時間：2023-03-20 16:22:11
序論：在您撰寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作者：石偉 陳琳 單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院
商業(yè)市場猶如硬幣的兩面，一方面敦促動漫教育緊跟行業(yè)趨勢，另一方面又布下金錢的誘惑。在藝術(shù)創(chuàng)作中，如果過分地追求經(jīng)濟(jì)利益，再好的藝術(shù)作品也會因過于功利而失色。如同潘多拉的魔盒，打開的同時，各種利益驅(qū)動隨之而來，不利于教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的高職動漫藝術(shù)教育，多數(shù)課程中都不愿涉及“了解市場”這一欄目，如此教育出來的動漫從業(yè)者又怎么做出令市場接受的作品?招人難與求職難并不是不可解答的題目，是職業(yè)教育與商業(yè)市場意識沒有對接的緣故。我們的動漫教育要打破發(fā)展瓶頸，除了在教學(xué)中要教會學(xué)生商業(yè)規(guī)則外，還要教會學(xué)生找到支撐動漫產(chǎn)生的商業(yè)價值，越過“直線追求”，做“曲線運(yùn)動”的點(diǎn)。這個點(diǎn)就是動漫背后的文化價值取向。打造動漫“攻心”的文化價值取向傳統(tǒng)動漫教學(xué)結(jié)構(gòu)下的學(xué)生動漫作品，太過直白的例子數(shù)不勝數(shù):說教味太濃、缺少可看性、不易被觀眾接受、觀眾定位不準(zhǔn)確等等。承上所述的“曲線運(yùn)動的支撐點(diǎn)”是讓動漫增加更為豐富的文化價值取向，動漫作品只有打動人心才能贏得觀眾的共鳴。當(dāng)前的高職動漫教育需通過完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生快速地建立動漫創(chuàng)作時的價值取向問題，以便更好地使動漫藝術(shù)創(chuàng)作與商業(yè)結(jié)合，而不僅僅只是電腦技術(shù)拼裝出的無人問津的動畫短片。日本著名的動畫大師宮崎駿的動漫作品，做到了藝術(shù)與商業(yè)的完美結(jié)合，其產(chǎn)生的商業(yè)價值及在學(xué)術(shù)界的影響是無可替代的。面對社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，其作品的特點(diǎn)是抓住了以“人與自然”為主題的發(fā)展變化，將動畫上升到人文高度，正是這種對人生深層的思考造就了宮崎駿宏大的動畫世界。面對高職動漫專業(yè)學(xué)生的“先天”藝術(shù)素養(yǎng)不足、創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)實(shí)，我們需要在動畫短片創(chuàng)作理念上進(jìn)行系列教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生理解創(chuàng)作意圖，進(jìn)而在未來的基層工作崗位中理解導(dǎo)演、主創(chuàng)人員的工作意圖，有利于學(xué)生在專業(yè)層面上與同伴有效地溝通，達(dá)到動漫企業(yè)基層制作人員“創(chuàng)意目的現(xiàn)實(shí)化”的崗位要求。以往高職院校的教師不太注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，特別是中國文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是一個國家和民族的標(biāo)志。在中國，動漫產(chǎn)品，特別是動畫片的特殊性在于其受眾群體往往是兒童，動畫片是在構(gòu)建兒童對世界的初步認(rèn)識，如同啟蒙老師般的動畫制作人員必然會被社會要求具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)。高職動畫專業(yè)的學(xué)生，所創(chuàng)作的任何形式的動畫作品要能吸引他人的眼球，必須要有一個核心的內(nèi)容作為強(qiáng)力粘合劑，串聯(lián)起主題、情節(jié)、人物，其中的關(guān)鍵就是文化價值取向?？沼型獗頉]有文化內(nèi)涵的作品不會令人回味，只有技術(shù)而沒有思想的動畫作者充其量只是個代工工匠。
文化雜糅就是因?yàn)槲幕瘍r值取向不明確，導(dǎo)致作品漏洞百出。近年來如《寶蓮燈》、《魔比斯環(huán)》等中國動畫作品飽受爭議，皆由這兩個因素是目前中國動畫從業(yè)者的軟肋的緣故。在動漫產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成中，中期制作人員占據(jù)大量的比重，前期基礎(chǔ)和后期人員嚴(yán)重缺乏，沒有文化支撐、只有技術(shù)工人的產(chǎn)業(yè)其提高也是極其有限的。我們的學(xué)生就自身的提高發(fā)展而言，也需要在文化素養(yǎng)方面多接受一些熏陶和教育，因而在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適度地調(diào)整藝術(shù)和文化的交叉關(guān)系。利用地域優(yōu)勢“攻城”照本宣科不如就地取材，傳統(tǒng)的高職動漫教育吶喊著讓學(xué)生熟練掌握電腦操作技能，教師設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多從教材演示及模擬仿真練習(xí)出發(fā)，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)告訴我們，最佳的訓(xùn)練方式是讓學(xué)生直接參與企業(yè)實(shí)踐，了解工作流程，進(jìn)而在職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展。比如，視美動畫公司的動畫片《麻辣小冤家》不僅獲得了成功，而且還在中央電視臺播出，并登上國際舞臺獲得大獎，它就是建立在重慶本土生活劇《生活麻辣燙》的熱播下。而當(dāng)時該部動畫片的主創(chuàng)人員，就是四川美術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)的老師和學(xué)生。隨著近幾年各地動漫基地的陸續(xù)建成和不斷發(fā)展，動漫教育服務(wù)城市的理念，將成為更多的高職動漫教育者關(guān)注的話題。我們應(yīng)當(dāng)在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘當(dāng)?shù)乇就廖幕囆g(shù)富礦，整理出適合動漫創(chuàng)意的項(xiàng)目，包括聘請專家論證、評估其合理性。并在本院系形成可持續(xù)的固定工作項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)進(jìn)行該項(xiàng)目的相關(guān)動漫作品開發(fā)。逐漸形成文化積淀，從而成為學(xué)院的精神財富。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，最好能利用本土地域優(yōu)勢，讓學(xué)生充分參與實(shí)地調(diào)查，抓住本土文化資源，有據(jù)可依地打造具有本土特色的動漫作品。
