時間：2023-03-17 18:09:05
序論：在您撰寫微課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對于學(xué)習(xí)來說只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識達(dá)到掌握知識的目的。
2、課程資源多元的原則
MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計(jì)來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時學(xué)習(xí)者可能會不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式
在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費(fèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評三個模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測評設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。
4、計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計(jì)算思維微課程的課程平臺。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
5、結(jié)論
1.1AutoCAD教材實(shí)用性不強(qiáng)，雖然現(xiàn)在大部分教材是以項(xiàng)目為主體，但內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生對著教材進(jìn)行操作，無形中給學(xué)生帶來文字理解上的壓力，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
1.2AutoCAD內(nèi)容多，操作性強(qiáng)。老師在課堂上利用多媒體進(jìn)行集中講解后，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作時，學(xué)生往往已經(jīng)忘了不少的內(nèi)容?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。微課程不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是時間短（一般在5-10分鐘），內(nèi)容精簡，主題突出。
二、AutoCAD微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性
2.1微課是以教學(xué)視頻為主，打破教材的局限性，學(xué)生利用微課教學(xué)視頻，可以在較短的時間里掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣。
2.2老師把教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式制作成微課程教學(xué)視頻，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時反復(fù)學(xué)習(xí)來加強(qiáng)理解。
2.3把微課教學(xué)視頻放入學(xué)院網(wǎng)站，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)或無線Wi-Fi，利用PC端或移動客戶端隨時隨地觀看微課教學(xué)視頻，打破學(xué)習(xí)的時間和地域的限制。
三、AutoCAD微課程設(shè)計(jì)
3.1微課內(nèi)容的選取。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生CAD制圖能力要達(dá)到一定的熟練程度并且通過繪圖員考證，把教學(xué)內(nèi)容劃分為：AutoCAD用戶界面、繪制平面圖形、圖形編輯、圖層、標(biāo)注、圖塊、零件圖和裝配圖的繪制等多個項(xiàng)目。通過典型案例的選取，采用項(xiàng)目法來組織教學(xué)。3.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。通過圖層的微課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要求掌握的知識點(diǎn)就非常的明確。1）掌握圖層的建立、使用和管理方法；2）掌握在圖層上設(shè)置線型、顏色和線寬。
3.3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。圖層的微課程，內(nèi)容突出，為了使微課程的思路清晰，將本次微課設(shè)置成3個環(huán)節(jié)，總時長約為10分鐘。1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。微課程因?yàn)闀r間短和內(nèi)容突出，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用從實(shí)際出發(fā)來引入問題，向?qū)W生展示一張比較簡單圖紙，并提出如何將圖紙中的粗實(shí)線、細(xì)實(shí)線、中心線和標(biāo)注放入不同的圖層來實(shí)現(xiàn)圖形的便捷管理，引入環(huán)節(jié)大于占1分鐘左右。2）操作演示環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是本次微課程的關(guān)鍵部分，采用操作演示，使學(xué)生掌握如何新建圖層并給圖層設(shè)置不同的顏色、線型和線寬，中心線圖層繪制中心線，在粗實(shí)線圖層繪制可見輪廓線，細(xì)實(shí)線圖層填充剖面線，在標(biāo)注圖層完成圖形的標(biāo)注。并演示圖層的隱藏和凍結(jié)功能來說明使用圖層的優(yōu)點(diǎn)。通過這樣一個簡單的實(shí)例，使學(xué)生能夠輕松地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)大約占7分鐘左右。3）收尾環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)有針對性的講解圖層使用的注意事項(xiàng)和操作要點(diǎn)，同時除本項(xiàng)目所展示的圖紙外，預(yù)留學(xué)生練習(xí)圖紙，使學(xué)生能夠做到舉一反三，該環(huán)節(jié)大約占2分鐘。
3.4微課視頻的制作。本次微課視頻可以直接使用CamtasiaStudio6.0+PDF+Zoomlt進(jìn)行錄制，其中CamtasiaStudio錄制屏幕，PDF展示圖紙和必要的文字說明，屏幕畫筆ZoomIt輔助視頻錄制。
四、結(jié)束語
ARCS動機(jī)激勵模型是美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵學(xué)生的論文、研究報(bào)告，最后總結(jié)出四個基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。
