時(shí)間：2023-03-20 16:20:44
序論：在您撰寫(xiě)農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：科學(xué)引文索引；統(tǒng)計(jì)分析；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號(hào)：G254.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2013）10-0279-03
1引言
SCI、ISTP和EI是國(guó)際公認(rèn)的3大著名檢索工具，不僅具有文獻(xiàn)檢索功能，還具有對(duì)期刊和論文影響力的評(píng)估、科研成就的評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)評(píng)價(jià)收錄論文的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上反映某一地區(qū)或機(jī)構(gòu)科學(xué)研究水平和實(shí)力。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館2011年購(gòu)買引進(jìn)了web of science（SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)，SCI作為世界知名的3大檢索工具之一，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)術(shù)研究的重大突破、學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，是衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要因素。一所高校發(fā)表的論文被SCI收錄的情況反映了該校的學(xué)術(shù)地位和綜合研究能力。定量分析了2003～2012年10年來(lái)的科技實(shí)力和發(fā)展趨勢(shì)，以為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)、科研決策及人才培養(yǎng)提供客觀公正、科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。
數(shù)據(jù)來(lái)源為登錄SCI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索策略為地址= （inn* mong* agr* univ*）；出版年= （2003-2012）；引文數(shù)據(jù)庫(kù)=Science Citation Index Expanded （SCI-EXPANDED）；Conference Proceedings Citation Index-Science （CPCI-S）；CCR-EXPANDED； IC。
2結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
共檢索到署單位名稱為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的作者發(fā)表的論文716篇，本次統(tǒng)計(jì)不包括本校人員以其他形式署單位名稱發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
2.1論文數(shù)量分析
2003～2012內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)表的論文被SCI收錄的情況見(jiàn)表1、圖1。從圖表中可以看出10年間，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)每年發(fā)表的論文被SCI收錄的數(shù)量呈快速遞增的趨勢(shì)，2007年發(fā)表的文章被SCI收錄60篇，以后逐年增加，到2012年發(fā)表的文章被SCI收錄達(dá)164篇，這說(shuō)明本校的科學(xué)技術(shù)研究水平和能力在逐年提高。近年來(lái)，學(xué)校每年對(duì)發(fā)表被SCI等3大引文系統(tǒng)收錄文章的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，既提高了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)地位，又激發(fā)和提高了老師的科研能力，從而形成了良性循環(huán)，這將會(huì)對(duì)該?？茖W(xué)研究的發(fā)展會(huì)發(fā)揮更大的作用。
2.8論文主要國(guó)際國(guó)內(nèi)合作情況
通過(guò)合作，可以更快地將自己的科研成果傳播到世界。研究表明，合作研究成果的論文一般比獨(dú)立完成的論文要獲得更多的引用，具有更高的參考價(jià)值。我?？蒲腥藛T參與發(fā)表的716篇SCI收錄論文中有228篇通過(guò)機(jī)構(gòu)間合作完成，占31.8%，合作機(jī)構(gòu)達(dá)105個(gè)，合作國(guó)別有17個(gè)國(guó)家和地區(qū)?？梢?jiàn)，我校科研人員國(guó)際國(guó)內(nèi)合作是比較廣泛。
3總結(jié)與建議
經(jīng)過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析，近幾年被SCI收錄的論文數(shù)量雖然逐年在增加，但還存在一些問(wèn)題。
（1）從引文量來(lái)看，除去自引文獻(xiàn)，實(shí)際被引的數(shù)量并不高，說(shuō)明我們整體論文的科技水平還偏低，論文質(zhì)量有待提高。
（2）從發(fā)表文章的期刊影響因子來(lái)分析，只有一種期刊的影響因子超過(guò)了5，大部分都在1以下。分析其有兩方面的原因，其一，每一學(xué)科 SCI收錄的期刊種數(shù)較多，其影響因子各不相同，影響因子高的期刊，所要求的論文科技水平質(zhì)量就高，如果我們科研人員的論文質(zhì)量達(dá)不到此類刊的質(zhì)量要求，拒收比例就高，論文投不到此類刊上，投到影響因子較低的刊上相應(yīng)影響因子就不會(huì)高。其二，我們的科研人員的論文質(zhì)量較高，但是沒(méi)有認(rèn)真地去選刊，產(chǎn)生了高水平的文章投到了影響因子較低的刊物上，因而表現(xiàn)出了大部分作者的論文所發(fā)表的期刊影響因子整體偏低。建議作者今后在努力提高論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在文章發(fā)表時(shí)，作者一定要認(rèn)真比較分析同一學(xué)科不同種刊物影響因子，正確評(píng)價(jià)文章的質(zhì)量，做到適得其所。
（3）繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)間的科研合作，提高科研水平。我?？蒲腥藛T總體發(fā)文量與全國(guó)其他高校想比，數(shù)量和質(zhì)量還相差甚遠(yuǎn)，我?，F(xiàn)有的科研水平和科技投入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要還不是很相稱；其次，由于許多國(guó)外刊物不符合中國(guó)國(guó)情，不少優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文沒(méi)有被該系統(tǒng)收錄。主觀原因是我們的教師和科研人員國(guó)際合作的意識(shí)是有，但強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是不夠的，沒(méi)有通過(guò)國(guó)際合作這個(gè)大舞臺(tái)大幅度提升自己科研水平的想法。因此，我們應(yīng)正確看待和認(rèn)真分析我校的科研現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)和鼓勵(lì)教師們走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)國(guó)際間的合作，產(chǎn)出具有一定影響力的論文，努力提升我校整體科研實(shí)力。
參考文獻(xiàn)：