確立以“運(yùn)動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系動漫是一門集藝術(shù)與技術(shù)于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，兩者缺一不可。新的電腦技術(shù)和軟件的運(yùn)用如不及時更新，就無法在教學(xué)中進(jìn)行展示和實(shí)踐。教師應(yīng)不斷根據(jù)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及時調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，推動整個專業(yè)群均衡發(fā)展。將課程標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，把崗位細(xì)化為目標(biāo)，長期跟蹤研究行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定期進(jìn)行市場調(diào)研，及時分析論證文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)框架下的項(xiàng)目工作所需要的技術(shù)，并能針對技術(shù)的升級換代進(jìn)行相應(yīng)的分析和使用。為了保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，同時為相關(guān)專業(yè)群提供及時的專業(yè)技術(shù)支持，我們確立以“運(yùn)動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。按照商業(yè)動畫片的制作流程，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置為（圖略）從商業(yè)動畫制作企業(yè)的流程和崗位對應(yīng)我們的預(yù)設(shè)課程來看，比較吻合?；倔w現(xiàn)了從策劃到制作，再到成片的流程，也是從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的過程。與此同時，我們設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)施，我們將課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合起來，牢牢抓住專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。為改變目前動漫職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)一線對人才的需求不相適應(yīng)的問題，對行業(yè)典型工作崗位進(jìn)行分析，重新修訂動漫人才培養(yǎng)方案，開發(fā)多方位、多領(lǐng)域的相關(guān)課程和技術(shù)課程群，以運(yùn)動規(guī)律為主干的核心課程帶動專業(yè)群一般課程的建設(shè)，改變教師把掌握軟件的能力等同于設(shè)計技術(shù)能力的錯誤觀念，使得教學(xué)模式形成完整、規(guī)范、有效的職業(yè)技術(shù)教育模式。尋找合作企業(yè)，開發(fā)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式建立校企合作機(jī)制，適時引入原創(chuàng)動漫設(shè)計市場化以及動漫作品的后續(xù)開發(fā)。打破了學(xué)科化的知識體系，將項(xiàng)目化教學(xué)和市場引入傳統(tǒng)課堂，是教學(xué)模式的重大變革。爭取通過幾年的努力，讓動漫職業(yè)教育與動漫市場發(fā)展相協(xié)調(diào)，項(xiàng)目化教學(xué)以參與實(shí)際項(xiàng)目、活動為載體，將課程、教室、生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為支柱，教師為推手。將生產(chǎn)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，在生產(chǎn)項(xiàng)目和技術(shù)中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足的教育頑癥，通過以項(xiàng)目化教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等為主的教學(xué)方式，將工學(xué)結(jié)合真正落實(shí)到專業(yè)教學(xué)中。這樣，學(xué)生既能檢驗(yàn)所學(xué)技術(shù)，提高動手能力，又能學(xué)到企業(yè)文化，進(jìn)行有效的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。五、結(jié)束語綜上所述，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷認(rèn)識市場、行業(yè)認(rèn)知、練就技術(shù)與創(chuàng)意開發(fā)幾種不同維度的訓(xùn)練以及教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)與市場企業(yè)的無縫對接，企業(yè)不需要再培訓(xùn)，學(xué)生一畢業(yè)即可上崗操作。這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了動漫從業(yè)人員，同時又讓學(xué)生快速適應(yīng)了相應(yīng)的崗位，一舉數(shù)得。
導(dǎo)游詞到底是怎么一回事？導(dǎo)游詞有什么特點(diǎn)？學(xué)生寫導(dǎo)游詞應(yīng)該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻(xiàn)資料后，終于在《大學(xué)語文》中找到了比較全面科學(xué)的介紹———《導(dǎo)游詞及導(dǎo)游詞創(chuàng)作》。書中對導(dǎo)游詞是這樣定義的：“導(dǎo)游詞是導(dǎo)游員引導(dǎo)游客觀光游覽時的講解詞，是導(dǎo)游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段?！蔽闹袑Α皩?dǎo)游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運(yùn)用各種修辭和表達(dá)方法”等。這是大學(xué)語文的要求，小學(xué)語文又該如何處理？基于四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)作水平，反復(fù)研究之后，確定指導(dǎo)習(xí)作時應(yīng)該緊緊抓住導(dǎo)游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點(diǎn)。另外，四年級上冊還處在習(xí)作的起步階段，因此，本次習(xí)作的目標(biāo)是學(xué)生能夠按照要求寫一段導(dǎo)游詞。
二、探尋最佳路徑
（一）前置學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備
前置性學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，有利于教師基于學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)組織教學(xué)。“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)，如果僅僅在課堂上讓學(xué)生回憶參觀游覽的某個景點(diǎn)來進(jìn)行習(xí)作，要想取得教學(xué)的成功是相當(dāng)困難的。如果由教師提供某些景點(diǎn)的風(fēng)光介紹或故事傳說展開教學(xué)，學(xué)生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學(xué)效果也是困難的。同時，這樣做法跟當(dāng)下倡導(dǎo)的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫導(dǎo)游詞》這一特定的教學(xué)內(nèi)容和桂林學(xué)生的學(xué)情編制了《桂林景點(diǎn)資料收集單》，讓學(xué)生提前一天完成。課始，呈現(xiàn)學(xué)生推薦景點(diǎn)的統(tǒng)計，讓學(xué)生感受到那一個個景點(diǎn)是他們真誠用心推薦的，一個個數(shù)字是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)晶。這既是對前置性學(xué)習(xí)的回應(yīng)，又是對課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動。習(xí)作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對學(xué)生收集整理的資料進(jìn)行梳理，分類羅列給予表揚(yáng)，這樣喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自信心和習(xí)作興趣。習(xí)作時，有了這一“前置性學(xué)習(xí)單”的支撐，大大降低了寫導(dǎo)游詞的難度，獲得了較好的效果。
