時(shí)間：2023-03-17 18:08:32
序論：在您撰寫(xiě)極心理教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
積極心理學(xué)作為新興的理論體系形成于20世紀(jì)末期，目前受到包括中國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)高度重視。它是醫(yī)學(xué)由“生物——醫(yī)學(xué)模式”向“生物——心理——社會(huì)——醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)化前提下誕生的。這種模式轉(zhuǎn)變的重要意義不僅在于闡明了社會(huì)要素與疾病、健康之間的關(guān)系，而且創(chuàng)造性地提出了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)發(fā)展的新模式，賦予了心理學(xué)嶄新的意義。美國(guó)心理學(xué)家AlanCarr在《積極心理學(xué)》一書(shū)中提出：學(xué)校心理教育不僅要應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害，更重要的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生所擁有的潛能、力量。同時(shí)歸納出與此相關(guān)的“六大美德”和“二十四種優(yōu)秀品質(zhì)”。[1]我們當(dāng)前的心理教育理論與方法基本沿用傳統(tǒng)模式，反映在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理障礙的咨詢(xún)與矯正，試圖通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教師會(huì)把學(xué)校心理教育工作的重心定位于對(duì)學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展心理咨詢(xún)和治療。新生入學(xué)后第一項(xiàng)工作就是篩查學(xué)生存在心理障礙的分布情況；相關(guān)課程的內(nèi)容主要針對(duì)的是心理疾病，比如：焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥等。然而，學(xué)校在開(kāi)展心理教育的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)究竟是哪里，亟待認(rèn)真地反思。下圖是學(xué)生心理健康水平正態(tài)分布曲線(xiàn)圖，中間凸起的部分，代表平均心理健康水平，反映95%的被試處于平均的心理健康水平人群組。通過(guò)研究分析，目前高校學(xué)生基本為“90后”，心理健康水平處于±1.96這一標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)間。他們不存在嚴(yán)重心理疾患，只是會(huì)偶然出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)的心理問(wèn)題。曲線(xiàn)的最右端表示的是完全健康的人群組，它是心理健康水平這一連續(xù)變量上的最優(yōu)值，但是并非是絕對(duì)靜態(tài)的。處于一般心理健康水平的人，如果不朝向“最優(yōu)值”水平趨近，其生活難以保持快樂(lè)、幸福和積極向上。曲線(xiàn)左端處于“低于平均值”的人群組可能出現(xiàn)心理障礙，但仍然處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可以向曲線(xiàn)右端發(fā)展。通過(guò)分析我們認(rèn)為，實(shí)際上我們目前重點(diǎn)控制的是上圖中“低于平均值”約2%左右的學(xué)生；對(duì)于“高于平均值”的學(xué)生基本上是不加控制的；對(duì)于95%左右的學(xué)生更多考慮的是擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：我們把占95%的學(xué)生當(dāng)成可能會(huì)“出現(xiàn)問(wèn)題的”學(xué)生看待，教育的效果總是事倍功半。通過(guò)我們近十年來(lái)的研究認(rèn)為，積極心理學(xué)理應(yīng)成為學(xué)校心理教育方法建構(gòu)的重要理論，國(guó)內(nèi)稱(chēng)為“幸福學(xué)”。高職學(xué)生需要成為全面素質(zhì)的社會(huì)人，只有具備積極的心理素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的重要思想，提倡教育積極人生價(jià)值觀，回歸心理學(xué)本來(lái)應(yīng)有的功能和使命，建構(gòu)積極心理教育既是時(shí)展的必然又是職業(yè)教育工作者的使命。
二、建構(gòu)積極心理教育的維度
以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的高職生教育建構(gòu)可以分為三個(gè)層面：在主觀層面上是對(duì)學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)、職業(yè)幸福感、希望和樂(lè)觀等方面進(jìn)行引導(dǎo)。在個(gè)體層面上需要激發(fā)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，諸如：愛(ài)的能力、職業(yè)興趣、職業(yè)錨、創(chuàng)新能力、人際交往技巧、敬業(yè)樂(lè)群以及關(guān)注未來(lái)、天賦和智慧等因素。在群體層面上著眼培養(yǎng)學(xué)生成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德品質(zhì)等素養(yǎng)。綜合以上三個(gè)層面的內(nèi)容維度我們可以得出：積極心理健康教育可以幫助學(xué)生選擇一個(gè)最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮最高潛能的行為取向，引導(dǎo)他們運(yùn)用積極的力量實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、職業(yè)需要。據(jù)此，積極心理健康教育方法的建構(gòu)就是要形成一種新的分析思路和操作過(guò)程?！?0后”高職學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的參與意識(shí)，喜歡開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)性獨(dú)立，各種職業(yè)技能競(jìng)賽是他們展示自己風(fēng)采的主要平臺(tái)。他們希望被尊重，不愿意被強(qiáng)迫接受，厭煩用普通高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)?