1.1健全農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理體制，制定長(zhǎng)期遠(yuǎn)大科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略針對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，以戰(zhàn)略高度的視角制定預(yù)期性部署，對(duì)各自為政的科技管理體制打破，強(qiáng)化和健全農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理的法律保障，全力保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)于獲得重大科研成果并轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用的單位和個(gè)人要重獎(jiǎng)。組建科研成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用的保障機(jī)制，健全技術(shù)市場(chǎng)和金融市場(chǎng)。把農(nóng)科研投放在公共財(cái)政保障上。要重視農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域，把農(nóng)業(yè)科研作為農(nóng)業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)的需求。制定遠(yuǎn)大的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，不但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)保持長(zhǎng)期平穩(wěn)發(fā)展的重大措施，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)要取得進(jìn)步也必須這樣做。國(guó)家農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的主要管理部門和地方政府應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)工作更加合理化、規(guī)范化，從而促成三個(gè)層次配置的最優(yōu)化，給予我國(guó)農(nóng)業(yè)由現(xiàn)行農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向新興農(nóng)業(yè)一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。
1.2努力貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略，快速將農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)研究的目的就是希望使科學(xué)研究轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用，科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用涉及到各個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程。從廣義上講，科研成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用主要包括科技提供、轉(zhuǎn)化、需求及科技條件系統(tǒng)等組成的大系統(tǒng)，包含創(chuàng)立、完善有關(guān)機(jī)制收入分配機(jī)制、考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制等運(yùn)行過(guò)程。從狹義上講，科研成果轉(zhuǎn)變主要由實(shí)驗(yàn)室研究、實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)、生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)、工業(yè)化生產(chǎn)等步驟組成，應(yīng)管控大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、研究開(kāi)發(fā)及成果實(shí)際應(yīng)用接續(xù)體系。做好大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和工廠及地方的科技聯(lián)系，發(fā)動(dòng)全體農(nóng)業(yè)科教研究部門與民營(yíng)企業(yè)參加多元化農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣工作。農(nóng)業(yè)科學(xué)工作要遵照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律操作，生產(chǎn)企業(yè)部門的需求是科學(xué)研究的推動(dòng)力量，科學(xué)研究成果只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用才能使社會(huì)增值。生產(chǎn)部門以自身優(yōu)勢(shì)研發(fā)、引進(jìn)新品種、新工藝、新機(jī)械轉(zhuǎn)為創(chuàng)新型主體與推廣技術(shù)的載體，科研部門、主導(dǎo)企業(yè)和農(nóng)民結(jié)成緊密利益相關(guān)體。這種利益相關(guān)體是教學(xué)和科技成果孵化器，推廣優(yōu)良品種的產(chǎn)業(yè)部門，發(fā)揮有力科技輻射。
1.3提升農(nóng)業(yè)科技人才水平，健全農(nóng)業(yè)人才市場(chǎng)教育、科學(xué)、人才是加快我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。將科技成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用主要依靠科技、管理方面的人才，使其通力配合，才能形成“政、企、校、研、資”全方位互動(dòng)。所以需要組建和完善以知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為參股的機(jī)制，強(qiáng)化知識(shí)資本在高新技術(shù)中的作用，使知識(shí)資本準(zhǔn)入門檻降低。另外，具備條件的地區(qū)組建地區(qū)人才儲(chǔ)備庫(kù)，使之成為長(zhǎng)效機(jī)制固定下來(lái)。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)要為地方培養(yǎng)一些有知識(shí)、有技能、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng)的新一代農(nóng)民，采取遠(yuǎn)程教育和專業(yè)講座等方式，將各個(gè)最新農(nóng)技項(xiàng)目散播于農(nóng)業(yè)地區(qū)，為農(nóng)村基層單位造就科技推廣工作者。為防止人才流失，主管部門要給予科技工作者創(chuàng)造必要的條件。只有這樣，我國(guó)的激勵(lì)人才流動(dòng)要素、市場(chǎng)選擇的新型機(jī)制才能建立，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
1.4改革農(nóng)業(yè)推廣機(jī)制，健全農(nóng)業(yè)推廣體系強(qiáng)化改革和健全農(nóng)機(jī)推廣體系關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化體制改革成功與否的問(wèn)題。在很多地區(qū)，農(nóng)技站已經(jīng)形同虛設(shè)。農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)提供了很好的借鑒：不容忽略基層推廣站對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的作用。要徹底解決三農(nóng)問(wèn)題就要組建現(xiàn)代化推廣體系。我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)技推廣體系既不能迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，也無(wú)法面對(duì)加入世貿(mào)組織后國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品交易對(duì)我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的沖擊，所以必須在保證農(nóng)機(jī)推廣體系平穩(wěn)的條件下，加深體制改革。組建符合新時(shí)期的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣服務(wù)體系，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣體系，不把追逐經(jīng)濟(jì)效益作為目標(biāo)，要考慮如何獲得最大社會(huì)利益。各個(gè)地區(qū)要以現(xiàn)實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，深入地發(fā)掘地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量和市場(chǎng)準(zhǔn)入資質(zhì)，不能讓不合格的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)坑害消費(fèi)者。提高農(nóng)產(chǎn)品在世界貿(mào)易中的競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)農(nóng)民抗擊各種風(fēng)險(xiǎn)。