（一）注意
注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學(xué)生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。
（二）相關(guān)
相關(guān)在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機(jī)匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個人展示、團(tuán)隊(duì)活動或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能使他們更好地理解。
（三）自信
學(xué)習(xí)者的信心對學(xué)習(xí)動機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)會大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝谑裁吹胤礁冻觯冻龆嗌俸瞳@取什么。二是擁有成功的機(jī)會。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實(shí)現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實(shí)現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺得學(xué)習(xí)的成果是來自于自身的付出。
（四）滿意
凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓他們能夠即時運(yùn)用新學(xué)到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實(shí)驗(yàn)等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或并提供真實(shí)或象征性的獎勵和激勵，或讓學(xué)生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先要引起他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。
二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀
2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。
三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)
（一）微課設(shè)計(jì)
1.課程分析
從學(xué)習(xí)者的需求和特征來看，高職學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術(shù)對于未來工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識目標(biāo)來看，高職公共英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語的語言運(yùn)用滿足職場的需求。
2.課程設(shè)計(jì)
A-關(guān)注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個方面的問題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際工作中的問題。例如，一個班的同學(xué)在廣交會的實(shí)習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案例表演對話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實(shí)操的時間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對每個學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識分解，設(shè)置聽說讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評價和指導(dǎo)。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實(shí)踐活動為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時，教師也能對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問題。
（二）教學(xué)資源開發(fā)
1.課前任務(wù)資源
在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識點(diǎn)單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點(diǎn)類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設(shè)計(jì)思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點(diǎn)、有趣的英語文化文學(xué)或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。
2.課堂活動資源
根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個視頻有對應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實(shí)踐活動為主，則可把學(xué)生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評價依據(jù)等。
3.課后實(shí)踐資源
根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時的師生和學(xué)生之間的互動。這樣教師可以給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.拓展資源
拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實(shí)際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺到所學(xué)的知識能夠運(yùn)用在課外和實(shí)際工作中。
（三）教學(xué)實(shí)施
1.布置課前任務(wù)
教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識要點(diǎn)，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。
2.組織課堂活動
