時(shí)間：2023-03-20 16:21:06
序論：在您撰寫(xiě)會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文課題研究
畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見(jiàn)性和科學(xué)性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫(xiě)作能力較差，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。
一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書(shū)面語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有著重要作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育，思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣，舉辦“某一會(huì)計(jì)專題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能，也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書(shū)本，要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料，提供重要的參考書(shū)和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。
(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來(lái)的，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作上，教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰，視野才會(huì)開(kāi)闊，會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過(guò)程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫(xiě)研究報(bào)告。在這一模式中，問(wèn)題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫(xiě)作能
力等。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識(shí)：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目，并給予指導(dǎo)，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng)，為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的階段性設(shè)計(jì)
要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議
(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫(xiě)作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開(kāi)沒(méi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)。這樣沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫(xiě)作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對(duì)科研和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫(xiě)作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級(jí)專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫(xiě)作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫(xiě)作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì)形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段有自己的方向和想法。
(二)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)力度，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對(duì)指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國(guó)性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域開(kāi)漫相關(guān)選修課和講座。這可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過(guò)各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對(duì)稱”。
1.組成學(xué)習(xí)小組：為了更好的學(xué)習(xí)，需要3—5個(gè)同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，定期或不定期的到學(xué)習(xí)點(diǎn)或其它有條件的地方參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，可以相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，老師可以定期到學(xué)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，這樣疑難問(wèn)題基本可以在學(xué)習(xí)小組解答，要求學(xué)生小組活動(dòng)要有記錄，是否按時(shí)參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，以及在活動(dòng)中是否積極發(fā)言，也是形成性考核的一部分內(nèi)容。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：要求學(xué)員經(jīng)常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學(xué)平臺(tái)，查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資源，收看直播課堂，把解決不了的問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)給我們，瀏覽網(wǎng)上輔導(dǎo)，通過(guò)流媒體和多媒體課件學(xué)習(xí)、自測(cè)，從網(wǎng)上搜集資料。不要放棄一切上網(wǎng)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為期末考核內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)筆記：學(xué)生不論是通過(guò)哪種媒體自學(xué)還是參加面授課，都要有學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，沒(méi)有涉及教學(xué)全過(guò)程，而在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的成人學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控是很重要的一環(huán)。所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。通過(guò)形成性考核冊(cè)來(lái)完成。所謂形成性考核，就是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、平時(shí)的考核，包括平時(shí)作業(yè)、自我測(cè)試、參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等等，學(xué)員應(yīng)該獨(dú)立完成每章節(jié)后的綜合練習(xí)題和形成性考核冊(cè)內(nèi)的題目，這些題目中的一些疑問(wèn)是可以在學(xué)習(xí)小組和同學(xué)們一起討論的。小組中的每個(gè)人都可以為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。