2結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，然而目前大部分高校學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍停留在理論知識(shí)階段，不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生很難學(xué)以致用?，F(xiàn)有高校硬件和軟件的局限性使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展還存在著較多的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際需求相脫節(jié)，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用由教師講授相關(guān)理論知識(shí)，然后由學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)不但要求教師具備專業(yè)相關(guān)理論和知識(shí)，而且要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是對(duì)傳感器部件、通信部件和射頻部件等焊接、控制和使用?？墒乾F(xiàn)有高校師資隊(duì)伍中從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師人員稀少，從事實(shí)驗(yàn)的教師更是缺少參加培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外深造訪學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，師資力量薄弱嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。
（3）在課程的考核中對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力未制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，僅僅單方面考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，上述教學(xué)安排和考核制度使學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)要遠(yuǎn)比實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)更加重要，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予的重視程度嚴(yán)重不足。
雖然有些高校嘗試用一些教學(xué)課件，比如圖片、動(dòng)畫(huà)、影像資料等，但與實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)系不密切，學(xué)習(xí)效果不理想，很難達(dá)到提高實(shí)際動(dòng)手能力的目的。
利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建設(shè)以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目為載體的虛擬項(xiàng)目環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效解決農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在教學(xué)中存在的一些難題。
2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了“基于VR”的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)真實(shí)模擬農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)所應(yīng)用的傳感器及控制系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)，在虛擬的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的探究，全方位了解這一新興行業(yè)，更好地掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識(shí)。
（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，參考教材和網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）課堂教學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
（3）知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)。主要有兩個(gè)方面的應(yīng)用：一是再現(xiàn)在課堂上無(wú)法觀察到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地或事物的變化過(guò)程，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)傳感器的知識(shí)時(shí)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，將學(xué)生帶到農(nóng)業(yè)智能大棚里，監(jiān)控大棚內(nèi)的溫度、濕度、光照和土壤濕度、土壤溫度、濃度等影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的環(huán)境參數(shù)，通過(guò)信息化無(wú)線傳輸網(wǎng)絡(luò)把數(shù)據(jù)傳輸?shù)较到y(tǒng)進(jìn)行智能化分析，同時(shí)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)控制大棚內(nèi)的水閥、加熱、補(bǔ)濕、滴灌、噴灌、補(bǔ)光等設(shè)備；另一個(gè)應(yīng)用是使抽象的概念、理論直觀化、形象化，方便學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。例如，學(xué)習(xí)開(kāi)放式通信系統(tǒng)互聯(lián)參考模型時(shí)，通過(guò)虛擬演示，讓學(xué)生觀察七層協(xié)議模型中數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
（4）探索學(xué)習(xí)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的各種假設(shè)進(jìn)行虛擬，通過(guò)虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。
（5）虛擬實(shí)驗(yàn)：利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)室。
（6）技能訓(xùn)練：虛擬現(xiàn)實(shí)的交互性和沉浸性，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)客觀角色，融入性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練。
受到不完善機(jī)制體制等因素的約束，造成我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展很不協(xié)調(diào)，一是農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理的主體模糊，由于我國(guó)歷來(lái)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理主體是各級(jí)政府上下調(diào)控與親自領(lǐng)導(dǎo)為主，沒(méi)有從法律層面上尊重農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理部門的主導(dǎo)地位。另外，某些農(nóng)業(yè)技術(shù)投資主體與利潤(rùn)效益位置模糊，產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰造成勞動(dòng)者和企業(yè)主積極性不高，很難取得理想的收益。農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不是以某個(gè)人的想法為轉(zhuǎn)移，同時(shí)也不能由政府以行政命令行事。