時間：2023-03-17 18:08:36
序論：在您撰寫高職教師論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一般來說，人的文化因素與其所受的教育程度有關(guān)。受教育程度越高，其文化因素也就越高。高職教師的文化因素不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識，還應(yīng)當具備廣泛的人文科學知識和自然科學知識。即應(yīng)當具有基礎(chǔ)性知識、條件性知識、實踐性知識和創(chuàng)造性知識。所謂基礎(chǔ)性知識是指包括一般性的科學文化基礎(chǔ)知識、學科的專業(yè)知識及其相關(guān)領(lǐng)域的知識。條件性知識是反映教師在教學中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識，即教育科學知識和心理科學知識以及學習方法、技能形成規(guī)律等方面的知識。實踐性知識是指教師不僅僅從書本或其它渠道上獲得的，更主要的是教師在教學實踐中，通過對教學的反思而獲得的教學經(jīng)驗，在教學實際工作情境中形成的各種經(jīng)驗的整合。創(chuàng)造性知識是指教師在教學過程中，學習、記憶、思考和解決實際問題的一般方法的知識，是教師如何運用基礎(chǔ)性知識、條件性知識和實踐性知識，創(chuàng)造性地去處理和解決好教學這個特定情境中的具體問題的知識。高職教師應(yīng)當具有自己的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。尤其是應(yīng)該具有創(chuàng)造性的知識，這是教師知識的最高層次，是高職教師文化產(chǎn)生的不竭之源。
2.良好的專業(yè)技能因素
隨著時代的發(fā)展，社會對高職人才的需要越來越高，這對我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術(shù)；不僅是“教育家”，更應(yīng)該是“技術(shù)專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此，“雙師型”教師已經(jīng)越來越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實的理論知識和基本技術(shù)外，還要學會具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實踐技能，不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實踐能力，更應(yīng)該成為具有專業(yè)技能的教師，形成“知識型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個顯明的趨勢。
3.健康的心理因素
教師的教育實踐證明：教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對學生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進自身的身心健康，而且會使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定，對工作、生活和學習充滿了熱情，還會有助于克服職業(yè)倦怠和個人疾病的康復(fù)。高職教師面對繁重工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系，面對困難時若不能正確地認識自己，就容易產(chǎn)生激動、不穩(wěn)定的情緒，或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài)，長期以往就容易導致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的核心內(nèi)容之一。
4.誠信的道德因素
一個人的道德是通過后天的教育和環(huán)境的影響所形成的，也是一個人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個人的道德表現(xiàn)在能夠自覺履行道德義務(wù)、能按照社會規(guī)范標準來約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習慣給他人帶來快樂或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素，是教師品格的展現(xiàn)，更是教師自身影響力的巨大能源。誠信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個人可以沒有文化知識，但不能沒有道德和誠信。誠實可信的人才會受到人的尊重。尤其作為一個高等教育者，高職教師首先應(yīng)該樹立誠實守信的道德才會真正作一個為人師表者，才會得到學生們的熱愛，才能勝任教師的職業(yè)。
5.健全的審美因素
審美因素是人們在長期社會生活實踐中，隨著自身的知識、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來的一種對美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗、審美愛好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對事業(yè)的熱愛與專業(yè)發(fā)展的價值提升的體現(xiàn)，更是高職教師自我發(fā)展的一種高級階段。
6.崇高的精神因素
1．對象
本研究采取整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)學類高職院校教師350人作為研究對象，并發(fā)放問卷，回收有效問卷306份，有效問卷率為87.43%。
2．方法
