時(shí)間：2023-03-20 16:20:02
序論：在您撰寫模塊教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中職學(xué)生特別是師范類中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知相對薄弱，這一點(diǎn)直接阻礙了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差．師范類中職學(xué)生很難在課堂上或者課后提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，即使針對老師提出的相關(guān)問題也很難找得到解決的方法．師范類的學(xué)生普遍來說數(shù)學(xué)成績不是很理想，所以他們數(shù)學(xué)的空間想象以及創(chuàng)造力就相對較為薄弱，而且由于師范類大多數(shù)對數(shù)學(xué)不是很重視，導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)定理、概念、定義及其法則的掌握程度相對較低．關(guān)于師范類中職生對數(shù)學(xué)的情感主要表現(xiàn)的現(xiàn)狀是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的不強(qiáng)、沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和信心、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正以及經(jīng)常在數(shù)學(xué)考試中表現(xiàn)出焦慮的心理．
二、中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的目標(biāo)
中職數(shù)學(xué)的雙重身份決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)主要希望能夠完成以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)即必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo);學(xué)有所用，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo);加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)目標(biāo)．
1．必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo)與中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差以及中職數(shù)學(xué)課時(shí)緊的現(xiàn)狀相結(jié)合來看，對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置得過高，要切實(shí)可行，做到“必需夠用”就好．“必需”是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)，社會(huì)生活以及未來的職業(yè)發(fā)展中所需的基本技能、知識及素養(yǎng)．“夠用”是指學(xué)習(xí)難度要適當(dāng)、內(nèi)容要精簡，不可過多、過難．除了上述的“必需夠用”還要實(shí)行分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)的難度分為兩個(gè)層次:第一層是要求學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)概念、法則、公式進(jìn)行掌握，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，可以只要求學(xué)生使用計(jì)算器來求三角函數(shù)值，這樣就可以避開誘導(dǎo)公式這一難點(diǎn)．第二層是對相同的知識點(diǎn)進(jìn)行難度的分層，比如在集合的交集運(yùn)算學(xué)習(xí)中，A層要求:給出用描述法表示的兩個(gè)集合，求出兩個(gè)集合的交集;B層要求:給出用列舉法表示的兩個(gè)集合，求出兩個(gè)集合的交集．這樣進(jìn)行分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使他們都對交集運(yùn)算法則有了一定的理解．
2．學(xué)以致用，服務(wù)專業(yè)學(xué)以致用，顧名思義就是為了實(shí)際應(yīng)用而選擇學(xué)習(xí)．由于中職類學(xué)生是不需要面臨高考這一大難題的，所以他們幾乎沒有考試方面的壓力．中職學(xué)校的數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)主要是要求學(xué)生能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中．而服務(wù)專業(yè)的含義是為專業(yè)的發(fā)展服務(wù)，不能將“服務(wù)專業(yè)”狹隘地理解為服務(wù)于專業(yè)課，它還包括學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需的與數(shù)學(xué)有關(guān)的基本技能以及適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)還有為學(xué)生在職業(yè)生涯中提供必要地?cái)?shù)學(xué)知識儲(chǔ)備．
3．提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力師范類中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也良莠不齊，往往呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，這對于學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展是較為不利的．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出:學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，但是學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)以及文化背景的不同會(huì)讓他們對于知識理解側(cè)重點(diǎn)不同．小組合作能解決這類問題，然而學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力對于小組合作學(xué)習(xí)能否有效實(shí)行起著關(guān)鍵的作用．
三、對中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的評價(jià)
1．從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行模塊化教學(xué)這種新鮮的教學(xué)方式首先可以讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在玩中學(xué)習(xí)的樂趣，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．比如在小組合作的學(xué)習(xí)中每個(gè)同學(xué)都可以在小組中找到自己的位置，并能與其他同學(xué)盡情地交流，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．其次可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，模塊化教學(xué)采用的是分層的教學(xué)方法，會(huì)充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，采用分層教學(xué)的方法，盡量做到讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心．
1.細(xì)分專業(yè)模塊、多層次教學(xué)