二、教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程
1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案：教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)的多媒體一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教案制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查。
2.答疑、講解重難點(diǎn)：我們每學(xué)期組織3—4次的面授輔導(dǎo)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)員基本都是到校輔導(dǎo)，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，第一次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，第二次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)憑證，第三次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)賬簿，第四次輔導(dǎo)會(huì)計(jì)報(bào)表。平時(shí)有問(wèn)題可以發(fā)電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問(wèn)題基本都可以解決了，要求每次答疑活動(dòng)都有記錄。
3.關(guān)于作業(yè)：教師要認(rèn)真批改形成性成績(jī)作業(yè)，給出成績(jī)并簽名，沒(méi)有形成性成績(jī)練習(xí)冊(cè)的課程，教師至少要留三次作業(yè)并認(rèn)真批改、簽名。任課教師每學(xué)期要在網(wǎng)上發(fā)2次作業(yè)并批改，教師在教務(wù)論壇上發(fā)作業(yè)，學(xué)生將答案?jìng)鞯饺握n教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業(yè)用郵件發(fā)到統(tǒng)一信箱。
三、考核環(huán)節(jié)
1.自檢自測(cè)：學(xué)生在自學(xué)及接受面授輔導(dǎo)過(guò)程中，要完成形成性作業(yè)冊(cè)、網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測(cè)試題等，把握重點(diǎn)問(wèn)題，疑難問(wèn)題找老師及時(shí)解決。
2.形成性考核：形成性考核成績(jī)采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其在課程總成績(jī)的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結(jié)性考核：終結(jié)性考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程理論知識(shí)的掌握情況，是衡量學(xué)員對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用能力的一種手段，最重要的是考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺(tái)上建有各門課程的復(fù)綱、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考前指導(dǎo)、考前練兵等資源，幫助學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，順利完成終結(jié)性考核。
【摘要】會(huì)計(jì)倫理建設(shè)具有豐富的當(dāng)代意蘊(yùn),其作為一種新的倫理價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀,與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)在價(jià)值和目標(biāo)上都是一致的,體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代價(jià)值。在此背景下,如何引導(dǎo)會(huì)計(jì)走出倫理困境,解決倫理困惑已成為當(dāng)務(wù)之急。本文采用倫理學(xué)理論對(duì)會(huì)計(jì)倫理建設(shè)的現(xiàn)實(shí)和理論問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析,提出了會(huì)計(jì)倫理建設(shè)實(shí)施機(jī)制的建議。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)倫理理論基礎(chǔ)實(shí)施機(jī)制二律相融信息披露制度
所謂倫理,按其字面理解,是指事物的次序和條理?！皞惱怼币辉~最早出現(xiàn)在亞里士多德的《尼各馬可倫理學(xué)》中,“倫理法性是由風(fēng)俗習(xí)慣沿襲而言,因此把習(xí)慣一詞的拼寫(xiě)方法略加改動(dòng),就有了倫理這個(gè)名稱”,西方倫理學(xué)大多在此尋找本義?！抖Y記·樂(lè)記》:“樂(lè)者通倫理者也”,注曰:“倫,猶類也;理,分也?！钡胶髞?lái)倫理才被專門用來(lái)稱謂有關(guān)人倫的道理。人倫就是指存在于人類之間的倫常、輩份關(guān)系。所謂人倫道理就是指有關(guān)人類倫常次序和輩份關(guān)系的道理?！皞惱怼边B用其義就是說(shuō)人們?cè)谔幚砣伺c人的這種相互關(guān)系所應(yīng)遵循的道理和準(zhǔn)則。
因此我們可以得出會(huì)計(jì)倫理的概念就是人們?cè)趶氖聲?huì)計(jì)工作過(guò)程中所構(gòu)建起來(lái)的人倫關(guān)系,以及人們?cè)谔幚磉@種關(guān)系時(shí)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則。由此確定了會(huì)計(jì)倫理學(xué)的研究范圍是人與人之間在會(huì)計(jì)工作中所應(yīng)遵循的次序和道理。
1會(huì)計(jì)倫理建設(shè)的理論基礎(chǔ)
1.1經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)視角
