時(shí)間：2023-03-20 16:19:40
序論：在您撰寫(xiě)英國(guó)本科畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】過(guò)程管理 實(shí)施細(xì)則 審核 責(zé)任預(yù)警
【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0113-01
本科畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國(guó)高等院校實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！睂?duì)學(xué)生而言，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、分析問(wèn)題能力和學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)校行政能力的良好手段。因此，無(wú)論是學(xué)生、老師還是高等院校的行政管理部門(mén)都需對(duì)畢業(yè)論文工作給予高度重視。
一 制定適合本專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫(xiě)作
在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見(jiàn)解?！边@一要求僅僅只明確了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、撰寫(xiě)語(yǔ)言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么，學(xué)生還需要更為具體的細(xì)則來(lái)作為準(zhǔn)繩。對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作而言，每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)的詳細(xì)指南。畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則一般要求各專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，列明論文進(jìn)度安排、選題范圍和要求、撰寫(xiě)語(yǔ)言、最低參考文獻(xiàn)數(shù)量等部分。一旦細(xì)則出臺(tái)并能?chē)?yán)格執(zhí)行，學(xué)生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)的詳細(xì)步驟和要求，學(xué)校也能從宏觀上根據(jù)細(xì)則把控畢業(yè)論文寫(xiě)作的進(jìn)度和質(zhì)量。
以進(jìn)度安排為例，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學(xué)生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語(yǔ)畢業(yè)論文除中文文獻(xiàn)之外，還需要學(xué)生閱覽大量的外文文獻(xiàn)。這一過(guò)程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個(gè)綜合過(guò)程。所以在制定英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文的進(jìn)度安排時(shí)如能把整個(gè)論文進(jìn)度提前，將有益于學(xué)生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點(diǎn)找得好，學(xué)生論文自然寫(xiě)得也順暢，不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進(jìn)度安排時(shí)也可以適當(dāng)延長(zhǎng)選題的時(shí)間，讓學(xué)生能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)間將論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。
二 制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量
《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號(hào)）中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，建立嚴(yán)格的管理制度?！碑厴I(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用上，同時(shí)也體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。
在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導(dǎo)老師到論文小組再到專業(yè)的三層審核工作，層層匯報(bào)、層層負(fù)責(zé)的預(yù)警機(jī)制，充分運(yùn)用專業(yè)老師的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，而學(xué)校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自審能力，在專業(yè)和學(xué)校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學(xué)生自查和互查的能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短有所學(xué)習(xí)和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時(shí)也可以大大提高專業(yè)導(dǎo)師在語(yǔ)言和格式方面的后續(xù)審查效率。學(xué)校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。
三 充分調(diào)動(dòng)、利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作提供更好的環(huán)境
【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程管理 信息系統(tǒng)
1 前言
高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，更是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量本科教育培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。
如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大與深化、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)布置環(huán)節(jié)的逐漸細(xì)化都將有效地促使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的信息化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理大多依然沿用傳統(tǒng)人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招的要求，同時(shí)也對(duì)提高高校本科教學(xué)秘書(shū)的工作效率產(chǎn)生了制約。本論文在對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理流程和方法研究的基礎(chǔ)上，希望通過(guò)在其中引入信息系統(tǒng)的應(yīng)用，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效率，從而進(jìn)一步促進(jìn)本科教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的進(jìn)步。
2 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用探索
2.1 實(shí)際過(guò)程管理工作程序分析
為了完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的信息化，有必要了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理工作的程序，從而為后續(xù)工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理工作程序有十余個(gè)階段，包括成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)組、教師題目申報(bào)、題目審查、公布題目學(xué)生選題、選題結(jié)果統(tǒng)計(jì)、實(shí)施階段、答辯資格審查、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)、整理歸檔。
2.2 實(shí)際過(guò)程管理工作問(wèn)題分析
（1）學(xué)生?，F(xiàn)有工作程序下，學(xué)生在選題、開(kāi)題、中期、答辯資格審查、答辯過(guò)程中需要多次重復(fù)填寫(xiě)個(gè)人信息和論文信息，這不僅增加了學(xué)生的工作量，也給管理者的核對(duì)、整理、歸檔工作增加了負(fù)擔(dān)，而且由于數(shù)據(jù)量大，繁瑣復(fù)雜，工作中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（2）教師。在現(xiàn)有工作程序下，教師在題目申報(bào)和審查過(guò)程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關(guān)信息，如不能及時(shí)更新數(shù)據(jù)，將對(duì)后續(xù)工作的進(jìn)行產(chǎn)生影響。
（3）管理者。畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中，作為管理者要面臨來(lái)自學(xué)生、教師的各種信息數(shù)據(jù)，數(shù)量龐大，且需要隨時(shí)更新；學(xué)生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對(duì)接。
2.3 信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案
2.3.1系統(tǒng)功能
本系統(tǒng)由相互管理的學(xué)生、教師、管理者共同組成。
（1）管理者
1）信息維護(hù)。通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)管理系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生、教師個(gè)人信息，設(shè)置操作權(quán)限，并對(duì)用戶信息進(jìn)行添加、修改，畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)通知、公告。
2）審查管理。設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、類(lèi)型等基礎(chǔ)參數(shù)，審查教師申報(bào)題目、學(xué)生提交文檔及學(xué)生答辯資格，完成開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)錄入。
（2）教師
1）信息維護(hù)。對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行維護(hù)，申報(bào)、修改、刪除題目，查看申報(bào)題目審核狀態(tài)，查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)通知、公告及學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度。
2）審查管理。評(píng)閱論文，對(duì)論文進(jìn)行修改、刪除，提交評(píng)閱分?jǐn)?shù)、意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇，回答學(xué)生咨詢的問(wèn)題。
（3）學(xué)生
1）信息維護(hù)。對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行維護(hù)，查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)通知、公告及學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度。
2）查閱管理。查閱指導(dǎo)教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態(tài)，查看各階段評(píng)閱分?jǐn)?shù)，向指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師進(jìn)行咨詢。
2.3.2方案設(shè)計(jì)
在對(duì)實(shí)際過(guò)程管理工作中問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出信息系統(tǒng)管理方案。設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理信息系統(tǒng)，具體工作流程如下：
（1）準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表。本系統(tǒng)需要準(zhǔn)備多張相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表，包括學(xué)生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態(tài)表、相關(guān)文件表、專業(yè)信息表等。由管理員向系統(tǒng)直接導(dǎo)入學(xué)生、教師的相關(guān)文件及專業(yè)信息表，為后續(xù)畢設(shè)工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
（2）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)操作。該階段由指導(dǎo)教師陸續(xù)在系統(tǒng)中錄入申報(bào)題目相關(guān)信息，管理員對(duì)教師所申報(bào)題目進(jìn)行審查，審查通過(guò)的題目由管理員公布在系統(tǒng)，此時(shí)學(xué)生可以查閱題目信息及指導(dǎo)教師信息，并進(jìn)行選題。選題結(jié)束后畢設(shè)工作正式開(kāi)始，在開(kāi)題和期中檢查過(guò)程中，學(xué)生需要在系統(tǒng)內(nèi)完成相關(guān)信息的填寫(xiě)，由檢查小組組長(zhǎng)在系統(tǒng)內(nèi)錄入學(xué)生各環(huán)節(jié)成績(jī)。
（3）評(píng)閱答辯階段。管理員通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生答辯資格進(jìn)行審查，然后向教師分配論文評(píng)閱工作，教師使用系統(tǒng)評(píng)閱論文并錄入評(píng)分及評(píng)語(yǔ)。答辯結(jié)束后由答辯小組組長(zhǎng)在系統(tǒng)內(nèi)錄入學(xué)生答辯成績(jī)，系統(tǒng)根據(jù)規(guī)定比例自動(dòng)計(jì)算學(xué)生總評(píng)成績(jī)。完成錄入工作后，系統(tǒng)自動(dòng)生成相應(yīng)表格并可以打印，方便整理歸檔。
3 結(jié)語(yǔ)
為了改善傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程管理效果不佳的普遍問(wèn)題，本文重點(diǎn)用現(xiàn)代高等教育理論方法，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理的實(shí)踐， 提出了構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理的信息系統(tǒng)的解決方案，既規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和管理過(guò)程，還可以綜合提升教師、學(xué)生、管理者的工作效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙潔.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（6）.