首先，對原來專業(yè)的劃分轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)社會(huì)崗位細(xì)分的專業(yè)模塊。比如機(jī)車車輛檢修專業(yè)，可以根據(jù)鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調(diào)檢修模塊等。其次，根據(jù)分好的模塊制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，組織教師編寫校本教材，根據(jù)各模塊的特點(diǎn)實(shí)施具體教學(xué)。多層次教學(xué)是指安排課程的關(guān)聯(lián)與銜接，使學(xué)生多方向多領(lǐng)域的掌握專業(yè)技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業(yè)方向的調(diào)整和組合。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)就是把該課程分成若干訓(xùn)練項(xiàng)目，針對上述不同崗位需求有重點(diǎn)的教學(xué)。
2.真正實(shí)現(xiàn)因材施教，按需施教
因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別來培養(yǎng)人才，盡量按照學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)、方向及學(xué)習(xí)模塊，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養(yǎng)學(xué)生。
3.學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響
凡事都有利弊，對于高鐵學(xué)院的學(xué)生，首要目的是培養(yǎng)他們鐵路崗位的動(dòng)手能力，模塊化教學(xué)正是加強(qiáng)這一點(diǎn)，但對于理論知識的學(xué)習(xí)相對來說會(huì)較為弱勢。針對此種情況，主要采取模塊化知識交叉方式來彌補(bǔ)。
二、課程模塊設(shè)計(jì)
1.認(rèn)識機(jī)器
主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為機(jī)器的組成及機(jī)構(gòu)的功用。該模塊課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為了了解該課程的研究對象、內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對該課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識。了解設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)應(yīng)滿足哪些基本要求和基本步驟；對機(jī)械零件的主要失效形式和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、常用材料及選用原則，機(jī)械設(shè)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)化有一個(gè)初步認(rèn)識；掌握機(jī)構(gòu)、構(gòu)件、零件、部件的概念。
2.傳動(dòng)件
傳動(dòng)件包括帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)和齒輪系。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：了解各傳動(dòng)的工作原理、類型、特點(diǎn)和應(yīng)用；識別帶和帶輪齒輪的結(jié)構(gòu)；能進(jìn)工作能力分析；列舉安裝及維護(hù)方法；聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)普通V帶和齒輪傳動(dòng)。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數(shù)及幾何尺寸計(jì)算，區(qū)別直、斜、錐齒輪傳動(dòng)及蝸桿傳動(dòng)的受力及轉(zhuǎn)動(dòng)方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動(dòng)比的計(jì)算，識別實(shí)際機(jī)械中的齒輪系。當(dāng)然，由于車輛專業(yè)自身特點(diǎn)和專業(yè)群的需求，教師將根據(jù)各崗位群的不同有針對性的講解。
3.軸、軸承、傳動(dòng)的箱體
軸與軸承使用最為廣泛，每個(gè)專業(yè)都普遍使用，故也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在本模塊中，學(xué)習(xí)軸的結(jié)構(gòu)（含分類、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料）、軸的基本設(shè)計(jì)方法、滾動(dòng)軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：識別軸的功用與類型，能根據(jù)工程實(shí)際對軸進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)別軸承的功用、類型和結(jié)構(gòu)以及選擇材料，說出滾動(dòng)軸承的組成、特點(diǎn)，解釋滾動(dòng)軸承的代號。通過現(xiàn)場觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。
4.連接件
連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器。復(fù)雜的連接包括運(yùn)動(dòng)副及機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡圖四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)。該模塊的課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為了解螺紋和螺紋聯(lián)接的主要參數(shù)、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用；說明提高螺栓聯(lián)接強(qiáng)度的措施；理解螺紋聯(lián)接的預(yù)緊和防松；了解螺旋傳動(dòng)的特點(diǎn)、類型；掌握螺旋傳動(dòng)相對運(yùn)動(dòng)判斷及運(yùn)動(dòng)量的計(jì)算。識別鍵、銷聯(lián)接的特點(diǎn)和類型，能根據(jù)工程實(shí)際對平鍵聯(lián)接進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)別聯(lián)軸器和離合器的主要類型、結(jié)構(gòu)，說出聯(lián)軸器和離合器的選用方法。認(rèn)識制動(dòng)器的主要類型、結(jié)構(gòu)。認(rèn)識彈性連接的主要類型、結(jié)構(gòu)。通過現(xiàn)場教學(xué)能對鐵道車輛的制動(dòng)裝置和彈性連接有一簡單認(rèn)識。辨認(rèn)機(jī)構(gòu)的組成，說出運(yùn)動(dòng)副的概念及分類，能繪制平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖，理解自由度的計(jì)算方法。說出平面連桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，理解平面四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)，區(qū)別急回特性、死點(diǎn)位置、壓力角和傳動(dòng)角的特性。
5.課程大作業(yè)――綜合訓(xùn)練
通過減速器基礎(chǔ)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目來提高學(xué)生綜合解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同完成所布置任務(wù)的傳動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)力參數(shù)分配、傳動(dòng)比分配，完成傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)計(jì)算。獨(dú)立完成減速器裝配圖及從動(dòng)軸、從動(dòng)齒輪的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，建議采用二維軟件完成設(shè)計(jì)；獨(dú)立完成設(shè)計(jì)說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)學(xué)生都從事鐵路一線工作的特點(diǎn)，對于該模塊教學(xué)并不是要求突出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合解決事物、培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟鐵路工人刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、半軍事化的工作作風(fēng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽略