教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問題，教師個別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學(xué)生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實(shí)踐，讓他們把所學(xué)的展示出來，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.鞏固學(xué)習(xí)成果
課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問答疑、作品、練習(xí)測試等各種活動來深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識，使之變?yōu)槌晒?/p>
（四）教學(xué)評價
首先，過程性評價是高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的關(guān)鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動、交互與評價指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)效果做出評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生及時了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過程性評價最好結(jié)合個人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價的體系，如評價項(xiàng)目及其分值等，并對每個項(xiàng)目都進(jìn)行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。
四、結(jié)語
《會計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有啟蒙性、指導(dǎo)性與紐帶作用。課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)程度和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)接受能力。因此，《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)不容忽視。一直以來，該課程教學(xué)沿襲“教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，教師以口授加板書和課件的手段，面對面地向?qū)W生傳授知識，這樣課堂教學(xué)在中國大的教育背景下自有其生存之道。
1.1基礎(chǔ)教育模式的繼承，學(xué)生樂于接受
根據(jù)該課程的基礎(chǔ)地位，《會計(jì)學(xué)原理》通常開設(shè)在大學(xué)一年級講授。我國高校學(xué)生在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學(xué)生未經(jīng)課堂模式變革的漸進(jìn)過渡下突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適、厭學(xué)或者懼學(xué)，繼而喪失對本專業(yè)甚至整個大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對于基礎(chǔ)性專業(yè)課程教學(xué)而言，不能被某一新型教學(xué)手段瞬間取代。
1.2教師言傳身教，有利于師生交流
傳統(tǒng)課堂的面對面交流的作用不容忽視，教師在進(jìn)行講授時，面對學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點(diǎn)的半講半問，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對某一交易的會計(jì)分錄，教師提示借方賬戶，學(xué)生回答貸方賬戶。教師在講授時會經(jīng)常有意地將自己對某個問題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學(xué)生。
1.3結(jié)合課堂反饋，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
《會計(jì)學(xué)原理》課程主要學(xué)習(xí)會計(jì)的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會計(jì)概念基礎(chǔ)上衍生的規(guī)律性的專業(yè)知識單元，將基本原理具體應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)中需要掌握基本的會計(jì)核算方法。因此，初學(xué)《會計(jì)學(xué)原理》不能從方法入學(xué)，而應(yīng)該建立在概念與原理掌握的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂上，老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受知識情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識。并且，教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同班級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，便于因材施教。同時，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識品味、人格魅力都會對學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。
2微課程引入《會計(jì)學(xué)原理》的切入點(diǎn)
2.1形式“微”、內(nèi)容“精”、效果“妙”———盤活課堂氣氛
教師如何教好學(xué)生？學(xué)生如何學(xué)好課程？這些都成為教學(xué)過程中不斷探索的話題。通常，該課程的標(biāo)準(zhǔn)課時為64節(jié)，包含的內(nèi)容涉及會計(jì)要素與會計(jì)恒等式、會計(jì)賬戶與科目、復(fù)試記賬、賬戶與借貸記賬法的應(yīng)用、成本計(jì)算、賬戶分類、會計(jì)憑證、會計(jì)賬薄、會計(jì)核算形式、會計(jì)報(bào)表、會計(jì)規(guī)范與工作組織等。其課時長，內(nèi)容多，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無論是時間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。因此，在時間上，《會計(jì)學(xué)原理》的“微課程”應(yīng)該控制在一般課堂時間的三分之一以內(nèi)，即每次課程時間為10~15分鐘比較合適，因?yàn)闀r間“微”，因而，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精準(zhǔn)控制，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主體鮮明、有針對性的幫助學(xué)生理解和消化知識點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”恰到好處的激發(fā)起來，做活課堂。