關(guān)鍵詞：中外高校；機(jī)械工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；比較
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0045-02
一、我國(guó)高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題及原因分析
存在問(wèn)題：導(dǎo)師對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行預(yù)先指定，給出具體實(shí)施步驟和解決方案，學(xué)生被動(dòng)接受并完成，許多問(wèn)題分別存在于選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)或研究、論文撰寫(xiě)、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無(wú)論是以軟件設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)編程類(lèi)題目，還是以工藝設(shè)計(jì)或以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的工程設(shè)計(jì)類(lèi)題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導(dǎo)師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求不明確。
作者對(duì)北京科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2004級(jí)（2008年畢業(yè)）、2005級(jí)（2009年畢業(yè)）、2006級(jí)（2010年畢業(yè)）、2007級(jí)（2011年畢業(yè)）、2008級(jí)（2012年畢業(yè)）、2009級(jí)（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類(lèi)型及來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，80%以上為自擬課題，務(wù)虛化嚴(yán)重。
設(shè)計(jì)類(lèi)課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設(shè)計(jì)類(lèi)選題（包括機(jī)電專業(yè)硬件設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì)）較論文類(lèi)（包括以軟件應(yīng)用和程序編寫(xiě)為主）題目比重所占比例過(guò)小。學(xué)生識(shí)別能力下降。
國(guó)內(nèi)其他大學(xué)也有類(lèi)似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化；畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)代替開(kāi)題報(bào)告，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時(shí)指導(dǎo)；低水平，重復(fù)多，創(chuàng)新能力不足；設(shè)計(jì)任務(wù)不明確，進(jìn)度不合理；外文資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，綜述缺少整體感，文獻(xiàn)數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問(wèn)簡(jiǎn)單，學(xué)生回答隨意，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀；很少做出物理樣機(jī)或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不能反映學(xué)生的水平；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)對(duì)就業(yè)和升學(xué)沒(méi)有太大影響，也是導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下要原因之一。
大學(xué)考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學(xué)水平，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)不夠重視！高校擴(kuò)招，教學(xué)和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動(dòng)手解決問(wèn)題的良好契機(jī)，不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重！就業(yè)不容樂(lè)觀，設(shè)計(jì)與工作幾乎毫無(wú)關(guān)系，重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與指導(dǎo)教師有直接關(guān)系，選題深度廣度不夠。擴(kuò)招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。
二、國(guó)外高校工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與要求
1.美國(guó)高校：許多研究型大學(xué)一般在大四開(kāi)設(shè)頂峰（又譯尖峰）體驗(yàn)課程，通過(guò)研究難度項(xiàng)目，把本科教育零碎知識(shí)整合，提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得“頂峰體驗(yàn)”。
美國(guó)工程頂峰體驗(yàn)課程的采用，有利于學(xué)生接受新知識(shí)新技能。教學(xué)模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構(gòu)（Reconstruct）。打通技能和知識(shí)間的壁壘，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能之間的有機(jī)關(guān)系；反思過(guò)去改進(jìn)不足；把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到知識(shí)和技能體系中。
（1）師資保障：ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示，2005年所有工程類(lèi)高校教師均參與了頂峰課程及項(xiàng)目。教師主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)（57%）、咨詢（34%）和評(píng)價(jià)（16%）等三種角色。
（2）經(jīng)費(fèi)保障：經(jīng)費(fèi)是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項(xiàng)目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。
（3）項(xiàng)目保障：項(xiàng)目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有10個(gè)以上的項(xiàng)目的占4%，有7～9個(gè)項(xiàng)目占3%，有4～6個(gè)項(xiàng)目占10%，有1～3個(gè)項(xiàng)目占12%，有1個(gè)項(xiàng)目占71%。每門(mén)工程頂峰設(shè)計(jì)課程有16個(gè)項(xiàng)目的占12%，有11～15個(gè)項(xiàng)目的占11%，有6～10個(gè)項(xiàng)目的占23%，有2～5個(gè)項(xiàng)目的，所占比例是38%，有1個(gè)項(xiàng)目，所占比例是17%。
（4）設(shè)計(jì)流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其次要易于學(xué)生在實(shí)際的工作中使用所學(xué)技能和知識(shí)。
專家經(jīng)過(guò)評(píng)估后，編寫(xiě)大綱，即課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、考核方案等。
2.英國(guó)高校：有些專業(yè)要求寫(xiě)畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院（Imperial College，簡(jiǎn)稱IC）為例，機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可分為：（1）及接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；（2）依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容及要求進(jìn)行考察、調(diào)研、查閱資料，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)程表，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)；（3）詳細(xì)設(shè)計(jì)；（4）樣機(jī)制造及裝配；（5）樣機(jī)性能測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和綜合分析；（6）撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告；（7）考核答辯。英國(guó)IC機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)間為15周。
IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一人一題，而是四人組成團(tuán)隊(duì)，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)驗(yàn)測(cè)得實(shí)際效率決定，最后評(píng)定出最佳設(shè)計(jì)和最佳工藝獎(jiǎng)。
由IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可看出英國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：選題綜合性強(qiáng)，熟練運(yùn)用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神；成績(jī)?cè)u(píng)定基本基于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際功效做出；對(duì)深造或就業(yè)影響重大，因此學(xué)生們一開(kāi)始就投入最大的熱情和努力。
3.德國(guó)高校：德國(guó)工程應(yīng)用型大學(xué)除必要外，不開(kāi)純理論課程。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費(fèi)。
（1）德國(guó)大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)教育階段：德國(guó)本科生教育第一階段為兩年，學(xué)習(xí)各系共同基礎(chǔ)課程，進(jìn)行選拔和淘汰。第二學(xué)習(xí)階段也是兩年，學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要完成學(xué)校規(guī)定的課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。第五學(xué)年，花3～6月時(shí)間寫(xiě)畢業(yè)論文。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題：大公司在本單位的報(bào)紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學(xué)生提出選題申請(qǐng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生選擇錄取與否。小公司直接與學(xué)校聯(lián)系。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式：如果申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生被公司選中，公司會(huì)安排工程師來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、課題時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果等。學(xué)生在公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一段時(shí)間（如2～3個(gè)月）后回到學(xué)校，導(dǎo)師進(jìn)行審查。一旦導(dǎo)師和學(xué)生均認(rèn)為能夠完成，該課題就可作為學(xué)生正式畢業(yè)論文課題。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求：包括100頁(yè)左右的文字材料、需要的圖表及說(shuō)明論文格式。論文以應(yīng)用為本進(jìn)行質(zhì)量控制。課題未完成，但學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行研究，一樣可獲得通過(guò)。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核及評(píng)定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)總分是由論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)得出平均分?jǐn)?shù)?？己嗽u(píng)定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師）由考試委員會(huì)主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評(píng)定考核中有意見(jiàn)分歧時(shí)，則采用地方性考試的評(píng)分規(guī)則。成績(jī)由學(xué)校教師給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績(jī)?cè)u(píng)定。