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有：常用機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖繪制、機(jī)械零件現(xiàn)場教學(xué)、齒輪減速器拆裝等。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生不僅需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所列步驟進(jìn)行，而且還要主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，需要每個(gè)學(xué)生動(dòng)手對零件觀察和裝拆，并且對零件進(jìn)行描述。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅加深了學(xué)生的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
四、形成標(biāo)準(zhǔn)的課程評價(jià)體系
高等職業(yè)教學(xué)最大的特點(diǎn)是職業(yè)性，最終的教學(xué)目的是使學(xué)生在整個(gè)課程的環(huán)節(jié)中學(xué)到相應(yīng)技能，所以僅用最后的試卷來評判學(xué)生的成績是不合理的。因此，要采用多樣化的評價(jià)體系來反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況并做出合理的評判。機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的實(shí)踐性比較強(qiáng)，考察的是學(xué)生的分析和動(dòng)手能力，所以在評價(jià)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。如由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、理論考試等進(jìn)行綜合評價(jià)。
五、結(jié)束語
1課程教學(xué)的目標(biāo)
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的若干意見》(教高〔2000〕2號)等文件精神，高職高專院校正積極進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的教育思想。高職高專工科課程大多數(shù)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量［4］。1)促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化案例教學(xué)法，以生動(dòng)形象的案例代替枯燥無味的理論，具有真實(shí)性。其教學(xué)內(nèi)容是實(shí)例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用開發(fā)能力。2)使學(xué)生牢固掌握課程知識。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例，讓學(xué)生掌握單片機(jī)各個(gè)功能模塊的工作原理，學(xué)會(huì)繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機(jī)及其程序以及外部接口電路，掌握單片機(jī)仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學(xué)以致用，以適應(yīng)社會(huì)的需求。3)進(jìn)一步深化理論教學(xué)改革，使理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。模塊化案例教學(xué)法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個(gè)模塊中加入若干生動(dòng)案例，再通過仿真軟件Proteus把運(yùn)行結(jié)果直觀地展示給學(xué)生。以理論為分析基礎(chǔ)，模塊化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化考核。通過案例的探討和剖析，學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識。4)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過該方案可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)模塊和案例，輕松掌握知識，具有一技之長。結(jié)合高職高專院校開展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，在工科課程教學(xué)上尤其是“學(xué)”和“做”環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)該方案，是非常有意義的。
2教學(xué)方案的實(shí)施
模塊化案例教學(xué)法在高職高專工科類課程中的實(shí)施，需要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)群和綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室條件，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括如何進(jìn)行課程體系的模塊化，如何精心設(shè)計(jì)和選取案例，案例和模塊相關(guān)知識點(diǎn)的吻合度，案例的實(shí)現(xiàn)等，具體細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機(jī)案例教學(xué)，首先，把單片機(jī)系統(tǒng)分成若干個(gè)具有獨(dú)立功能又可以互相銜接的簡單模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將復(fù)雜難懂的指令、語法、編程及其電路分解，使編程簡單化、電路透明化。通過對各個(gè)模塊案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)電路原理設(shè)計(jì)及編程方法，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的具體情況和興趣著手，每個(gè)模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本知識聯(lián)系到一起，用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握抽象的理論知識，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。3)案例的實(shí)施和優(yōu)化。教師根據(jù)模塊知識點(diǎn)選取案例進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)，依據(jù)具體情況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個(gè)模塊的案例安排及選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)模式的研究性學(xué)習(xí)向探究模式的研究性學(xué)習(xí)過渡，采用自主探究模式的研究性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問題，并給出能實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和實(shí)際操作，同時(shí)不斷對模塊的案例進(jìn)行擴(kuò)充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實(shí)施遵循循序漸進(jìn)的原則，分為教師和學(xué)生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施到模塊案例庫的建立;學(xué)生主線是從產(chǎn)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參與評價(jià)教學(xué)。