怎樣的水準(zhǔn)。教師們可以參照該標(biāo)準(zhǔn)了解自己現(xiàn)時所處的位置，以及將來努力的方向?；緲?biāo)準(zhǔn)的核心價值在于為管理人員和教師雙方提供一個參照，從而判斷被考核對象的績效是否符合原定的要求。其次為卓越標(biāo)準(zhǔn)，具體指的就是在基本標(biāo)準(zhǔn)中未包括的對考核教師的要求，但某些教師超越了原來的要求，達到了更高的績效水平，這就要求學(xué)校必須制定基本標(biāo)準(zhǔn)無法囊括的諸如獎金、升遷等激勵性待遇的卓越標(biāo)準(zhǔn)。阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校的績效管理推行是以績效管理運作體系為基礎(chǔ)的，其績效管理的具體流程如下：①行政管理部公布績效管理內(nèi)容；②績效管理表由各學(xué)科管理人員負責(zé)填寫；③教師向管理人員提出反饋意見，雙方就績效結(jié)果進行當(dāng)面交流；④當(dāng)結(jié)果被雙方接受后，先由教師在確認書上簽字，再由該學(xué)科管理負責(zé)人簽字并提交行政管理部門最終確認。要是任何一方拒絕認可，則可以將考核結(jié)果向?qū)ｉT的協(xié)調(diào)部門申訴。以下是績效管理申訴流程：①考核結(jié)果無法同時被雙方認可；②被考核教師提出申請，并要求填寫申訴表格；③表格無需交由部門負責(zé)人，則直接上交給行政管理部門，由其擔(dān)任申訴的裁判；④如沒有特殊情況，該部門在收到表單后的一個星期內(nèi)對異議教師重新考核；⑤如果經(jīng)過該部門的裁判，所得出的結(jié)果依然無法讓雙方認同，則由績效考核委員會對考核結(jié)果作出最終的決定。
阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校績效管理體系實施保障
基礎(chǔ)會計教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面，一是知識教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些會計的基本概念、會計工作中的常用知識點和理解復(fù)式記賬的原理，還需要他們了解會計知識的“必需、夠用”理論，掌握一些實踐中常用的會計核算方法；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)。這要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置會計科目和賬戶，能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用和簡單的成本計算，能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會計賬簿的登記方法，并對會計差錯進行規(guī)范地更正，能正確地進行財產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負債表和利潤表，能掌握會計賬務(wù)處理的基本程序，能具備相應(yīng)的更新知識和適應(yīng)應(yīng)會計改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標(biāo)。這要求培養(yǎng)學(xué)生樹立“誠信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)會計人員應(yīng)該具備的踏實嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實事求是的思想作風(fēng)和學(xué)風(fēng)及創(chuàng)新意識，愛崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高由于我們中職學(xué)校的學(xué)生大多在中高考中成績都相對較差，有的學(xué)生是本身在中學(xué)就沒好好學(xué)，有的是中高考發(fā)揮的不好。總體上來說大多學(xué)生都存在著文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和理解能力差，甚至有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生認為上職校也就是為了混個文憑而已，學(xué)生的意志相對薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進而對學(xué)習(xí)失去進取心和興趣。筆者在多年的教學(xué)工作中，觀察到在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，剛開始的時候由于學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強，再加上授課方式都一樣，學(xué)生總覺得和以前的課堂學(xué)習(xí)方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生厭學(xué)和畏懼情緒。
2、部分教師缺乏實踐能力當(dāng)前，在中職學(xué)校中，從事基礎(chǔ)會計教學(xué)的教師大多數(shù)都是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接進入到學(xué)校工作，沒有相應(yīng)的會計工作經(jīng)驗，雖然具有很強的理論知識，然而卻缺乏基礎(chǔ)會計的實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地將理論和實踐進行有效結(jié)合。另外，教師日常教學(xué)工作繁忙和科研任務(wù)多，到企業(yè)進行實踐鍛煉的機會很少，這就導(dǎo)致了在基礎(chǔ)會計教學(xué)中為學(xué)生能講的實際案例就僅僅局限于書本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、考核方式方法比較單一當(dāng)前，我們基礎(chǔ)會計課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進行考試，這說明了在評價中考試成績?nèi)匀皇钦贾匾恢?。這種過于看中考試分數(shù)的做法，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又不利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計學(xué)產(chǎn)生更深刻的認識。
三、對策
1、在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識，強化基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合中職學(xué)生的特點，突出以學(xué)生為主體，從教學(xué)實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。全面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和判斷能力，使學(xué)生掌握必要的會計基本理論知識和會計基本技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)會計這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果我們教師還是按照以往的教學(xué)模式按部就班，就會使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在基礎(chǔ)會計教學(xué)之初，就要利用學(xué)生對會計學(xué)科的新奇感，抓住機會將會計工作在我們現(xiàn)代社會企業(yè)經(jīng)濟管理中的重要性以及當(dāng)前市場對會計人才的需求狀況等進行說明，并通過成功的會計人員的現(xiàn)實故事，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)會計專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。另外，在專業(yè)理論知識的講授中，要采用淺顯易懂的語言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來進行講解，打消學(xué)生的畏難情況，增強專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。
3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和會計憑證、賬簿、報表等實物進行有效結(jié)合充分運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施，將一些會計工作中經(jīng)常運用到的會計憑證、賬簿、報表等實物以圖片的形式播放給學(xué)生，教會學(xué)生們?nèi)绾芜\用，讓學(xué)生增強記憶，提高學(xué)生實踐能力。要將創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與會計工作規(guī)范性教育有機的加以結(jié)合，重視對學(xué)生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
4、重視考核手段和方法的改革，加大過程考核和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎(chǔ)會計的學(xué)業(yè)成績考核中，要進一步加大實訓(xùn)考核的比重，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識點的分值。這樣做，不僅會讓學(xué)生把更多的精力投入到平時的實訓(xùn)練習(xí)中，還可以使學(xué)生擺脫以往的純理論性知識的講授，培養(yǎng)他們的動手操作興趣，為他們將來更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5、加強教師的實踐能力加強教師的實踐能力，筆者認為，一是教師在思想上要重視起自身實踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實現(xiàn)教師從知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵教師積極參加財會實訓(xùn)室的建設(shè)、積極參與申報各級財政部門及會計學(xué)會的科研項目和課題、積極參與企業(yè)的財會改革和管理的創(chuàng)新活動；三是加強與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財會教師建立良好的平臺。鼓勵教師到企業(yè)中進行實踐鍛煉，提高他們的實際操作能力和綜合應(yīng)用能力。也可以通過從企業(yè)中聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和會計師及以上職稱的中高級財會人才來學(xué)校對教師和學(xué)生進行實踐培訓(xùn)，使教師和學(xué)生對實踐活動有更為直觀的認識，增加他們被企業(yè)會計人才指導(dǎo)的機會。
四、結(jié)語
中職《基礎(chǔ)會計》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生記，重理論輕實踐，存在教學(xué)與運用脫節(jié)，學(xué)校與企業(yè)脫軌，這樣培養(yǎng)的學(xué)生勢必難以得到企業(yè)的親睞。專業(yè)教學(xué)上，紙上談兵，這樣也就違背了教學(xué)要理論聯(lián)系實際，，為社會培養(yǎng)有用的專業(yè)人才的教學(xué)宗旨。因此，我們必須改變教學(xué)模式，大力推行項目教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。
2項目教學(xué)法
2.1什么是項目教學(xué)法
項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
2.2項目教學(xué)法的特點
“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”;鼓勵學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
3項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用