4.法國(guó)高校：對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：從題目到項(xiàng)目開(kāi)展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國(guó)本科階段的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程，但在形式與方法上有差距。
法國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）法國(guó)的課程設(shè)計(jì)學(xué)分較多，為本科總學(xué)分的1/16，我國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)平均占總學(xué)分的1/20；法國(guó)工程師學(xué)校與我國(guó)的工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都是16周，一個(gè)學(xué)期，但法國(guó)工程師課程設(shè)計(jì)每天2學(xué)時(shí)，一周5天，共16周，總計(jì)160學(xué)時(shí)，而我國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)數(shù)是640，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生每周5天，每天必須保證8學(xué)時(shí)，總共16周，法國(guó)學(xué)生只需要每天2學(xué)時(shí)。（2）法國(guó)工程師院校工程師階段的第二年，即四年級(jí)的課程設(shè)計(jì)題目通常以公司題目為主，經(jīng)過(guò)主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團(tuán)隊(duì)形式完成。為保證科學(xué)及結(jié)果上的正確性，每一個(gè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。（4）指導(dǎo)方式及要求：主要集中在實(shí)驗(yàn)、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學(xué)生查閱，提供方法和思路供學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、表述過(guò)程及結(jié)果，定期報(bào)告，經(jīng)過(guò)反復(fù)分析和實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，準(zhǔn)備答辯。教師給予指導(dǎo)。（5）考核方式：在學(xué)期末，課題進(jìn)行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學(xué)院教師。
法國(guó)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課程設(shè)計(jì)及答辯各個(gè)環(huán)節(jié)均以團(tuán)隊(duì)――組的形式進(jìn)行?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)時(shí)占學(xué)年全部課程的20%，學(xué)生每周有專門(mén)時(shí)間參觀公司、做項(xiàng)目?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”是考核學(xué)生的重要指標(biāo)，占到3～6個(gè)學(xué)分。
三、對(duì)我國(guó)機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的啟示
淡化專業(yè)方向，加強(qiáng)通才教育。選題綜合性強(qiáng)，不局限某一方面訓(xùn)練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)合作精神、設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費(fèi)籌備由學(xué)校、企業(yè)及教師共同分擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報(bào)告、實(shí)物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達(dá)到目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)大四上學(xué)期或大三下學(xué)期開(kāi)始，主要是基礎(chǔ)知識(shí)及研究（設(shè)計(jì)）工具熟悉、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)及文獻(xiàn)準(zhǔn)備。
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關(guān)鍵詞：理論課；研究式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）08－0253－02
在高校教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐課和語(yǔ)言課比較感興趣，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)則缺乏興趣。究其原因，一方面，學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐課和語(yǔ)言課在現(xiàn)實(shí)中比較有用，理論課在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實(shí)踐課和語(yǔ)言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會(huì)產(chǎn)生疑惑，究竟怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課的興趣和上好專業(yè)理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關(guān)系的討論入手，提出改善高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。
一、師本教育與生本教育之間的關(guān)系
“以教師為中心”的師本教育與“以學(xué)生為中心”的生本教育是兩個(gè)極端，前者強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和權(quán)威地位，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心和主動(dòng)地位。然而在現(xiàn)實(shí)中，試圖完全把兩者割裂開(kāi)來(lái)的想法也是不正確的，我們應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。
（一）大多數(shù)情況下教學(xué)是兩者在某種程度上的融合
完全以教師為中心，或者完全以學(xué)生為中心，在現(xiàn)實(shí)中都比較少見(jiàn)，多數(shù)情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國(guó)，本科教學(xué)中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學(xué)中以學(xué)生為中心的比重較大。
（二）不同教學(xué)理念適用于不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對(duì)象
認(rèn)為一種教學(xué)方式好于另一種教學(xué)方式的觀念是不恰當(dāng)?shù)?。例如，?duì)于實(shí)踐性強(qiáng)動(dòng)手要求多的理論課，以學(xué)生為中心比較恰當(dāng)；對(duì)于難度很大、數(shù)理推導(dǎo)多的理論課，或者內(nèi)容多、時(shí)間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對(duì)于喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后專業(yè)閱讀量較多的學(xué)生，以學(xué)生為中心比較符合；而對(duì)于習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)和課后專業(yè)閱讀量較少的學(xué)生，以教師為中心往往比較適合。
（三）辯證地看待兩種教學(xué)理念在當(dāng)前我國(guó)本科理論課教學(xué)中的地位
雖然一直以來(lái)師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學(xué)中被普遍采用的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這種教學(xué)方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當(dāng)前中國(guó)高校的具體情況。黑格爾講過(guò)一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國(guó)現(xiàn)階段具體國(guó)情的，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念雖然比較先進(jìn)，但是由于其超越了當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展階段，因此在高校理論課教學(xué)中并未被普遍采用。
二、改進(jìn)高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
在高校理論課教學(xué)中，“以教師為中心”比較適合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學(xué)生的角度來(lái)看，“以教師為中心”的教學(xué)方式雖然具有授課的系統(tǒng)性、完整性和高效性的優(yōu)點(diǎn)，但卻往往是以抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲和學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現(xiàn)階段的理論課教學(xué)中，一方面，從當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情出發(fā)，“以教師為中心”的教學(xué)理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)盡量多地融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，做到兩者兼收并蓄、揚(yáng)長(zhǎng)避短，既做到教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性，又能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自主性和創(chuàng)新性。
那么，如何在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上盡量融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析。
（一）引入研究式教學(xué)
“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之很可能會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)探求知識(shí)的興趣；而探究式和研究式教學(xué)是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到探求知識(shí)的一種樂(lè)趣。下面首先簡(jiǎn)單介紹一下英國(guó)本科教學(xué)的情況，然后結(jié)合中國(guó)本科教學(xué)實(shí)踐探討如何在教學(xué)過(guò)程中融入研究式和探索式教學(xué)。