第一，中國版工作倦怠問卷（CMBI）。該問卷在參考Maslach研究編制的工作倦怠問卷（MBI）基礎(chǔ)上進行了本土化改良，包括情緒耗竭、失人性化和成就感降低三個維度，每個維度為5個條目。采用Likert－7計分，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低維度全部反向計分。相關(guān)研究表明該問卷具有較好的信度和效度。第二，心理資本問卷（PCQ－24）。由Luthans編制，李超平翻譯，有自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個維度，共24個條目，采用Likert－6計分（從“非常不同意”到“非常同意”），含3個反向計分條目。相關(guān)研究證明了PCQ－24具有良好的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度、聚合效度和校標效度。
3．統(tǒng)計學分析
整理問卷后，使用Epidata對問卷編碼、建立數(shù)據(jù)庫，進行雙錄入檢驗，以降低錄入的誤差。采用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。
二結(jié)果
1．高職教師工作倦怠檢出情況
根據(jù)CMBI關(guān)于工作倦怠的診斷標準，高職教師在各個維度上的檢出情況見表1、表2。
2．高職教師心理資本分布
PCQ－24采用Likert－6計分，本研究中樣本的心理資本各分量表與總量表的均分都超過了理論值（3.5分），整體來看心理資本屬于中等偏上水平，見表3。
3．心理資本與工作倦怠的相關(guān)分析
運用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示工作倦怠的三個維度和心理資本的四個維度均存在負相關(guān)（P﹤0.001），見表4。
三討論
（一）教育學能力是高職教師職教能力首要的基本能力
高職教師作為高職教育教學的直接承擔者，其受教育者是具有主觀能動性的人，受教育者的主觀能動性決定了高職教師的教學不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內(nèi)化的過程。高職教師具備相應(yīng)的教育學能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學知識、原理是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學對象學生，還是其教學內(nèi)容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學生而言，作為具有主觀能動性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學生年齡段、成長經(jīng)歷等采用適當?shù)姆椒ń淌谶m當?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學的教育學知識、原理。在教學內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學設(shè)計、靈活安排。簡而言之，教學有法，但無定法。高職教育教學有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學的客觀規(guī)律，提高教學質(zhì)量。2.教育學技能、技巧是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的關(guān)鍵。知識、原理的真正價值在于應(yīng)用。如果說教育學知識、原理是條件、環(huán)境，那么教育學技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學知識、原理為高職教育教學順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學技能、技巧是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐表明，同樣的學生、同樣的內(nèi)容，教學方式、方法不同，教學效果和效率也不盡相同。教學方式、方法的設(shè)計與選擇問題也就是教育學技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責之一。然而，當今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學習已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時間內(nèi)有效地完成其傳授知識、技能的基本職責。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進行傳授。高職教師的理論教學和實踐教學應(yīng)根據(jù)學生的實際，以及學生畢業(yè)后就業(yè)及進一步發(fā)展所需，有針對性地選擇知識、技能進行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學和實踐教學的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學和實踐教學的教學質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學和實踐教學的教學質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學生的實際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實際，不斷地進行研究和改革。
（二）專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基