農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者要時(shí)刻牢記和遵循科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律，在不違反制度的條件下，也需要給予地方科學(xué)技術(shù)管理機(jī)構(gòu)一些自主決定的權(quán)力和靈活性，結(jié)合本地區(qū)科學(xué)技術(shù)實(shí)際情況發(fā)展該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。二是地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理所需要的資金欠缺。中央每年會(huì)在財(cái)政預(yù)算里劃撥一些資源用于農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的改革和健全。與此同時(shí)也督促地方政府拿出一些財(cái)政資金用以幫助本讀取農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。可是我國(guó)執(zhí)行的是中央和地方兩個(gè)級(jí)別的預(yù)算，而且地方自主保留的可支配財(cái)政資金本就不多，各級(jí)地方政府資金大量的支出投入并沒(méi)有取得顯著的效果，對(duì)GDP增加貢獻(xiàn)值不高，使得某些具有發(fā)展高新技術(shù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的地方由于缺少政府財(cái)政的有力支持而痛失最佳發(fā)展機(jī)遇。三是政府對(duì)于大力宣傳農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的工作沒(méi)有加大力度，農(nóng)民群眾缺乏使用高新技術(shù)成果的熱情。在我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民群眾是組成農(nóng)業(yè)關(guān)系的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)成果想要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，必須有廣大農(nóng)民群眾的有力支持和衷心的擁護(hù)。我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理主要還是依靠政府進(jìn)行主導(dǎo)和壟斷。政府對(duì)于農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)缺乏宣傳的有力程度，再加上市場(chǎng)化的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)貿(mào)易體制還沒(méi)有完全形成，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用困難。另外，我國(guó)廣大農(nóng)民文化素質(zhì)不高，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)范圍規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)收入低，對(duì)于使用高新技術(shù)缺乏高漲熱情。四是我國(guó)農(nóng)業(yè)總體機(jī)械化程度低、缺乏資金，很大程度上影響了農(nóng)業(yè)機(jī)械的更新?lián)Q代，限制了農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的研發(fā)和轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用，也使得農(nóng)業(yè)新型技術(shù)規(guī)模效應(yīng)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)向更高層次發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
2構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理新型體系
2.1健全農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理體制，制定長(zhǎng)期遠(yuǎn)大科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略
針對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，以戰(zhàn)略高度的視角制定預(yù)期性部署，對(duì)各自為政的科技管理體制打破，強(qiáng)化和健全農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)管理的法律保障，全力保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)于獲得重大科研成果并轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用的單位和個(gè)人要重獎(jiǎng)。組建科研成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用的保障機(jī)制，健全技術(shù)市場(chǎng)和金融市場(chǎng)。把農(nóng)科研投放在公共財(cái)政保障上。要重視農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域，把農(nóng)業(yè)科研作為農(nóng)業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)的需求。制定遠(yuǎn)大的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，不但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)保持長(zhǎng)期平穩(wěn)發(fā)展的重大措施，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)要取得進(jìn)步也必須這樣做。國(guó)家農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的主要管理部門和地方政府應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)工作更加合理化、規(guī)范化，從而促成三個(gè)層次配置的最優(yōu)化，給予我國(guó)農(nóng)業(yè)由現(xiàn)行農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向新興農(nóng)業(yè)一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。
2.2努力貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略，快速將農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用
進(jìn)行科學(xué)研究的目的就是希望使科學(xué)研究轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用，科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用涉及到各個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程。從廣義上講，科研成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用主要包括科技提供、轉(zhuǎn)化、需求及科技條件系統(tǒng)等組成的大系統(tǒng)，包含創(chuàng)立、完善有關(guān)機(jī)制收入分配機(jī)制、考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制等運(yùn)行過(guò)程。從狹義上講，科研成果轉(zhuǎn)變主要由實(shí)驗(yàn)室研究、實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)、生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)、工業(yè)化生產(chǎn)等步驟組成，應(yīng)管控大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、研究開(kāi)發(fā)及成果實(shí)際應(yīng)用接續(xù)體系。做好大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和工廠及地方的科技聯(lián)系，發(fā)動(dòng)全體農(nóng)業(yè)科教研究部門與民營(yíng)企業(yè)參加多元化農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣工作。農(nóng)業(yè)科學(xué)工作要遵照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律操作，生產(chǎn)企業(yè)部門的需求是科學(xué)研究的推動(dòng)力量，科學(xué)研究成果只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用才能使社會(huì)增值。生產(chǎn)部門以自身優(yōu)勢(shì)研發(fā)、引進(jìn)新品種、新工藝、新機(jī)械轉(zhuǎn)為創(chuàng)新型主體與推廣技術(shù)的載體，科研部門、主導(dǎo)企業(yè)和農(nóng)民結(jié)成緊密利益相關(guān)體。這種利益相關(guān)體是教學(xué)和科技成果孵化器，推廣優(yōu)良品種的產(chǎn)業(yè)部門，發(fā)揮有力科技輻射。