研究式教學(xué)和探索式教學(xué)貫穿于英國(guó)大學(xué)的本科教育中，成為英國(guó)本科教育最主要的教學(xué)方式。英國(guó)本科教學(xué)包括：第一，演講課。一般來(lái)說(shuō)一天只有一節(jié)，教師每次在臺(tái)上講授一個(gè)主題的專業(yè)內(nèi)容，為下一步的研究和討論介紹新觀點(diǎn)，并列出一系列課后參考書(shū)目，學(xué)生則在下面聽(tīng)課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學(xué)生們集中討論一個(gè)預(yù)先布置好的課題。教師要求每個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上作一個(gè)短暫的發(fā)言，然后收集和分析不同的觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。第三，課程作業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立研究之后需要寫(xiě)課程作業(yè)，每門(mén)課程幾乎都有1～2個(gè)課程作業(yè)。課程作業(yè)包括小論文、項(xiàng)目論文和問(wèn)題研究三種類(lèi)型，這是評(píng)估學(xué)生的該科目學(xué)習(xí)成績(jī)的主要內(nèi)容。
英國(guó)大學(xué)本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁(yè)的專業(yè)論文，可以從閱讀中獲取大量的專業(yè)信息；中國(guó)本科生的課后閱讀量小，獲取專業(yè)理論知識(shí)的渠道主要來(lái)源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國(guó)大多數(shù)大學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么隨便應(yīng)付，理論課的討論課經(jīng)常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國(guó)本科教育的具體國(guó)情下，盲目照搬英美國(guó)家的教學(xué)方法是行不通的，切實(shí)可行的方法是要在堅(jiān)持現(xiàn)有教學(xué)方法的情況下，部分章節(jié)的教學(xué)可以引入像英國(guó)這樣的研究式教學(xué)方式。例如，在《貨幣銀行學(xué)》“貨幣供給”這一章的教學(xué)過(guò)程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后列出諸如“中國(guó)貨幣供給過(guò)快增長(zhǎng)的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國(guó)貨幣乘數(shù)的變化趨勢(shì)及其原因”等一些問(wèn)題，讓學(xué)生擇題研究并形成課程論文，最后開(kāi)設(shè)討論課由學(xué)生短暫發(fā)言和討論，討論結(jié)束之后再由教師進(jìn)行總結(jié)。
（二）融入啟發(fā)式教學(xué)
教育理論家曾指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。”有些內(nèi)容適合教師講授，例如抽象難懂的內(nèi)容，這時(shí)需要以教師為中心來(lái)進(jìn)行講解，這樣可以做到條理清晰結(jié)構(gòu)分明，并且授課速度較快；有些內(nèi)容適合學(xué)生討論，例如容易理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，這時(shí)可以以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行授課。筆者的做法是，在講授過(guò)程中著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造氛圍，根據(jù)課程的需要提出各種前后連貫的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”，最后再由教師總結(jié)理論和提高認(rèn)識(shí)。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
理論往往比較抽象，學(xué)生不太好理解；實(shí)踐比較具體，學(xué)生比較容易接受。在理論課教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。具體包括兩個(gè)方面：第一，從現(xiàn)實(shí)到理論。在講解某理論之前，先分析現(xiàn)實(shí)的一些現(xiàn)象，然后從現(xiàn)實(shí)的分析入手逐步導(dǎo)入理論。第二，從理論到現(xiàn)實(shí)。在講完某理論之后，運(yùn)用該理論對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)情況的能力。
倘若理論能夠在實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得理論在現(xiàn)實(shí)中是有用的，可以激發(fā)他們對(duì)理論課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，就可以更好地做到“以學(xué)生為中心”的授課要求。例如，從現(xiàn)實(shí)到理論的分析中，在教師的引導(dǎo)之下先讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和歸納，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)講授；又如，從理論到現(xiàn)實(shí)的分析中，先讓學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)，然后由教師歸納和總結(jié)。
三、改善理論課教學(xué)需要配套的改革措施
要做到“以學(xué)生為中心”，或提高“以學(xué)生為中心”的比重，如果沒(méi)有學(xué)生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學(xué)生課程論文，比較常見(jiàn)的情況是學(xué)生馬虎應(yīng)付，甚至去網(wǎng)上拷貝一些資料應(yīng)付了事。又如，教師布置學(xué)生課后閱讀一些論文，多數(shù)學(xué)生不會(huì)去讀或者隨便應(yīng)付一下，只有小部分學(xué)生才會(huì)認(rèn)真去讀。在學(xué)生課后閱讀量小以及對(duì)待課程論文不認(rèn)真的情況下，“以學(xué)生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式但發(fā)現(xiàn)其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生課后大量的閱讀，在課堂上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式效果往往不好，學(xué)生在討論課上回答問(wèn)題時(shí)，或者多數(shù)學(xué)生保持沉默，或者所說(shuō)的東西顯得蒼白幼稚，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答才令人滿意。因此，要提高“以學(xué)生為中心”授課方式的效果，必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課后閱讀、課后寫(xiě)作等的興趣和熱情。
學(xué)生對(duì)課后閱讀、課后寫(xiě)作和課堂討論熱情不高，具體原因包括：一是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng)，對(duì)于實(shí)用性較差的理論課學(xué)習(xí)熱情不高；二是現(xiàn)有高?？荚囍贫群凸芾碇贫缺容^適合“以教師為中心”的教學(xué)方式，而不適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。前者屬于內(nèi)因，學(xué)校無(wú)法改變；后者屬于外因，學(xué)?？梢愿淖?。因此，在高校理論課的教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式需要對(duì)現(xiàn)有高校制度的配套改革才能取得比較理想的效果。
要使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式要取得良好效果，必須對(duì)現(xiàn)有高校制度進(jìn)行改革。具體包括：首先，改革以考試為主的考核方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要采取多樣化的考核方式?？荚囘@種單一考核方式，偏重于考查學(xué)生的記憶和理解能力，忽略了考核諸如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重死記硬背，而忽視了其他能力的培養(yǎng)，不利于新型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)改革高校的考核制度，除了考試之外，還可以引入課程論文、討論表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等多種評(píng)價(jià)方式。其次，改革當(dāng)前高校嚴(yán)進(jìn)寬出制度，即從“寬出”制度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)出”制度，以提高本科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。以本科畢業(yè)論文為例，因?yàn)閷W(xué)生知道最后都能通過(guò)，所以多數(shù)學(xué)生都不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文粗編濫造、抄襲成風(fēng)，老師對(duì)此毫無(wú)辦法，只能聽(tīng)之任之。但是，如果學(xué)校設(shè)置一定的淘汰機(jī)制，能真正淘汰一些糟糕的畢業(yè)論文，那么本科畢業(yè)論文的質(zhì)量必定會(huì)顯著提高。除了本科畢業(yè)論文之外，學(xué)生對(duì)待其他學(xué)習(xí)事情的不認(rèn)真態(tài)度，大多與過(guò)于寬松的大學(xué)考核制度有關(guān)。第三，應(yīng)當(dāng)增加教師對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)時(shí)間。教師上課來(lái)下課走，學(xué)生課后難得見(jiàn)到教師一面，當(dāng)大學(xué)生課外閱讀或者獨(dú)立研究遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)處可問(wèn)。由此可見(jiàn)，高校有必要規(guī)定每位教師必須開(kāi)設(shè)Office hour，讓學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以去辦公室找教師問(wèn)，直接與教師進(jìn)行交流和討論，給“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式創(chuàng)造更好的外部條件。
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Apocalypse to improving the teaching of theoretics course incolleges
- Based on the dialectical know of theteacher-based educationand thestudent-based education
LU Wan-qing 1,FENG Jie 2
(1.Finance department,international economy and trade college,Guangdong foreign language and foreign trade university,Guangzhou 510006,China;2. Foreign language teaching center,Zhingshan university,Guangzhou 510275,China)
論文關(guān)鍵詞：理?yè)?jù)，Handkerchief，文化
語(yǔ)言是民族文化的產(chǎn)物，在語(yǔ)言中高度凝聚著民族文化精神。這種文化意蘊(yùn)最集中、最顯露地體現(xiàn)在詞語(yǔ)理?yè)?jù)上，即體現(xiàn)在詞的音義或名實(shí)結(jié)合的理由和依據(jù)上。英語(yǔ)也是如此。從詞語(yǔ)理?yè)?jù)中人們可以觸碰社會(huì)生活的方方面面，洞察一個(gè)民族深刻的文化內(nèi)涵，亦能培養(yǎng)優(yōu)秀的審美情感。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)了解詞語(yǔ)的歷史和來(lái)源表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。英語(yǔ)教學(xué)中，若能重視詞語(yǔ)理?yè)?jù)研究，透視詞語(yǔ)理?yè)?jù)中潛藏的文化內(nèi)涵，以此作為一個(gè)有效的工具，帶動(dòng)英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的改革和深化將是一件創(chuàng)新之舉。英語(yǔ)老師在詞語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該扮演知識(shí)傳播者和文化闡釋者的雙重角色，通過(guò)詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到掌握詞語(yǔ)和理解文化的目的。本論文在分析“handkerchief”一詞的詞語(yǔ)理?yè)?jù)基礎(chǔ)上探討英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中可以引入的詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)的方法。