本教學(xué)方案的實(shí)施過程如圖1所示。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機(jī)入門、單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴(kuò)展模塊(含存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O，A/D，D/A，人機(jī)接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)知識點(diǎn)的案例，并設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例，或幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例。這樣就把一本書的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解開了，使教學(xué)更具有針對性，便于學(xué)生掌握。同時(shí)，又可以融合形成一些綜合案例，提高學(xué)生的對知識綜合運(yùn)用的理解。如在教授異步通信的類型時(shí)，針對學(xué)生不易掌握全雙工方式通信，設(shè)計(jì)一個(gè)案例［6］，如圖3所示，1，2號機(jī)把P1口的開關(guān)狀態(tài)通過TXD，RXD進(jìn)行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過2片7447驅(qū)動(dòng)BCD碼數(shù)碼管顯示，1號機(jī)顯示信息反映的是2號機(jī)的開關(guān)狀態(tài)，2號機(jī)顯示的是1號機(jī)的開關(guān)狀態(tài)，還可以通過示波器VT觀察波形。有了例子，學(xué)生對全雙工含義的理解更容易了，再通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連線，加深對知識點(diǎn)的印象，學(xué)習(xí)興趣更高了。
3教學(xué)方案的創(chuàng)新點(diǎn)
高職高專類工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，穿插運(yùn)用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模塊化案例教學(xué)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的擇業(yè)需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式靈活多樣，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴(kuò)充了高職高專工科課程的教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了高職高專應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了教師教育教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機(jī)融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學(xué)生有知識可學(xué)，同時(shí)，可以讓學(xué)生直接看到形象的運(yùn)行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。3)該方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的技能和技巧、自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事的能力。每位學(xué)生均可參與實(shí)驗(yàn)操作和仿真案例，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力、知識遷移能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。
4實(shí)踐意義
隨著高職高專教育教學(xué)改革的深入，尤其是工科類課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實(shí)踐動(dòng)手能力勢在必行，需注意理論教育和實(shí)踐教育的雙重把握。若采用理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分開進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)使該課程枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)踐中完成課程知識的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會(huì)貫通。不斷研究和探索，可進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1)對教學(xué)的意義。不僅對工科課程教學(xué)模式有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對教師的意義。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新知識，善于反思，及時(shí)總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。案例教學(xué)在單片機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。3)對學(xué)生的意義。案例教學(xué)重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，結(jié)合能力本位教育和分模塊教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生群體思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對培養(yǎng)目標(biāo)的意義。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采用傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已難以滿足社會(huì)對專業(yè)型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學(xué)是培養(yǎng)單片機(jī)技術(shù)人才的一條有效途徑。
5結(jié)束語
（一）設(shè)置原則
模塊化課程結(jié)構(gòu)便于不斷更新課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。[2]據(jù)此，學(xué)校要打破學(xué)科型課程體系，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系，筆者認(rèn)為，中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化的設(shè)置原則應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)一體化”的原則。
1.一個(gè)中心
堅(jiān)持以人才的技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求的人才為導(dǎo)向。讓學(xué)生畢業(yè)之后實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，召之即來，來之能干！
2.兩個(gè)基本點(diǎn)