；谶@種考慮我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下方面的積極關(guān)注：第一，促使學(xué)生具有積極心理體驗(yàn)，學(xué)會(huì)積極地看待自己所處的環(huán)境，創(chuàng)造勇氣和信心，認(rèn)同高職生的社會(huì)角色和成功途徑。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：具有幸福感的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活做出快樂(lè)、滿(mǎn)足的主觀體驗(yàn)。因此平時(shí)學(xué)習(xí)效率高，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，將知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為技能的效果也比較顯著。第二，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人際關(guān)系，經(jīng)常保持美感、理智感、道德感等心理品質(zhì)；具備積極向上、樂(lè)觀幸福、開(kāi)拓創(chuàng)新、文明自律的心理品質(zhì)。高職學(xué)生正處于進(jìn)一步社會(huì)化和職業(yè)化的過(guò)程，特別是在人際關(guān)系方面。當(dāng)然那些看似屬于“失衡”的現(xiàn)象正是他們不斷成長(zhǎng)的標(biāo)志，因?yàn)橹挥谐霈F(xiàn)不平衡才會(huì)產(chǎn)生需要形成動(dòng)機(jī)，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和力量的重要前提。第三，積極心理健康教育主張以人的積極力量和美德為教育主題，強(qiáng)調(diào)教育功能既要體現(xiàn)在幫助存在問(wèn)題的學(xué)生獲得積極發(fā)展，更重要的是引導(dǎo)那些處于“正常值”與“最優(yōu)值”境況下的學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造高質(zhì)量的個(gè)人生活、職業(yè)生活以及社會(huì)生活，引領(lǐng)他們形成健康的生活方式和職業(yè)素質(zhì)。第四，積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生身上的潛質(zhì)；適用于已經(jīng)出現(xiàn)比較嚴(yán)重心理障礙的少部分學(xué)生群體。采取的方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身存在的力量克服顯性和隱形的問(wèn)題，形成樂(lè)觀態(tài)度、理想信念、職業(yè)道德以及希望、誠(chéng)實(shí)、毅力等內(nèi)在心理素養(yǎng)，戰(zhàn)勝消極心理。
三、建構(gòu)積極心理教育的方法
（一）創(chuàng)建積極的場(chǎng)域
教育“場(chǎng)域”是指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)的創(chuàng)建、弘揚(yáng)與傳播和消費(fèi)為依托，并以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教育“場(chǎng)域”會(huì)影響到其中學(xué)生的思維習(xí)慣與行為方式，他們能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并調(diào)整自我的行為，以適應(yīng)外在的環(huán)境，通過(guò)外在環(huán)境影響與個(gè)體主觀能動(dòng)性之間相互依存、相互作用的關(guān)系使他們有積極的心境、愉悅的情緒以及安全感和歸屬感，構(gòu)成一種積極的支持體系。職業(yè)院校育人的場(chǎng)域首先是創(chuàng)造積極、健康、和諧的校園環(huán)境。充分利用學(xué)校文化與學(xué)校精神等隱性教育作用，可以促使學(xué)生感受學(xué)校場(chǎng)域的教育力量。校園文化建設(shè)成為學(xué)校支持體系的重要內(nèi)容，在這一理論的昭示下，我們從積極學(xué)生觀的角度入手，力圖挖掘和激發(fā)學(xué)生的自我效能感和創(chuàng)新精神。學(xué)校選擇了在各樓層的立柱上鑲嵌學(xué)生的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)作品；在樓梯走廊的櫥窗內(nèi)容全部由學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行宣傳美化；在教室側(cè)墻懸掛藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制作的大幅主題畫(huà)框，其中不少作品獲得北京市職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)作品獎(jiǎng)。學(xué)校還組織學(xué)生與所在社區(qū)進(jìn)行了“文明共建”，學(xué)生可以定期參加企業(yè)、地區(qū)行政機(jī)構(gòu)、福利機(jī)構(gòu)以及德育基地的公益活動(dòng)。職業(yè)院校育人場(chǎng)域的另一個(gè)特色就是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。工學(xué)交替、校企融合是目前職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程的重要實(shí)現(xiàn)形式。我院與各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、長(zhǎng)期合作的用人單位建有20多年的聯(lián)系檔案，人文專(zhuān)業(yè)老師、心理教師與單位的相關(guān)部門(mén)保持著密切的合作關(guān)系，學(xué)校的墻柱上懸掛著“世界五百?gòu)?qiáng)”和中國(guó)著名企業(yè)的“員工標(biāo)準(zhǔn)”“企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)”；企業(yè)在車(chē)間顯著墻面上張貼者“優(yōu)秀學(xué)生美德”等學(xué)校教育延續(xù)的內(nèi)容；思想政治理論課程將“社會(huì)實(shí)踐課業(yè)”從學(xué)校課堂搬到了企業(yè)，把課題內(nèi)容與企業(yè)文化、崗位要求融合為一體，使得學(xué)生政治素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)得以相容和發(fā)展，把人生價(jià)值與職業(yè)觀、成才觀相聯(lián)系，在職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)健康心理，使得教育環(huán)境擴(kuò)大到一個(gè)特定的社會(huì)范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從外部的、心理間的活動(dòng)形式向內(nèi)部的心理過(guò)程的轉(zhuǎn)化。從兩個(gè)場(chǎng)域環(huán)境的集合來(lái)看，就其實(shí)質(zhì)而言促進(jìn)了學(xué)生心理發(fā)展的一般機(jī)制——“內(nèi)化”過(guò)程。