（二）合作探究尋方法
通覽教師的習(xí)作課，往往會從“習(xí)作提示”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對“習(xí)作提示”的閱讀、討論、分析，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求對學(xué)生進(jìn)行作前指導(dǎo)。這樣的做法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”呢？在“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)中，又該從怎樣的途徑讓學(xué)生明晰習(xí)作的內(nèi)容，掌握導(dǎo)游詞的習(xí)作特點(diǎn)呢？首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導(dǎo)游講解視頻讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對導(dǎo)游詞有一個感性的認(rèn)識；然后，出示課文《趙州橋》相應(yīng)片段，架構(gòu)起習(xí)作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導(dǎo)游詞，提出合作學(xué)習(xí)的要求：“①比一比，導(dǎo)游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導(dǎo)游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生小組探究。學(xué)生經(jīng)過對比探究，不僅明白了導(dǎo)游詞的習(xí)作內(nèi)容，而且了解到導(dǎo)游詞最大的特點(diǎn)是導(dǎo)游與游客的互動交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游在介紹時經(jīng)常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導(dǎo)游客參觀游覽。這樣的教學(xué)，學(xué)生通過與同伴一起探究、討論，對有關(guān)導(dǎo)游詞的知識了解逐步深入，對導(dǎo)游詞的表達(dá)特點(diǎn)逐步明確，并且在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)，改變了以往教師提問，學(xué)生思考，個別學(xué)生回答的策略，使得所有的學(xué)生都投入學(xué)習(xí)的全過程，參與學(xué)習(xí)的全過程，對提升全體學(xué)生的能力有比較好的效果。
（三）分層習(xí)作自主選
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。以學(xué)生為本的課堂應(yīng)該是充分尊重學(xué)生個性差異的課堂。那對四年級的學(xué)生“寫導(dǎo)游詞”應(yīng)該提出怎樣的要求比較合適？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，興趣點(diǎn)也不盡相同。于是，在反復(fù)研究之后，設(shè)計了分層習(xí)作的要求：“請選擇一項(xiàng)內(nèi)容寫導(dǎo)游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，可介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，既介紹景點(diǎn)風(fēng)光又介紹有關(guān)景點(diǎn)的故事、傳說等。”這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學(xué)生在習(xí)作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習(xí)作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學(xué)生的心理感受。
三、融通指導(dǎo)評改課
在習(xí)作教學(xué)中，有“習(xí)作指導(dǎo)課”和“習(xí)作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點(diǎn)上呈現(xiàn)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，根據(jù)中年級習(xí)作的要求和習(xí)作內(nèi)容的特殊性以及前置性學(xué)習(xí)的支撐，設(shè)計了評改與指導(dǎo)的融通。具體分三個步驟來實(shí)施。
（一）借助清單自評自改
在習(xí)作教學(xué)中，哪怕在習(xí)作前學(xué)生已經(jīng)非常明確習(xí)作的要求，在習(xí)作時有些要點(diǎn)也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學(xué)生的習(xí)作單下面設(shè)計了一份“評價清單”。對照清單修正自己的習(xí)作。初稿完成后，讓學(xué)生讀一讀自己寫的導(dǎo)游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學(xué)生在評價自己的習(xí)作時有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學(xué)生修改自己的習(xí)作僅僅改幾個錯別字和標(biāo)點(diǎn)的狀況?！傲?xí)作評價清單”對孩子們深入地把握導(dǎo)游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨(dú)立地評改習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。“習(xí)作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導(dǎo)。
（二）互讀習(xí)作提出建議
在試教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導(dǎo)游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學(xué)生自評完成后，讓他們尋找學(xué)習(xí)伙伴交換評改，讀一讀對方的導(dǎo)游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當(dāng)局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點(diǎn)，另一方面也能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這是一個互相評改、互相指導(dǎo)的過程，在同伴層面上融通了評改與指導(dǎo)。
（三）指名展示二度指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)變“先講后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。從而把由教師灌輸?shù)闹v讀過程，變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)生自學(xué)的閱讀過程，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展他們的思維。下面介紹幾種經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)而確立的有效教學(xué)模式：
一、抓住重點(diǎn)，理解課文引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文中的某個重點(diǎn)段落，然后集體討論，教師相機(jī)指導(dǎo)深化，以“主”帶“次”，理解全篇。
如：《小音樂家揚(yáng)科》的自學(xué)可以這樣安排:
1.從解題入手，抓住重點(diǎn)。出示思考題：從課題《小音樂家揚(yáng)科》中，你覺得課文應(yīng)寫些什么？揚(yáng)科成了音樂家嗎？