2.3提升農(nóng)業(yè)科技人才水平，健全農(nóng)業(yè)人才市場(chǎng)
教育、科學(xué)、人才是加快我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。將科技成果轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用主要依靠科技、管理方面的人才，使其通力配合，才能形成“政、企、校、研、資”全方位互動(dòng)。所以需要組建和完善以知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為參股的機(jī)制，強(qiáng)化知識(shí)資本在高新技術(shù)中的作用，使知識(shí)資本準(zhǔn)入門檻降低。另外，具備條件的地區(qū)組建地區(qū)人才儲(chǔ)備庫(kù)，使之成為長(zhǎng)效機(jī)制固定下來(lái)。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)要為地方培養(yǎng)一些有知識(shí)、有技能、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng)的新一代農(nóng)民，采取遠(yuǎn)程教育和專業(yè)講座等方式，將各個(gè)最新農(nóng)技項(xiàng)目散播于農(nóng)業(yè)地區(qū)，為農(nóng)村基層單位造就科技推廣工作者。為防止人才流失，主管部門要給予科技工作者創(chuàng)造必要的條件。只有這樣，我國(guó)的激勵(lì)人才流動(dòng)要素、市場(chǎng)選擇的新型機(jī)制才能建立，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
2.4改革農(nóng)業(yè)推廣機(jī)制，健全農(nóng)業(yè)推廣體系
強(qiáng)化改革和健全農(nóng)機(jī)推廣體系關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化體制改革成功與否的問(wèn)題。在很多地區(qū)，農(nóng)技站已經(jīng)形同虛設(shè)。農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)提供了很好的借鑒：不容忽略基層推廣站對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的作用。要徹底解決三農(nóng)問(wèn)題就要組建現(xiàn)代化推廣體系。我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)技推廣體系既不能迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，也無(wú)法面對(duì)加入世貿(mào)組織后國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品交易對(duì)我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的沖擊，所以必須在保證農(nóng)機(jī)推廣體系平穩(wěn)的條件下，加深體制改革。組建符合新時(shí)期的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣服務(wù)體系，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣體系，不把追逐經(jīng)濟(jì)效益作為目標(biāo)，要考慮如何獲得最大社會(huì)利益。各個(gè)地區(qū)要以現(xiàn)實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，深入地發(fā)掘地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ嵘r(nóng)產(chǎn)品的科技含量和市場(chǎng)準(zhǔn)入資質(zhì)，不能讓不合格的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)坑害消費(fèi)者。提高農(nóng)產(chǎn)品在世界貿(mào)易中的競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)農(nóng)民抗擊各種風(fēng)險(xiǎn)。
3結(jié)束語(yǔ)
于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。
針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。
“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。
一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。
比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：
和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。
二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。可以在家庭作業(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。
比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？
又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。
數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。
三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。
比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：
據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。
實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……
參考文獻(xiàn)：
從農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)年齡結(jié)構(gòu)上看，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)面臨著令人堪憂的狀況，學(xué)科帶頭人后備力量不足，趨于老齡化，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯斷層，骨干力量匱乏等情況在不同程度上影響著學(xué)科的發(fā)展。一個(gè)學(xué)科水平的高低，其能否培養(yǎng)出優(yōu)秀成果的人才，在很大程度上取決于學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科骨干隊(duì)伍的建設(shè)。只要有高水平的學(xué)科帶頭人，就能培養(yǎng)出高水平的學(xué)術(shù)骨干，就會(huì)構(gòu)建出高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。明確學(xué)科的發(fā)展方向，提高科研水平，可以從根本上加快促進(jìn)教學(xué)、科研和人才質(zhì)量的提高，為此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，以保證學(xué)科未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)極其重要而緊迫的課題。
2構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建議
2.1堅(jiān)持以人為本的原則，科學(xué)遴選培養(yǎng)學(xué)科帶頭人