教學、科研和社會服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學、科研和社會服務(wù)的直接承擔者，其專業(yè)理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學、科研和社會服務(wù)職能的實現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會服務(wù)職責的形式包括通過培養(yǎng)學生服務(wù)社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟社會發(fā)展解決其現(xiàn)實問題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對高職教師提供社會服務(wù)的各種形式進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務(wù)將是一句空話。
（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)
技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院?！耙允袌鰹閷?，以就業(yè)為目的”的辦學宗旨落到實處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實際需要，科學而合理的安排和設(shè)計教學，從而從根本上解決“學生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進行有效教學，提高高職院校教學質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實踐教學的實現(xiàn)。具有較強的實際操作能力是高職學生區(qū)別于其他類型高等教育學生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學直接承擔者，是高職學生實際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學工作的需要，更是勝任其實踐教學的需要。
二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，科學技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
（一）成立教師發(fā)展中心，加強校內(nèi)培養(yǎng)
為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進而提高高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學工作的實際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。
（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實校外培養(yǎng)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學能力的培養(yǎng)，以切實提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求。
（三）完善機制，鼓勵創(chuàng)新
大量事實表明，無論是高職院校內(nèi)對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，國內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。
三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個問題
為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅持高職院校“以市場為導向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。
（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異
產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實踐，以加強其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。
（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異
調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學的實際需要，結(jié)合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。
（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長期而持續(xù)的過程
高職教師的專業(yè)能力包括職業(yè)意識、實踐能力、綜合教學能力以及科研能力等等。只有遵守職業(yè)道德規(guī)范，才能為人師表，才能為學生做出榜樣。在教學的過程中，不能一味的進行理論教育，更需要增加實踐教學環(huán)節(jié)，這樣才能提高學生學習的興趣，增強動手能力。綜合教學包括多項內(nèi)容，其考驗了教師的綜合能力，不但要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學方法，提高教學的效果，還要引導學生善于思考，在遇到問題時，從容、冷靜的面對，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學術(shù)性論文，并積極參與社會服務(wù)工作，以提高自身服務(wù)能力。
2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題
2.1綜合素質(zhì)不高
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對高職教育越來越關(guān)注，對高職教學的質(zhì)量也越來越重視，這也促進了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學生也缺乏耐心，教學墨守成規(guī)，方法落后，嚴重影響了教學的質(zhì)量。