2.編列提綱，理清層次。自學(xué)課文，思考：揚(yáng)科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚(yáng)科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚(yáng)科的結(jié)局又怎樣？從而幫助學(xué)生理清課文層次。
3.出示習(xí)題，指導(dǎo)練習(xí)。圍繞下列問題，準(zhǔn)備自學(xué)講析課文重點(diǎn)：（1）揚(yáng)科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚(yáng)科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚(yáng)科愛小提琴，設(shè)想他是怎樣想的？（3）揚(yáng)科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點(diǎn)時，可結(jié)合觀察課文的插圖，想象描述當(dāng)時環(huán)境和揚(yáng)科的心理活動。
4.自學(xué)課文，嘗試講析。學(xué)生先按自學(xué)要求，自學(xué)課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補(bǔ)充，準(zhǔn)備作嘗試性講解分析。第三步學(xué)生嘗試講解分析課文重點(diǎn)，注意發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學(xué)生評析時，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以加深拓寬，落實(shí)訓(xùn)練。
二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣安排的：
1.審題，預(yù)測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學(xué)生思考：（1）看了題目，你認(rèn)為文章是寫什么的？重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設(shè)置懸念。
2.感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點(diǎn)？給課文列思路圖。
3.閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學(xué)生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓(xùn)練，并組織質(zhì)疑。
三、抓住中心，理解課文引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學(xué)題統(tǒng)攝全篇，讀懂課文。
如《草船借箭》一課的自學(xué)題可以這樣設(shè)計：
1.初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？”
2.找出中心詞，統(tǒng)攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學(xué)生找出課文中心詞語：“神機(jī)妙算”，并理解什么叫“神機(jī)妙算”？
3.細(xì)讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？自學(xué)“借箭”一段時可啟發(fā)學(xué)生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調(diào)度等情節(jié)的重點(diǎn)詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸結(jié)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面。當(dāng)堂講解，集體評議。
4.反復(fù)誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。
四、抓住提綱，理解課文要求學(xué)生列出課文的詳細(xì)提綱，并以此深入理解課文。教師可在學(xué)生討論評議時相機(jī)誘導(dǎo)。
如《蟋蟀的住宅》一課的自學(xué)題可以這樣安排：
1.聯(lián)系已有知識初讀課文。課前布置學(xué)生收集有關(guān)蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點(diǎn)。嘗試講述對蟋蟀的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上初讀課文，掌握課文內(nèi)容。
2.細(xì)讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據(jù)分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點(diǎn)撥。吸收反饋信息，作針對性的重點(diǎn)講解。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情境，正是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的外部條件。用艷麗奪目的彩圖和充滿激情的語言導(dǎo)入新課可以撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《鋤禾》這首詩是講農(nóng)民勞動辛苦的，目的是讓學(xué)生知道糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。導(dǎo)入課文時可出示多媒體視圖課件《老農(nóng)鋤禾》讓學(xué)生細(xì)致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽炙烤著大地。烈日下，一位農(nóng)民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會兒，擦擦汗，繼續(xù)鋤起來。同學(xué)們，這位農(nóng)民爺爺辛苦嗎？糧食來得容易嗎？今年我們就來學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩?！?/p>
二、聯(lián)系實(shí)際 導(dǎo)入新課
實(shí)際生活中有不少現(xiàn)象，學(xué)生往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起學(xué)生濃厚的興趣。教師可以利用這種心理因素，從學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問題導(dǎo)入新課。如《要下雨了》一課，可用這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學(xué)了《要下雨了》這一課我們就知道了?！?/p>
三、直觀演示 導(dǎo)入新課
采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀演示導(dǎo)入新課為學(xué)生理解新知識提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如《烏鴉喝水》一課，可以這樣導(dǎo)入：教師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水面的變化情況。學(xué)生回答出觀察的現(xiàn)象之后，教師談話：“有一只聰明的鳥就是用這樣的方法喝到水的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》?！?/p>
四、故事誘導(dǎo) 導(dǎo)入新課
小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能獲得意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學(xué)生聽：“在兩百多年前，一位德國少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學(xué)音樂，17歲就擔(dān)任音樂老師?？伤髞韰s失去了聽覺，對于自己的坎坷命運(yùn)他并不氣餒，以超人的毅力創(chuàng)作了眾多舉世聞名的音樂作品，成為著名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《月光曲》的主要人物――貝多芬。”