“授之于魚，不如授之于漁”，引入項目教學(xué)，可以改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，師生通過共同實施一個完整的“項目”，通過任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向，項目管理來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的動手操作能力，還能教會學(xué)生獲取知識的能力。對于項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾點。
3.1角色轉(zhuǎn)變
項目教學(xué)的運用首先需要教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變角色，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“講授者”，學(xué)生是“聽眾”，這樣達不到好的教學(xué)效果。因此教師角色轉(zhuǎn)換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，示范、指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)。而學(xué)生角色由聽眾到主動參與則需要教師的引導(dǎo)。因此，項目教學(xué)法的應(yīng)用首先要求教師完成角色轉(zhuǎn)變，再去引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，最終達到共同學(xué)習(xí)。
3.2設(shè)計與企業(yè)接軌的教學(xué)項目
項目教學(xué)的基礎(chǔ)在于教學(xué)項目的設(shè)計，教學(xué)項目設(shè)計得好壞直接影響教學(xué)的結(jié)果，故而必須全盤考慮，既要滿足企業(yè)的需要，又要結(jié)合學(xué)生的特點來進行。因此，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細化的原則;項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。以《基礎(chǔ)會計》為例，項目教學(xué)的應(yīng)用可以先從教材上改革，結(jié)合企業(yè)實際和學(xué)生的特點將理論教材模塊化、項目化。在實際教學(xué)中可以將《基礎(chǔ)會計》知識模塊化七個部分:模塊一:期初建賬;模塊二:會計原始憑證識別與填制;模塊三，編寫會計分錄與填制記賬憑證;模塊四:登記明細賬、總賬和日記賬;模塊五:對賬、結(jié)賬和錯賬更正;模塊六:編制財務(wù)報表，模塊七:裝訂憑證及檔案保管。模塊化分后，再將每個模塊項目化，步步細化，由難到易，這樣更利于教學(xué)，利于與企業(yè)接軌。
3.3項目教學(xué)過程
項目教學(xué)過程的實施是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，因此，需要教師以項目設(shè)計的要求來安排項目教學(xué)，以《基礎(chǔ)會計》為例，可將項目教學(xué)過程分為五個階段。第一階段:教師引導(dǎo)階段。教師根據(jù)項目設(shè)計確定任務(wù)。第二階段:學(xué)生操作應(yīng)用階段。先將學(xué)生分組(每組學(xué)生以5－6人為宜)，每小組學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，根據(jù)所學(xué)完成任務(wù)，通過動手操作去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這個階段對學(xué)生能力提升很關(guān)鍵。第三階段:項目展示階段。當(dāng)學(xué)生完成一個項目后，讓學(xué)生展示自己的成果，這既能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，還能鍛煉學(xué)生的語言組織和語言表達能力，并從中體會到成功的喜悅。第四階段:項目評價階段。先由學(xué)生相互評價，再由老師評價總結(jié)。通過學(xué)生相互評價，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力;通過教師的評價總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，來改進和提高自己，使學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。因此，教師評價是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)和提高的過程第五階段:總結(jié)歸納，強化理論。在教學(xué)中，教師先要將教材上枯燥的理論轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受、樂于接受的實踐知識，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但任務(wù)完成后，教師必須得評價總結(jié)理論，讓學(xué)生通過動手操作去理解理論、掌握理論。
4結(jié)語
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文3000字(一)：虛擬實驗技術(shù)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
[摘要]虛擬實驗應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗，具有安全且節(jié)省資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升實驗教學(xué)效果、實現(xiàn)實驗智能化控制等優(yōu)點，但也具有不利于鍛煉學(xué)生的實踐動手能力、思維能力及協(xié)作精神等弊端。相關(guān)研究人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中要協(xié)調(diào)好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關(guān)系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]虛擬實驗；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗；教學(xué)應(yīng)用
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.06.102
[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02
0引言
實驗教學(xué)是鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和科研素養(yǎng)的重要手段。實驗課程的教學(xué)質(zhì)量對教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)提高都有重要影響。隨著媒體信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學(xué)技術(shù)應(yīng)運而生。虛擬實驗是將傳統(tǒng)教學(xué)實驗室虛擬化、數(shù)字化，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)出來，應(yīng)用于實驗教學(xué)。虛擬實驗使實驗教學(xué)模式發(fā)生了深刻變革，融合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體、仿真、虛擬現(xiàn)實等多種技術(shù)，通過計算機仿真技術(shù)設(shè)計，將實驗室全部的儀器、試劑及環(huán)境呈現(xiàn)出來，形成完整的實驗系統(tǒng)，使實驗教學(xué)更加直觀、更具趣味性，學(xué)生在計算機上就可以完成需要到傳統(tǒng)實驗室才能完成的實驗內(nèi)容，教師在設(shè)計實驗時，也可以自由搭建實驗案例。虛擬實驗簡便易行、實驗結(jié)果直觀，應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗，完全可以模擬真實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的全部流程，不受場地限制，不受實驗操作技術(shù)的影響，展示真實的實驗結(jié)果，能給學(xué)生帶來置身真實實驗環(huán)境的感受，實驗者可從任意角度觀察實驗物體，監(jiān)控實驗進度。虛擬實驗呈現(xiàn)實驗在理論上的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，便于分析實驗效果，能夠提高學(xué)生參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的積極性，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
1虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1安全且節(jié)省資源
傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，常會用到一些有毒、有害、有放射性甚至易燃易爆的試劑，這對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的安全和學(xué)生的健康、安全都構(gòu)成威脅，師生們做實驗時難免會出現(xiàn)一些傷害事故。傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)采用虛擬實驗就能夠完全消除這些實驗中的危險，使師生們在安全放心的環(huán)境中放心地進行安全的實驗操作。傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，還有些實驗的試劑貴、成本高、耗材大，難以常規(guī)開展。這類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程通過虛擬實驗教學(xué)方式開展，能迎刃而解。虛擬實驗教學(xué)不必考慮購買基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)備、儀器，不需要花費昂貴試劑的費用，只需要計算機和虛擬實驗的軟件系統(tǒng)就可以完成實驗，極大地節(jié)約實驗費用。
1.2可自由調(diào)節(jié)實驗時間
由于課時限制和實驗所需時間較長，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有些實驗無法通過一次實驗連續(xù)完成?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗采用虛擬實驗教學(xué)，就會擺脫時間限制。虛擬實驗可以根據(jù)實驗教學(xué)需要調(diào)整實驗時程，將一次實驗放到一次課上完成；此外，虛擬實驗室的開放也不受時間和空間限制，可以全天候開放，學(xué)生在任何地方也都可以通過計算機、手機隨時進入虛擬實驗室網(wǎng)站，進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作。虛擬實驗可以實現(xiàn)實驗教學(xué)資源的高度共享，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬實驗室可以給學(xué)生提供高度共享的實驗教學(xué)資源、自由暢通的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個性化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗學(xué)習(xí)需求。
1.3豐富教學(xué)內(nèi)容