（二）創(chuàng)建積極的理念
我們的心理健康教育曾經(jīng)主要是針對(duì)我們假設(shè)的“問(wèn)題”；個(gè)別現(xiàn)象出現(xiàn)后采取敲山震虎、大家陪綁做法；作為選修課程的心理健康以及學(xué)校心理咨詢(xún)的內(nèi)容也將心理障礙的預(yù)防和矯正作為重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前我們建立積極心理健康教育的目的，就是要從學(xué)生整體特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮朝氣蓬勃的陽(yáng)光精神，激發(fā)他們積極向上的心態(tài)和能力。學(xué)校的心理健康教育課程正在改變了過(guò)去那種“醫(yī)生”與“患者”的不正常角色，取而代之的是建立起信任、接納、尊重的朋輩關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生觀理念有著獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)，我們培養(yǎng)的不是“全才”，而是根據(jù)學(xué)生的心理智能（多元智能）特點(diǎn)，運(yùn)用“人職匹配理論”，以提高專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的教育，高職學(xué)生更渴望成功和職業(yè)幸福體驗(yàn)。為此，我們把以前布置的“發(fā)泄室”裝修改造成為“主題娛樂(lè)活動(dòng)室”，改變?cè)袉我?、被?dòng)的用途，通過(guò)心理教師的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)室享受快樂(lè)、展示才能、交流積極情緒；學(xué)校為每一個(gè)班都培養(yǎng)了“同伴咨詢(xún)師”，他們的任務(wù)是在班級(jí)宣傳心理健康知識(shí)，組織相關(guān)活動(dòng)，以同伴的身份轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校教育意圖，為學(xué)校開(kāi)展心理教育提供更有針對(duì)性的信息；各系部與用人單位共同研究制定出適合本專(zhuān)業(yè)的心理健康和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，豐富了相關(guān)教育的內(nèi)容和針對(duì)性，促使學(xué)生將企業(yè)文化與學(xué)校文化相融合并逐步內(nèi)化；學(xué)校還為全體輔導(dǎo)員提供了考取心理健康教育職業(yè)資格證書(shū)的機(jī)會(huì)，使輔導(dǎo)員增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作才干，并在一定程度上確保了教育者本身的健康心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校提出的“手拉手一起走”的共同成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)校為各專(zhuān)業(yè)系學(xué)生管理教師制定心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，提高他們專(zhuān)業(yè)化程度。
（三）創(chuàng)建差異化目標(biāo)
通過(guò)對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，我們運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析，根據(jù)《學(xué)生心理健康狀態(tài)正態(tài)分布圖》的統(tǒng)計(jì)分析，分別對(duì)處于不同標(biāo)準(zhǔn)差范圍的學(xué)生群進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，重點(diǎn)是保持大多數(shù)學(xué)生積極的心境，引導(dǎo)學(xué)生趨近積極健康的心理水平；分析研究約占3%處于心理健康水平比較高的學(xué)生群，著力找出成因以及帶有共性的特點(diǎn)，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，同時(shí)觀察他們的薄弱環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的跟進(jìn)指導(dǎo)；對(duì)于處于心理健康水平低端的少部分學(xué)生，我們不僅要應(yīng)對(duì)他們的損傷、缺陷和問(wèn)題進(jìn)行歸因分析和進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，更重要的是立足于激活他們所擁有的潛能與力量，給他們施展才能的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓他們逐步體驗(yàn)成功的感覺(jué)，當(dāng)然我們也沒(méi)有忽略干預(yù)與轉(zhuǎn)介等必要手段。
（四）創(chuàng)建積極的行動(dòng)
作為學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)，是健康心理的主要任務(wù)。但是人格是需要有外在行動(dòng)來(lái)表達(dá)的，體現(xiàn)為各種類(lèi)型的積極地行動(dòng)。我院有數(shù)個(gè)教學(xué)班級(jí)，多年來(lái)在教師帶領(lǐng)下到順義的“幸福村”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們村里的孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，藝術(shù)作品創(chuàng)意，還教小孩子學(xué)習(xí)吹葫蘆絲。他們?cè)诒舜嘶?dòng)中找到了滿(mǎn)足感，分析了自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。