2.2滿足學(xué)生的個性需求———激活學(xué)生思維
“微課程”是“知識脈沖”，通過一節(jié)短小的音頻、視頻呈現(xiàn)某個單一的學(xué)習(xí)主題，可以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)生獨(dú)立或合作開展學(xué)習(xí)，可以實(shí)時課堂或課外在線，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生思考的時間和自由發(fā)揮的空間。例如在講到借貸記賬法時，可通過“會計(jì)科目撲克”設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)復(fù)試記賬類型創(chuàng)設(shè)“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸”游戲情形，在“游戲”規(guī)則的驅(qū)動下，學(xué)生將思考、提問與娛樂結(jié)合起來，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.3變革教師的教學(xué)方式———做活教學(xué)手段
教師從對微課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過程中做出大量的準(zhǔn)備工作。在幾分鐘內(nèi)將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰(zhàn)，這里包含了教師的教學(xué)智慧。根據(jù)“全國首屆微課程大賽”的評價標(biāo)準(zhǔn)，好的微課程應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：①主題突出，簡明合理；②內(nèi)容科學(xué)，邏輯清楚；③結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范④形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。因此，老師要掌握微課程的制作技術(shù)規(guī)范，深刻掌握該課程的知識點(diǎn)，形成不斷拓展教學(xué)資源的意識，加強(qiáng)對知識講解和總結(jié)的邏輯性程度。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充課堂執(zhí)行模式。
3《會計(jì)學(xué)原理》二元教學(xué)模式的落實(shí)要點(diǎn)
3.1二元模式是結(jié)合，不是替代
二元模式是指將《會計(jì)學(xué)原理》的傳統(tǒng)課程與微課程的優(yōu)勢相互結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)模式。盡管微課程有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠靈活適應(yīng)新情況，因?yàn)槲⒄n程以短為特色，導(dǎo)致它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的所有問題。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和補(bǔ)充，將傳統(tǒng)課堂定位在“傳道授業(yè)”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對一些上課沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。通常在《會計(jì)學(xué)原理》中，借貸記賬法的運(yùn)用是一個重難點(diǎn)，可將此部分內(nèi)容細(xì)分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設(shè)置任務(wù)單和評價方案，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和反饋，任務(wù)時分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生必須在指定時間內(nèi)完成，這樣可以控制學(xué)生的隨意性，且節(jié)省了教師的批改作業(yè)工作量。教師在線跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，設(shè)計(jì)下次課堂教學(xué)。
3.2培養(yǎng)教師開放教學(xué)的技能
微課程所要求的開放式授課方式，顯然不是所有老師都能習(xí)慣的：在攝像機(jī)前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當(dāng)?shù)谋硌莶拍芊娇蓜偃?。盡管單播式微課的制作并不需要很多準(zhǔn)備，也不需要很復(fù)雜的設(shè)備，通常教師自己基本就能應(yīng)付。然而，對于交互式微課來說，其中所涉及的復(fù)雜的視覺效果或動畫可能需要準(zhǔn)備時間長，或者需要額外的技術(shù)資源。這些都構(gòu)成對廣大教師的挑戰(zhàn)，因而，教學(xué)主管單位應(yīng)加大教師培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)觀，可在教師主體結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)“二元”模式，讓理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容，而青年教師富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力，承擔(dān)微課程任務(wù)，并且老教師與年輕教師相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.3搭建平臺，形成微課程資源聯(lián)盟
（一）在訓(xùn)練課件中確立被試的知識點(diǎn)
在師范生進(jìn)行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級技能訓(xùn)練（I），重點(diǎn)在五分鐘的說課設(shè)計(jì)導(dǎo)入等方面加強(qiáng)了知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評價中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運(yùn)用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計(jì)要求如下：