經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)作為一門獨(dú)立化、體系化的學(xué)科對(duì)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中倫理道德問(wèn)題的給予了系統(tǒng)的研究。經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)認(rèn)為:在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,市場(chǎng)機(jī)制本身是建立在人們的“實(shí)踐理性”的道德基礎(chǔ)之上的,經(jīng)濟(jì)交往必須有一種道德框架作為基礎(chǔ),現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行既需要制度約束,也需要道德基礎(chǔ)。首先,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)、法制經(jīng)濟(jì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,生產(chǎn)、流通、分配與消費(fèi)是靠市場(chǎng)主體間的契約聯(lián)結(jié)在一起的,為了保證這些契約的公正和得到遵守,就需要完備的法律制度;其次不可忽視的是,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還體現(xiàn)為倫理經(jīng)濟(jì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)模式和經(jīng)濟(jì)體制都有自身的倫理道德和價(jià)值意義,它依靠義務(wù)、良心、榮譽(yù)、節(jié)操、人格來(lái)建立相互交往的友好關(guān)系,以確保社會(huì)成員的行為合情、合法、合理。正如亞當(dāng)·斯密在《道德情操論》中所說(shuō):“自愛(ài)、自律、勞動(dòng)習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)、公平、正義感、勇氣、謙遜、公共精神以及公共道德等,所有這些都是人們?cè)谇巴袌?chǎng)之前所必須擁有的”。無(wú)獨(dú)有偶,1970年的獲獎(jiǎng)?wù)咚_繆爾森說(shuō)“市場(chǎng)是無(wú)心的,無(wú)頭腦的,它從不會(huì)思考,也不會(huì)顧慮什么”,可見(jiàn)盲目地相信市場(chǎng)的力量必然導(dǎo)致社會(huì)失范、市場(chǎng)失序和經(jīng)濟(jì)失信,經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)正確的倫理價(jià)值導(dǎo)向。
“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要”,會(huì)計(jì)作為一門商業(yè)語(yǔ)言發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,其宗旨在于向投資者、債權(quán)人等利益相關(guān)者提供真實(shí)相關(guān)的財(cái)務(wù)信息以助其決策。會(huì)計(jì)倫理為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員提供一種價(jià)值導(dǎo)向,進(jìn)而調(diào)節(jié)會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)行為。依據(jù)經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)理論,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、越成熟,在會(huì)計(jì)活動(dòng)中,會(huì)計(jì)倫理道德就顯得越來(lái)越重要,發(fā)揮出越來(lái)越大的作用,因此會(huì)計(jì)倫理建設(shè)不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的必然要求,也是社會(huì)道德進(jìn)步的表現(xiàn)。
1.2新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角
隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識(shí)到:會(huì)計(jì)行為具有經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性的特征?！皶?huì)計(jì)一個(gè)重要功能就是,為企業(yè)各種契約的訂立和執(zhí)行提供相應(yīng)的數(shù)據(jù),以界定契約關(guān)系”](林鐘高,趙宏,2001),會(huì)計(jì)行為具有經(jīng)濟(jì)后果,會(huì)計(jì)程序必須公平地對(duì)待一切利益集團(tuán),財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)保持真實(shí)和準(zhǔn)確,會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)公允、無(wú)偏見(jiàn),因此會(huì)計(jì)活動(dòng)具有社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義。可見(jiàn)會(huì)計(jì)行為本身需要制度約束和規(guī)范。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要代表人物諾思(North)認(rèn)為:制度是人們之間為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和分工所帶來(lái)的貿(mào)易收益,并使財(cái)富最大化而做出的契約安排,它包含著一套以章程和規(guī)則為形式的行為約束,一套從章程和規(guī)則出發(fā)來(lái)檢測(cè)偏差的程序,最后還有一套道德、倫理的行為規(guī)范,這類規(guī)范限定了章程和規(guī)則的約束方式的輪廓。由此看來(lái),約束會(huì)計(jì)行為的制度不僅僅包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度規(guī)范,即“正式的制度”,還應(yīng)包括會(huì)計(jì)倫理規(guī)范這類非正式約束。會(huì)計(jì)制度約束作用的有效性依賴于非正式制度的支持。原因有三:第一,會(huì)計(jì)制度中的“正式制度”具有強(qiáng)制性,一般借助國(guó)家機(jī)器保障其執(zhí)行。正式的會(huì)計(jì)制度只有借助于具有高度柔性的會(huì)計(jì)倫理力量才得以執(zhí)行和實(shí)施;第二,由于會(huì)計(jì)制度制定者的“有限理性”和會(huì)計(jì)環(huán)境的不確定性,會(huì)計(jì)正式制度作為一種顯性契約,有著其可能存在的不完備性。此時(shí)非正式制度可以誘導(dǎo)人們?cè)谡x和非正義、合理與不不合理之間做出道德選擇,以合理的解釋和恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碇贫炔煌晟扑赡芤l(fā)的一系列問(wèn)題,從而彌補(bǔ)正式制度的缺失。第三,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,良好的倫理道德(非正式制度)能有效地淡化制度遵守主體的機(jī)會(huì)主義成本,從而進(jìn)一步減化制度執(zhí)行的監(jiān)管成本和制度實(shí)施的其它費(fèi)用。
由此可見(jiàn),作為一種非正式約束的會(huì)計(jì)倫理是會(huì)計(jì)正式制度得以執(zhí)行和有效運(yùn)作的重要基礎(chǔ)和精神保障。開(kāi)展會(huì)計(jì)倫理建設(shè)是會(huì)計(jì)制度不斷完善的客觀要求,也是會(huì)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展的必然結(jié)果。
1.3契約論視角