為了培養(yǎng)學(xué)生勇于感受和表達(dá)積極情緒體驗(yàn)的能力，專(zhuān)業(yè)系的學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)辦了“鋼琴角”、“外語(yǔ)角”和“咖啡屋”等學(xué)生休閑娛樂(lè)空間，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了積極正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好的范圍，激發(fā)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)積極心理的發(fā)展需要。我們的校區(qū)一直都有正式學(xué)籍的殘疾學(xué)生，每天都可以看到有學(xué)生為他們提供幫助，但他們之間可以看得出一種平等的關(guān)系，付出者沒(méi)有施舍，受惠者真心表達(dá)出感恩，授課教師還專(zhuān)門(mén)為他們調(diào)整了學(xué)習(xí)策略，他們進(jìn)入學(xué)校后在大家的幫助下較快地度過(guò)了“不應(yīng)期”。它反映出學(xué)校教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)、廣大同學(xué)特別是學(xué)生本人那種積極、陽(yáng)光、互助、感恩、自立自強(qiáng)的時(shí)代精神，是一種積極人格所反映出的建構(gòu)行動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新
一位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話(huà)：學(xué)生進(jìn)校門(mén)時(shí)是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門(mén)時(shí)，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個(gè)性的解放，而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個(gè)性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學(xué)是一門(mén)趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過(guò)程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)貯備，解決新問(wèn)題，主動(dòng)同化新知識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是學(xué)生通過(guò)積極地思維獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的思維教師是無(wú)法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間。不但允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽(tīng)眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時(shí)，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時(shí)機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評(píng)小結(jié)時(shí)，首先請(qǐng)各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的，只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性，并適時(shí)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣既能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，活化了思維，又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
二、培養(yǎng)求異思維的方法
1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問(wèn)題的信息，拓展解決問(wèn)題的思路，善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類(lèi)比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個(gè)角度來(lái)尋找思維的切入點(diǎn)。
如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問(wèn)題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問(wèn)題前四問(wèn)相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，最后一問(wèn)打破常規(guī)，要回答這一問(wèn)題必須聯(lián)系前一問(wèn)，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，才能解決。
2、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點(diǎn)問(wèn)題，從正面往往很難突破，而“反過(guò)來(lái)想一想”，往往會(huì)收到意想不到的效果。
現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時(shí)一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開(kāi)辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識(shí)地提出如下問(wèn)題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反，我國(guó)氣候會(huì)有什么變化？會(huì)出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線(xiàn)附邊大陸西岸的氣候?qū)?huì)發(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對(duì)濕潤(rùn)地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對(duì)濕潤(rùn)的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對(duì)氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。