一、詞的理?yè)?jù)理論
詞的理?yè)?jù)（motivation）是語(yǔ)言中表示事物、現(xiàn)象、觀念的詞的構(gòu)成依據(jù)，就是一個(gè)詞用這樣的音節(jié)或這樣的語(yǔ)素而不能用那樣的語(yǔ)素來(lái)構(gòu)成的道理和依據(jù)，它說(shuō)明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。[1]通俗地說(shuō)，詞的理?yè)?jù)是指某個(gè)詞稱呼某事物的理由和依據(jù)。根據(jù)詞的音、形、義以及歷史特征，詞的理?yè)?jù)分為擬聲理?yè)?jù)、形態(tài)理?yè)?jù)、語(yǔ)義理?yè)?jù)、邏輯理?yè)?jù)和詞源理?yè)?jù)等。
語(yǔ)言作為社會(huì)產(chǎn)物，從詞匯到句法、從段落到篇章，各個(gè)層面無(wú)不折射出一個(gè)民族的絢麗文化。而詞匯，作為語(yǔ)言的基本使用單位，與一門(mén)語(yǔ)言的民族文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的關(guān)系尤為密切。英語(yǔ)詞匯中外來(lái)詞匯占95%本科畢業(yè)論文格式，可見(jiàn)歷史上英語(yǔ)大量引入外來(lái)詞。歷史上的英國(guó)曾經(jīng)被講法語(yǔ)的諾曼人入侵，因此大量的法語(yǔ)詞涌入英語(yǔ)當(dāng)中中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。后來(lái)一些文化人以講拉丁語(yǔ)為時(shí)尚，又有大量的拉丁語(yǔ)涌入，這就造成了許多英語(yǔ)詞匯擁有悠久的歷史和豐富的詞語(yǔ)理?yè)?jù)。例如，英語(yǔ)中一些動(dòng)物的名稱與它們的肉的名稱不一樣，像牛是“bull”而牛肉是“beef”，豬是“pig”而豬肉“pork”，羊是“sheep”羊肉是“mutton”等，這是因?yàn)楫?dāng)年諾曼人征服了英國(guó)之后，成了英國(guó)的貴族，他們強(qiáng)迫英國(guó)人種田放牧，他們自己享受勞動(dòng)的成果，因而動(dòng)物的名稱就保留了英語(yǔ)的名稱，而動(dòng)物的肉都到了法國(guó)人的餐桌上，英國(guó)人享受不到，肉的名稱就保留了法語(yǔ)名。因此，了解詞語(yǔ)理?yè)?jù)，就可以了解詞匯所蘊(yùn)含的豐富多彩的歷史文化，也能準(zhǔn)確了解它的意義。
二、從詞的形、義探究“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞從詞的構(gòu)成方式來(lái)講是復(fù)合詞，是由hand、ker和chief合成的。“ker”是“包”、“蓋”的意思，“chief”是“頭”的意思，“chief”是從中古法語(yǔ)“chef”借用來(lái)的。“kerchief”來(lái)自古法語(yǔ)“couvrechief”，字面意思是“蓋在頭上的東西”，即“頭巾”。在古時(shí)候，kerchiefs是婦女們系在頭上的一塊布料飾品[2]。后來(lái)，時(shí)興把“kerchiefs”拿在手里，于是英語(yǔ)詞就加上了“hand”，變成了“handkerchief”。現(xiàn)在又往往把它放在口袋里，于是又成了pocket handkerchief。讓人感到有趣的是，今天當(dāng)我們說(shuō)到a pockethandkerchief的時(shí)候，我們講的是一件古時(shí)候頂在頭上、后來(lái)拿在手中、現(xiàn)在裝在口袋里的東西。一塊小小的手帕卻經(jīng)歷了如此復(fù)雜的歷史過(guò)程，不得不讓人想到一句話：英語(yǔ)的“每一個(gè)詞曾是一首詩(shī)，并且最初都是一副畫(huà)”。[3]
三、從習(xí)俗文化分析“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞的文化內(nèi)涵可以追溯到古代：希臘人在18世紀(jì)以后就常在欣賞音樂(lè)時(shí)揮舞起手帕；瑞典人常把手帕握在手中作為飾物出外散步以示悠然自得。羅馬人在白色襯衫里放一塊手帕只是為了擦汗，而不是擤鼻涕。在中國(guó)，手帕的歷史又是如何呢？我國(guó)先秦時(shí)就出現(xiàn)“巾”，至東漢，“巾”的一種演變?yōu)槭峙?。漢樂(lè)府長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》中有“阿女默無(wú)聲，手巾掩口啼”之句，此處的“手巾”其實(shí)就是擦眼淚的手帕。在中國(guó)，擦手、拭汗、擤鼻涕、包裹小物件、作女子的裝飾品和定情物等都是手帕的主要用途。自明朝起，結(jié)為好姐妹的女子被稱為“手帕姐妹”。在中國(guó)本科畢業(yè)論文格式，手帕作為愛(ài)情的信物已歷史悠久。明代著名文學(xué)家馮夢(mèng)龍，在他的通俗小說(shuō)集《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世名言》中，描繪了許多唯美的手帕傳情的愛(ài)情故事。中國(guó)西北農(nóng)村還流行著互相愛(ài)慕的青年男女互換手帕的習(xí)俗。[4]
四、詞語(yǔ)理?yè)?jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，詞匯量的掌握程度對(duì)學(xué)生學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)注重單詞讀音和用法的講解，而沒(méi)有從詞語(yǔ)理?yè)?jù)角度剖析單詞的文化內(nèi)涵，因而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞顯得枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而影響學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果。美國(guó)心理學(xué)家塞西在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)于詞語(yǔ)涉及的相關(guān)信息量了解越多，回憶量就越大。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，記憶的有效性和詞語(yǔ)的理?yè)?jù)性之間存在一種正向的長(zhǎng)程相關(guān)。[5]因此，在外語(yǔ)的單詞教學(xué)中，可以適當(dāng)引入詞語(yǔ)的理?yè)?jù)教學(xué)法，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
首先，可以從構(gòu)詞法角度學(xué)習(xí)單詞。正如“handkerchief”一詞是由hand、ker和chief合成的復(fù)合詞一樣，詞的構(gòu)成法有多種多樣，包括轉(zhuǎn)類(lèi)法、合成法、拼綴法、縮略法等。以拼綴法為例，即對(duì)原有的兩個(gè)詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后連成一個(gè)新詞。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“smog”這個(gè)單詞時(shí)，它的意思是煙霧，我們發(fā)現(xiàn)它既像煙又像霧，的確，它就是英語(yǔ)單詞煙“smoke”的前半部加上英語(yǔ)單詞霧“fog”的后半部拼綴而成的，了解了它的構(gòu)詞規(guī)則我們不僅可以牢牢記住這個(gè)單詞，還在無(wú)形中掌握或復(fù)習(xí)了另外兩個(gè)單詞。
其次，從詞根、詞綴角度即詞的形態(tài)理?yè)?jù)分析單詞是單詞教學(xué)可資運(yùn)用的有效方法。有些單詞具有相同的詞根或詞綴中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)掌握一個(gè)詞根或詞綴可以同時(shí)記住一組單詞，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如“able, ably, enable, disable”這組單詞中都包含“abl”這個(gè)詞根。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一竄具有相似形態(tài)的單詞時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么這些單詞都包含相同的字母竄，這些字母竄對(duì)詞義是否有影響？在上述的這個(gè)例子中，詞根“abl”表示“能力”的意思，上述四個(gè)單詞是由“abl”組成的不同詞性、不同含義的單詞。
最后，從詞的演變過(guò)程即詞源理?yè)?jù)角度學(xué)習(xí)單詞尤為重要。詞源理?yè)?jù)總是記錄著詞匯產(chǎn)生、變異和發(fā)展的脈絡(luò)，蘊(yùn)含著紛繁復(fù)雜的文化信息。比如上文我們提到的“handkerchief”一詞不僅有復(fù)雜的音、形變化，還濃縮著古今中外的文化景觀，了解它的詞源信息，就像上了一堂歷史文化課一樣生動(dòng)有趣。而且，某些詞語(yǔ)或表達(dá)法的產(chǎn)生源自一些真實(shí)故事或神話傳說(shuō)本科畢業(yè)論文格式，這會(huì)使學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中了解許多文化背景知識(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用。例如“scapegoat”意思是替罪羊，語(yǔ)出《圣經(jīng)·舊約》。按照古代猶太教的習(xí)俗，在每年贖罪日（Day of Atonement）的清晨，把兩頭山羊牽到圣所神壇（altar），由主祭抽簽，一頭羊獻(xiàn)給上帝，一頭羊交給死神。貢獻(xiàn)給上帝的山羊是祭品，另一頭羊則是替罪羊。在贖罪的過(guò)程中，大祭司把雙手按在替罪羊的頭上，訴說(shuō)自己和民眾所犯的罪，表示以色列人民的所有罪過(guò)都由替罪羊所承擔(dān)，然后將這頭象征性的代人受過(guò)的可憐的山羊放逐到荒涼的曠野中去。“scapegoat”就是一頭“帶走了猶太人一切罪孽的羊”。了解了單詞背后的故事，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的興趣，加深對(duì)單詞的記憶。
五、結(jié)論
語(yǔ)言是文化的載體，詞語(yǔ)理?yè)?jù)傳承著語(yǔ)言的文化氣息。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言理?yè)?jù)研究的陳國(guó)應(yīng)用于實(shí)際，以最大限度地增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的水平。詞語(yǔ)理?yè)?jù)教學(xué)也體現(xiàn)了教師在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)，從詞語(yǔ)理?yè)?jù)研究角度改進(jìn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
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關(guān)鍵詞：科研實(shí)踐 創(chuàng)新人才 本科生培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0088-02
一、研究的意義
據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2012年普通高校畢業(yè)生680萬(wàn)人，與2009年相比增加了69萬(wàn)人。在國(guó)際金融危機(jī)給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的創(chuàng)傷久久不愈的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的高校畢業(yè)本科生涌入社會(huì)，但由于他們中的大多數(shù)在本科階段所具備的素質(zhì)和能力與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用存在很大的差距，難以適應(yīng)工作的需要。本科畢業(yè)生就業(yè)舉步維艱的同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求又存在大量的崗位缺口，急需具有一定實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型大學(xué)生盡快承擔(dān)起相應(yīng)的工作的責(zé)任。
因此，如何在大學(xué)期間以培養(yǎng)高層次應(yīng)用創(chuàng)新型專門(mén)人才為發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)科學(xué)知識(shí)和理論，又能以科研實(shí)踐為推動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)、理論研究聯(lián)系工程實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力迫在眉睫。