現(xiàn)代契約論認(rèn)為:企業(yè)是一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié),企業(yè)內(nèi)部契約安排按其性質(zhì)的不同可以分為要素使用權(quán)交易契約和會(huì)計(jì)契約兩部分,要素使用權(quán)交易契約規(guī)定企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)要素的組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)所有權(quán)安排方式,并最終決定企業(yè)剩余索取權(quán)的分享狀態(tài),會(huì)計(jì)契約決定企業(yè)剩余的計(jì)量方式,而現(xiàn)實(shí)中的契約都是不完全的,要素使用權(quán)交易契約的不完全性主要表現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)企業(yè)剩余索取權(quán)的分享,會(huì)計(jì)契約的不完全性表現(xiàn)在經(jīng)營(yíng)者擁有剩余的會(huì)計(jì)規(guī)則制定權(quán)。經(jīng)營(yíng)者既享有剩余索取權(quán)又擁有控制剩余計(jì)量的會(huì)計(jì)執(zhí)行權(quán),其它契約主體必定會(huì)擔(dān)心自己在企業(yè)中的契約利益會(huì)因會(huì)計(jì)契約的不完全而受到損害,從而影響其簽定企業(yè)契約的積極性,但是在現(xiàn)實(shí)中各方參與企業(yè)組織時(shí),并沒(méi)有人會(huì)因?yàn)闀?huì)計(jì)契約的不完全性而對(duì)其利益的可能損害給與足夠的關(guān)注,這一理論與實(shí)際中的矛盾稱之為“不完全契約的企業(yè)簽約悖論”。這一理論與實(shí)踐相互矛盾的企業(yè)簽約悖論,只能通過(guò)會(huì)計(jì)倫理來(lái)解讀。這是因?yàn)?現(xiàn)行會(huì)計(jì)規(guī)則安排是一種顯性契約,它作為一種制度化的存在已被契約方廣泛接受,因而企業(yè)締約者無(wú)需每次重復(fù)簽定會(huì)計(jì)契約。這種現(xiàn)象可稱之為會(huì)計(jì)契約的自動(dòng)簽定。但契約方之所以對(duì)具有經(jīng)濟(jì)后果的會(huì)計(jì)契約自動(dòng)簽定,其中隱含了這樣一個(gè)假設(shè):已有會(huì)計(jì)契約條款是客觀公正并且會(huì)計(jì)契約的執(zhí)行過(guò)程是誠(chéng)實(shí)守信的,即契約方都有一個(gè)心照不宣的約定,這個(gè)約定就是會(huì)計(jì)倫理。會(huì)計(jì)倫理是一種隱性契約,它是由企業(yè)物質(zhì)要素所有者與經(jīng)營(yíng)者之間簽訂的關(guān)于會(huì)計(jì)執(zhí)行的一份隱含契約(劉建秋,2005)?？梢钥闯?會(huì)計(jì)倫理是會(huì)計(jì)契約不完全的必然要求,正是會(huì)計(jì)倫理彌補(bǔ)了不完全顯性會(huì)計(jì)契約的天然缺陷,才大大提高了企業(yè)契約交易的效率。這樣,不完全會(huì)計(jì)契約的企業(yè)簽約悖論得到解讀。
顯然,只有大力提升會(huì)計(jì)契約簽訂者雙方的倫理道德素質(zhì)才能使這份心照不宣的隱含契約得以持續(xù),此時(shí)會(huì)計(jì)倫理建設(shè)顯得尤為必要。
2會(huì)計(jì)倫理建設(shè)的實(shí)施機(jī)制
會(huì)計(jì)倫理的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)通過(guò)制度創(chuàng)新,采取自我修養(yǎng)與外部監(jiān)督相結(jié)合、道德教育與檢查懲戒相結(jié)合、行業(yè)自律與法律監(jiān)管相結(jié)合相結(jié)合等形式,以培養(yǎng)會(huì)計(jì)人強(qiáng)烈的倫理意識(shí),引導(dǎo)和規(guī)范倫理行為,使倫理規(guī)范成為廣大會(huì)計(jì)人的行為指南,最終使得會(huì)計(jì)倫理道德水準(zhǔn)逐步邁向理想狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō),會(huì)計(jì)倫理建設(shè)的實(shí)施機(jī)制應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
2.1加強(qiáng)會(huì)計(jì)道德教育是基礎(chǔ)
一種倫理道德生長(zhǎng)和確定,比任何其他文化形式都更需要教育的輔助。會(huì)計(jì)倫理也不例外,會(huì)計(jì)倫理建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)道德教育的具體支持,我們認(rèn)為加強(qiáng)會(huì)計(jì)人道德教育是會(huì)計(jì)倫理建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)道德教育主要包括兩個(gè)層次:一是對(duì)潛在會(huì)計(jì)人的會(huì)計(jì)道德教育,即對(duì)大、中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)道德教育,使學(xué)生在校期間就開(kāi)始學(xué)習(xí)和了解會(huì)計(jì)道德理論,培養(yǎng)職業(yè)道德情感和觀念等道德意識(shí),為潛在會(huì)計(jì)人今后進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中自覺(jué)遵守會(huì)計(jì)道德規(guī)范奠定基礎(chǔ);二是對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育,即對(duì)會(huì)計(jì)人進(jìn)行持續(xù)的再教育,將會(huì)計(jì)道德教育作為后續(xù)教育的重要內(nèi)容。其目的在于把對(duì)會(huì)計(jì)人的道德教育貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)工作職業(yè)生涯中,讓從事會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)人不僅認(rèn)知會(huì)計(jì)道德規(guī)范,更要通過(guò)道德教化使他們將會(huì)計(jì)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的思想觀念,并指導(dǎo)和約束自身的行為,以提高自律、自省能力,形成良好、穩(wěn)定的道德品行。第一,制定培訓(xùn)規(guī)劃,建立規(guī)章制度;第二,完善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育管理制度和形式,針對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育時(shí)間短、內(nèi)容新、容量大等特點(diǎn),開(kāi)展多形式的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)形式和類別;第三,建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,優(yōu)化師資隊(duì)伍配置;第四,各培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的培訓(xùn)教學(xué)管理制度和培訓(xùn)人員檔案管理制度,嚴(yán)格考勤、考核、考試制度;最后會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育管理工作的行政主管部門——各級(jí)財(cái)政部門會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu),應(yīng)立足于行政管理,必須認(rèn)真履行職責(zé),完善規(guī)章制度,制訂培訓(xùn)規(guī)劃,審核培訓(xùn)單位,建立師資隊(duì)伍,強(qiáng)化市場(chǎng)監(jiān)管,嚴(yán)格培訓(xùn)考核。
2.2實(shí)現(xiàn)法律監(jiān)管與行業(yè)自律相結(jié)合的二律相融是核心