1.實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對學(xué)生參與度的影響，提出了最實(shí)用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點(diǎn)展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學(xué)習(xí)要素。對知識點(diǎn)展開設(shè)計(jì)可嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實(shí)性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個性化學(xué)習(xí)要素。
3.對一個知識點(diǎn)展開后視頻、文字、模仿等個性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解、對話、評價及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個性化學(xué)習(xí)的途徑。
4.對一個知識點(diǎn)展開后書寫等個性化學(xué)習(xí)要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點(diǎn)講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。
5.對知識點(diǎn)跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對于授課類視頻，設(shè)計(jì)中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點(diǎn)提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時注意重點(diǎn)應(yīng)放在提高首次觀看的體驗(yàn)上；而對于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標(biāo)題，同時定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。
（二）資料收集實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站使用
VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點(diǎn)按要求進(jìn)行評價和調(diào)查選項(xiàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。
（三）知識學(xué)習(xí)角色編碼
實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓(xùn)練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項(xiàng)，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進(jìn)行對稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
（四）實(shí)例應(yīng)用
在上述網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評價的知識點(diǎn)個性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以一個班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對知識點(diǎn)設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點(diǎn)標(biāo)記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實(shí)”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。
二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)
本文對在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計(jì)算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學(xué)習(xí)主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。
（一）解決的主要問題
教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要；針對本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？
（二）研究重點(diǎn)
1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實(shí)施方案；
2.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；
3.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實(shí)施原則和步驟；
4.在現(xiàn)有教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。
三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）
1.微課與法律基礎(chǔ)相結(jié)合
教師在完成一節(jié)課的教學(xué)時，大部分學(xué)生還是可以理解并掌握80%左右的知識，剩下的20%左右的知識，每個學(xué)生所不理解的內(nèi)容各不相同，那么這個時候，微課程的出現(xiàn)就有效的幫助我們解決了這個問題。教師可以制作微課程，把課堂上所涉及的知識點(diǎn)，一一做成微課程，發(fā)給學(xué)生或者直接放在學(xué)校的公共課堂網(wǎng)站上，這樣更方便大家來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后，有也可以設(shè)計(jì)一些評價內(nèi)容，測試一下學(xué)生是否對微課程感興趣以及微課程的有效性。微課程關(guān)于法律基礎(chǔ)中的應(yīng)用需注意要在5至8分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，只講述一個教學(xué)知識點(diǎn)；這個知識點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯點(diǎn)；語言簡潔，通俗易懂；追求“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)的境界，可最大限度地方便學(xué)習(xí)者利用零時間學(xué)習(xí)。
2.微課程在法律基礎(chǔ)課中的有效利用