對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校而言，教學(xué)和科研水平的高低對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的影響，而學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)決定著教學(xué)、科研水平，學(xué)科帶頭人的遴選和培養(yǎng)又是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，建立一支科學(xué)、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。同樣，遴選和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人對(duì)于學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)更加至關(guān)重要。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，它在學(xué)術(shù)界的地位，從根本上來(lái)說(shuō)是由學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)科帶頭人的地位，學(xué)科帶頭人所培養(yǎng)的人才和所取得的科研成果，及其在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展中起到的作用所決定的。學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，對(duì)于發(fā)展中的農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，堅(jiān)持以人為本的原則，科學(xué)培養(yǎng)選拔中青年學(xué)科帶頭人，任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)情況，應(yīng)注重知識(shí)層次、年齡層次、職稱層次和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)系，注意學(xué)術(shù)梯隊(duì)的整體建設(shè)，對(duì)學(xué)科帶頭人進(jìn)行分層次、分階段地培養(yǎng)，借助教學(xué)科研實(shí)踐提升學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平，把學(xué)科建設(shè)和人的學(xué)術(shù)水平，把學(xué)科建設(shè)和梯隊(duì)建設(shè)推向更高的層次。注重對(duì)中青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，在提高他們政治素質(zhì)和道德水平的同時(shí)，提升他們的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。秉承公正、公平、公開(kāi)的原則，遴選學(xué)科帶頭人，通過(guò)系統(tǒng)地培養(yǎng)，選撥杰出人才，避免出現(xiàn)“一聘定終身”的現(xiàn)象。
2.2落實(shí)學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員的培養(yǎng)，加強(qiáng)梯隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)農(nóng)業(yè)高等院校的特色發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的骨干成員比較多，這個(gè)梯隊(duì)就比較強(qiáng)。根據(jù)整個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的發(fā)展方向、層次結(jié)構(gòu)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立以教學(xué)科研能力為核心的青年教師發(fā)展制度，創(chuàng)新學(xué)術(shù)梯隊(duì)培訓(xùn)制度，構(gòu)建有利于梯隊(duì)發(fā)展的個(gè)人培訓(xùn)體系。在專業(yè)培訓(xùn)方面，注重國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制度，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“走出去”是到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)開(kāi)展研究交流，了解國(guó)外學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，掌握先進(jìn)的科研教學(xué)方法，培養(yǎng)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的杰出人才。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的會(huì)計(jì)人才到學(xué)校開(kāi)展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)師資建設(shè)為根本出發(fā)點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)層次高、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，營(yíng)造一個(gè)能干事、想干事、干成事的多學(xué)科交叉互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員的培養(yǎng)主要是對(duì)青年骨干成員的培養(yǎng)，是加強(qiáng)梯隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。
2.3嚴(yán)把學(xué)術(shù)梯隊(duì)人員選拔質(zhì)量關(guān)，建設(shè)完善的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)
1．1初中數(shù)學(xué)三次作業(yè)概述
初中數(shù)學(xué)三次作業(yè)是通過(guò)作業(yè)來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力。三次作業(yè)主要是在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候結(jié)合教學(xué)計(jì)劃來(lái)，通過(guò)開(kāi)展課前、課中、課后的三次作業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課中教師的教導(dǎo)來(lái)鞏固作用，課后的布置反饋?zhàn)鳂I(yè)來(lái)進(jìn)行作業(yè)的有效布置，讓學(xué)生在一步一步中得到受用。通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋水平，不斷完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與提高。
1．2初中數(shù)學(xué)三次作業(yè)的實(shí)施步驟
1．2．1課前
課前布置作業(yè)能讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概層面的理解，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)的作業(yè)不能太深?yuàn)W、不能太廣。要體現(xiàn)出能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)新知識(shí)的興趣。。學(xué)生通過(guò)對(duì)做作業(yè)，能對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自主探索解決不了的問(wèn)題，通過(guò)探索作業(yè)，能讓他們對(duì)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候更有的放矢。教師在設(shè)計(jì)課前作業(yè)的時(shí)候，需要有針對(duì)性，教材的設(shè)計(jì)一般前一門課程與后一門課程的內(nèi)容都或多或少的聯(lián)系，比如，一元二次方程方程之前就是一元一次方程方程的課程，一元二次方程之后的課程就是一元二次方程組。這個(gè)時(shí)候，教師可以利用教材之間內(nèi)容的聯(lián)系性來(lái)達(dá)到課前作用設(shè)計(jì)的有效性?？梢圆扇?duì)之前課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展新內(nèi)容知識(shí)的大門，在承上啟后的作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出一種過(guò)渡性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。只要每一位數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)對(duì)課前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，加以改進(jìn)，并且在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，就一定能充分發(fā)揮“作業(yè)”的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。