3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對(duì)問(wèn)題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化小學(xué)教育論文，個(gè)性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出解決問(wèn)題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個(gè)“暢整2030年”的活動(dòng)。
暢想2030年
請(qǐng)閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢(shì)做好，可以聽(tīng)一聽(tīng)窗外的聲音，也可以聽(tīng)一段舒緩的音樂(lè)，讓你的思緒沿著時(shí)間隧道，進(jìn)入2030年。想一想-------
那時(shí)，你的年齡多大？
你可能從事什么職業(yè)？
你會(huì)居住在哪座城市？
那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會(huì)是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環(huán)境如何？
在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂(yōu)的事情可能是什么？
這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。
三、培養(yǎng)求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開(kāi)放的空間。
2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動(dòng)。如開(kāi)展“辯論會(huì)”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開(kāi)辟“教你思考”“趣題征解”“請(qǐng)你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂(lè)趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動(dòng)力。
3、組織開(kāi)展激活求異思維的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動(dòng)題，其中相當(dāng)一部分活動(dòng)題是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問(wèn)題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。
求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的大力支持，中職院校在提高知識(shí)文化教育、指導(dǎo)實(shí)踐操作等方面的工作非常出色，但是卻忽視了對(duì)中職院校學(xué)生的心理健康教育，使得學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)了多種心理健康問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因首先是自身心理素質(zhì)較差。很多學(xué)生在就讀中職院校后，生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，這對(duì)原有的心理結(jié)構(gòu)是一種沖擊，又由于這一階段的學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)于發(fā)生的問(wèn)題缺少正確的自我判斷能力，從而就會(huì)引發(fā)心理健康疾病和心理健康問(wèn)題。其次是學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育。目前很多學(xué)校很少關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，未能進(jìn)行有效的心理健康教育，這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。最后是受不良社會(huì)行為的影響。由于中職院校教育的特殊性，學(xué)生在讀書(shū)期間可不同程度接觸到社會(huì)的很多方面，這樣，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣就會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違法違紀(jì)的行為。
二、班級(jí)管理中開(kāi)展心理教育的措施
（一）加強(qiáng)溝通，解除心理戒備
中職院校的學(xué)生剛剛經(jīng)歷人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對(duì)社會(huì)的接觸，他們?cè)谛睦矸矫嬷鸩匠霈F(xiàn)復(fù)雜多變的問(wèn)題；他們由于離開(kāi)父母開(kāi)始獨(dú)立的生活，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以表現(xiàn)出更多的不自在，和人相處的時(shí)候有很強(qiáng)的戒備心理。所以教師要放下姿態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，了解他們的生活狀態(tài)以及心理變化。在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠廣泛采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議。在與學(xué)生的交談和對(duì)話(huà)中，要積極轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生和教師是平等的，教師應(yīng)該主動(dòng)接近和親近學(xué)生，以朋友的身份關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感受到溫暖。
（二）合理設(shè)置心理教育課程
課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的重要平臺(tái)，也是學(xué)生心理發(fā)展的重要過(guò)程。從教材內(nèi)容看，教師應(yīng)該在備課的時(shí)候加入心理教育的內(nèi)容，使之成為心理健康教育的素材。學(xué)校也應(yīng)該注重思想品德課程的安排，這門(mén)課程主要是以教育品質(zhì)修養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師作為教育的主體，教師的知識(shí)儲(chǔ)量不僅會(huì)影響著學(xué)生，教師的人格也會(huì)在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，使他們能夠?qū)κ挛镉兄_而客觀的認(rèn)識(shí)。這樣教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、健康的心理和良好的個(gè)性，也能使學(xué)生獲得知識(shí)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