2.2專業(yè)實踐能力不足
高職院校的數(shù)量越來越多，學校開設(shè)的專業(yè)也越來越多，這使得學校的師資力量投入不足，而且教學結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。
2.3教學基本功不扎實
由于新引進的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學習教育科學方面的知識，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學理論，對高等職業(yè)教育教學規(guī)律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足。
2.4科研能力總體不高
高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會、行業(yè)的服務(wù)能力不足。
3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施
3.1學校方面
應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內(nèi)的實踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業(yè)實踐能力，成為理論水平高、實踐專業(yè)能力強的“雙師型”教師。在學術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級以上為參考，等等。
3.2教師方面
教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認識職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認真學習領(lǐng)會國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認識到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，充分認識到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業(yè)能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實踐能力不足，提高專業(yè)實踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實習，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實踐，向工廠技術(shù)人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。
4結(jié)語
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在教學中借助技術(shù)進行教學的比例越來越大，技術(shù)知識(TechnologyKnowledge)在教師教學實踐中起著重要作用。針對數(shù)字時代對教師提出的挑戰(zhàn)，為了更好地引領(lǐng)教師運用技術(shù)進行教學，2005年美國密歇根州立大學的Mishra和Koehler提出TPACK，作為將技術(shù)有效整合到課堂中教師應(yīng)具備的一種知識框架，如圖1所示。教學問題是劣構(gòu)問題，教師知識也不是獨立單一的，在一定的教學情境中，學科內(nèi)容知識、教學法知識、技術(shù)知識三者相互作用而形成的知識即整合技術(shù)的學科教學法知識TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。
2高職教師特點
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學術(shù)背景并接受過專門職業(yè)訓練的教師。對高職院校教師的職業(yè)特征比較公認的觀點是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐進行教學活動。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學科內(nèi)容必然受社會需求和市場經(jīng)濟變化的影響，因此教師要在各個方面都不斷地充實自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為了教學改革的制高點，作為高職教師應(yīng)該將教育技術(shù)整合到自己的教學中，促進自身專業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構(gòu)成
信息社會中，高職課堂教學中如何有效整合信息技術(shù)在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教師的特點，對TPACK框架中的每個元素描述如下表。
4高職教師TPACK發(fā)展策略
當前，高職教師在職業(yè)語言的使用方面還存在不少問題，職業(yè)語言素養(yǎng)還需要進一步地提高。在教學和管理中，有的教師語言使用生硬蠻橫，缺乏人文情感，難以激發(fā)學生的好感，進而導致學生與教師產(chǎn)生對立情緒，使得教學和管理的實效不盡如人意。實際上，教師與學生之間情緒的對立、誤解的產(chǎn)生，很多時候都源于沒有搭建有效的溝通橋梁，也忽視了溝通憑借的語言的重要作用?？傮w來說，當前高職教師職業(yè)語言方面存在的問題主要包括以下幾方面。