1．2．2課中
根據(jù)課前學(xué)生對(duì)第一次作業(yè)的反映，對(duì)學(xué)生在課上進(jìn)行基礎(chǔ)擴(kuò)展，并不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)布置第二次作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的進(jìn)行過(guò)程作必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和指導(dǎo)。在課堂作業(yè)期間，教師還應(yīng)經(jīng)常在教室內(nèi)走動(dòng)巡視，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。一些研究表明，師生之間進(jìn)行交流所用的時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步呈明顯的正相關(guān)。顯而易見(jiàn)，如果學(xué)生在各自座位上從事作業(yè)活動(dòng)而無(wú)監(jiān)督，往往難以產(chǎn)生高的參與度與成功率。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)上互相幫助的時(shí)候，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)，在討論中獲得更多的知識(shí)，在作業(yè)中得到更多的討論機(jī)會(huì)，并能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)使得他們學(xué)會(huì)更好地與人相處。
課堂的作業(yè)，能讓學(xué)生在作業(yè)的解答中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在從事作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的相互學(xué)習(xí)、相互幫助。促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組：一是按學(xué)生的不同能力混合編組，即將能力差的學(xué)生和能力較強(qiáng)的學(xué)生編在一組，使差生在必要時(shí)得到一些幫助；二是按學(xué)生的交往關(guān)系編組，即把相互視為朋友的學(xué)生編入同一小組，他們之間的親密關(guān)系可以促進(jìn)作業(yè)中的交流與合作。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難易程度和學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)分組，給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高作業(yè)的有效性。同時(shí)，教師要注意結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。一類題面向全體學(xué)生，特別注意班級(jí)中的暫差生或?qū)W困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主；二類題面向班級(jí)中中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計(jì)力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類題面向班級(jí)中學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)。
1．2．3課后：對(duì)前兩次的情況進(jìn)行鞏固和提高，不斷鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
作業(yè)的反饋?zhàn)饔迷谟冢菏菇處熂皶r(shí)地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效的反饋信息，調(diào)整教學(xué)秩序、教學(xué)信息傳遞速度和教學(xué)方法，從而保證教學(xué)按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)。課后的作業(yè)作業(yè)增加了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)技能以及實(shí)施某個(gè)課題等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在上課過(guò)程中學(xué)生的參與度是有限的，而作業(yè)則使每個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、撰寫(xiě)論文、做實(shí)驗(yàn)等。教師只有通過(guò)布置作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)批改作業(yè)來(lái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生、準(zhǔn)確而全面地獲取學(xué)生的信息反饋，才能因地制宜，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。反饋的信心是否真實(shí)，在教學(xué)效果的取得上起著非常關(guān)鍵的作用。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要考慮課前、課中、課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，采取有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，只有教師吃透了作業(yè)，只有教師知道了學(xué)生每一步所應(yīng)該需要了解的知識(shí)，所需要知道的課文內(nèi)容，才能制定出更好的作業(yè)，更能從反饋的作業(yè)中得到有效的信息。
2.初中學(xué)生數(shù)學(xué)三次作業(yè)的具體效果
2．1作業(yè)布置的時(shí)效性
在作業(yè)形式上要注意變化，注意時(shí)效性，在課前、課中、課后的布置作業(yè)，能體現(xiàn)出明顯的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從做多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺(jué)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式，為我們提供了很好的思路。可以從增加學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感、樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀出發(fā)，多思維、多角度、多形式、多層面的布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)。
2．2作業(yè)布置的適量性
目前五天學(xué)習(xí)日，使學(xué)生在?；顒?dòng)總量減少。因此我們對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)量及課外作業(yè)量也應(yīng)作出明確的規(guī)定，如七年級(jí)數(shù)學(xué)課每周5節(jié)，其書(shū)面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1．5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到題量適中、有針對(duì)性，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。在作業(yè)的布置中，需要指出的是：要減少知識(shí)點(diǎn)或題型的重復(fù)度。題目重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也浪費(fèi)教師批改時(shí)間。教師可將練習(xí)、習(xí)題和總復(fù)習(xí)題中A、B、C組題目貫通起來(lái)，綜合考慮知識(shí)點(diǎn)和題型，減少知識(shí)點(diǎn)或題型的重復(fù)，提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性。對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生訓(xùn)練不同的題型，以發(fā)展學(xué)生不同的技能傾向和應(yīng)變能力。