實(shí)現(xiàn)法律監(jiān)管和行業(yè)自律相結(jié)合的二律相融是會(huì)計(jì)倫理建設(shè)的核心。首先實(shí)現(xiàn)法律監(jiān)管和行業(yè)自律相結(jié)合的二律相融具有必要性:會(huì)計(jì)倫理的建設(shè)離不開(kāi)法律監(jiān)管和行業(yè)自律的雙重保障。法律監(jiān)管對(duì)會(huì)計(jì)行為的調(diào)節(jié)具有最高的強(qiáng)制力,對(duì)其遵守與否受制于外在的約束力,不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移,是一種典型的他律型規(guī)范。但是,法律規(guī)范只限定了會(huì)計(jì)人的下限而行業(yè)道德規(guī)范卻能從信念、品行、能力等更為本質(zhì)和深刻的層次來(lái)影響并提高會(huì)計(jì)行為質(zhì)量,正如思想家龐德所指出的“道德作為一種社會(huì)控制系統(tǒng)能深入到人的生活、信念等深層結(jié)構(gòu),而法律卻只能望而卻步”。在經(jīng)濟(jì)生活中,經(jīng)常發(fā)生沒(méi)有違反法律制度,但卻違反了會(huì)計(jì)職業(yè)道德的行為。此時(shí),會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體可通過(guò)自律性監(jiān)管,對(duì)發(fā)現(xiàn)的違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的行為進(jìn)行相應(yīng)的懲戒,對(duì)會(huì)計(jì)敗德行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)和規(guī)范。與法律監(jiān)管不同的是,行業(yè)自律主要通過(guò)“執(zhí)業(yè)能力和道德”評(píng)價(jià)來(lái)形成約束,既有“自律”成分,如憑借個(gè)人良心、道德上的自覺(jué)自省,也有他律的成分,如通過(guò)社會(huì)輿論的譴責(zé)、行業(yè)內(nèi)的紀(jì)律處罰等手段,屬自律和他律的相結(jié)合。行業(yè)自律除其核心部分已固化為共同的職業(yè)守則,并經(jīng)由職業(yè)團(tuán)體擬定、頒布、形成文字從而成為正式制度安排之外,其余的仍以倫理、道德、意識(shí)形態(tài)等非正式制度安排的形式存在。其次行業(yè)自律與法律監(jiān)管的相融具有可行性。二律的相融性具體體現(xiàn)在:由于法律制定、實(shí)施和監(jiān)管成本較高,且會(huì)計(jì)行為具有復(fù)雜多變性,不可能通過(guò)法律的形式將方方面面規(guī)范到,而道德自律的較大一部分約束力正是因?yàn)榇嬖谟谌藗兊挠^念和意識(shí)中,因而更具廣泛性。因此我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)倫理建設(shè)時(shí),“行業(yè)自律”和“法律監(jiān)管”兩手都要抓,兩手都要硬。
2.3明確會(huì)計(jì)道德評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)向
會(huì)計(jì)道德評(píng)價(jià)貫穿于會(huì)計(jì)道德的教育、修養(yǎng)、遵行等整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐的活動(dòng)之中,是整個(gè)會(huì)計(jì)道德規(guī)范體系發(fā)揮功用的“杠桿”。會(huì)計(jì)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建由會(huì)計(jì)道德評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)程序三大要素的有機(jī)統(tǒng)一所構(gòu)成。
2.4建立會(huì)計(jì)倫理信息披露制度是關(guān)鍵
人的行為過(guò)程和行為方式是受制度條件約束的,但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中,人的行為方式和行為過(guò)程又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的變量,即存在著人的行為對(duì)制度架空的可能性。這種情況下,便會(huì)產(chǎn)生“制度虛置”的難題。而傳統(tǒng)的信息披露制度的基本特征,在于信息披露主體(信息供給方)的行為除了受上市公司制度、規(guī)范和慣例等制度性因素制約外,信息披露的時(shí)機(jī)、規(guī)模與質(zhì)量主要是受主體自身的道德約束。這種約束結(jié)構(gòu)意味著信息供給者的行為對(duì)信息披露制度的吻合程度,主要是由其道德水平?jīng)Q定的。因此,傳統(tǒng)的信息披露制度具有較大的“道德風(fēng)險(xiǎn)”。信息披露主體一旦出現(xiàn)“敗德”問(wèn)題,信息披露的失范將是不可避免的。而在信息披露失范的情況下,上市公司信息不僅無(wú)法起到?jīng)Q策有用的功能,甚至也不可能具有監(jiān)督功能?？梢?jiàn),上市公司信息披露制度的設(shè)計(jì),離不開(kāi)人的道德行為和道德水平的考量,而這恰恰是現(xiàn)有上市公司信息披露機(jī)制所忽視的。毫無(wú)疑問(wèn),在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)信息披露框架中,如何實(shí)現(xiàn)倫理秩序與現(xiàn)行制度安排和技術(shù)規(guī)則的融合,已成為眾多學(xué)者重要的研究課題。我們認(rèn)為建立會(huì)計(jì)倫理信息披露制度,這不僅能提高會(huì)計(jì)信息披露的決策有用性,還能規(guī)范會(huì)計(jì)人的道德行為,提高會(huì)計(jì)人的道德水平。因此我們說(shuō),建立會(huì)計(jì)倫理信息披露制度實(shí)則會(huì)計(jì)倫理建設(shè)的關(guān)鍵所在。
2.5開(kāi)展倫理道德鑒證服務(wù)是監(jiān)督
近些年,國(guó)外政府、社會(huì)公眾及企業(yè)界對(duì)倫理道德建設(shè)越來(lái)越重視,由此催生了審計(jì)師的新興服務(wù)——倫理鑒證服務(wù),即道德審計(jì)。道德審計(jì)應(yīng)是系統(tǒng)地對(duì)企業(yè)道德各個(gè)方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià),并提出從道德素質(zhì)評(píng)價(jià)、行為審查、利益相關(guān)者審查、公司道德管理制度和措施審查、道德困境解決方法審查、員工個(gè)人品質(zhì)和所處環(huán)境評(píng)估等六個(gè)方面進(jìn)行企業(yè)道德審計(jì)。他認(rèn)為,企業(yè)道德審計(jì)與社會(huì)審計(jì)不同的是,道德審計(jì)包括更多企業(yè)道德方面的因素。
縱觀現(xiàn)有的理論研究和實(shí)踐,會(huì)計(jì)倫理作為企業(yè)倫理的一個(gè)重要領(lǐng)域,在道德審計(jì)中并未得到專門地反映。我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)倫理建設(shè)的道德審計(jì)是指審計(jì)組織的審計(jì)人員受托對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行審計(jì)時(shí),衡量會(huì)計(jì)人(會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者)是否遵守道德管理制度規(guī)定及對(duì)會(huì)計(jì)道德管理制度的有效性進(jìn)行評(píng)審的行為。
參考文獻(xiàn)
[1]戴海青.會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)道德的區(qū)別研究.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).