有些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)復(fù)雜、要求精度高、實驗難度大、實驗條件限制多、結(jié)果成功率低，學(xué)生們在實驗過程中很難操作完成。利用虛擬實驗技術(shù)，學(xué)生可以通過反復(fù)操作實驗，熟練掌握實驗技巧，最終完美完成實驗操作，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能。受物理條件限制一些實驗在傳統(tǒng)環(huán)境下難以開展，利用虛擬實驗技術(shù)，可以克服這些困難，完成相關(guān)實驗。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中應(yīng)用虛擬實驗技術(shù)教學(xué)，整合大量其他教學(xué)資源，能夠為學(xué)生提供全新的、生動的虛擬實驗環(huán)境，豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的積極性，使學(xué)生能更好地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的教學(xué)重點和難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
1.4提升實驗教學(xué)效果
虛擬實驗由于是通過計算機操作軟件完成的，所以學(xué)生可以無限次地重復(fù)操作實驗，直到學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果為止，保證了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的教學(xué)效果。有些實驗的實驗結(jié)果比較難于觀察到，但是虛擬實驗可以讓學(xué)生觀察到經(jīng)典的實驗效果，確保學(xué)生都能觀察到應(yīng)觀察到的實驗結(jié)果，保證實驗實現(xiàn)既定目標(biāo)。比如免疫熒光標(biāo)實驗，學(xué)生們就能通過電腦仔細觀察熒光標(biāo)記實驗的結(jié)果，清楚地看到免疫熒光標(biāo)記陽性細胞，了解實驗的意義。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗有一些標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作方法及流程，需要學(xué)生掌握。虛擬實驗?zāi)苷隙嗝襟w技術(shù)，把實驗教學(xué)中抽象的原理、過程、標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作方式和流程，通過逼真的動畫、照片及視頻等形式，形象、生動、真實地展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，教會學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實驗步驟和方法。
1.5實現(xiàn)實驗智能化控制
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用虛擬實驗，能夠發(fā)揮計算機軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)智能化控制，避免實驗操作過程中一些錯誤或失誤出現(xiàn)，比如一些手術(shù)過程中，在沒有實施麻醉的情況下，就直接點擊手術(shù)操作，那么系統(tǒng)就會給出錯誤提示，來引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生正確的實驗操作，具有很好的智能性與互動性。再比如，學(xué)生某步實驗得出的結(jié)果不對時，再往下做，系統(tǒng)將會提示學(xué)生計算錯誤，請重新檢查。如果錯誤后學(xué)生還能繼續(xù)操作，那么最后得出的必然是錯誤的結(jié)果，這不但導(dǎo)致整個實驗的失敗，還浪費了實驗時間。虛擬實驗的智能化控制功能，能在一定程度上避免這種情況發(fā)生。這些環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生實驗過程中的主動性，能夠糾正學(xué)生實驗過程中不愛動腦筋的毛病。
2虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的弊端
雖然虛擬實驗具備很多優(yōu)點，但虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中也有很多不足。
2.1不能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力
虛擬實驗主要通過計算機操作完成實驗。學(xué)生在虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗過程中沒有接觸到具體的實物，沒能進行真實的實驗操作鍛煉，對學(xué)生實驗技能的提高沒有幫助。相比之下，傳統(tǒng)實驗對學(xué)生動手操作能力的鍛煉、實驗技能的提高方面有著不可替代的作用。
2.2不利于鍛煉學(xué)生的思維能力
真實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作中，經(jīng)常會發(fā)生很多預(yù)想不到的超常問題和現(xiàn)象，甚至?xí)袑嶒炇〉娘L(fēng)險，這些問題虛擬實驗中一般不會出現(xiàn)。虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗一般都是模擬經(jīng)典的實驗結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)化實驗結(jié)果，不能替代真實實驗，只能驗證結(jié)果，不適合發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，不能進行創(chuàng)新，也不能用于驗證創(chuàng)新性實驗結(jié)果的真實性和正確性。不發(fā)生意外是虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗最大的弊端，因為解決實驗過程中發(fā)生的這些問題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及科學(xué)思維能力。但是，虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗則未起到鍛煉科學(xué)思維能力的作用，不適合用于鍛煉學(xué)生的分析思考問題、解決問題的科學(xué)思維能力。
2.3不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)過程中，都需要各實驗小組的成員協(xié)作完成，組內(nèi)成員實驗過程中分工明確，互相協(xié)助，共同完成實驗，在這個過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，每個人一臺電腦，獨立操作就可以完成，不需要分小組，實驗過程中基本沒有成員間的語言溝通交流，更不需要協(xié)作完成實驗，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
3虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，在傳統(tǒng)實驗因客觀條件限制難以實施的內(nèi)容上發(fā)揮優(yōu)勢虛擬實驗只能作為真實實驗的補充和延伸，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的輔助手段。虛擬實驗可以用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的預(yù)實驗，作為傳統(tǒng)實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備或鋪墊，以減少傳統(tǒng)實驗教學(xué)的失誤，提高教學(xué)效率；還可以用于鞏固傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗所學(xué)的知識，增強對所學(xué)知識的理解，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)效果。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中要協(xié)調(diào)好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關(guān)系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，將虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗完美結(jié)合，使虛擬實驗作為傳統(tǒng)實驗的有益補充，彌補真實實驗中的缺陷和不足。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，將經(jīng)典的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬實驗教學(xué)內(nèi)容納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的授課計劃中，與傳統(tǒng)真實實驗教學(xué)的內(nèi)容相互呼應(yīng)，構(gòu)建虛擬仿真的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新模式，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)效果，推進“強實踐、重創(chuàng)新”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方式，提高應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中情景式模擬教學(xué)的應(yīng)用分析論文
摘要：就臨床醫(yī)學(xué)而言，隨著生活壓力不斷加大，生活節(jié)奏不斷加快，臨床上的疾病種類不斷增離開，為了提升治療的效果，不僅要不斷完善治療技術(shù)，也要不斷完善護理技能，掌握職業(yè)操守。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)不能順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，較多的學(xué)生沒有得到良好的教育，且不能將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐，導(dǎo)致臨床服務(wù)質(zhì)量得不到滿足，加上臨床任務(wù)的沉重，一老帶一新的方式也陷入“舉步維艱”的境地[1]，導(dǎo)致很多學(xué)生步入臨床實踐時能夠涉及的專業(yè)知識以及專業(yè)經(jīng)驗十分有限。為此，臨床上需要對教學(xué)方式進行改進，將情景式教學(xué)方法應(yīng)用其中，改善現(xiàn)在窘迫的局面。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；教學(xué)；情景式教學(xué)
隨著社會進步以及人們對于臨床要求的逐漸提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始出現(xiàn)弊端，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中主要講究傳授書本上的知識，但是在臨床上，很多病情存在較大的差異，使得理論知識并不能轉(zhuǎn)變成臨床經(jīng)驗，最終導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與臨床操作呈現(xiàn)“脫節(jié)”的狀態(tài)，同時，書本知識傳授不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得理論知識也掌握不到位，從而影響教學(xué)結(jié)果，為此，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高操作主動性、接觸實際的病例，使課堂變得開放，可以提高教學(xué)質(zhì)量，為此，需要以情景教學(xué)方式改善這一教學(xué)問題。
一、情景教學(xué)模式可以鞏固理論基礎(chǔ)