一是堅(jiān)持“因地制宜”，可以理解為因校制宜，如前電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)面很寬泛，這既是不利之處也有好處。從大的方面講，電子商務(wù)究竟是學(xué)電子還是學(xué)商務(wù)，本質(zhì)上權(quán)重應(yīng)該偏后者。但由于時(shí)代的局限性，電子商務(wù)并沒有完全取代傳統(tǒng)商務(wù)，只是在一個(gè)商務(wù)活動(dòng)的某個(gè)方面。權(quán)重也可以偏于前者，畢竟電子作為技術(shù)層面上的知識在企業(yè)中還是很有市場的。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的水平良莠不齊，師資力量、辦學(xué)特色等都不一樣。如筆者所在的學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)是拳頭專業(yè)，師資力量雄厚，軟硬件設(shè)施齊全，可以考慮偏于“電子”，叫做“大電子+小商務(wù)”；有的學(xué)校會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易專業(yè)是強(qiáng)項(xiàng)，就可以考慮偏于“商務(wù)”，叫做“小電子+大商務(wù)”。實(shí)際上很多大學(xué)也是這么做的，就專業(yè)重心方面：西安交通大學(xué)是具有理工特色的綜合性研究型大學(xué)，華中師范大學(xué)以文科見長，而北京郵電大學(xué)工科與信息科技突出。因此，三所大學(xué)所選擇的電子商務(wù)培養(yǎng)重心不同，模式不一，依次為以“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室＋校企合作平臺(tái)”、“實(shí)驗(yàn)室＋實(shí)踐基地＋虛擬平臺(tái)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為依托的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。[3]二是堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣選擇職業(yè)的重心。
3.三個(gè)一體化
首先，“教學(xué)一體化”，鑒于電子商務(wù)專業(yè)教師師資力量緊缺的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢园才欧菍I(yè)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)；也可以定期聘請企業(yè)中電子商務(wù)專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校課堂；其次是“內(nèi)外一體化”，就是校園內(nèi)的“第一課堂”與校外的“第二課堂”在教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排上實(shí)現(xiàn)一體化綜合布局、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能的無縫連接；第三是“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”，網(wǎng)下學(xué)習(xí)知識網(wǎng)上進(jìn)行操作，將知識轉(zhuǎn)化為技能，是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
（二）基本框架
1.靜態(tài)模塊
根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法所設(shè)計(jì)的模塊，包括三個(gè)基本模塊，即“通用知識模塊”、“專業(yè)知識模塊”、“應(yīng)用技能模塊”。頂層的三個(gè)模塊是基本模塊，每個(gè)模塊還能派生出一個(gè)二級甚至三級的子模塊。這個(gè)模型簡單便于操作，在三個(gè)基本模塊所占教學(xué)重要性的權(quán)重分布上，可以根據(jù)學(xué)校的特色進(jìn)行安排。不足的是學(xué)生自主選擇的權(quán)利有限，不利于個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這種模塊化設(shè)計(jì)一般適用教學(xué)硬軟件設(shè)施相對較差的中職學(xué)校。
2.動(dòng)態(tài)模塊
打破傳統(tǒng)教育模式，沒有基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，完全按照商務(wù)活動(dòng)的流程劃分為四個(gè)模塊。各模塊之間的關(guān)系是平行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間選擇哪個(gè)模塊，哪個(gè)模塊的知識與技能就是這個(gè)學(xué)生的主攻方向，即必修課程，而其余三個(gè)模塊則是選修課程。這種設(shè)計(jì)的思路是模塊沒有權(quán)重的分布問題，打破了“偏商”還是“偏電”的界限，把模塊重要性的選擇權(quán)完全交給學(xué)生。充分體現(xiàn)了個(gè)性化因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。重要的是這種基于電子商務(wù)流程的模塊內(nèi)容不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展和不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色，每隔一段時(shí)間修正一次，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。參與模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的人要有通曉電子商務(wù)業(yè)務(wù)的專業(yè)人士參與，以保障模塊始終不會(huì)偏離社會(huì)發(fā)展趨勢。這種模式適合于教學(xué)條件比較好的中職學(xué)校。
二、中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化實(shí)施保障
課程結(jié)構(gòu)的模塊化成功與否關(guān)鍵在于在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，除了和“教學(xué)手段一體化、組織教學(xué)項(xiàng)目化、培養(yǎng)能力綜合化、技能考核過程化”的其它四化協(xié)同配合以外，學(xué)生在選中自己的模塊之后，可供選擇的學(xué)習(xí)渠道可以有以下幾個(gè)部分：
（一）仿真實(shí)訓(xùn)
校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室在這里學(xué)生可以辦理網(wǎng)上銀行、體驗(yàn)B2B、B2C、C2C的電子商務(wù)交易模式，研究模擬綜合解決方案。
（二）真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)
網(wǎng)上沖浪，商務(wù)生活服務(wù)網(wǎng)、搜索引擎、網(wǎng)上開店、自制網(wǎng)站，參與淘寶（C2C）、阿里巴巴中文網(wǎng)站（B2C）的交易活動(dòng)等。
（三）企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)
基于自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)掌握基于企業(yè)平臺(tái)的綜合問題解決方案或基于阿里巴巴誠信通平臺(tái)的綜合解決方案。
（四）社會(huì)實(shí)踐
鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，積極參加各類電子商務(wù)大賽，拓展知識面，增長見識。
四、小結(jié)