1.引入新會(huì)計(jì)科目，鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，可以由教師直接指出涉及的會(huì)計(jì)科目（如供應(yīng)過(guò)程的核算，可PPT呈現(xiàn)“在途物資、原材料、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅”科目），也可讓學(xué)生從會(huì)計(jì)科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會(huì)計(jì)科目。教師通過(guò)PPT展示該會(huì)計(jì)科目的特點(diǎn)，或提供教材頁(yè)碼讓學(xué)生自主翻閱了解，小結(jié)該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況，繼而歸納出會(huì)計(jì)分錄。對(duì)于需要引入其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，如運(yùn)費(fèi)增值稅的抵扣、運(yùn)雜費(fèi)的攤銷等，在這一環(huán)節(jié)一并完成。
2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進(jìn)行，使學(xué)生有一個(gè)整體賬務(wù)處理感觀，幫助學(xué)生形成“專業(yè)技能集成系統(tǒng)”，有效防止零星記憶。
3.成果驗(yàn)證與強(qiáng)化。通過(guò)PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結(jié)果。要求學(xué)生不僅要驗(yàn)證會(huì)計(jì)科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據(jù)和結(jié)算憑證中需用中文大寫(xiě)的日期）、摘要等其他內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，以及會(huì)計(jì)數(shù)碼、漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。驗(yàn)證后，再提供若干類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)
技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，與依托學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)相比，有較大差異。其主要特點(diǎn)是：
1.實(shí)物資料成為教學(xué)主要載體。課堂上，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是會(huì)計(jì)的概念、基本職能、特點(diǎn)等一大堆會(huì)計(jì)理論和知識(shí)的講授，而是反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)物形式的原始票據(jù)，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細(xì)賬、報(bào)表，也就是在會(huì)計(jì)崗位中直接應(yīng)對(duì)的實(shí)物和任務(wù)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的依次展開(kāi)和多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。
2.教材成為輔助教學(xué)的“工具書(shū)”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學(xué)輔助功能，以一個(gè)個(gè)“知識(shí)小貼士”的形式，將所需的必要知識(shí)點(diǎn)、實(shí)物影像、賬證填制關(guān)鍵點(diǎn)等快捷地展示出來(lái)，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。在學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過(guò)程中，需要獲取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教材才成為學(xué)生翻閱的“工具書(shū)”。
3.技能掌握程度成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表。文字、數(shù)字的書(shū)寫(xiě)，如文字的清晰度、大小寫(xiě)數(shù)字的規(guī)范性，列入評(píng)價(jià)考查范圍。憑證、賬簿、報(bào)表的整潔度，作為會(huì)計(jì)基本技能，也列入考查。對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的考查，側(cè)重正確理解和實(shí)際運(yùn)用辨析，不再要求死記硬背。
三、技能導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)踐反思
在該階段應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情景必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，情景設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的可利用性，圍繞學(xué)習(xí)者的原有生活知識(shí)、情感體驗(yàn)，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將各情景任務(wù)付諸于行動(dòng)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)前半部都是理論性的內(nèi)容，主要解決概念、特點(diǎn)、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生首先必須明確會(huì)計(jì)是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容在第一次課上就進(jìn)行了一次真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關(guān)系。具體活動(dòng)是結(jié)合當(dāng)時(shí)臨近中秋，教師首先提議與同學(xué)一起采購(gòu)一批燈籠回來(lái)，在校園銷售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請(qǐng)同學(xué)入股。很多同學(xué)處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過(guò)再次游說(shuō)后，有同學(xué)拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開(kāi)始逐漸活躍。籌集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學(xué)生桌面的物品比如計(jì)算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學(xué)取出現(xiàn)金如100元作為對(duì)他的借款。在籌集資金活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與度很高，全班的學(xué)習(xí)興趣一下子提高起來(lái)。籌集資金結(jié)束后便緊接著進(jìn)行下一階段的活動(dòng)。
隨后還可創(chuàng)設(shè)的情景則為虛擬，如購(gòu)進(jìn)貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示。第二階段：進(jìn)行角色定位，設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題及溝通交流等技能。該階段一定要讓學(xué)生對(duì)所處的情境產(chǎn)生問(wèn)題，問(wèn)題的提出者既可以是教師提出，也可以是學(xué)生，問(wèn)題的提出必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學(xué)生角色定位：例如在第一階段進(jìn)行的籌集資金活動(dòng)中，假設(shè)你現(xiàn)在就是一名會(huì)計(jì)，面對(duì)這樣的環(huán)境———籌集資金（以后是購(gòu)買貨物、銷售貨物….）需要解決的問(wèn)題有：①會(huì)計(jì)記錄什么，即會(huì)計(jì)核算對(duì)象的理解；②應(yīng)該怎樣記錄，即記錄的方法….在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)是算錢的這一已有的認(rèn)知，同時(shí)可以指出結(jié)合課本的哪些內(nèi)容進(jìn)行思考討論。盡管學(xué)生記錄的內(nèi)容和格式可能千奇百怪，甚至是錯(cuò)誤的，但沒(méi)有關(guān)系。學(xué)習(xí)就是一個(gè)應(yīng)該包括掙扎的過(guò)程，沒(méi)有答案，必須在海水里游來(lái)游去，直到游到岸邊為止。在這一階段，為避免學(xué)生無(wú)從思考，個(gè)別學(xué)生不參與，分組討論是非常必要的。