(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規(guī)定了在教學時應(yīng)該使用普通話。高職院校的學生來自全國各地、大江南北。教師在教學時，若只是為了自己的方便和順口，就不分時間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區(qū)外的那部分學生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會因為聽不懂教師的方言，而失去對某門課程的興趣，另一方面，有的學生也會認為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，加大了教學管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學生的需求和感受，使用好普通話，有意識地糾正自己不準確的發(fā)音，使學生都能聽得懂自己所傳達的內(nèi)容。
(二)語言上對學生的尊重不夠在傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對的權(quán)威，學生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學中一副高高在上的樣子，對學生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學生感到自己不被教師所尊重，使得學生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學和管理都帶來了很多負面的影響。
(三)對體態(tài)語言的漠視體態(tài)語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強化作用。體態(tài)語言主要包括動作和表情兩個方面。就動作而言，有的教師在教育學生的時候，散漫地靠坐在椅子上，使學生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會產(chǎn)生緊張的情緒;有的教師在與學生交談時東張西望、左顧右盼，使得學生對教師的誠意產(chǎn)生疑問，導致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學生談心時，經(jīng)常會皺眉和撇嘴，這會給學生帶來負面的心理暗示，覺得教師對他們是不認可的，從而產(chǎn)生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學生溝通的時候，沒有以殷切的目光注視學生，而顯得目光散漫，這也會讓學生覺得教師心不在焉。因此，應(yīng)改變教師對體態(tài)語言的漠視態(tài)度，讓他們意識到體態(tài)語言是有聲語言的有效延伸，運用得當可以顯著提高教育效果。
(四)正面語言使用不夠高職學生的學習基礎(chǔ)往往較差，平時聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進入高職學習時已經(jīng)積累了很多負面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識到這一點，在教學時還是常常使用負面語言，經(jīng)常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學生;不能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵。這些都容易激起學生的負面情緒，使他們對今后的學習感到痛苦和絕望，對教師的教學和管理也持抵觸態(tài)度。所以，高職教師要正視自身在職業(yè)語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業(yè)語言素養(yǎng)。畢竟我們所培養(yǎng)的學生是活生生的人，而不是工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎(chǔ)之上的。
二、提升高職教師職業(yè)語言素養(yǎng)的措施
針對上述高職教師職業(yè)語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業(yè)語言素養(yǎng)有所裨益。
(一)準確使用普通話為了使學生準確地理解課堂教學內(nèi)容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學習興趣，教師在教學中應(yīng)該使用標準的普通話。首先，在發(fā)音上，教師應(yīng)努力做到口齒清晰、發(fā)音準確，要讓學生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應(yīng)摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學生準確理解教師的意思，避免因詞不達意造成的師生誤解。
(二)在語言表達上尊重學生現(xiàn)代教育理念強調(diào)教師和學生地位的平等，所以，在教學中教師在語言上應(yīng)該充分表現(xiàn)出對學生的尊重，使學生在和諧平等的氛圍中，習得知識和技能。教師可以從以下幾個方面著手，錘煉自己的語言，表現(xiàn)對學生的尊重］。
1．稱謂教師應(yīng)該盡可能地記住學生的名字，在課堂上教師若能準確地叫出學生的名字，學生往往會認為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學習。對于叫不出名字的學生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學”稱謂。對于記住姓氏的學生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學生感到很親切，覺得自己是一個受尊重的個體，從而在教學中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學生全名的尷尬。