根據(jù)“重點(diǎn)高等工科院校系列課程改革指南”，機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)改革，必須緊跟機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展，突出工程技術(shù)教育的特點(diǎn)，同時(shí)要面向市場需求，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)、體現(xiàn)行業(yè)特色、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。而傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)課程體系的課程設(shè)置單一，知識面和專業(yè)面窄，課程難以形成完整的體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等。為了改變這種狀況，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對機(jī)械工程專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、創(chuàng)造能力強(qiáng)、素質(zhì)高的機(jī)械工程人才，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改革課程體系勢在必行。“課程教學(xué)”是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)踐能力，是通過嚴(yán)格學(xué)習(xí)一系列課程實(shí)現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇和課程的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！肮こ虒?shí)踐”是高等工程教育的基石，只有通過大量的實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，課程教學(xué)才能有的放矢?！罢n程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程體系的實(shí)質(zhì)：圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬知識、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識，通過“課堂教學(xué)”拓寬知識，通過“實(shí)踐平臺(tái)”包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、分析和解決工程問題的能力。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。
1《.機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的構(gòu)建
機(jī)械制造模塊課程包括《機(jī)械制造工程學(xué)》、《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《數(shù)控技術(shù)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》、《先進(jìn)制造技術(shù)》等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)?！罢n程群”突破了過去單個(gè)教學(xué)過程的限制，內(nèi)容上要擴(kuò)展《機(jī)械制造工程學(xué)》的基礎(chǔ)知識，根據(jù)需要重新規(guī)劃、融合、調(diào)整，難點(diǎn)部分增加現(xiàn)場教學(xué)，增設(shè)必修和綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。
2.解決的關(guān)鍵問題
①《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的建設(shè)。以《機(jī)械制造工程學(xué)》及《數(shù)控技術(shù)》課堂講解為主線，扎實(shí)制造基礎(chǔ)知識，《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本知識，具體分為以下幾個(gè)方面：第一，協(xié)調(diào)各門課程知識體系，增補(bǔ)相關(guān)知識。金屬切削過程知識比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測量實(shí)驗(yàn)。在原來只講機(jī)床概論中傳動(dòng)分析的基礎(chǔ)上增加機(jī)床結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，拓寬機(jī)床部分的知識面，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的銜接缺陷。第二，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，增加對各類機(jī)床傳動(dòng)及結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)場教學(xué)，及柔性夾具創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。第三，開展保定向陽精密機(jī)械廠與機(jī)械系共建實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。（廠家生產(chǎn)的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產(chǎn)品遠(yuǎn)銷北美、西歐等地區(qū)。）把現(xiàn)代的夾具設(shè)計(jì)思想及產(chǎn)品引入到課堂中來。第四，培養(yǎng)“工藝型”應(yīng)用人才。以課本中工藝學(xué)及夾具的基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，整合本課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)所需知識，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，提出課程設(shè)計(jì)所需知識及實(shí)習(xí)時(shí)到哪個(gè)廠家應(yīng)該了解哪些東西，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有所看，回到課堂有所設(shè)計(jì)。
②制造模塊實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)用，培養(yǎng)應(yīng)用型本三人才。第一，以“《數(shù)控技術(shù)》課程群”為基礎(chǔ)，以《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為平臺(tái)，培養(yǎng)“數(shù)控型”人才。提高學(xué)生綜合分析能力及解決工程實(shí)際問題能力，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才?！秾I(yè)方向課程設(shè)計(jì)》以機(jī)床主傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定功能的完整結(jié)構(gòu)部件設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式?！秾I(yè)方向?qū)嵺`課》主要以現(xiàn)代設(shè)計(jì)、造型、制造等軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用為主線，鍛煉學(xué)生運(yùn)用在課堂所學(xué)加工制造及數(shù)控編程知識親手加工、實(shí)體操作的能力。第二，鼓勵(lì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《專業(yè)方向?qū)嵺`課》的時(shí)間或課余時(shí)間參與國家勞動(dòng)部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優(yōu)秀成績，提高各種加工實(shí)踐操作能力。
二、機(jī)械制造模塊課程體系
本三的機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》課程群、《數(shù)控技術(shù)》課程為課程主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程體系，培育學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識，通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并其加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。
1.課程體系的目標(biāo)。完成各課程群的內(nèi)容規(guī)劃調(diào)整和有機(jī)融合，出版符合課程群體系的教材及開發(fā)教學(xué)輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)、加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決工程問題的能力。