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法里包含了許多具體的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等等，所有教學(xué)法都涉及一個(gè)如何開(kāi)展的形式問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行具體教學(xué)法的開(kāi)展，是因?yàn)樾〗M合作能化整為零，為每一個(gè)學(xué)生提供能讓其參與到問(wèn)題解決的一個(gè)良好的小環(huán)境，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)和能力。為避免無(wú)意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問(wèn)題的時(shí)間必須加以事先設(shè)定。第三階段：成果展示及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)總結(jié)表達(dá)的能力。解決問(wèn)題的時(shí)間到后，每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行成果展示。展示的形式主要是海報(bào)和解說(shuō)。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結(jié)果記載在紙上，再到講臺(tái)上或者到別的小組進(jìn)行展示和解說(shuō)。每次活動(dòng)展示的同學(xué)都要求是不同的同學(xué)，以求每個(gè)同學(xué)都能參與。點(diǎn)評(píng)通常分為小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。小組互評(píng)是學(xué)生進(jìn)一步溝通的橋梁，也是學(xué)生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時(shí)間。
教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是積極的，積極的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生參與和努力的一種肯定，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)言手勢(shì)等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評(píng)價(jià)，即肯定—建議—肯定。教師的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)是對(duì)每次行動(dòng)結(jié)果的理論性深化。除了幫助學(xué)生對(duì)本次行動(dòng)所涉及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)地將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)，并明確下次教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，從而將本課程知識(shí)系統(tǒng)化。例如會(huì)計(jì)概念：核算特定主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)對(duì)象：資金運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)要素：會(huì)計(jì)對(duì)象具體分類會(huì)計(jì)科目：會(huì)計(jì)要素的具體名稱等。以上三個(gè)階段是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的模式，雖然耗的時(shí)間較長(zhǎng)，但同學(xué)經(jīng)過(guò)自己努力和小組合作，慢慢推出來(lái)的概念、原理、方法、公式等等知識(shí)，特別有成就感，既提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、溝通合作等能力，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的三階段模式能否成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的常態(tài)？具體運(yùn)用中如何讓學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程？如何創(chuàng)設(shè)更多更有意義同時(shí)又能引起學(xué)生興趣并行動(dòng)的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時(shí)間限制，每次的分組應(yīng)如何解決？難題自然不少，但相信只有在實(shí)踐中才能找到更好的方法去解決。
作者：鄧愛(ài)華
1.明確教學(xué)的任務(wù)確定好教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此選擇明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，明確的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生培養(yǎng)方案中得重要內(nèi)容。在選擇教學(xué)任務(wù)之前，需要了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)層次。通常，會(huì)計(jì)電算化知識(shí)有三個(gè)層次的培訓(xùn)等級(jí)：初級(jí)培訓(xùn)，只要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)注重軟件的操作訓(xùn)練；中級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)加入會(huì)計(jì)軟件維護(hù)和軟件參數(shù)設(shè)置的訓(xùn)練，以期學(xué)生在今后的工作中為會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)提供業(yè)務(wù)支持；高級(jí)培訓(xùn)的主要教學(xué)任務(wù)是會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)等。針對(duì)不同培養(yǎng)需求的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的求知需要，也滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)不同人才的需求。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，實(shí)施角色扮演會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用人才的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)用人才的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)施了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)中，應(yīng)將課程中的問(wèn)題按類別、按體系加以切分，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色和所形成的小組特色，合理分派。這樣，每個(gè)學(xué)生都面臨一定的任務(wù)，處于特定的實(shí)踐情境中。例如，在劃分會(huì)計(jì)工作崗位輪流實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生實(shí)施從創(chuàng)建帳套、完成初始化、輸入記賬憑證、審核、登記賬簿、編制報(bào)表的整個(gè)過(guò)程。二是學(xué)生群體形成臨時(shí)工作小組，要求學(xué)生使用某種會(huì)計(jì)軟件完成一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組成員輪流轉(zhuǎn)換角色，相互評(píng)價(jià)，這樣有利于他們切身體驗(yàn)出工作中存在的問(wèn)題，并熟練相關(guān)的工作流程，提高實(shí)際工作能力。
二、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