2．3作業(yè)中明顯注重分層，學(xué)生各得其所
由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。作業(yè)的層次性是指作業(yè)任務(wù)與所期望的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的密切程度。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。也就是說(shuō)，作業(yè)要有高的層次性，能夠?yàn)樘囟ǖ闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系時(shí)，會(huì)付出必要的努力去完成。
2．4作業(yè)反饋方式方法，鞏固和提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要．”這就是說(shuō)教師要因材施教，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作業(yè)反饋式的方法能體現(xiàn)出教師在設(shè)計(jì)作業(yè)及批改作業(yè)中的智慧，同時(shí)也能有效地讓教師明白學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)、批改作業(yè)，通過(guò)這樣的反饋方式，明白學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，讓教師在教學(xué)過(guò)程中更有的放矢。
3、案例分析
案例分析采用二元一次方程這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講授。
3．1課前案例
學(xué)生的回答基本上能把上一節(jié)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容：一元一次方程，基本掌握了。這個(gè)題目中⑥是一元一次方程。那其他的方程式是什么呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)就比較陌生，通過(guò)布置作業(yè)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課程的時(shí)候，對(duì)其他的方程式有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，對(duì)二元一次方程有個(gè)大概的了解。如果預(yù)習(xí)得比較透徹的話，有的學(xué)生也能在把二元一次方程給區(qū)分開(kāi)來(lái)。在課前布置作業(yè)，比如這道題目就起到了承上啟下的作用，把一元一次方程復(fù)習(xí)了，同時(shí)把二元一次方程也涵蓋在題目中，讓學(xué)生有一個(gè)理性的體驗(yàn)。
3．2課中案例分析
在上課的時(shí)候，我講解了二元一次方程的概念，之后反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出之前課前布置的作業(yè)中，哪一些是二元一次方程。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就能有更深刻的體會(huì)。
3.3課后案例分析
如此一來(lái)，教師在下一節(jié)課程的時(shí)候就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，未知函數(shù)，讓他們更深入地了解。通過(guò)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的反饋，及時(shí)更新他們對(duì)二元一次方程的理解與鞏固。
4.初中數(shù)學(xué)三次作業(yè)往縱深發(fā)展的具體措施
4．1設(shè)計(jì)生活型作業(yè)
設(shè)計(jì)具有生活化的作業(yè)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的生活化的作業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者。
4．2作業(yè)批改的視角多維度
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，不是消極的容器，要使學(xué)生把人類知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富和技能，必須自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。”作業(yè)批改是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為此我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式進(jìn)行了大膽改革，收到了良好的效果。
4．3設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地是很廣闊的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生在社會(huì)生活、家庭實(shí)踐活動(dòng)中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，為他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，使他們真實(shí)地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。所謂“調(diào)研型”的作業(yè)就是讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來(lái)分析調(diào)查所得的資料，再運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就為我們提供了一個(gè)很好的范例：請(qǐng)調(diào)查一天內(nèi)你家丟棄多少個(gè)塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學(xué)生一年大約丟棄多少個(gè)塑料袋？全校學(xué)生呢？這些塑料袋相當(dāng)于在祖國(guó)土地上蓋幾層呢？你能針對(duì)塑料袋問(wèn)題向環(huán)保部門提個(gè)建議嗎？……這些有趣又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，還將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行了有效的整合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4．4不斷完善作業(yè)的反饋方法
作業(yè)是檢測(cè)教與學(xué)效果的良好途徑，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。但是常規(guī)的作業(yè)形式已不適應(yīng)新課改要求，因此，需要作業(yè)設(shè)計(jì)有效跟進(jìn)，不斷創(chuàng)新作業(yè)模式，豐富作業(yè)內(nèi)涵，使單一的常規(guī)作業(yè)向精練性、多樣性、生活性、情趣性等方向轉(zhuǎn)變。為了讓學(xué)生以輕松、愉快的心情主動(dòng)地完成作業(yè)，給學(xué)生減負(fù)，筆者結(jié)合時(shí)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)“數(shù)學(xué)三次作業(yè)”的具體實(shí)踐，提出一些意見(jiàn)與建議，以供參考。對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過(guò)程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生作業(yè)的批改應(yīng)該包括學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。作業(yè)批改，不僅讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生的心靈，是和學(xué)生心靈的交流。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)評(píng)“提高點(diǎn)”，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上從不同的角度去探索、發(fā)展和提高，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展精神；對(duì)中等生的作業(yè)評(píng)“閃光點(diǎn)”，讓其明確本次作業(yè)的成功之處，享受成功的喜悅，并啟迪他們?nèi)绾巫龅酶?；?duì)后進(jìn)生的作業(yè)評(píng)“進(jìn)步點(diǎn)”，使其在改正錯(cuò)誤后，知道自己在什么方面得到了進(jìn)步和提高，在什么方面尚需努力，變要我做為我要做。