就字面意思來講，純理論知識較為死板，不能展示內(nèi)容，學(xué)生死記硬背，不能做好知識的鞏固，而情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以通過生動的展示使學(xué)生了解臨床流程，了解臨床操作要點以及專業(yè)技能，再結(jié)合書本上的理論知識，使學(xué)生獲得臨床實踐感受，積累理論知識，還能了解操作流程以及專業(yè)技能，逐漸積累專業(yè)經(jīng)驗[2]。
二、情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣
書本知識較為枯燥乏味，不能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)知識的鞏固，情景教學(xué)模式是模擬真實的案例，進行生動展示的一種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生真切的體會到病情以及服務(wù)流程，提高學(xué)生的分析能力、觀察能力以及臨床應(yīng)變能力，并不斷使學(xué)生通過真實的情景，將專業(yè)理論運用到實踐當(dāng)中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。
三、情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的知識整體性
在臨床實踐中，講究的是將專業(yè)知識、臨床經(jīng)驗、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起，提供良好的臨床服務(wù)，提高臨床服務(wù)質(zhì)量，所以在教學(xué)當(dāng)中，只注重知識體系的培養(yǎng)是存在很多弊端的，如果不能將知識應(yīng)用于實踐，則是無效的，所以將情景模式應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，將實踐與知識相結(jié)合，則可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，在實踐過程中，不僅可以鞏固現(xiàn)有的知識，還可以進行判斷、理解和思考，使得知識不斷提升和完善，最大限度幫助學(xué)生完成知識體系的搭建，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式達不到的。
四、情景教學(xué)模式可以降低學(xué)生對臨床的陌生感
很多學(xué)生在結(jié)束了學(xué)業(yè)生涯后，都會步入臨床實踐，但是對于一些接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來講，對于臨床上的實踐操作是非常陌生的，加上對自己的信心不足，會嚴(yán)重影響臨床實踐的質(zhì)量，同時也不利于專業(yè)經(jīng)驗的提升。在這個時期，將理論知識逐漸過渡到實踐操作是非常重要的，但是由于很多學(xué)生存在較多的陌生感和緊張感，在臨床工作中較為退縮，因信心不足而放棄臨床工作，實施情景教學(xué)模式，實踐中沒有明顯的陌生感，在學(xué)校當(dāng)中鍛煉學(xué)習(xí)能動性以及主動性[3]，加上實踐操作使學(xué)生存在一定的熟悉感，即使步入臨床實際工作，也可以盡快轉(zhuǎn)換角色，縮短適應(yīng)的時間，同時從臨床實踐當(dāng)中，更加充實專業(yè)技能和經(jīng)驗，提升臨床服務(wù)質(zhì)量。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文2400字(一)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)早期科研能力培養(yǎng)的思考論文
[摘要]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的拔尖人才。通過設(shè)計調(diào)查問卷的方式，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的科研需求，評估目前我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研訓(xùn)練的成效與不足，以期進一步優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方式，探索更高效更合理的科研能力培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；拔尖人才
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結(jié)構(gòu)、功能及疾病的本質(zhì)。我國于1996年在原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校承辦了該專業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學(xué)于2014年開始招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及醫(yī)學(xué)實驗研究工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才[2]。科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)、重中之重[3，4]。本文針對我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展了“科研實踐能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查，旨在分析近年來我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問題，為進一步調(diào)整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。
一、調(diào)查問卷設(shè)計
從學(xué)生對科研的認知、科研的動力、科研的收獲、科研實踐的困難和建議等四個角度設(shè)計問卷。調(diào)查對象為我校2017級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，共72人。學(xué)生已完成公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，正在或已參加了學(xué)校組織的各類科研訓(xùn)練項目。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放調(diào)查問卷，各自匿名填寫。問卷結(jié)果導(dǎo)出到Excel表格進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生意識到科研訓(xùn)練的重要性，認為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來進入臨床的學(xué)習(xí)和工作。目前有接近46%學(xué)生正在或已參加科研訓(xùn)練，包括暑期科研訓(xùn)練、式閭計劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進入科研導(dǎo)師實驗室等多種形式。學(xué)生參加科研訓(xùn)練的驅(qū)動力依次是：作為課堂專業(yè)知識學(xué)習(xí)的補充，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解；源于對新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國和工作奠定基礎(chǔ)；學(xué)分和綜合測評上的獎勵。通過科研訓(xùn)練，70.8%學(xué)生懂得了如何查閱中英文文獻及資料、69.4%學(xué)生掌握了至少一項研究技術(shù)和方法、51.4%學(xué)生知道如何撰寫綜述或調(diào)查報告、8.3%學(xué)生參與發(fā)表了SCI文章。本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學(xué)生目前還未參與過任何形式的科研訓(xùn)練，學(xué)生反映開展科研訓(xùn)練最大的阻礙源于理論課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可投入科研的時間和精力有限。有37.5%學(xué)生提出不能很好地開展科研訓(xùn)練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實踐。
三、反思
本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生意識到科研訓(xùn)練的重要性，積極參與到各項科研實踐活動中，但仍然有部分學(xué)生對科研的認識不足，參與意識不強，有悖于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生將來的升學(xué)或就業(yè)。為此，在學(xué)生入學(xué)時我們要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生開展專題報告，詳細介紹學(xué)科特點、發(fā)展前景、科研動向等，幫助學(xué)生正確認識自己的專業(yè)，樹立清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開展“科研導(dǎo)師制”，第一學(xué)年安排學(xué)生在多個實驗室進行輪轉(zhuǎn)，了解導(dǎo)師的研究方向，第二學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定科研導(dǎo)師。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課余時間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開展科研工作。對此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間有計劃地開展科研工作。在開展科研訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)根據(jù)每個階段的學(xué)生知識背景和每個學(xué)生的接受程度，實施分階段、分步驟的漸進式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受、喜歡上科研。低年級階段，讓學(xué)生進入實驗室，參加課題組會，開拓學(xué)生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和結(jié)合學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨立實踐操作的機會，使學(xué)生掌握基本的實驗原理和操作技能；通過以上兩階段的科研訓(xùn)練，學(xué)生對科研過程有了初步的了解和認識，學(xué)生可依托導(dǎo)師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過與導(dǎo)師討論，制定詳細可行的研究計劃，開展科學(xué)研究。
近年來我校開展了暑期科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等多種類型科研訓(xùn)練項目。然而，在這些項目開展的同時仍存在一些問題。比如缺少相應(yīng)的獎勵機制，致使老師和學(xué)生參與的積極性不高。為此，學(xué)校應(yīng)進一步健全獎勵機制以調(diào)動學(xué)生和老師的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和老師的責(zé)任感。比如對在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽中獲獎、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項的學(xué)生給予一定的績點加分，在同等條件下獲得獎學(xué)金或保研等優(yōu)先權(quán)。對獲得相應(yīng)成果的指導(dǎo)老師給予表彰和獎勵，在職稱評定中給予一定的激勵分。此外，應(yīng)進一步規(guī)范科研導(dǎo)師制制度，建立完整而嚴(yán)格的考核評價體系，明確導(dǎo)師和學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。