（三）集體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)有效結(jié)合
教師是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，是開(kāi)展學(xué)生心理教育工作的最佳輔導(dǎo)者，教師要根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和有效地調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們開(kāi)朗堅(jiān)強(qiáng)的性格和樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒，以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和抗挫折能力，為他們將來(lái)的工作奠定良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生可以對(duì)教師打開(kāi)心扉，達(dá)到情感和心理有效的交流。教師不僅要對(duì)班級(jí)整體進(jìn)行心理教育輔導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行收集歸類(lèi)和分析，以積極的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生和教化學(xué)生。
（四）采取靈活方式開(kāi)展心理咨詢(xún)
然而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，疲憊不堪成為眾多年輕人生活的主旋律，越來(lái)越多的心理疾病出現(xiàn)，人們對(duì)于心理學(xué)的研究開(kāi)始從心理安全轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)疾病心理或不健康心理的關(guān)注，從而忽略了人們的正常心理狀態(tài)，導(dǎo)致了消極思想的廣泛存在，而很難輕易地進(jìn)行調(diào)節(jié)并轉(zhuǎn)化為積極思想。這與心理學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和社會(huì)條件有關(guān)，在經(jīng)過(guò)了殘酷的第二次世界大戰(zhàn)，很多國(guó)家的人民身心備受摧殘，對(duì)于生活的信心嚴(yán)重不足，甚至有的人不知道怎樣通過(guò)自己的努力而改變現(xiàn)狀，只是一味地“坐以待斃”，通過(guò)可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的心理陰影，必須要及時(shí)通過(guò)心理調(diào)節(jié)和反饋來(lái)解決，因此迫切需要心理學(xué)醫(yī)師來(lái)醫(yī)治人們受傷的心靈，然而這也對(duì)廣大心理疾病患者提出了更高的挑戰(zhàn)，他們不得不接受這一殘酷現(xiàn)實(shí)，并嘗試用科學(xué)積極的方式來(lái)調(diào)節(jié)內(nèi)心，及早地從陰影中邁出來(lái)?？傮w來(lái)說(shuō)，心理學(xué)教育理念的發(fā)展是經(jīng)歷了一定過(guò)程的，通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不斷產(chǎn)生了積極心理學(xué)教育理念。
二、高職生心理健康教育存在的問(wèn)題
1.相關(guān)部門(mén)重視程度不夠。
學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)的重視程度是當(dāng)前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問(wèn)題，這也是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的普及，心理健康教育并不作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在高考或其他考試中，因此無(wú)論是學(xué)生自身還是學(xué)校等部門(mén)都不重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，導(dǎo)致了很多學(xué)生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產(chǎn)生極其惡劣的影響。
2.實(shí)際行動(dòng)落實(shí)不到位。
關(guān)于心理健康教育，即使有的高職學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，也僅僅是為了完成學(xué)校和教育部的規(guī)定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學(xué)，機(jī)械死板，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不結(jié)合事例，也不給學(xué)生自由時(shí)間進(jìn)行討論和總結(jié)，這就導(dǎo)致了課堂效率的低下，再加上很多學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課程，因此很難發(fā)揮這門(mén)課程的意義和價(jià)值。其次是教學(xué)硬件設(shè)施的不匹配，很多學(xué)校都花大精力投入到專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，如物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及專(zhuān)業(yè)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，并配備了先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，學(xué)生每天接觸到的都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和考試要考的內(nèi)容，對(duì)心理健康教育持消極態(tài)度，完全不符合積極心理學(xué)的思維和理念。
三、基于積極心理學(xué)理念下加強(qiáng)高職生心理健康教育的措施
1.樹(shù)立正確的教育觀念。