2.主要特色。第一，機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群為主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》作為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。采用課堂講授、討論、自學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式并與多環(huán)節(jié)考評方法相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)兩部分銜接起來，學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解行業(yè)的前沿知識，真實(shí)了解實(shí)際加工過程。打破生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)時(shí)間上固定順序的限制，做到理解課本知識需要到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)，按課程設(shè)計(jì)所需到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)的新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。這樣學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現(xiàn)象。
三、結(jié)論
1、1模塊教學(xué)概念
體育中的模塊教學(xué)就是，將技能教學(xué)劃分為多個(gè)獨(dú)立的小模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)單元。教學(xué)中以技能教學(xué)為主，將相關(guān)理論知識融于技能學(xué)習(xí)之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學(xué)生的能力，完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)由“理論—實(shí)踐—內(nèi)化—實(shí)踐”的過程，能力水平就會(huì)形成、提高，這種教學(xué)模式，不能簡單地被理解為一種教學(xué)方法[1]。
1、2模塊教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢
1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想
樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想是推進(jìn)體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實(shí)踐中充分提高思想認(rèn)識，才能推進(jìn)體育課程改革，使學(xué)校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。
1、2、2有利于突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
自模塊教學(xué)在籃球教學(xué)中開展以來，大力開展因材施教，重視學(xué)生的興趣，實(shí)施“小集團(tuán)化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生能在技能學(xué)習(xí)中想方設(shè)法改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。
1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學(xué)效果
模塊教學(xué)能根據(jù)教師的專長進(jìn)行教學(xué)，做到揚(yáng)長避短，較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學(xué)中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學(xué)習(xí)與研究，并相互學(xué)習(xí)、交流、探討，教育教學(xué)觀念得到更新、創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。
1、2、4有利于提高了學(xué)生的專項(xiàng)知識水平和觀賞水平
通過籃球模塊教學(xué)，學(xué)生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會(huì)有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ?xiàng)知識水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識及裁判法的學(xué)習(xí)到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于專項(xiàng)知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時(shí)，其觀賞、評價(jià)水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。
2、高中籃球模塊教學(xué)中存在的問題
2、1模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相分離，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離
籃球模塊教學(xué)過程中，大部分體育工作者將模塊教學(xué)理解為一種單一的教學(xué)方法，在制定模塊目標(biāo)時(shí)還是照搬五大領(lǐng)域目標(biāo)，沒有與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學(xué)時(shí)間，理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)間偏少,致使學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識等缺乏必要的解析,學(xué)生機(jī)械化地掌握了籃球的運(yùn)球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。
2、2籃球模塊教學(xué)的手段單一，教學(xué)方法與組織形式相對滯后
傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學(xué)中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學(xué)生對籃球教學(xué)多元化的需求，特別是模塊教學(xué)的引入，體育教學(xué)的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學(xué)。
2、3高中籃球模塊教學(xué)人數(shù)眾多，場地器材缺乏，不易組織
高中籃球模塊教學(xué)繼續(xù)沿用大班化教學(xué)模式，上課人數(shù)多，場地器材缺乏，不易組織學(xué)生練習(xí)，也不利于對學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，這樣既調(diào)動(dòng)不了學(xué)生練習(xí)的積極性，也無法進(jìn)行比賽。再加上高中學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學(xué)效果。
2、4籃球模塊教學(xué)缺乏科學(xué)有效的考核評價(jià)體系
當(dāng)今，體育教學(xué)后對學(xué)生的考核評價(jià)方式，基本是總結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)體系突出了對學(xué)生的技能、體能的評定，但對一些隱性指標(biāo)的考核評價(jià)不夠，例如學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通能力等評價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評價(jià)體系中易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高中籃球課模塊教學(xué)的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)應(yīng)依據(jù)《綱要》，重視學(xué)生的過程性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，把一些隱性課程目標(biāo)納入到評價(jià)體系中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不斷提高學(xué)生的技能水平和對籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力與自我鍛煉習(xí)慣的形成[3]。