首先，微課程支持課堂教學(xué)。用于課堂教學(xué)時，要與傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；微課要重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時費(fèi)力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容。其次，與顛倒課堂的教學(xué)模式結(jié)合。在教師指導(dǎo)下，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)法律基礎(chǔ)課的知識。最后，評價微課的有效性原則。
二、分析微課程在“法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)有效性作用及展望
法律課引入微課程，不僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效提高，也讓教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)水平有了很大的改善。微課程不僅適用于學(xué)生，同樣對教師也一樣適用。這樣在以后的教師培訓(xùn)中，我們可以考慮微課來培訓(xùn)教師等等。
1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高作用。
1.1學(xué)生利用微課程在課上或者課下，能夠?yàn)樽约旱姆▽W(xué)課充電。
1.2微課程的介入也讓學(xué)生感受到多媒體的力量。
1.3實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)法學(xué)知識，并且更好的記住這些簡短的零散小知識。
2.對教師專業(yè)發(fā)展的作用。
2.1微課是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，許多開發(fā)好的微課直接可以供一線教師學(xué)習(xí)，因?yàn)橹苯咏鉀Q身邊的小問題，老師們也十分關(guān)心，樂于去看去學(xué)。
2.2微課是一種研究方式，引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。
2.3制作微課就是一個微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題—想辦法—解決—梳理—制成微課。
2.4做微課，其實(shí)是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。
3.提升學(xué)校教育教學(xué)水平的作用。
3.1過去沒有好的樣本研修方式，在微課學(xué)習(xí)中，還要學(xué)到微研究、微策略、微講座等一系列的好的校本研修方式。
3.2由于學(xué)?？梢越M織教師開發(fā)微策略、微課，一段時間后，全校、全縣會積累許多好的微策略、微課，成為自己的培訓(xùn)特色和培訓(xùn)資源。
3.3用利這些資源
（一）微課程內(nèi)容的選擇：還原生活情境1.挖掘生活化的課程資源。社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的文化資源和人才資源，這些都是社區(qū)教育課程建設(shè)的重要支持。由于這些資源來自民間，貼近市民的生活，符合居民的學(xué)習(xí)需求，尤其是在心理認(rèn)同上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。（1）師資民間化。以往的社區(qū)教育課程資源建設(shè)主要集中于邀請請專家開展講座等為主，這些教育設(shè)計(jì)者，距離市民生活相對較遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容容易脫離市民學(xué)習(xí)的實(shí)際。鑒于此，引入具有淳樸性、平民性、大眾性、通俗性等生活性的社區(qū)課程才能提高社區(qū)課程的針對性與實(shí)效性。生活化的微課程資源，首先要充分挖掘社區(qū)中的“能工巧匠”，尋找民間的優(yōu)秀師資。民間優(yōu)秀師資，是一個地區(qū)優(yōu)秀文化資源的傳播者。社區(qū)教育要利用和發(fā)揮他們的余熱，借助信息化的傳播工具，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源人人共享。（2）資源本土化。社區(qū)教育的發(fā)展與社區(qū)文化的繁榮密切相關(guān)。社區(qū)教育微課程內(nèi)容的挖掘，要與傳播地區(qū)特色歷史文化的要求相契合。通過微課程的方式，充分利用區(qū)域的文化優(yōu)勢，打造社區(qū)教育特色，開發(fā)為社區(qū)教育取之不盡，用之不竭的課程資源。2.選擇問題解決的情境。從服務(wù)社區(qū)居民學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，微課程在內(nèi)容上，應(yīng)該充分考慮課程使用者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。借助課程開發(fā)的相關(guān)研究成果，提高微課程在內(nèi)容的規(guī)范性和科學(xué)性。（1）追問真問題。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要方式，是提高個體學(xué)習(xí)效率的手段之一，也是教師教學(xué)組織上的策略。在社區(qū)教育的微課程設(shè)計(jì)中，教師要在較短的時間內(nèi)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮為一個“小問題”，只有突出重點(diǎn)，才能有效擊破。（2）推出小策略。最受歡迎的微課程，也是問題解決的過程。微課程是高度濃度的教學(xué)組織片段。因此，高效直接的提供問題解決的策略，是微課程理念的基本要求，也是成人學(xué)習(xí)的基本要求。（3）還原真情境。問題和策略的整合，構(gòu)成了真實(shí)的教育情境。在微課程的建設(shè)中，要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、感受、見解、問題、困惑等，這也是一種寶貴的教學(xué)資源。簡單或復(fù)雜的故事，與小現(xiàn)象、小策略整合，再加上“微課程”這種獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)開辟了新的空間。