積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的心理學(xué)不同，它的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)與心理學(xué)導(dǎo)師的疏導(dǎo)和激發(fā)，在學(xué)習(xí)和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強(qiáng)大的力量去支撐著自己向更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。因此學(xué)校在針對(duì)高職生的心理健康教育時(shí)，要樹(shù)立正確積極的心理學(xué)教育觀念，畢竟當(dāng)前很多高職生都是在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，且對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不夠而進(jìn)入了高職學(xué)校，他們對(duì)學(xué)習(xí)和人生都沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也很難樹(shù)立一個(gè)良好的目標(biāo)，因而存在了很多有心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生更應(yīng)當(dāng)重視，要善于“因勢(shì)利導(dǎo)”，通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖吕粩嘁龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生理想，扎扎實(shí)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)并通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)人生的巔峰。
2.樹(shù)立新型的師生觀。
很多心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)校對(duì)高職學(xué)生心理健康的培養(yǎng)不重視，甚至有的教師都是直接從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)來(lái)或其他部門(mén)臨時(shí)充當(dāng)?shù)募媛毥處?，因此?duì)于這一問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)提高心理學(xué)教師的工作門(mén)檻，積極引進(jìn)素質(zhì)較高且具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教師要嚴(yán)格要求，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期與教師進(jìn)行交流溝通，了解他們的教學(xué)工作以及學(xué)生的心理情況，鼓勵(lì)教師樹(shù)立新型的師生觀，摒除“他是問(wèn)題學(xué)生”這一觀點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁。通過(guò)這種思維模式和新型觀念的建立，打造了師生平等的關(guān)系，學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的心理問(wèn)題，并以積極的思想和心態(tài)從容應(yīng)對(duì)，最終解決心理問(wèn)題。
3.加強(qiáng)心理教育與其他部門(mén)之間的聯(lián)系。
一、正確認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提
我認(rèn)為“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在班級(jí)的管理上適當(dāng)調(diào)整思路，在管理措施方面予以正確的導(dǎo)向，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運(yùn)行。
二、班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵
傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行為的統(tǒng)一性，使學(xué)生在校生活停留在遵守紀(jì)律的層面，使管住學(xué)生成為班級(jí)管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“唯師是從”，學(xué)生時(shí)刻聽(tīng)從命令，而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，促使學(xué)生自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。對(duì)于長(zhǎng)期生活在鮮花和光環(huán)中內(nèi)心變得特別敏感和脆弱的學(xué)生，可以采用善意的“挫折”創(chuàng)新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛(ài)如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，班主任只有釋放關(guān)愛(ài)的情感，才能做學(xué)生的知心人，學(xué)生只有愛(ài)你、信任你，才能和你一道成長(zhǎng)。
三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創(chuàng)新教育的實(shí)施在班級(jí)管理中落實(shí)創(chuàng)新教育，切不可操之過(guò)急，應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的基本原則，我采取了如下幾點(diǎn)方法：