綜觀美、英、德國(guó)的大學(xué)教育體系，與我國(guó)高等院?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)模式存在著一定的差異。美國(guó)和英國(guó)的學(xué)位（包括學(xué)士、碩士、博士）教育均分類(lèi)很細(xì)，目的性強(qiáng)，根據(jù)不同的教育類(lèi)別提出不同的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。在美國(guó)，其宗旨有三：教學(xué)、研究和服務(wù)。這里提到的教學(xué)和研究很容易理解，而服務(wù)這一宗旨則是美國(guó)高層次學(xué)位教育所獨(dú)有的。即要求學(xué)生畢業(yè)后能夠從事應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，為企業(yè)、公司和社會(huì)服務(wù)。英國(guó)在學(xué)位教育分類(lèi)細(xì)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)教育的專門(mén)化程度，即將大力培養(yǎng)專業(yè)的研究人員作為其教育的重中之重。要求學(xué)位的獲得者成為某一科學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威，有能力去開(kāi)辟新的研究論題，并運(yùn)用所掌握的技術(shù)得出新的研究成果。
德國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的工作能力和開(kāi)創(chuàng)精神，一些大學(xué)明確規(guī)定學(xué)生必須能在學(xué)士論文中證明自己具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)技術(shù)工作的才能和清晰準(zhǔn)確描述自己的科研成果的能力，能提供新的、獨(dú)立的貢獻(xiàn)。其高等教育追求的目標(biāo)：一是科學(xué)探索，培養(yǎng)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)科研人員，提高高等教育學(xué)術(shù)水平；二是為社會(huì)提供智力服務(wù)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？梢钥闯瞿繕?biāo)兼具理論性或基礎(chǔ)性與應(yīng)用性或功利性，旨在著重培養(yǎng)能夠從事教學(xué)和科研的工作者。
同時(shí)，我們已越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)教育發(fā)展歷程中的不足與缺憾，目前國(guó)家教育部正在研究并調(diào)整本科教育的價(jià)值目標(biāo)取向，逐步向培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)型和應(yīng)用型高層次人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)本科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特別要形成著力培養(yǎng)以應(yīng)用創(chuàng)新型為主體的新興學(xué)科人才的新格局。
因此，持續(xù)發(fā)展和不斷完善我國(guó)目前的教育體制和培養(yǎng)模式，是學(xué)校建設(shè)研究型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型復(fù)合人才的內(nèi)在需求，也是增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)和提高人才的社會(huì)適應(yīng)能力的迫切需要。
一些國(guó)外知名大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州伯克利大學(xué)、劍橋大學(xué)等，其大學(xué)理念和使命中都滲透了加強(qiáng)實(shí)踐教育的思想，并通過(guò)多種途徑提高學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]，學(xué)生參加科研實(shí)踐被納入教學(xué)計(jì)劃之中。本科生科研實(shí)踐以工作內(nèi)容分為兩種：一是學(xué)生參與以教師為主的研究小組，擔(dān)任研究助理；二是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，包括研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作及公眾服務(wù)性項(xiàng)目等。
例如，美國(guó)本科生可以通過(guò)參與科研取得1/6以上的學(xué)分，本科生科研計(jì)劃始于1969年，有接近80%的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至各大學(xué)均設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)本科生科研進(jìn)行資助， 許多教師也把指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作自己最重要的責(zé)任。
德國(guó)最著名的工科高校亞琛工大與德國(guó)企業(yè)界有著聯(lián)系密切，進(jìn)行課題研究時(shí)，常采取“博士+碩士+工程師”的團(tuán)隊(duì)工作方式；從事科研開(kāi)發(fā)時(shí)， 強(qiáng)調(diào)“高校+科研院所+企業(yè)”的研究方式。本科生的教育也同樣注重科研實(shí)踐，教授將生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的部分問(wèn)題與解決方案有針對(duì)性的編入專業(yè)課與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，亞琛工大加強(qiáng)科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)是世界高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)[2]。大學(xué)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式被教學(xué)與工業(yè)創(chuàng)新的相結(jié)合，特別是與企業(yè)界合作的理念徹底打破。
顯然，讓本科生提早、更多的參與到科研實(shí)踐當(dāng)中無(wú)疑成為改變培養(yǎng)模式和完善教育體制的不二法門(mén)。偉大的思想家，徹底的唯物主義者兼革命導(dǎo)師馬克思也曾指出，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的重要性?？墒窍啾戎拢案叻值湍堋笔抢_我國(guó)本科生教育的一大難題，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)書(shū)本化， 畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的周期長(zhǎng)，實(shí)際工作能力差。為了打破這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 加強(qiáng)本科生尤其是工科學(xué)生的科研實(shí)踐能力， 我國(guó)也多方面進(jìn)行著努力。
從1998 年開(kāi)始，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等高校相繼實(shí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練教育。在全國(guó)高校范圍內(nèi)開(kāi)展的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等， 目的是以競(jìng)賽為載體， 把創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動(dòng)手能力、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的能力的培養(yǎng)作為具體目標(biāo)。這些學(xué)科競(jìng)賽在全國(guó)高校大學(xué)生中已引起了廣泛關(guān)注和較大影響， 對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)本科生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用[3]。
雖然我們通過(guò)努力逐步取得了一定的成績(jī)， 但我國(guó)高校在培養(yǎng)本科生科研實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面與國(guó)外仍存在較大差距，科研創(chuàng)新活動(dòng)很多時(shí)候是研究人員的自發(fā)。處在自發(fā)狀態(tài) ，一方面缺乏足夠的鼓勵(lì)性政策和足夠的科研硬件支持，學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室很少向?qū)W生開(kāi)放； 另一方面缺乏管理體制上的保障， 缺乏專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)制定管理措施對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)的引導(dǎo)扶持， 很少向大學(xué)生提供科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和必要條件， 沒(méi)有把大學(xué)生科研活動(dòng)列入教育發(fā)展計(jì)劃。創(chuàng)新成果走出實(shí)驗(yàn)室與市場(chǎng)接軌進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力也存在很多困難與障礙。
二、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容
根據(jù)傳統(tǒng)的、以往的培養(yǎng)模式，針對(duì)其不足和帶來(lái)的弊端，如何使本科生的科研創(chuàng)新意識(shí)由自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的、有步驟的、有目標(biāo)的創(chuàng)新行為，是我們制定和完成項(xiàng)目研究工作的主要指導(dǎo)思想，我們?cè)噲D將課余的學(xué)科競(jìng)賽轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期的、持久的，有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)實(shí)踐。在政策和規(guī)定允許的情況下，盡量為本科生提供科研硬件支持，并幫助學(xué)生盡快的把創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新成果。
本研究旨在圍繞大學(xué)生本科培養(yǎng)階段的里程碑節(jié)點(diǎn)，在不同的培養(yǎng)階段制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、施行不同的培養(yǎng)方法，并以此開(kāi)展不同層次的科研實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)，形成有效的實(shí)踐框架和經(jīng)驗(yàn)。
我們把研究的主要內(nèi)容分為如下幾個(gè)部分：
1.結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)里程碑節(jié)點(diǎn)，建立本科生應(yīng)用創(chuàng)新科研實(shí)踐體系與指導(dǎo)方案；
2.深入指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立本科生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度；
3.深化理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐目標(biāo)，形成以培養(yǎng)學(xué)生勤思、善學(xué)、創(chuàng)新為主導(dǎo)思想的有效的科研實(shí)踐框架。
學(xué)生培養(yǎng)的里程碑節(jié)點(diǎn)是本研究根據(jù)不同年級(jí)本科生接受程度、理解能力不同而大膽提出的采用不同培養(yǎng)方案的構(gòu)想。即，針對(duì)本科入學(xué)新生而言，大學(xué)一年級(jí)是他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期嶄新生活的開(kāi)始，通過(guò)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生以興趣出發(fā)參與“輕量級(jí)”科研實(shí)踐活動(dòng)，首先樹(shù)立并形成學(xué)生的科研實(shí)踐的興趣源動(dòng)力；增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。