1.增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂中的角色，傳統(tǒng)課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者和指導(dǎo)者，充分挖掘了學(xué)生的主卦能動(dòng)性，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把絕大所數(shù)的時(shí)間都留給學(xué)生，教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生帶著明確的目的去積極地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)知識(shí)、熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，輔之以一定的實(shí)際操作，這樣既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更使他們具備了走上工作崗位后所需要的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)的熱情在會(huì)計(jì)電算化課堂中采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，首先讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，由教師給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生自主分配各自角色，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的相互探討與各自的角色體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟了課堂所學(xué)知識(shí)，并以實(shí)際操作取代了傳統(tǒng)課堂中的“死記硬背”，改變了傳統(tǒng)課堂中重理論知識(shí)輕實(shí)際鍛煉的傾向。在這樣的實(shí)際操作中，學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過(guò)相互交流探討和角色演練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足之處。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，知識(shí)的獲得由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究
傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是教師是課堂的主角，教師作為講授者向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而這些內(nèi)容都是已存在于實(shí)踐中的顯性知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)方式就會(huì)有很大的困難。首先，金融專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校接受教育沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷；其次，學(xué)生在已接受原先知識(shí)的情況下，再學(xué)習(xí)金融業(yè)的業(yè)務(wù)處理往往會(huì)將知識(shí)點(diǎn)混淆。相比較下，用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行銀行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，可以更好地表現(xiàn)職業(yè)教育的特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境下靈活運(yùn)用銀行會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。下面將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行比較。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有其特定的教學(xué)目標(biāo)。銀行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。這類人才需要在德智體全方面發(fā)展，具備與金融專業(yè)相關(guān)的基本理論知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，能熟練掌握業(yè)務(wù)的操作、管理、服務(wù)咨詢等技能，具有從事金融專業(yè)相應(yīng)崗位工作的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
（二）完善課程內(nèi)容
目前越來(lái)越多的職業(yè)院校都在進(jìn)行課程改革。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是優(yōu)化職業(yè)能力的課程教學(xué)項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)，然而在實(shí)施過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。比如項(xiàng)目來(lái)源不規(guī)范。職業(yè)學(xué)校一般采取的是模擬方法，要與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)相匹配較困難。課程教學(xué)仍以學(xué)科體系為主，在后面增加幾個(gè)項(xiàng)目。這種所謂的項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)不到理想效果。所以銀行會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能只憑以往教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：
1.組織行業(yè)調(diào)研
通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的在崗畢業(yè)生的尋訪了解、走訪金融組織，并在廣泛征詢各方專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，明確工作崗位，確定工作任務(wù)，從而明確教學(xué)項(xiàng)目。銀行會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)以銀行典型業(yè)務(wù)為主軸，以項(xiàng)目為載體，將每個(gè)項(xiàng)目劃分為若干模塊，然后在各模塊中設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，同時(shí)描述工作目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的技能，要將行業(yè)專家的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體。
2.課堂與崗位要充分結(jié)合
在充分考慮銀行會(huì)計(jì)工作崗位需求的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性地選擇合適的課程內(nèi)容，既要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還要注重理論知識(shí)的增長(zhǎng)，從而更好地通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考試，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.注重實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)
為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之外要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校外實(shí)習(xí)是利用校企聯(lián)合的實(shí)習(xí)基地來(lái)完成。學(xué)校制定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，可縮短學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)期，提高他們的實(shí)踐能力。
（三）改善教學(xué)法
銀行會(huì)計(jì)課程最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐操作性強(qiáng)，所以適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)是以實(shí)際工作業(yè)務(wù)為參照構(gòu)建仿真項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是以仿真工作情境為依據(jù)的。我們把整個(gè)教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“確定任務(wù)”、“制定計(jì)劃”、“教學(xué)實(shí)施”、“學(xué)習(xí)檢查”“、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。下面以存款業(yè)務(wù)當(dāng)中的“單位活期存款業(yè)務(wù)核算”為例，采用項(xiàng)目化來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中，我們選擇興秦有限公司辦理現(xiàn)金存取的業(yè)務(wù)為工作情境，模擬項(xiàng)目教學(xué)法從第一個(gè)環(huán)節(jié)給出工作任務(wù)開(kāi)始到最終環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全程都由教師和學(xué)生共同參與完成。一開(kāi)始教師參與會(huì)占較大比重，而后半部分主要是以學(xué)生參與為主。此外，對(duì)于不同的工作情境，我們可以采用不同的教學(xué)方式，比如角色扮演、FLASH演示等。讓學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)體會(huì)實(shí)際的操作技能，充分體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理實(shí)一體化的教學(xué)理念。
三、總結(jié)