2．問候教師和學生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學生進行問候以后，仍然板著一張臉，嚴肅地點點頭，這種教師學生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應(yīng)，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關(guān)注的學生也可以有一些關(guān)心式的回應(yīng)，例如“最近學習怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。
3．指示教師在教學的時候，常常會需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導式的語句而不是用語氣強烈的反問語句。適當?shù)木涫娇梢允箤W生樂于接受，心理上也較為放松，進而起到良好的教育教學效果，而不恰當?shù)木涫綍箤W生心里緊張或激發(fā)他們的逆反心理，給教育教學帶來障礙。
(三)重視體態(tài)語言的使用美國心理學家阿爾培特通過實驗證明:口頭語言的效果=7%的內(nèi)容+38%的聲調(diào)+55%的表情。由此可以看出，體態(tài)語言的使用在信息溝通和交流就動作姿勢而言，教師和學生談心時，身體應(yīng)自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當學生向教師講述問題時，教師應(yīng)耐心傾聽，并頻頻點頭加以回應(yīng);當學生說到困難和傷心之處時，教師可以適時地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵，讓他們對未來的學習和生活充滿信心;當教師與學生交流溝通時，教師應(yīng)保持和學生的目光接觸，用專注、堅定、溫暖的目光向?qū)W生傳遞真誠的情感和平等的態(tài)度。就面部表情而言，無論學生在向教師傾訴什么內(nèi)容的時候，教師都應(yīng)該認真傾聽，切不可經(jīng)常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當學生向教師表達成功的喜悅時，教師應(yīng)該和顏悅色、面帶微笑，為學生的進步感到驕傲;當學生向教師傾訴苦難時，教師應(yīng)該面色凝重，為學生的不幸感到同情，表現(xiàn)出心有戚戚、感同身受。
(四)多使用正面語言針對高職學生學習基礎(chǔ)薄弱、學習動力不足、學習信心減弱的現(xiàn)狀，高職教師在教學中應(yīng)多使用安慰性、鼓勵性的語言，注意批評的方式方法，幫助學生樹立起學習的自信心，增強他們的學習動力。
三、結(jié)語
1.1學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
麥可思將學生的職業(yè)能力分基本工作能力與創(chuàng)新能力兩個能力模塊，其中基本工作能力又分為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動手能力五類，創(chuàng)新能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力。麥可思統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明該院工科學生在職業(yè)能力培養(yǎng)上存在一定的不足，從側(cè)面上也反映了該院教師綜合能力存在一些不足。1.1.1教學中最需要改進的地方與需要加強的環(huán)節(jié)麥可思對教學中需要改進和加強的環(huán)節(jié)進行了統(tǒng)計匯總，44%的畢業(yè)生認為是該院工科專業(yè)在實習和實踐環(huán)節(jié)不夠重視，其中73%的畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)需要加強專業(yè)技能相關(guān)實訓。這也是麥可思要求該院工科專業(yè)最需要改進的地方，從側(cè)面上反映該院工科專業(yè)教師的實踐動手能力存在較大的缺陷。1.1.2核心課程在學生就業(yè)中的重要性分析麥可思對近四屆工作和正在讀本科的畢業(yè)生就核心課程在學生就業(yè)中的重要性作了分析，有23%認為課程對現(xiàn)在的工作或?qū)W習不重要，21%學生認為有些重要，只有31%的學生認為是重要的，非常重要和極其重要的只有13%和11%，說明該院對畢業(yè)生的職業(yè)能力培養(yǎng)存在缺陷。1.1.3畢業(yè)生的職業(yè)核心知識分析麥可思對職業(yè)核心知識統(tǒng)計表明，該院工科專業(yè)學生的職業(yè)核心知識要低于全省平均14個百分點；其中，重要度較高的知識是心理學也只有57%（全省84%）、銷售與營銷只有54%（全省78%），說明該院工科類學生在職業(yè)核心知識不夠重視，而事實上該院并沒有開設(shè)相聯(lián)系關(guān)課程。1.1.4學生創(chuàng)新能力的分析對創(chuàng)新能力中的四個指標，該院學生的四年平均得分分別為科學分析65分（全省76分）、批判性思維58分（全省65分）、積極學習64分（全省79分）、新產(chǎn)品構(gòu)思71分（全省75分）。說明該院工科學生的創(chuàng)新能力也存在嚴重不足。
1.2高職教師專業(yè)能力的不足