（二）微課程的組織制作：讓表達(dá)簡易化微課程內(nèi)容的組織過程，是對材料進(jìn)行選擇和加工的過程。國內(nèi)微課程研究的領(lǐng)航人李玉平，根據(jù)課程素材的來源，將微課程劃分為：“小經(jīng)驗(yàn)”微課程、“小現(xiàn)象”微課程、“小故事”微課程等幾類，從不同類型的微課程組織，對學(xué)習(xí)者的知識、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行干預(yù)和影響。根據(jù)社區(qū)教育實(shí)踐中，市民的學(xué)習(xí)需求，“小經(jīng)驗(yàn)”、“小現(xiàn)象”“小故事”的微課程內(nèi)容的組織，具有貼近市民生活的優(yōu)勢。但隨著社區(qū)教育發(fā)展中呈現(xiàn)出“百花齊放”的現(xiàn)狀，微課程內(nèi)容的組織也會隨著有新的呈現(xiàn)方式。不同類型的微課程，在制作的過程中具有不同的側(cè)重點(diǎn)。1.“小經(jīng)驗(yàn)”微課程的制作。（1）呈現(xiàn)方式層層遞進(jìn)?；诰唧w操作的方法導(dǎo)向的微課程，“小經(jīng)驗(yàn)”微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)介紹和分享。此類微課程的制作，一般遵循著“引入介紹總結(jié)（注意事項(xiàng)）”。方法導(dǎo)向的微課程制作，要注意方法的表述要具體、新穎。（2）語言表達(dá)通俗易懂。在制作經(jīng)驗(yàn)介紹類的微課程時，就是要以通俗化、民間化、市井化的語言形式、簡單明了的表達(dá)方式，將社區(qū)教育課程真正融入廣大市民的社會生活，以提高市民的科技、文化素養(yǎng)、生活品位等。沒有經(jīng)過主流意識的疏導(dǎo)，沒有經(jīng)過文化精英的改造，充滿著鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識，不僅規(guī)定著人們的生活理念，更影響著人們的精神境界。2.“小現(xiàn)象”微課程的制作。在社區(qū)居民的工作和生活中，會遇到許多具體的問題。本類微課程便是基于具體的小現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的深入分析，挖掘現(xiàn)象背后的教育意義。小現(xiàn)象微課程，充分反映了社區(qū)教育貼近生活的特點(diǎn)。從社區(qū)生活著眼，根據(jù)情境學(xué)習(xí)的要求，小現(xiàn)象微課程的基本結(jié)構(gòu)：情境引入過程與細(xì)節(jié)的深度剖析改進(jìn)建議。小現(xiàn)象微課程制作中應(yīng)該注意：選材要小而精，選擇社區(qū)教育中具有代表性的現(xiàn)象更符合市民的學(xué)習(xí)需求。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對話等事件入手，做到以小見大。同時，對現(xiàn)象的分析要深入，看到現(xiàn)象背后的問題，通過繼續(xù)追問等方式，引起學(xué)習(xí)者的深入思考，才能發(fā)揮微課程“小課程，大能量”的優(yōu)勢，提高課程的教育意義。3.“小故事”微課程的制作。將實(shí)踐經(jīng)歷的故事，開發(fā)為微課程，即“小故事”微課程，根據(jù)故事情節(jié)的復(fù)雜程度而有所區(qū)別。故事理想化、簡單化，談一次話或鼓勵一次就可以轉(zhuǎn)變一個學(xué)生，缺少過程，缺少對內(nèi)涵的發(fā)掘。套話多，背景多，真正改革的過程反而少，重點(diǎn)不突出。
（三）微課程的使用評價：學(xué)習(xí)無處不在來自教育者和組織者智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近生活、視角獨(dú)特、深受歡迎。隨著微課程內(nèi)容的不斷豐富，其使用方式也在不斷豐富和創(chuàng)新中。1.零碎時間的有效利用。微課程，更加適合于現(xiàn)代人對快餐式學(xué)習(xí)的需求。利用各種會前五分鐘，播放一集微課程，啟發(fā)大家的思考，成為組織學(xué)習(xí)的重要選擇，也是微課程最常見的使用方式。此外，利用等車時間學(xué)習(xí)、公園散步時間學(xué)習(xí)等等，可以充分滿足社區(qū)教育“時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的要求。2.建立微課程生態(tài)系統(tǒng)。微課程的有效使用，必然與學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合。因此，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在主題研究中對微課程內(nèi)容進(jìn)行不斷升華和完善。在相同的課程主題或類型下，開展微課程間的交流研討，建立微課程的生態(tài)系統(tǒng)，集學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討活動、交流互動于一體，讓教師是學(xué)習(xí)者，也是創(chuàng)造者。
二、社區(qū)教育微課程的管理
社區(qū)教育微課程的意義主要體現(xiàn)在它的推廣與應(yīng)用上，結(jié)合當(dāng)前社區(qū)教育課程管理的實(shí)際，社區(qū)教育微課程的管理還需要做好資金、人員、平臺等各方面的保障。
（一）建立機(jī)制，形成微課程開發(fā)的良好氛圍社區(qū)教育微課程的管理，首先需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極發(fā)揮微課程開發(fā)與應(yīng)用的統(tǒng)籌職能，協(xié)調(diào)微課程的研發(fā)部門、制作和平臺構(gòu)建等工作。為了適應(yīng)國家精品課程建設(shè)的新形勢，適應(yīng)不同年齡的社區(qū)居民對微課程的新需求，推動社區(qū)教育微課程資源的共享與應(yīng)用，引導(dǎo)教師積極開發(fā)微課程等教學(xué)資源，微課程的管理部門應(yīng)明確新時期微課程建設(shè)的目的意義、建設(shè)內(nèi)容和管理模式，用制度和政策引導(dǎo)廣大教師積極參與微課程的開發(fā)與應(yīng)用，并將微課程建設(shè)成果與教師職稱評聘、評優(yōu)評先等緊密結(jié)合，為微課程的開發(fā)營造良好的氛圍。
（二）培訓(xùn)師資，提升微課程制作者的信息素養(yǎng)除了需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為微課程建設(shè)提供保證，在信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的微課程建設(shè)，還需要課程制作者具有較高的信息素養(yǎng)和美學(xué)概念。在微課程的視頻制作中，簡易的配置應(yīng)該包括：數(shù)碼攝像機(jī)（或網(wǎng)絡(luò)攝像頭）、媒體電腦、視頻編輯軟件，可以實(shí)現(xiàn)拍攝視頻和格式轉(zhuǎn)換，形成流媒體視頻文件，更加復(fù)雜的配置對技術(shù)的要求也更高。這些都需要專業(yè)的信息技術(shù)人員進(jìn)行操作。社區(qū)教育的人員隊(duì)伍中，專業(yè)化信息技術(shù)人員比較匱乏，這對微課程的制作帶來了諸多不便。因此，需要不斷提高廣大教師的微課程開發(fā)能力，積極選派技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修，對接受事物快的年輕教師以及社區(qū)教育干部進(jìn)行專題培訓(xùn)，不斷提升課程制作者的信息素養(yǎng)。