德國哲學(xué)家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)充分了解每位學(xué)生的自身興趣和優(yōu)缺點，因材施教。對于動手能力較強的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些小鼠模型構(gòu)建等實驗；對于比較細心的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些分子生物學(xué)方面實驗；對于擅長軟件分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些生物信息學(xué)方面的預(yù)測與分析工作。此外，對于個別參與度相對較低，或積極性不高的學(xué)生，應(yīng)安排其承擔(dān)力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標(biāo)。對于科研能力較強的學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)，指導(dǎo)他們申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵一批勇于創(chuàng)新的學(xué)生、發(fā)揮他們在本科生中的榜樣作用，體現(xiàn)初探科研的魅力。
總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項艱巨且復(fù)雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和科研創(chuàng)新精神，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革研究論文
摘要：近些年來，在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動之下，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大地完善和進步。現(xiàn)階段，社會中各行各業(yè)的發(fā)展幾乎都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開展的過程中，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有效地利用起來，將會極大地推動我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。因此，文章從高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最為重要的實踐操作教學(xué)部分入手，分別從資源共享、互動教學(xué)、仿真教學(xué)等多個角度對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進行研究和分析，希望能夠為今后我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升提供參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0142-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備開展教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動下，我國高校的教學(xué)硬件愈加完善，計算機設(shè)備越來越普及，這為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的有效融合提供了基礎(chǔ)和前提。除此之外，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重于實踐操作教學(xué)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達到較好的教學(xué)效果，也難以滿足我國高職教育發(fā)展的需求。所以說，加強對高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，盡快提升我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平是當(dāng)前高職教育工作者應(yīng)該嚴(yán)肅對待的問題。
在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，實踐操作部分是連接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，就必須要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)部分入手，通過實踐教學(xué)模式的改革來推動整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的進步。
一、實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性
與其他學(xué)科不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)更加注重實踐操作教學(xué)部分。通過實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有效融合不但能夠讓學(xué)生對課本上的理論知識有著更加深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師往往選擇單一的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)繁重且枯燥，不但不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。具體的來講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐操作教學(xué)體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過去的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實踐部分主要以驗證性實驗為主，例如動物體液的采集以及動物血糖的測量等等。這些實驗一方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論，輕實踐”的錯誤理念，難以達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面則是忽視了實驗設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生通過做實驗來掌握正確的實驗方法和科學(xué)思維。
二是教學(xué)時間難以滿足實際的教學(xué)需求。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體解剖學(xué)為例，這一分支學(xué)科在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但是在醫(yī)學(xué)機能學(xué)的實際教學(xué)過程中，卻面臨著教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時間不夠的尷尬處境。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難快速掌握一些重要的實驗方法和原理。
三是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，大部分的高職院校在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的過程中，仍然是采用單向輸出的教學(xué)模式，沒有充分認識到提升課堂互動性和生動性的重要性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了主動思考和創(chuàng)新的能力，往往是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對于他們今后的發(fā)展十分不利。
隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，社會發(fā)展與國家進步對于我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平有著更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念不但難以滿足社會發(fā)展的需求，也無法達到當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)與發(fā)展的過程中，必須要對當(dāng)前教學(xué)模式中存在的弊端有一個清醒的認識，深刻認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要性，通過實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效融合來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
具體來講，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾方面的功能：1.賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享的功能。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠為教學(xué)活動的開展提供海量的教學(xué)資源和信息存儲空間，讓教學(xué)活動的開展更加方便和快捷。2.通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)課堂的豐富性和生動性，為學(xué)生提供更多新鮮有趣的教學(xué)實驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。3.通過采用直播和慕課等教學(xué)方式，讓教學(xué)活動不再受到時間和空間的局限，也能夠為教師和學(xué)生提供一個有效的交流和溝通平臺。
（二）符合當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的要求
當(dāng)今時代，想要實現(xiàn)我國社會的可持續(xù)發(fā)展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過實現(xiàn)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，能夠為社會建設(shè)提供一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。近些年來，為了盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國高校陸續(xù)對網(wǎng)絡(luò)平臺進行了引進，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了非常優(yōu)渥的環(huán)境。除此之外，在2013年之后，我國還挑選出一百個國家級示范虛擬仿真實驗教學(xué)中心，正式開展了對虛擬仿真平臺的研究和探索。在虛擬仿真實驗環(huán)境的幫助之下，推動了一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的變革，逐漸形成了以學(xué)生為中心、提倡自主開放的教學(xué)模式，極大地推動了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革策略
在開展高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中首先要從硬件方面入手，加強教學(xué)平臺硬件設(shè)施的完善。其次，要制定出符合自身院校發(fā)展的改革策略，可以通過與企業(yè)、科研機構(gòu)相互聯(lián)合的方式構(gòu)建一個統(tǒng)一豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而滿足今后我國高職院校開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。具體來講，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑包括以下幾個方面：