3、積極探索可行性的籃球模塊教學(xué)策略
3、1深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
籃球模塊教學(xué)應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識和運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識，使其產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)參與的欲望，并在籃球運(yùn)動(dòng)中獲得快樂和成功的體驗(yàn)。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學(xué)實(shí)踐表明,籃球知識的難度系數(shù)應(yīng)稍高于學(xué)生的接受能力，教學(xué)才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生會(huì)喪失信心，無法體驗(yàn)到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學(xué)性、層次性?！岸取笔侵妇毩?xí)中學(xué)生的心理、生理負(fù)荷。在籃球模塊教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、組合、強(qiáng)度等，使之保持在一定的度上，使學(xué)生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。
3、3立足實(shí)際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學(xué)進(jìn)度
體育工作者依據(jù)本校實(shí)際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)合理的模塊教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，為學(xué)生終生體育意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)進(jìn)度的安排上，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為中心,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。為解決器材設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾,采取分組循環(huán),個(gè)體學(xué)習(xí)和操作的方法來解決。
1.角色分配將學(xué)生分兩大組：
①手工操作組：分派會(huì)計(jì)主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會(huì)計(jì)1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則每人分工不同。
②會(huì)計(jì)電算化操作組：分派會(huì)計(jì)主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個(gè)明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。
2.會(huì)計(jì)循環(huán)教師按照企業(yè)實(shí)際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會(huì)計(jì)循環(huán)獨(dú)立操作。要求準(zhǔn)確運(yùn)用會(huì)計(jì)科目、借貸方向、金額等。為確保實(shí)習(xí)效果，要求整個(gè)模擬實(shí)習(xí)真實(shí)、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨(dú)立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附注，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到除熟練運(yùn)用理論知識外，還能鍛煉實(shí)踐技能的目的。
3.會(huì)計(jì)電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會(huì)計(jì)電算化軟件，按照會(huì)計(jì)流程處理相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作，并打印出憑證及報(bào)表。
4.總結(jié)會(huì)計(jì)流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會(huì)計(jì)便可據(jù)此編制會(huì)計(jì)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，然后將編好的會(huì)計(jì)報(bào)表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗(yàn)收。此時(shí)，會(huì)計(jì)流程基本完成。這時(shí)，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任課教師指導(dǎo)評價(jià)各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力爭改正錯(cuò)誤，以利下一步共同提高。
二、分析會(huì)計(jì)流程實(shí)踐出現(xiàn)的問題
一是學(xué)生對會(huì)計(jì)科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯(cuò)，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會(huì)計(jì)結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會(huì)計(jì)格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實(shí)習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會(huì)中這方面有些匱乏。
三、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模擬教學(xué)的辦法
1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實(shí)際例子，讓學(xué)生多熟悉會(huì)計(jì)科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實(shí)習(xí)時(shí)盡量貼近實(shí)際。
2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會(huì)計(jì)稅務(wù)更新知識，增加實(shí)際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。
3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式教師將原有的模擬實(shí)習(xí)方式再擴(kuò)大，多設(shè)置一些與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計(jì)等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實(shí)習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個(gè)崗位上都體驗(yàn)工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