大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論日漸深厚，急需我們幫助他們把所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技實(shí)踐生產(chǎn)力以加深其對(duì)科研的興趣及自身科研能力的肯定，即培訓(xùn)學(xué)生參與科研實(shí)踐“世界觀”形成的重要時(shí)期，在培養(yǎng)過(guò)程中，除了對(duì)基礎(chǔ)理論的講解，我們也積極引導(dǎo)本科生明確科學(xué)研究的基本要求， 掌握科學(xué)研究的基本方法， 提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。這一階段擬通過(guò)基礎(chǔ)理論課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)選拔具有一定創(chuàng)新潛力的人才在一定程度上投入到科研項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)其提高科研實(shí)踐動(dòng)手開(kāi)發(fā)能力；
經(jīng)過(guò)上述階段培養(yǎng)，在大學(xué)四年級(jí)即本科畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生參與到實(shí)際科研項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中，全面進(jìn)行理論與實(shí)踐的升華，同時(shí)，使本科生更加深刻領(lǐng)會(huì)到精誠(chéng)合作對(duì)于科研工作的重要性。
三、 采取的方法與具體措施
根據(jù)預(yù)定的研究目標(biāo)，在本科生的教學(xué)實(shí)踐中，我們做了相應(yīng)的工作。
1.基礎(chǔ)性培養(yǎng)
在基礎(chǔ)性培養(yǎng)方面我們要求大學(xué)生具備本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)， 并要不斷拓寬知識(shí)面。不能局限于對(duì)現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)， 或只滿足于記憶和重復(fù)。旨通過(guò)這一過(guò)程能夠?qū)Ρ究粕蒲兴刭|(zhì)的培養(yǎng)起到承上啟下的作用。
教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識(shí)；科研是創(chuàng)造知識(shí)，是教學(xué)的延伸和發(fā)展[4]。我們需要親自參加科研工作才能更好地了解實(shí)際和社會(huì)的需求，掌握社會(huì)對(duì)所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐，把課本內(nèi)容與科研內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并及時(shí)給本科生以引導(dǎo)。將自己在科研活動(dòng)中獲得的新理論、新技術(shù)、新方法、新成果隨時(shí)引入到教學(xué)中以不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，給學(xué)生以啟迪。
我們的教學(xué)是“在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的教學(xué)，把學(xué)生作為知識(shí)的探究者”[5]，于是，我們將在科研中培養(yǎng)的不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度應(yīng)用于教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和聰明才智，提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最重要的是在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人更著手于通過(guò)科研訓(xùn)練幫助本科生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想， 強(qiáng)化廣泛的創(chuàng)新興趣， 克服從眾、倦怠等心理障礙， 使學(xué)生形成健全的創(chuàng)新性格。
2.提升性培養(yǎng)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和勇于探索的開(kāi)拓精神。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將科研項(xiàng)目和本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生真正參與科研。在自己擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行有的放矢地深入指導(dǎo)，提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平，而且使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)后獨(dú)立創(chuàng)造或應(yīng)用科研成果的能力。
然而，在指導(dǎo)過(guò)程中，我們并不急于盡快地得到某一些技術(shù)成果， 而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使本科生熟悉科學(xué)研究過(guò)程， 從而真正形成科研創(chuàng)新的思維框架。多給學(xué)生自己思考問(wèn)題的時(shí)間， 讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自我解決問(wèn)題的能力， 這樣才能使學(xué)生在今后的工作中面對(duì)各種難題應(yīng)對(duì)自如。
科研實(shí)踐當(dāng)中，我們因材施教、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮，同時(shí)更著重于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
例如結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的某科研項(xiàng)目，選拔一定數(shù)量的學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)過(guò)的自控原理、微機(jī)原理、單片機(jī)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，參加到儀表信號(hào)模擬、基于單片機(jī)的信號(hào)采集與處理、數(shù)字信號(hào)濾波等實(shí)踐工作中，提高其科學(xué)思考、理論創(chuàng)新和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
相信上述相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，不僅是我們研究目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)的基本要求，也必將成為我們研究理念得以推廣的利器。
四、結(jié)論
在項(xiàng)目研究的整個(gè)過(guò)程中，教師將科研成果及時(shí)、不斷的融入課堂，將學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究的過(guò)程中促進(jìn)本科教學(xué)水平提高的同時(shí)，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)實(shí)踐的興趣，教學(xué)效果好，學(xué)生反饋好。
把科研創(chuàng)新工作作為畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)理解更加深入、具體。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)的參與課題研究的本科生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文并投稿國(guó)內(nèi)核心期刊，現(xiàn)已發(fā)表；并撰寫(xiě)國(guó)家技術(shù)發(fā)明專利。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教育理念與教育實(shí)踐使得在本科階段參與科研實(shí)踐的學(xué)生不僅打下了良好的理論基礎(chǔ)、樹(shù)立了明確的創(chuàng)新理念，更培養(yǎng)了其優(yōu)秀的科研品質(zhì)。多名學(xué)生直接參與到學(xué)校的科研任務(wù)中，承擔(dān)軟件模塊開(kāi)發(fā)與調(diào)試工作，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間多次獲獎(jiǎng)，由于其較強(qiáng)的動(dòng)手能力和不斷鉆研的科學(xué)精神在就業(yè)中顯得更加“搶手”，有的學(xué)生一人收到多家知名研究所、國(guó)企的offer。
從項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程我們看到針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生給出的不同的培養(yǎng)方案和在培養(yǎng)過(guò)程中我們使用的培養(yǎng)方法均是可行有效的，也是具有推廣價(jià)值的。當(dāng)然，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)期，在把握目標(biāo)不變的前提下，也要不斷調(diào)整方法，遇到瓶頸時(shí)更要多鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的科研精神。
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一個(gè)明媚的秋天的下午，在盧老師的辦公室，他接受了本刊的專訪。
《大學(xué)生》：從您發(fā)表的文章看，您認(rèn)為我們的大學(xué)生學(xué)習(xí)量，也就是學(xué)分要求普遍過(guò)大。
盧曉東：2014年北京大學(xué)教育學(xué)院陳曉宇、朱紅教授領(lǐng)導(dǎo)的課題組完成的“高等理科教育本科改革”調(diào)研中，受訪的275名專家中有240名專家提供了本校本專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求，均值165學(xué)分?？倢W(xué)分?jǐn)?shù)分布于150～180之間的高校占65%，其中160～170學(xué)分的比例最高，達(dá)到31%。22%的專家表示其所在學(xué)校規(guī)定的本科畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)超過(guò)180學(xué)分。這反映出我們大學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)量確實(shí)過(guò)大。
《大學(xué)生》：境外高校的學(xué)分要求是怎樣的？對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果如何？
盧曉東：美國(guó)高校本科生學(xué)習(xí)量要求為120～128學(xué)分之間，1學(xué)分意味著課堂教學(xué)1小時(shí)加課外2小時(shí)，學(xué)期教學(xué)周數(shù)13～15周。美國(guó)本科生的規(guī)定學(xué)習(xí)量確實(shí)較少，但培養(yǎng)出的學(xué)生一般被認(rèn)為富有創(chuàng)新精神。
就學(xué)分而言，日本在1931年頒布了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，其中第三十二條規(guī)定，“學(xué)生如需畢業(yè)，經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)四年以上，取得124以上學(xué)分”。由于是國(guó)家立法，84年來(lái)沒(méi)有大的折騰和變化。日本在2000年之后諾貝爾獎(jiǎng)取得突破，幾乎平均每年一位。
英國(guó)本科教育基本是三年制，學(xué)習(xí)量世界最少。但我們看到，英國(guó)在創(chuàng)造性人才產(chǎn)出方面是一個(gè)獨(dú)特的國(guó)度，進(jìn)化論和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、盧瑟福和原子模型、青霉素、圖靈和計(jì)算機(jī)、石墨烯、試管嬰兒……英國(guó)在現(xiàn)代文明中發(fā)揮了非常重要的作用。
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高等教育在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面也很成功，其本科學(xué)習(xí)量為128學(xué)分，也很少。香港之前的學(xué)制學(xué)習(xí)英國(guó)，為三年制，學(xué)習(xí)量很少，培養(yǎng)出的典型創(chuàng)造性人才包括菲爾茨獎(jiǎng)獲得者丘成桐。2012年香港完成學(xué)制改革，大學(xué)學(xué)制由英制的三年改為美制的四年，學(xué)習(xí)量有所增多，但四年制大學(xué)本科基準(zhǔn)學(xué)習(xí)量也定為128學(xué)分左右。