（一）加強對虛擬仿真實驗平臺的研究和應(yīng)用
一般來講，虛擬仿真實驗平臺主要是指借助計算機技術(shù)對實驗環(huán)境和操作進行模擬的一種技術(shù)。同時，通過虛擬仿真實驗平臺的應(yīng)用還有助于構(gòu)建一個資源豐富和開放的共享教學(xué)管理平臺，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升有著非常顯著的推動作用。從2012年起，我國一大批高職醫(yī)學(xué)院校開始對虛擬仿真實驗教學(xué)平臺進行引進和應(yīng)用。從醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)來看，其主要以醫(yī)學(xué)機能學(xué)、組織學(xué)以及解剖學(xué)等為主體，并且包含了臨床學(xué)、護理學(xué)以及藥學(xué)等輔修學(xué)科，具有非常強的系統(tǒng)性和豐富性。在實際開展實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生們只需要通過電腦、手機以及平板等終端設(shè)備就能夠?qū)嶒灥牟僮髁鞒踢M行深入的學(xué)習(xí)，從而極大地節(jié)省了教學(xué)時間。除此之外，虛擬仿真實驗平臺還有助于實驗設(shè)計的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
（二）進一步提升教學(xué)的互動性
大量的研究和實踐表明，想要從根本上提升教學(xué)的效率和水平，首先要采取有效手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。因此，在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進行改革的過程中，必須要認識到提升教學(xué)互動性的必要性，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為教師和學(xué)生提供一個開放的信息化互動平臺。通過這一平臺，一方面教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)資料上傳到平臺中，方便學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)；另一方面，為教學(xué)平臺配備一個醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠第一時間對醫(yī)學(xué)界的前沿知識進行學(xué)習(xí)和了解。除此之外，還要為教師與學(xué)生的交流提供一個特定的版塊，采用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，用積分和賞金的方式來調(diào)動師生問答交流的積極性。這樣，學(xué)生可以將自己不懂的問題到版塊中，教師也能夠在空閑的時間為學(xué)生們解答難題，從而解決了過去教學(xué)模式中師生交流不充分的問題。
（三）提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性
提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性主要是要構(gòu)建一個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。開放平臺構(gòu)建的目的在于在提升實驗室管理系統(tǒng)自主性和安全性的同時，實現(xiàn)實驗時間、地點以及內(nèi)容的開放性。通過這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生資助設(shè)計實驗的興趣，為今后學(xué)生科研水平的提升奠定基礎(chǔ)；另一方面則是能夠在安排專門的實驗室管理人員的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實驗室管理的開放性。在實驗開放平臺應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)平臺中對實驗室進行提前預(yù)約，然后實驗室管理人員再根據(jù)實際情況對預(yù)約進行管理。除此之外，還應(yīng)該針對教師設(shè)置一些科研項目實驗室，教師可以選擇一些合適的科研項目公布在管理平臺中，讓感興趣的學(xué)生報名參加，這樣就能夠在充分利用實驗室資源的同時有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐操作教學(xué)的效率。
（四）對現(xiàn)有的考核體系進行優(yōu)化
考核體系的設(shè)置既是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了對教師的教學(xué)質(zhì)量進行測評。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐操作教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中往往是在實驗報告的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式難以符合考核體系的科學(xué)、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學(xué)管理過程中必須要在現(xiàn)有考核體系的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和完善。具體的來講，可以將考核體系分為形成性評價體系以及終結(jié)性評價體系兩個部分。其中，形成性評價體系占到考核體系的百分之七十，其評價指標(biāo)包括學(xué)生實驗報告的書寫情況以及學(xué)生對于實踐操作技能的熟練程度。
從考核形式來看，在開展形成性考核的過程中以兩種主要形式為主，即實踐技能考核以及實踐設(shè)計考核。實踐技能考核是讓學(xué)生在題目中進行抽選，然后根據(jù)自己的實驗題目對實驗的基本原理、實驗的主要步驟以及實驗的結(jié)果進行說明，并獨立完成相應(yīng)的實驗項目。實踐設(shè)計的考核則需要學(xué)生根據(jù)教師給出的題目，通過查閱文獻等方式自行對試驗進行設(shè)計，這一考核的目的在于對學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力以及實踐能力進行考核。
與形成性評價體系不同，終結(jié)性評價體系是在考察學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的理論、技能掌握情況進行考察。為了進一步提升考核的效率和效果，可以結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)情況構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)考試平臺，該網(wǎng)絡(luò)平臺通常包含練習(xí)和考試兩個基本模塊。一方面學(xué)生可以登錄該平臺進行理論、技能的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并定期參加學(xué)校開辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排考試內(nèi)容，還能對學(xué)生的考試情況進行及時、準(zhǔn)確和全面的評價。
（五）進一步加強信息管理系統(tǒng)的建設(shè)
想要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能夠順利開展，首先要構(gòu)建一個科學(xué)完善的信息管理系統(tǒng)。在今后的教學(xué)和發(fā)展過程中，必須要充分認識到信息管理系統(tǒng)建設(shè)的重要意義。一方面，可以以學(xué)校自身的管理部門為基礎(chǔ)，加強與相關(guān)科技企業(yè)以及高等教育研究所等機構(gòu)的合作，共同構(gòu)建一個開放、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺。結(jié)合高校教育活動開展的實際情況和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，制定一個統(tǒng)一、科學(xué)和全面的信息管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性；另一方面，要進一步對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行優(yōu)化和完善，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)資源管理平臺、學(xué)生管理平臺以及教學(xué)評價平臺，這樣就能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)過程中存在的教學(xué)安排需求以及資源應(yīng)用需求進行滿足，也能夠打造出一個集教學(xué)安排、資源利用、教學(xué)反饋以及學(xué)習(xí)評價等為一體的綜合教學(xué)管理體系，為今后高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
（六）加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
相對于發(fā)達國家，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的引用和推廣相對較晚，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)階段的教學(xué)活動中應(yīng)用較為廣泛，而在高職教學(xué)中卻開展較少。在高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革過程中，必須要將翻轉(zhuǎn)課堂重視起來，從掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及成長進步理論四個角度進行入手，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的發(fā)揮出來，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性，賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)新的魅力。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型課堂 有效性教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo)
所謂形態(tài)，是指事物在一定條件下的表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)形態(tài)按教和學(xué)兩方面可以分為傳授性課堂和學(xué)習(xí)型課堂。所謂學(xué)習(xí)型課堂是指在教學(xué)課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為基本的課堂活動表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生是課堂行為的主要發(fā)生者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織者、引導(dǎo)者、支援者。與傳授型課堂相悖，講授不再是最基本的教學(xué)行為。
提出建構(gòu)學(xué)習(xí)型課堂的背景是基礎(chǔ)性教育課程改革。國家的競爭總會落腳到教育的競爭，從上個世紀(jì)四十年代開始，為搶占教育的制高點，世界各國掀起了愈演愈烈的教育改革浪潮。理論指導(dǎo)實踐，一系列先進的教學(xué)理念應(yīng)運而生，先后有行為主義教學(xué)理論（美國，赫爾）、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論（美國，布魯納）、建構(gòu)主義教學(xué)理論（瑞士，皮亞杰）、多元智力發(fā)展理論（美國，霍華德）、人本主義學(xué)習(xí)理論（美國，羅杰斯）、認知同化學(xué)習(xí)理論（美國，奧蘇貝爾）、累積學(xué)習(xí)理論（美國，加涅）、掌握學(xué)習(xí)理論（美國，布魯姆）、反思性教學(xué)理論（洛克、艾賓浩斯、杜威）、有效教學(xué)理論（捷克，夸美紐斯等）。這些理論，變革著各國的課堂教學(xué)形態(tài)。