五、謎語引路 導(dǎo)入新課
謎語導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家出個謎語，看誰先猜中。謎語的內(nèi)容是：又有腳來又有手，有時爬來有時走，走時好像一個人，爬時好像一條狗?！睂W(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考猜出謎語后，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們猜得很對，是淘氣的猴子，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》?！?/p>
六、巧設(shè)懸念 導(dǎo)入新課
教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出帶有懸念的問題來引入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生集中注意力聽課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如《司馬光》一課可用這樣的導(dǎo)語：“在一個風(fēng)和日麗的日子，幾個小朋友到花園里玩，有個小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來，剛好掉進(jìn)假山下面的大水缸里，缸里的水滿滿的，旁邊又沒有大人，眼看小朋友有生命危險，這該怎么辦呢？在緊急關(guān)頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著這個問題我們一起學(xué)習(xí)課文《司馬光》”。
興趣是求知的良師。教師應(yīng)有針對性、創(chuàng)造性地設(shè)計導(dǎo)入，力求達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果，從而讓學(xué)生在歡快的氣氛中獲得知識，得到發(fā)展和提高。
在語文課堂上，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，自然要設(shè)計精妙的導(dǎo)入，以使教學(xué)過程生動、有趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更深刻地理解文本。為了努力探尋中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的奧妙，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，筆者進(jìn)行了四方面嘗試。
一、詩情畫意，創(chuàng)設(shè)情境
古代詩詞名句是古典文化的精華，其語言簡潔，意境優(yōu)美，是我國古代文化的瑰寶。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過古代詩詞名句，渲染詩情畫意的典雅氣氛，創(chuàng)設(shè)潤物無聲的審美情境，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，這不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的性情陶冶，正所謂“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”。
例如在教學(xué)余光中的名篇《鄉(xiāng)愁》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，一顆露珠，一陣清風(fēng)，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷戀。王建說，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”；杜甫說，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；宋之問說，“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”；李白說，“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”。那么，思鄉(xiāng)之情在余光中筆下又是怎樣的情深意長、綿綿不絕呢？就讓我們一起賞析他的作品《鄉(xiāng)愁》吧！
又如，在教學(xué)的《沁園春?雪》時，我和學(xué)生一起完成了這樣的導(dǎo)入。
師：大家能說出哪些有關(guān)“雪”的詩句？
生1：岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。
生2：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。
生3：高適的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。
師：“岑參描寫的雪世界燦爛至極、瑰麗奇幻，柳宗元描寫的雪世界凄涼孤寂、毫無生機(jī)，高適描寫的雪世界豪放激昂、慷慨悲壯。那么，筆下的雪世界是怎樣的？今天，我們一同欣賞的《沁園春?雪》?！?/p>
的確，在古代詩詞名句的感染下，學(xué)生能更迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、借助插圖，再現(xiàn)情境
借助插圖，再現(xiàn)情境，可使課文具體化、形象化，可謂“一圖勝千言”。在中學(xué)語文課本中，有的課文配有與其內(nèi)容相符的插圖，有的課文附有作者或小說人物的肖像畫，等等。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽略了這些插圖的存在，錯過了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。其實(shí)，每當(dāng)打開課本、學(xué)習(xí)課文時，首先映入學(xué)生眼簾的便是課文中的插圖。這時，教師就要在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過插圖展開聯(lián)想，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的探究。
用語言描繪課文中的插圖：有風(fēng)煙俱凈、天山一色的長江三峽，有蜿蜒游動、連綿不絕的萬里長城，有孑然于世、悠然采菊的陶淵明，還有充滿生機(jī)、妙趣橫生的世界――百草園。這些插圖盡管只是從某個角度捕捉的印象，概括反映的思想情感并不完整、充實(shí)，但其或巧妙揭示了課文的主題，或形象描繪了課文的精彩之處，或?qū)⒄n文中的典型人物具體化。如果教師能充分利用這些插圖，便能讓學(xué)生在具體的感受中理解課文，進(jìn)入情境。
除了課文插圖，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的圖片以利于學(xué)生理解課文的思想情感。
例如在教學(xué)《蘇州園林》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞蘇州園林的圖片。從留園到獅子林，從拙政園到滄浪亭，每看一幅圖片，學(xué)生都興趣十足。我還把自己在蘇州園林拍攝的照片拿給學(xué)生看，他們陶醉于蘇州園林典雅別致的景色中，在暗自感嘆之外還希望將來有機(jī)會去蘇州看看。就這樣，學(xué)生們一邊觀看有關(guān)蘇州園林的圖片，一邊概述蘇州園林的特征：水色山光美麗怡人，園林中不講求對稱的建筑，亭臺軒榭的布局很合理，自然環(huán)境賞心悅目……由此，我自然而然地導(dǎo)入新課，巧妙地令學(xué)生直觀欣賞美，理性鑒賞美，自主創(chuàng)造美。
三、樂曲開篇，引入情境
挑選旋律迷人的音樂、歌詞精當(dāng)?shù)母枨谛抡n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，將出現(xiàn)別有洞天的美妙意境。
例如在教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放古箏名曲《漁舟唱晚》，那舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的古韻，令學(xué)生如癡如醉，漸入古文之情境。接下來，我設(shè)計了這樣的開場白。