高職教師專業(yè)能力，指的是高職院校的教師在專業(yè)及其課程建設(shè)中的本領(lǐng)及水平，即專業(yè)認知基礎(chǔ)上的分析研究、設(shè)計規(guī)劃，目標確定及與此相關(guān)的課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面的技能[3]。該院教師專業(yè)能力不足主要表現(xiàn)為：1.2.1高職教師缺乏從事職業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗現(xiàn)實中該院教師基本上是從學校到學校，缺乏生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗，工作后很少有進行產(chǎn)學研結(jié)合研究和專業(yè)實踐能力培訓的機會，與生產(chǎn)企業(yè)和市場聯(lián)系也不密切，影響了教師的專業(yè)成長[4]。1.2.2基于工作過程的職業(yè)教育教學過程設(shè)計能力不足近幾年的麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)表明，56%以上的的青年教師不能根據(jù)學生的具體學情進行教學設(shè)計，而忽視學生的潛能開發(fā)和知識儲備。65%左右的青年教師只重視教材的研讀和教學的設(shè)計，而忽視教學的整體設(shè)計。接近90%的教師關(guān)注的是教學任務(wù)的完成，而不重視破出重點、化解難點；68%的教師不重視課后反思。1.2.3課堂教學基本功嚴重欠缺現(xiàn)階段受新媒體的影響，大部分年輕教師語言表達能力差，照本宣科缺乏感染力，多語?。粫鴮懩芰Σ?，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態(tài)呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等[5]。1.2.4創(chuàng)新與科研能力不足創(chuàng)新與科研能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識不強，缺乏科研經(jīng)驗，團隊攻關(guān)意識和集體研討氛圍不濃。1.2.5教學組織管理能力差教學組織管理能力不足主要表現(xiàn)在課堂把控能力差，對高職學生管理存在誤區(qū)等。
2“四個一”工程的方案實施
2010年，麗水職業(yè)技術(shù)學院機電信息分院針對自身基礎(chǔ)和發(fā)展定位，全面推行并實施“四個”一工程。要求所有教師：解放思想，更新觀念；重視職業(yè)實踐，提高教學質(zhì)量；增強科研和服務(wù)社會能力。具體實施方案如下：
2.1“一師聯(lián)一企”實施方案
①四個一工程中的一師聯(lián)一企要求：分院每位專業(yè)課教師都要負責聯(lián)系一家企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)活動。年產(chǎn)值在5000萬以下的企業(yè)，只能由一位老師負責聯(lián)系，年產(chǎn)值5000萬以上的企業(yè)，可以由兩位老師負責聯(lián)系。②參加活動教師每年在企業(yè)時間不少于2個月，除寒暑假外，平時到企業(yè)次數(shù)每年不少于15次。③聯(lián)系企業(yè)以麗水市區(qū)及開發(fā)區(qū)為主，周邊縣市如溫州、永康等企業(yè)如果與專業(yè)聯(lián)系特別緊密的也可選擇。④每位教師在活動期間參與聯(lián)系企業(yè)的產(chǎn)品、工藝研發(fā)，參與企業(yè)項目申報。申報項目按不同的職稱有不同的要求，副高職稱要求每年到帳金費不低于3萬元，講師不低于1萬元。⑤參加活動教師每年向需向分院提交一份活動報告。
2.2“一高幫一青”實施方案
2.2.1導師條件①具有高度責任感和事業(yè)心，且工作認真，盡職盡責；②對本學科或相近學科的地位、作用和發(fā)展趨勢，有較深刻的認識，具有較高的科研能力；③熟悉現(xiàn)代高職教育理念，有一定的教學組織能力，經(jīng)驗豐富，治學嚴謹；④副高以上職稱的教師或教學管理干部。2.2.2導師選定①依據(jù)導師條件，采取青年教師自選與分院協(xié)調(diào)確認相結(jié)合的方法進行選定；②指導教師任期二年。在任期內(nèi)如有特殊情況不能繼續(xù)任職的，經(jīng)本人提出，由分院另行調(diào)整。2.2.3導師職責①對被指導教師的政治思想、教學素質(zhì)和教科研能力進行具體的傳、幫、帶；②指導編制學期授課計劃和編寫教案；③深入課堂聽課（每學期不少于5次）。課前幫助研究教學重點與難點及其講授方法；課后進行講評，提出改進意見；④指導青年教師選定專業(yè)專門化方向，深入企業(yè)開展科研活動。
2.3“一專扶一會”實施方案
①每個專業(yè)要組織學生成立一個協(xié)會，同時要求與麗水市相關(guān)協(xié)會取得聯(lián)系，并參與市協(xié)會相關(guān)活動；②每個協(xié)會要指定指導教師（一般為1至3名），且要有一名教師擔任協(xié)會名譽會長；③指導教師要指導協(xié)會做好學期工作計劃、總結(jié)，同時要做好技術(shù)指導工作；④指導教師要組織和指導協(xié)會做好換屆銜接等工作。
2.4“一隊管一賽”實施方案
①學科競賽建立項目負責人制度，由項目負責人全權(quán)負責學科競賽的組織與落實工作；②嚴格執(zhí)行參賽項目事前審批制度，項目未審批原則上不派人員參加；③每個項目原則上只由一名負責人承擔；④一個項目連續(xù)二年未能獲得三等獎以上獎項，暫停二年申報；⑤學科競賽相關(guān)獎勵（指導教師獎勵）由項目負責人提出分配方案，并及時上報分院及學院相關(guān)部門審批；⑥各專業(yè)在每年開學初向分院上報本專業(yè)參賽項目。
3“四個一”工程的實施管理
為確保“四個一”工程的貫徹執(zhí)行，該院制定了“四個一”工程的具體操作辦法、管理制度、經(jīng)費管理和考核辦法，同時根據(jù)共贏理念實施項目風險管理，在過程中對有可能影響項目進展的風險因素及其特點進行識別。在制度上，首先建立“四個一”工程實施申報制度，原則上50歲以下教師均要參與“四個一”工程活動，但側(cè)重點可以有所不同，申報時間為每年年初，分院將審批結(jié)果匯總后分別交人事處、教務(wù)處備案。其次，為每位參與教師建立“四個一”工程業(yè)務(wù)檔案，由分院統(tǒng)一為教師積累過程材料。第三，分院建立檢查、督查工作制度，及時了解和掌握教師在企業(yè)期間的工作情況，同時將檢查結(jié)果作為審核與考核的依據(jù)。第四，教研室定期組織“四個一”工程專題交流、研究活動。教師及時向分院遞交“四個一”活動相關(guān)材料，如活動總結(jié)、活動過程材料、為企業(yè)做出成果證明等。