近些年來，影響我國基礎(chǔ)教育課改最大的是有效教學(xué)理論。對有效教學(xué)的各種解釋有：有效教學(xué)是指教師通過一系列的變量促使學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)（指向目標(biāo)）；有效教學(xué)必須在教學(xué)的輸入、進程及產(chǎn)出等方面都卓有成效（指向過程）；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以使學(xué)生獲得預(yù)期的知識、技能、理解和態(tài)度（指向效果）。有效教學(xué)的歸因為：有效教學(xué)指課堂教學(xué)活動具有明顯的正加值效應(yīng)，即令學(xué)生獲得進步與發(fā)展；有效教學(xué)研究關(guān)注教師品質(zhì)、教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響；教學(xué)的有效與否，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)所生成的課堂教學(xué)行為。有效教學(xué)理論的關(guān)鍵詞有三，第一是有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。對學(xué)科知識的有效把握；對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效理解；對教學(xué)策略的有效選擇；第二是有效教學(xué)行為，即生成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并令學(xué)生獲得進步與發(fā)展的教學(xué)行為；第三是有效學(xué)習(xí)行為，即學(xué)生積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)并獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的認知、技能和情感基礎(chǔ)。綜上所述，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師有效的教學(xué)行為追求的是達成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為均為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為服務(wù)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織者、引導(dǎo)者、支援者。正是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才成為課堂活動的主要表現(xiàn)形式。這也是學(xué)習(xí)型課堂不同于傳授型課堂的以教為本，而是以學(xué)為本的地方。在這種有效教學(xué)理論的支撐下，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂順應(yīng)而出。從教師層面來表述學(xué)習(xí)型課堂的要素有：有效達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；豐富充足的教學(xué)資源；形式多樣的教學(xué)組織；探究進取的教學(xué)過程；生成學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；交流互動的教學(xué)活動；激勵發(fā)展的教學(xué)評價。然而，這些要素，均可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)層面來接受，成為學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)、資源、過程、方法以及學(xué)習(xí)形態(tài)，從而最大程度的促成學(xué)習(xí)行為的有效性，學(xué)習(xí)行為的有效性直接決定了學(xué)習(xí)效果，這也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的意義之所在。
那么，與傳授型課堂不同，學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？
目標(biāo)決定一切，有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教育內(nèi)容、教育途徑和模式。目標(biāo)是最核心的，其他的都是手段。目標(biāo)明確，才能最大效果地實現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂的有效性。所以，學(xué)習(xí)型課堂首要任務(wù)是解決目標(biāo)的問題。與傳授性課堂不同，學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。理由如下。
其一，基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)要和教育的最終目標(biāo)相聯(lián)系，教育的最終目標(biāo)要和社會發(fā)展以及國際競爭相聯(lián)系，引領(lǐng)世界發(fā)展的力量是“創(chuàng)新與創(chuàng)造”， 中國的發(fā)展目標(biāo)是“創(chuàng)新型”國家。那么，教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是具有創(chuàng)新與創(chuàng)造力的人，要從“中國制造”到“中國設(shè)計”，服務(wù)于“創(chuàng)新型”國家的發(fā)展目標(biāo)。再比較中美兩國的教育，中國的教育為什么難以出現(xiàn)大批創(chuàng)新型人才，而美國恰恰相反，是因為美國對基礎(chǔ)的理解不在于“基礎(chǔ)知識和基本技能”，而在于“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，即在于“會學(xué)”而不在于“學(xué)會”； “會學(xué)”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養(yǎng)思考能力，在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。所以，我國的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。
其二，學(xué)習(xí)型課堂的主要特征是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為基本表現(xiàn)。學(xué)生是課堂行為的主要發(fā)生者。這一特征說明，貫穿學(xué)習(xí)型課堂的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅要學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的知識，不僅要學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，即強調(diào)的是“會學(xué)”而不在于“學(xué)會”。授人以魚不如授人以漁，說的就是這個道理?！皶W(xué)”不僅是掌握了學(xué)習(xí)的方法，還應(yīng)該是養(yǎng)成了將來進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本，是高強的學(xué)習(xí)探究能力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
既然如此，初中語文學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該是“會學(xué)”了，那么，此目標(biāo)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)有和聯(lián)系呢？
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。這是一個課程目標(biāo)而不是某節(jié)課的課堂目標(biāo)。同樣，學(xué)習(xí)型課堂是一種教學(xué)常態(tài)也并不是某節(jié)課的形態(tài)，所以其目標(biāo)與課程目標(biāo)是一致的。具體解剖三維目標(biāo)我們會發(fā)現(xiàn)：語文基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)學(xué)會的是語文的基礎(chǔ)；語文學(xué)習(xí)的過程和方法目標(biāo)養(yǎng)成的是會學(xué)的品質(zhì)；情感態(tài)度價值觀不僅是指向語文更應(yīng)該是指向?qū)W習(xí)語文這一學(xué)習(xí)行為。所以我國的新課改文件課程標(biāo)準(zhǔn)表述的仍然是追求能力導(dǎo)向（會學(xué)），只不過現(xiàn)實仍然是知識導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)在主導(dǎo)著教育實踐罷了。
那么，在“會學(xué)”這個根本性目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，如何理解和具體處理語文教學(xué)三維目標(biāo)呢？第一，語文基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)不能過分追求，反而應(yīng)該弱化，降低它的難度、深度和廣度。它也不是接受式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在過程和方法中主動建構(gòu)；第二，強化過程和方法的目標(biāo)，學(xué)習(xí)行為貫穿課堂全過程，方法在過程中生成并指導(dǎo)過程；第三，重視在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)價值觀。第一是顯性的目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)得到重視。而第二和第三是隱性的目標(biāo)，但它們恰恰是達成“會學(xué)”的基礎(chǔ)，應(yīng)該高度重視，一以貫之。試舉例以學(xué)為本的“古漢語特殊句式的復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計加以說明。設(shè)計如下：
1. 編排學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)
2. 學(xué)生尋找語例并進行分類
3. 小組研討句式特點及翻譯要領(lǐng)
4. 小組匯報學(xué)習(xí)成果，全班交流
5. 教師評價及指導(dǎo)學(xué)生訂正學(xué)習(xí)偏誤
6. 教師布置學(xué)生進行翻譯練習(xí)
7. 教師進行后續(xù)的個別輔導(dǎo)
這整個過程的實施達成的就是三維中的過程目標(biāo)；期間生成的方法或者是探究方法的過程達成的是三維中的方法目標(biāo)；期間形成的情感態(tài)度價值觀及其過程就是達成了三維中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；最后掌握了文言文特殊句式的相關(guān)知識和能力就是達成了三維中的知識和能力的目標(biāo)。在這里我們看得出，學(xué)習(xí)型課堂“會學(xué)”這一目標(biāo)的重點就在第二和第三緯度目標(biāo)上，而三個目標(biāo)都在過程中也就是學(xué)習(xí)行為中得以落實。這就是學(xué)習(xí)型課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主要表現(xiàn)形式重要意義，也就是有效性教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。
【參考文獻】
[1]陳建偉教授. 有效性教學(xué)與構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂. 華南師范大學(xué).