樂聲飄飄，我們的眼前似有朵朵蓮花綻放，它盈盈水間，卓然而立，圣潔不俗，出淤泥而不染，它是文人周敦頤筆下寄予了高潔品質(zhì)的蓮花，讓我們在這《漁舟唱晚》的飄飄仙樂中傾聽《愛蓮說》吧。
又如在教學(xué)《楊修之死》一課時，我為學(xué)生播放了一首歌曲――《滾滾長江東逝水》，其雄渾、豪邁的歌詞，為學(xué)生們翻開了三國的歷史畫卷：金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，足智多謀的諸葛亮，謙遜親民的劉備，英姿颯爽的周瑜，情深義重的關(guān)羽，忠勇仗義的張飛……歌曲放完，我適時引入新課。
相信大家已經(jīng)沉醉其中，今天就讓我們再來結(jié)識兩位《三國演義》中的人物――楊修和曹操，并一睹他們的風(fēng)采。
樂曲開篇，導(dǎo)入在后，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)美的情感，使學(xué)生充滿激情地主動投入到語文學(xué)習(xí)中。
四、故事導(dǎo)入，引人入境
語文教學(xué)的最終目的，不在于教給學(xué)生多么深奧的知識，而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情，令學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感。其實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇，而興趣和好奇又常常來自教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如果教師能把握中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中利用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入，便能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對語文產(chǎn)生親切感。
例如在教學(xué)《競選州長》一課時，我采用這樣一則故事作為導(dǎo)入。
一次，作家馬克?吐溫與當(dāng)時的紐約州州長不期而遇。這位州長早就對馬克?吐溫懷恨在心，因此見到馬克?吐溫劈頭就問：“馬克?吐溫，你的小說很成功嗎？你知道世界上什么最厚實(shí)、最堅固，什么最銳利嗎？告訴你――我的防彈車最堅固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克?吐溫微微一笑，說：“尊貴的先生，我了解的和你不一樣，我認(rèn)為世界上最厚實(shí)、最堅固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來，能不銳利嗎？
這個故事引來學(xué)生陣陣笑聲，而我順勢板書課題，學(xué)生便順理成章地投入到《競選州長》一課的學(xué)習(xí)中。
又如在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》一文時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入。
在她一歲半時，突發(fā)猩紅熱，連日的高燒使她昏迷不醒，當(dāng)她蘇醒過來時，重病奪去了她的視力和聽力。從此，她墜入了一個黑暗且孤寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵，成為一個不健全的人。但她卻以驚人的毅力學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的全部課程，并通曉英語、法語、德語、拉丁語、希臘語，成為美國著名女作家、教育家，被美國著名作家馬克?吐溫評為“19世紀(jì)兩個最了不起的人物”之一。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開，但在那些艱辛的歲月里，她能走出心靈的障礙，重新塑造自我的生命，也不得不歸功于一位偉大的女性――她的啟蒙老師安妮?莎莉文。
這樣的導(dǎo)入，既切合教學(xué)內(nèi)容，又充滿情趣，給學(xué)生留下深刻的印象。
本次課程學(xué)習(xí)半導(dǎo)體三極管的結(jié)構(gòu)、類型符號、工作原理以及特性曲線。教材選用康華光主編，高等教育出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》模擬部分（第五版）。模擬電路中一個最重要的內(nèi)容就是放大電路，而構(gòu)成放大電路一個最基本、最重要的器件就是半導(dǎo)體三極管。本次課安排在半導(dǎo)體、PN結(jié)和二極管之后，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)再對三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大關(guān)系和特性曲線進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也為下節(jié)課學(xué)習(xí)三極管的各種放大電路打下基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。
2教學(xué)目標(biāo)分析
2.1情感目標(biāo)
從三極管的應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣及熱情，學(xué)以致用。
2.2知識目標(biāo)
理解晶體管內(nèi)部載流子的運(yùn)動，掌握三極管的放大條件。掌握三極管的電流放大作用、電流分配關(guān)系及其特性曲線。
2.3能力目標(biāo)
教學(xué)過程中體現(xiàn)由表及里、兼顧內(nèi)因和外因、化繁為簡等思想培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力。通過實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)是三極管的結(jié)構(gòu)、電流放大條件及其分配關(guān)系、特性曲線。教學(xué)難點(diǎn)是三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動規(guī)律。
4教具和方法
教具采用黑板、粉筆、多媒體幻燈片、多媒體視頻以及三極管實(shí)物輔助教學(xué)情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、引導(dǎo)思考教學(xué)法、講解教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
5教學(xué)過程設(shè)計
5.1導(dǎo)入新課
通過多媒體播放一段視頻引出擴(kuò)音設(shè)備，引發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)課程的興趣。然后給學(xué)生介紹擴(kuò)音設(shè)備的組成和工作原理。通過一個設(shè)問“什么樣的器件能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的功能呢”，引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容半導(dǎo)體三極管。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，同時也擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，此處加入關(guān)于三極管發(fā)明的一些知識。
5.2講授新課