《大學(xué)生》：為什么學(xué)習(xí)量與創(chuàng)造力之間不一定成正比，甚至學(xué)習(xí)量太大反而影響創(chuàng)造力？
盧曉東：法國(guó)古典哲學(xué)家蒙田在其《隨筆集》中專門(mén)論述過(guò)“學(xué)究式教育”，他對(duì)學(xué)習(xí)量過(guò)多舉過(guò)兩個(gè)精辟的比喻。他說(shuō)，“我們公主中的公主提到某人時(shí)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣的話，把其他那么多人博大精深的思想放在頭腦中，自己的思想為了讓出地方就擠壓得很小了”“我想說(shuō)的是植物吸水太多會(huì)爛死，燈灌油太多會(huì)滅掉，同樣，書(shū)讀得太多也會(huì)抑制思維活動(dòng)。思想中塞了一大堆五花八門(mén)的東西，就沒(méi)有辦法清理，這副擔(dān)子壓得它萎靡消沉”。
從認(rèn)識(shí)論上來(lái)講，如果認(rèn)為學(xué)得越多就越有創(chuàng)造力就存在一個(gè)悖論：創(chuàng)造新學(xué)科的本質(zhì)是突破舊學(xué)科范式，所要突破的東西如何能夠成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)呢？遵循舊的邏輯會(huì)導(dǎo)致一種情況，如果學(xué)生對(duì)舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會(huì)對(duì)舊范式產(chǎn)生某種信賴，甚至信仰而非懷疑，因而不愿意、或者說(shuō)更加難以突破舊范式呢？事實(shí)上，美國(guó)科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟缇椭赋隽诉@種危險(xiǎn)：如果所有的科學(xué)家都曾經(jīng)是并仍然是常規(guī)科學(xué)家，那么某一特定的科學(xué)就會(huì)囿于某一范式而不能超越它而進(jìn)步。
“范式陷阱”這個(gè)概念可以描述學(xué)習(xí)量過(guò)多的后果。在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，就越難以跳出陷阱而做出創(chuàng)造。經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特芬在《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》中專章論及“科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，他指出：“存在軼事證據(jù)表明，過(guò)多的知識(shí)對(duì)于研究者的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)而言不是一件好事，因?yàn)檫^(guò)多的知識(shí)阻礙了研究者。這給我們一些思考的暗示。例如，許多超常規(guī)的研究常常由年輕科學(xué)家完成，因?yàn)槟贻p科學(xué)家相對(duì)年長(zhǎng)者知道得更少，因而在選擇研究的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方向時(shí)不會(huì)被阻礙”。
《大學(xué)生》：這些觀點(diǎn)令人耳目一新，給我們以前普遍的做法敲了警鐘。
盧曉東：我們是該思考，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面是否存在嚴(yán)重缺陷。我們的大學(xué)（加上中小學(xué)）讓學(xué)生學(xué)那么多東西，是否會(huì)把學(xué)生自己的思想都擠壓得沒(méi)有地方了呢？沒(méi)有自己的思想，創(chuàng)造性何來(lái)？我們的學(xué)校教育讓學(xué)生學(xué)了太多東西，是否抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使得學(xué)生難有創(chuàng)造力呢？
比如有的高校要求的學(xué)分總量竟超過(guò)180分，尤其在許多大學(xué)中，成立的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“教改綜合班”，竟然規(guī)定了超高的學(xué)分要求。如一個(gè)學(xué)校規(guī)定：“前兩年集中強(qiáng)化數(shù)理、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，共修學(xué)分達(dá)125學(xué)分?！边@意味著該校綜合班學(xué)生四年的學(xué)習(xí)量很可能達(dá)到250學(xué)分！
另一個(gè)大學(xué)對(duì)以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“強(qiáng)化學(xué)院”，其學(xué)分制實(shí)施方案（2004年12月）規(guī)定：“畢業(yè)最低總學(xué)分（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分），文科類(lèi)185學(xué)分；理科、工科類(lèi)188學(xué)分，其中要覆蓋所選專業(yè)主干課程。課堂講授原則上17學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分”。
上述兩校的做法并不是個(gè)案，從中看出潛在邏輯：“強(qiáng)化出人才”，教育的目的之一在于讓學(xué)生了解和熟悉既有學(xué)科范式。目前基于常識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學(xué)科范式的基礎(chǔ)，只有把舊學(xué)科范式掌握得非常熟練和深刻，學(xué)生才能創(chuàng)造出新的學(xué)科范式。也許一般學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和智慧潛力，但選的優(yōu)秀同學(xué)有這樣的潛力，因而讓這些優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識(shí)，他們就能夠成為創(chuàng)新者。
實(shí)際調(diào)查也證明了這樣的做法是無(wú)效的，“高等理科本科教育改革”調(diào)研專門(mén)針對(duì)學(xué)生完成了“全國(guó)大學(xué)生調(diào)查分析報(bào)告”，從學(xué)生角度了解學(xué)分總數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。研究表明，“學(xué)分總數(shù)在回歸分析中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力、創(chuàng)新能力存在顯著影響”。
《大學(xué)生》：學(xué)得太多未必好，當(dāng)然不學(xué)也不對(duì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)量存在一個(gè)適度的問(wèn)題。在您看來(lái)，適度的學(xué)習(xí)量應(yīng)是多少？
盧曉東：大學(xué)生確實(shí)需要適度的學(xué)習(xí)量。經(jīng)由教育制度比較，如果以120～128學(xué)分為參考基礎(chǔ)，考慮大陸另外有12～16學(xué)分政治理論課學(xué)分，我們大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)量應(yīng)當(dāng)在130～140學(xué)分之間，上限不建議突破140學(xué)分。以15學(xué)時(shí)等于1學(xué)分計(jì)算，總學(xué)時(shí)大致可以把握在2200～2400學(xué)時(shí)之間。
《大學(xué)生》：現(xiàn)在有沒(méi)有大學(xué)的先行者，已經(jīng)按這樣適度的學(xué)習(xí)量來(lái)做？北大能否給全國(guó)大學(xué)帶個(gè)頭？
盧曉東：北大從10多年前就已經(jīng)把同學(xué)的學(xué)分總量要求降到140個(gè)學(xué)分以內(nèi)，這些年一直堅(jiān)持著這樣的總量要求，沒(méi)有因?yàn)橐恍┮蛩囟淖?。其他也有一些大學(xué)已先行開(kāi)始減少本科畢業(yè)應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)，如中國(guó)人民大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)本科生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行調(diào)整，在2013年“中國(guó)人民大學(xué)本科教育改革路線圖”中第一條就是：學(xué)生的學(xué)分要求降到最低129分，最高157分。這在高校中算是非常低的。此外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)和北京聯(lián)合大學(xué)等都非常大比例地減少了學(xué)習(xí)量要求，為學(xué)生疏離范式陷阱以及更深入地自主學(xué)習(xí)給予了可觀的空間和時(shí)間。
建議修訂高等教育相關(guān)法規(guī)，將本科畢業(yè)的學(xué)習(xí)量固化在130～140學(xué)分之間，以讓大家有個(gè)共同的遵循，也防止在實(shí)際中出現(xiàn)反復(fù)的波折。
《大學(xué)生》：可以想象，學(xué)習(xí)量減少后，大學(xué)生有了更廣闊的選擇空間，來(lái)做自己喜歡的，更適合自己的事情。學(xué)校如何適應(yīng)這種變化，給他們提供更便利的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的選擇途徑？
盧曉東：學(xué)?？勺龅暮芏唷?/p>
一是通過(guò)通識(shí)教育給學(xué)生選擇背景和原則。
二是自由選課。在全校范圍內(nèi)任意選課意味著，當(dāng)學(xué)生在電腦上打開(kāi)選課系統(tǒng)，他可以看到全校所有院系的課程，并跨越院系藩籬選擇所有課程，甚至跨越本科課程和研究生院的藩籬選擇課程。在必修與選修的維度上，可以給予學(xué)生30%～40%選修課比例，將必修的比例控制在60%～70%之內(nèi)。這樣的自由選課會(huì)帶來(lái)許多“意外”，一個(gè)物理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)選擇攻讀哲學(xué)碩士，之后又選擇“石油工程”專業(yè)博士；德語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)報(bào)考化學(xué)專業(yè)碩士并且如愿以償；一名力學(xué)專業(yè)的研究生選擇了生物學(xué)本科課程，竟然“意外”成長(zhǎng)為生命科學(xué)領(lǐng)域的院士（如程和平院士）。這些都是北大學(xué)生中的真實(shí)故事。
三是以住宿學(xué)院和文理學(xué)院去除學(xué)生的專業(yè)身份束縛。
四是發(fā)展個(gè)人專業(yè)。所謂個(gè)人專業(yè)，是指?jìng)€(gè)人專業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃不是由教師組織完成，而是由學(xué)生按照自己的興趣，在全校（甚至更大范圍）課程中自行組織完成。
五是自由地轉(zhuǎn)專業(yè)。
六是自由選擇輔修或雙學(xué)位。高校應(yīng)按照學(xué)分制模式，為每一個(gè)專業(yè)構(gòu)建一個(gè)輔修/雙學(xué)位專業(yè)供學(xué)生自由選擇。人數(shù)較多時(shí)，可以單獨(dú)開(kāi)班；人數(shù)較少時(shí)，完全按照學(xué)分制管理。如塔里木大學(xué)主修歷史專業(yè)的同學(xué)可以輔修“棗科學(xué)”；西北工業(yè)大學(xué)主修會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)輔修“3D打印”；西南師范大學(xué)主修“兒童心理學(xué)”的同學(xué)輔修“古典音樂(lè)作曲”。
《大學(xué)生》：這些力度不小了，讓我們?cè)俜棚w設(shè)想，還能給同學(xué)們哪些盡可能寬松的成長(zhǎng)環(huán)境？
盧曉東：比較大的政策改變還可有一些。
一是大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)。轉(zhuǎn)學(xué)具有雙重意義。第一，轉(zhuǎn)學(xué)是普遍的激勵(lì)。麥可思2014年對(duì)大學(xué)新生的調(diào)查表明，六成大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。轉(zhuǎn)學(xué)就是當(dāng)下亟需的新動(dòng)力。第二，轉(zhuǎn)學(xué)是新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。實(shí)現(xiàn)大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)需要“985”和“211”高校系統(tǒng)調(diào)整不同年級(jí)的學(xué)生人數(shù)結(jié)構(gòu)。
二是開(kāi)放的暑期學(xué)校。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等校的實(shí)踐表明，開(kāi)放暑期學(xué)校具備實(shí)踐可能并已產(chǎn)生重要作用。