在經(jīng)費管理上，“四個一”工程中企業(yè)向教師支付的任何經(jīng)費，均須全額轉(zhuǎn)入學院賬戶。為鼓勵教師積極開展“四個一”工程活動，企業(yè)轉(zhuǎn)入的經(jīng)費屬于教師工作報酬的，企業(yè)轉(zhuǎn)入的其他經(jīng)費也全部發(fā)放給教師本人，屬于橫向科研等項目經(jīng)費的，按照學院科研項目管理辦法執(zhí)行。在考核上，由分院年度考核組負責考核，人事處、教務(wù)處負責審核?？己私Y(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三檔?？己私Y(jié)果與教師年度教學業(yè)績考核掛鉤，考核不合格者，教學業(yè)績考核不得進入A、B檔。對考核優(yōu)秀的，學院給予適當獎勵。經(jīng)考核合格的教師，在省、市專業(yè)技術(shù)帶頭人、職稱晉升、培育工程、訪問學者、榮譽評比等方面優(yōu)先推薦。
4“四個一”工程的實施效果
麗職院的“四個一”工程經(jīng)過四年的實施，在師資隊伍打造、學風建設(shè)和人才質(zhì)量提高、科技競賽及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟等方面都取得了可喜成績。一師聯(lián)一企，服務(wù)麗水區(qū)域創(chuàng)新，提升教師職業(yè)能力。四年時間分院（分院總?cè)藬?shù)71人）共有55人緊密聯(lián)系企業(yè)，在一師聯(lián)一企過程中，青年教師能做到企業(yè)頂崗不怕苦，不斷強化職業(yè)技能；中級職稱教師全面熟悉企業(yè)，積極參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，綜合職業(yè)能力有了較大提高；高級職稱教師主動參與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，做好技術(shù)顧問，主持申報橫向課題，擴大了分院的影響力。在服務(wù)企業(yè)的同時，教師自身也收獲了豐碩成果，五年間分院教師共申報完成省市級、企業(yè)橫向課題61項，成功申報發(fā)明專利5項、實用新型專利55項，發(fā)表學術(shù)論文百余篇。其中3人評上教授；6人評上副教授；2位教師評上高級工程師；另有3位老師被省教育廳批準為省級專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象?？蒲心芰Α⒎?wù)能力的不斷增強也為教學質(zhì)量的提高提供了動力和保障。一高幫一青，促進青年教師快速成長，加速教師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)青年教師快速成長的有效模式就是導師制，也就是“四個一”工程中的一高幫一青。分院積極發(fā)揮高職稱優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，充分利用青年教師頭腦靈活、接受新事物能力強和肯于學習鉆研的特點，在分院內(nèi)實行高青教師一幫一，旨在培養(yǎng)青年教師的認識能力、教學能力、教研能力、科研能力，促使分院青年教師快速成長。8名結(jié)對青年教師6人順利評為講師，其中有1位教師成長為專業(yè)負責人、3位教師評上了院級骨干教師；另有2位教師評為麗水市138第二層次人才。青年教師的快速成長，依賴于教師對職業(yè)的熱愛，依賴于學習和反思，依賴于名師。一專扶一會，激發(fā)學生學習興趣，強化專業(yè)技能?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。專業(yè)協(xié)會是以激發(fā)學生學習興趣、擴展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能為目的，以學生自主管理、專業(yè)教師指導的基層學生組織，在學風建設(shè)、專業(yè)技能提高等方面起到了積極作用。電子信息工程專業(yè)扶持的電子協(xié)會，會員覆蓋面廣，活動扎實多樣，激勵機制健全，成效顯著，連續(xù)三屆的電子設(shè)計競賽獲得好成績，多次參加麗水市社會公益服務(wù)活動，為學院增色、為專業(yè)爭光；畢業(yè)幾年年薪達十萬以上的學生也出自這個協(xié)會。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)扶持的汽車協(xié)會，活動豐富多彩，企業(yè)參與度高，影響力大，極大地調(diào)動了學生學習積極性，專業(yè)技能得到了強化，為就業(yè)和今后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。一隊管一賽，培養(yǎng)學生競爭意識，提高職業(yè)競爭能力。職業(yè)技能大賽是對職業(yè)教育發(fā)展成果的檢驗，是我國職業(yè)教育的一次重大制度設(shè)計和創(chuàng)新。各專業(yè)都由骨干教師挑頭組建競賽隊，目標責任到人，針對競賽內(nèi)容、競賽模式改革教學模式，加大課程改革力度，使課程目標與大賽標準、企業(yè)崗位標準相適應(yīng)，消除為了得獎而參賽的功利思想，把重心落到培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力上，通過理實一體的課堂訓練和專業(yè)協(xié)會的日常活動使技能培訓常態(tài)化，競賽結(jié)果反映出這是一個值得推廣的模式。近年來，分院共組建了電子設(shè)計、程序設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計、多媒體作品設(shè)計、電子商務(wù)、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、電氣控制、電子制作等23個競賽隊，共取得78項獎項，其中取得國家一等獎2組，省一等獎16個，省二等獎25個，省三等獎47個，15位老師獲得省市級優(yōu)秀指導老師稱號。
5結(jié)語