接著給學(xué)生演示一些常用的三極管實(shí)物，告訴他們正是這些小小的器件實(shí)現(xiàn)了電信號的放大，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時結(jié)合課件給學(xué)生介紹三極管的封裝，以及不同封裝分別表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)認(rèn)識事物由表及里的規(guī)律，認(rèn)識了三極管的外形，下一步給學(xué)生介紹三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。結(jié)合多媒體課件介紹三極管的結(jié)構(gòu)及其符號，并與學(xué)生一起總結(jié)出三極管三區(qū)、兩結(jié)、三極的基本構(gòu)成。提出問題“：三極管猶如兩個反向串聯(lián)的二極管，能否將兩個普通的二極管串聯(lián)起來組成三極管？”引導(dǎo)學(xué)生思考并引出對三極管內(nèi)部具體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。將三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比喻為漢堡，通過與漢堡的類比加深學(xué)生的印象，并告訴學(xué)生三極管的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)正是它能夠進(jìn)行放大的內(nèi)部條件。那么，具有這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的三極管就可以進(jìn)行放大嗎？實(shí)際上，三極管進(jìn)行放大除了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為其放大提供了內(nèi)部條件外，還必須滿足一定的外部條件。接著給學(xué)生介紹外部條件，正是認(rèn)識事物需要同時兼顧內(nèi)因和外因思想的體現(xiàn)。同時當(dāng)學(xué)生對三極管有一個宏觀的認(rèn)識后，下一步學(xué)習(xí)三極管的工作原理。首先重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三極管放大“發(fā)射結(jié)正偏，集電結(jié)反偏”這一外部條件，以及具體電路中如何保證這一條件實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對這一條件的記憶。下面介紹這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，三極管內(nèi)部電流的分配和放大關(guān)系。為了避免枯燥的公式推導(dǎo)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握三極管內(nèi)部電流分配關(guān)系，在講臺上演示實(shí)際的三極管放大電路，通過改變電位器阻值，測得一系列發(fā)射極、集電極和基極電流數(shù)據(jù)。啟發(fā)學(xué)生觀察測得的數(shù)據(jù)，得出三極管三個電流之間的關(guān)系。這樣繁瑣的推導(dǎo)過程被簡單直觀的實(shí)驗(yàn)所代替，體現(xiàn)認(rèn)識事物由繁瑣到簡單的客觀規(guī)律，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和自己觀察總結(jié)出的結(jié)論更容易理解和記憶。同時引導(dǎo)學(xué)生體會三極管內(nèi)部電流的分配關(guān)系IE=IC+IB正是基爾霍夫定律的體現(xiàn)，而IC=βIB正是三極管電流放大作用的體現(xiàn)。通過設(shè)問“：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”引起學(xué)生的思考。透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)，這一現(xiàn)象是由三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動規(guī)律決定的。三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動規(guī)律是這一節(jié)課的難點(diǎn)，可以通過多媒體動畫直觀地演示載流子運(yùn)動的復(fù)雜過程。對照多媒體動畫分發(fā)射、復(fù)合和收集三個階段給學(xué)生介紹這一過程，同時與學(xué)生一起推導(dǎo)三極管運(yùn)動過程中內(nèi)部電流之間的關(guān)系，得出與實(shí)驗(yàn)完全吻合的結(jié)果。另外，可以再播放一段三極管內(nèi)部載流子運(yùn)動的視頻，幫助學(xué)生回顧和進(jìn)一步加深理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。
5.3思考與討論
設(shè)計兩個思考題：（1）既然三極管具有兩個PN結(jié)，可否用兩個二極管相連以構(gòu)成一只三極管？（2）放大電路輸出端增加的能量是從哪里來的？讓學(xué)生展開討論，通過討論加強(qiáng)學(xué)生積極動腦思考問題能力的培養(yǎng)，也進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。
5.4小結(jié)
通過提問與學(xué)生一起總結(jié)本次課的內(nèi)容，并通過板書加深印象。
6教學(xué)反思
（1）課堂中通過一段音樂引出擴(kuò)音系統(tǒng)進(jìn)而引出新課程三極管的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）用實(shí)驗(yàn)的方法代替復(fù)雜的公式推導(dǎo)，用更直觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加強(qiáng)學(xué)生對三極管電流分配關(guān)系的記憶；（3）用直觀動態(tài)的多媒體視頻演示三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動過程加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時也活躍了課程氣氛。（4）教學(xué)過程中體現(xiàn)了由表及里，兼顧內(nèi)因和外因，化繁為簡等思想，除了注重學(xué)生對所講課程的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生認(rèn)識事物能力的培養(yǎng)。
7結(jié)論
在教學(xué)活動中，引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為主動者參加課程實(shí)施過程。完成引導(dǎo)文，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協(xié)調(diào)等動作技巧，更重要的是在完成引導(dǎo)文時，學(xué)生將在制作計劃、收集信息、判斷正誤、評估成果的主動行為中得到綜合能力的集中運(yùn)用，并會在適應(yīng)之后，自覺轉(zhuǎn)換成為今后的工作方式和流程。通過運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，在教學(xué)活動開始前，有目的地設(shè)定一些引導(dǎo)問題，以問題為導(dǎo)向，圍繞問題開展一系列教學(xué)活動，不僅促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識、主動思考和解決問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識與技能，同時還能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、總結(jié)能力、協(xié)作能力等，以適應(yīng)社會需求。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法在茶類標(biāo)志設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用