本文談的體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)大綱，及江蘇省小學(xué)體育教學(xué)基本要求的精神，遵循體育教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)和分類系統(tǒng)及編制原則而具體確定的。
體育教學(xué)目標(biāo)，是由學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的。教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性，在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，下位目標(biāo)都是其上位目標(biāo)的具體化。課時教學(xué)目標(biāo)是其最基本單位，體育教學(xué)目標(biāo)基本是靠課時教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)的。
一、體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次
附圖{圖}
1.學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)
學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)體育教學(xué)目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)段教育與教學(xué)特點和小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合本學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容，確定本學(xué)段學(xué)生在體育知識、運動技能和情感發(fā)展等方面的目標(biāo)，并通過一定的運動負荷實現(xiàn)身體發(fā)展的目標(biāo)。
2.年級體育教學(xué)目標(biāo)
在學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對本年級各項教學(xué)內(nèi)容進行縱橫分析，并根據(jù)本校本年級學(xué)生的具體情況，確定體育教學(xué)目標(biāo)。
3.單元體育教學(xué)目標(biāo)
在年級體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期各項主教材進行縱向分析，根據(jù)學(xué)生具體情況，確定各項主教材的單項體育教學(xué)目標(biāo)。
4.課時體育教學(xué)目標(biāo)
以本年級體育教學(xué)目標(biāo)和單項教材教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項教材所應(yīng)解決的主要問題，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分別制定各課時教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別
教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)過程，而是具體、明確的教學(xué)結(jié)果，是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后的變化為依據(jù)，表現(xiàn)在學(xué)懂、學(xué)會、產(chǎn)生興趣和追求等方面。教學(xué)目標(biāo)是可以觀測的學(xué)生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現(xiàn)是以學(xué)生為主體的。
教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)過程中的主觀期望，它是以教師為主體的。
教學(xué)任務(wù)是教師期望和假設(shè)，缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性，觀察和測量都難以進行，因而教學(xué)效果也難以評價。教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)任務(wù)進行量化的規(guī)定，可觀察、測量，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價依據(jù)。
教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用，而教學(xué)目標(biāo)則是師生共用的。描述教學(xué)目標(biāo)可用具體的行為動詞，因而對教學(xué)過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據(jù)目標(biāo)而教，學(xué)生則借助學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向，進行自我學(xué)習(xí)和自我檢測，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)不僅比教學(xué)任務(wù)容易操作，有利于教學(xué)過程和效果的控制，重要的是將教學(xué)任務(wù)化為教學(xué)目標(biāo)，能有效地促進由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生得到發(fā)展。
三、小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的分類
小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分為運動負荷目標(biāo)，知識目標(biāo)，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。每個領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級分為若干層次，其表達方式如下：
（一）知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級
1.記憶
①能記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②了解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③知道動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。
2.理解
①能說出某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②會講某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③懂得某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。
3.簡單應(yīng)用
①在理解的基礎(chǔ)上能夠做某某動作。②能運用已學(xué)過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。
4.復(fù)雜應(yīng)用
能用已學(xué)過的知識，解釋某某道理。
（二）技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級
1.體驗
能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。
2.模仿
①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。
3.組合
①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯(lián)合動作。③能連貫做出某某與某某動作。
4.協(xié)調(diào)
①學(xué)生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。
5.熟練（自動化）
能準(zhǔn)確自由地做出某某動作。
（三）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平、層次分級
1.接受
①學(xué)生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學(xué)生對教師提出的某某要求能給予配合。③學(xué)生愿意聽教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。
2.興趣
①學(xué)生樂意按教師的某某要求去做。②學(xué)生對某某練習(xí)，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學(xué)生對某某動作樂意多次重復(fù)練習(xí)，產(chǎn)生愛好、傾向。
3.自覺表現(xiàn)，形成觀點立場
學(xué)生認識到某某活動（練習(xí)）的價值，在沒有人指導(dǎo)的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經(jīng)過內(nèi)化形成觀點、立場，并經(jīng)常習(xí)慣地自覺表現(xiàn)。
（四）運動負荷目標(biāo)
運動負荷是指學(xué)生在體育運動中身體所承受的生理負擔(dān)量。適宜的運動負荷量，對增強學(xué)生的體質(zhì)，掌握運動技術(shù)、技能，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習(xí)的密度和強度即練習(xí)的重量、距離、速度、時間、數(shù)量和動作的質(zhì)量等因素組成的。
課時教學(xué)目標(biāo)中的運動負荷目標(biāo)應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，做到適度、適量，并且落實到每一個學(xué)生。這樣更有利于全體學(xué)生體質(zhì)的增強，能力的提高。
四、體育教學(xué)目標(biāo)的編制
編制正確的教學(xué)目標(biāo)，是實施目標(biāo)教學(xué)的前提，是教學(xué)成功的首要條件。
小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的編制，必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測性的原則，依據(jù)教學(xué)三要素和教學(xué)目標(biāo)分類理論進行編制。以一課時為例，方法如下：
1.要認真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材，根據(jù)單元教學(xué)目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術(shù)技能的要求。
2.根據(jù)本課時的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生運動技能的起點和適應(yīng)水平，確定本次課時的技能目標(biāo)。