標(biāo)志設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程一般在平面設(shè)計理論基礎(chǔ)課程和設(shè)計軟件基礎(chǔ)課程完成后開設(shè)，目的在于使學(xué)生掌握平面設(shè)計課程的理論知識后，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。但中職學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)自覺性差，注意力集中時間短，思維和眼界受到生活環(huán)境的局限，以致理論基礎(chǔ)掌握得不扎實(shí)、不穩(wěn)固，設(shè)計思維難以拓展。因此，在實(shí)訓(xùn)課中，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生盡可能主動地了解相關(guān)的理論知識，將理論與實(shí)踐結(jié)合，還能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，高質(zhì)量地完成標(biāo)志設(shè)計的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在茶類標(biāo)志設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)？現(xiàn)以茶類標(biāo)志設(shè)計一課的教學(xué)為例。
1．課前準(zhǔn)備
第一，準(zhǔn)備資料。（1）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設(shè)計項(xiàng)目。（2）教師準(zhǔn)備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準(zhǔn)備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學(xué)主題。（4）教師準(zhǔn)備引導(dǎo)文，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程。第二，進(jìn)行分組。引導(dǎo)文教學(xué)法是運(yùn)用在以個體或小組工作完成引導(dǎo)文中的問題，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)計劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學(xué)班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)在課前培訓(xùn)組長了解引導(dǎo)文的閱讀和完成方法。第三，明確任務(wù)。在完成課前導(dǎo)入和引導(dǎo)文的填寫之后，學(xué)生應(yīng)該明確本課的任務(wù)，根據(jù)引導(dǎo)文的引導(dǎo)，學(xué)生將有條不紊地實(shí)施茶類標(biāo)志的設(shè)計項(xiàng)目。教師在此過程中隨時觀察學(xué)生的引導(dǎo)文填寫、鼓勵學(xué)生、提示要點(diǎn)，讓學(xué)生能基于引導(dǎo)文上的問題思考分析本組的項(xiàng)目。第四，工作步驟。在設(shè)計公司實(shí)施設(shè)計項(xiàng)目的工作流程中，設(shè)計團(tuán)隊在接受任務(wù)前會對項(xiàng)目的同類作品和項(xiàng)目本身進(jìn)行一個比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學(xué)生在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)前，首先要對中國茶文化和目前商業(yè)環(huán)境中的同類標(biāo)志有一個較全面地認(rèn)識，本任務(wù)由組內(nèi)的資料搜集員完成。在選擇了設(shè)計對象之后，擔(dān)任策劃的學(xué)生則開始填寫引導(dǎo)文，組員完成品名設(shè)定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個過程中，形成若干個草稿。最后，確定正稿，由負(fù)責(zé)手繪的學(xué)生完成上色彩稿，并由組長進(jìn)行展示和設(shè)計解說。
2．教學(xué)過程
在引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)施中，各小組圍繞著引導(dǎo)文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項(xiàng)目實(shí)施。在設(shè)計引導(dǎo)文時，我不單只設(shè)計了向?qū)W生提問的資料性問題，還設(shè)計了讓學(xué)生觀察判斷的圖像問題，這樣學(xué)生對于設(shè)計方法會有更直觀地認(rèn)識。如，《中國茶類標(biāo)志的設(shè)計》引導(dǎo)文：（1）中國茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設(shè)計？（3）中國茶文化，常常與哪些文化相聯(lián)系？（4）通過與這些文化聯(lián)系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標(biāo)志設(shè)計？（5）在你心目中，優(yōu)秀中國茶類設(shè)計標(biāo)志有哪些？（請畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標(biāo)志設(shè)計作品，請觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據(jù)以上失敗的標(biāo)志設(shè)計案例來看，應(yīng)該如何才能得到一枚成功的標(biāo)志？（8）請列出你在標(biāo)志設(shè)計中計劃使用的元素和顏色并簡述原因。本課的引導(dǎo)文設(shè)置的問題比較直觀，學(xué)生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導(dǎo)文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標(biāo)志的失敗案例，要求學(xué)生思考并表述標(biāo)志設(shè)計失敗的原因，如在“茶宴”這個案例中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)麥穗元素出現(xiàn)在茶類標(biāo)志中是不合理的；而“云佛”中，同一個元素出現(xiàn)多次，并生硬地組合起來，缺失了圖形美感，也是不合理的設(shè)計。通過完成此類問題，能鍛煉學(xué)生的思考和判斷能力，掌握茶類標(biāo)志中可以出現(xiàn)的元素，也有效避免了出現(xiàn)失敗的設(shè)計作品。
三、教學(xué)反思
引導(dǎo)文中的問題對設(shè)計成果的影響和學(xué)生的思考方向具有指導(dǎo)作用，但學(xué)生也有可能忽略一些關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)將重點(diǎn)問題強(qiáng)調(diào)出來，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中少走彎路。教師在巡堂時應(yīng)注意并升華學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到認(rèn)可。在運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法完成茶類標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程后，我進(jìn)行了反思和歸納，所得如下：
1．利用引導(dǎo)文問題引領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確
引導(dǎo)文問題設(shè)置內(nèi)容豐富，既有背景知識問題，又有與學(xué)生完成項(xiàng)目相關(guān)的指導(dǎo)性、總結(jié)性問題，還有具象的圖形問題，問題設(shè)置能貫穿學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計的過程始終。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，課堂氛圍活躍
根據(jù)標(biāo)志設(shè)計項(xiàng)目工作流程的實(shí)際需要進(jìn)行分工，分解任務(wù)，具體到每個學(xué)生，使學(xué)生人人有任務(wù)，組內(nèi)組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。
3．突出學(xué)生主體，師生共同進(jìn)步