1.我在班級(jí)管理與教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為最終目的這一教育目標(biāo)，讓學(xué)生與老師一起選擇，設(shè)計(jì)和完成各種教育活動(dòng)。在紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生等方面基本做到了學(xué)生主動(dòng)參與，全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級(jí)的主人。例如，制定班規(guī)班約，首先在班內(nèi)充分展開(kāi)討論，廣泛征求意見(jiàn)，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規(guī)班約有廣泛的群眾基礎(chǔ)，得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。班內(nèi)出現(xiàn)什么問(wèn)題，我先不急下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，透徹的分析原因，深刻認(rèn)識(shí)其影響，集體提出處理意見(jiàn)，這樣做，既強(qiáng)化了學(xué)生自我教育的效果，同時(shí)也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評(píng)先評(píng)優(yōu)工作都嚴(yán)格遵守民主程序，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2.積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新教育是以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生，讓學(xué)生身心自由地表現(xiàn)和舒展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心，獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索，選擇新途徑新方法處理問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)疑問(wèn)，就是創(chuàng)造的開(kāi)始。在班級(jí)中我提倡學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神、批判精神，同時(shí)使他們成為創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。我在班級(jí)管理中主要做了三點(diǎn)：(1)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理質(zhì)疑，激活學(xué)生的生活熱情和內(nèi)在潛能。(2)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點(diǎn)就是獨(dú)創(chuàng)性。(3)鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破“常規(guī)”，敢于標(biāo)“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問(wèn)題，真誠(chéng)地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創(chuàng)新教育。通過(guò)與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對(duì)本班的實(shí)際情況切實(shí)可行的教育教學(xué)方法，例如：教學(xué)工具帶的全、上課時(shí)認(rèn)真、積極、主動(dòng)參與者可采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗等方法，期末的評(píng)優(yōu)工作也把此項(xiàng)加進(jìn)去。我的工作主旨是：用人格感染學(xué)生；用誠(chéng)心去愛(ài)學(xué)生；用智慧去啟迪學(xué)生。使我的學(xué)生不僅有知識(shí)更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個(gè)性更要有魅力；不僅學(xué)會(huì)知識(shí)更重要的是懂得怎樣做人?！鞍V心一片終不悔，只為桃李競(jìng)相開(kāi)”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書(shū)育人的甘苦，享受著教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)，收獲著進(jìn)取創(chuàng)新的碩果。愛(ài)心與責(zé)任相伴，執(zhí)著與使命相擁，我相信：未來(lái)的日子，我會(huì)用執(zhí)著的愛(ài)寫(xiě)就那份對(duì)教育的愛(ài)的執(zhí)著：“春風(fēng)化雨三十載，三尺講臺(tái)系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿(mǎn)野群芳開(kāi)?！?/p>
陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！边@一點(diǎn)就是要求班主任必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新天地，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主人?；谶@個(gè)原因，我把課堂還給學(xué)生。數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同愛(ài)好，報(bào)名參加活動(dòng)小組，如數(shù)字開(kāi)發(fā)公司，組長(zhǎng)為“經(jīng)理”；當(dāng)代統(tǒng)計(jì)局，組長(zhǎng)為“局長(zhǎng)”……如班級(jí)一向害怕、討厭計(jì)算踢題的郭世龍同學(xué)，參加“當(dāng)代統(tǒng)計(jì)局”半年后，判若兩人，從討厭上數(shù)學(xué)課到喜歡上數(shù)學(xué)課，從害怕計(jì)算題到主動(dòng)去計(jì)算，2012年“華章杯”數(shù)學(xué)大賽獲省級(jí)“二等獎(jiǎng)”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)是方程教學(xué)，我采用“表演法”，課堂上讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題的內(nèi)容和意境自編自導(dǎo)。課堂通過(guò)學(xué)生間“探究、互動(dòng)、研討”，思維的碰撞產(chǎn)生了最美的火花，于是“等量”、“未知數(shù)”、“砝碼”等專(zhuān)有名詞被搬上了課堂。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提高，數(shù)學(xué)課堂真正成為了學(xué)生快樂(lè)、成長(zhǎng)的樂(lè)園。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，縱觀我的學(xué)生，他們的個(gè)性得到了發(fā)展，綜合素質(zhì)和能力得到了明顯提高。
二、洞察時(shí)事，讓學(xué)生思想與世界接軌
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分?！弊鳛橐幻嘀魅?，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)天下事，事事關(guān)心。”班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生講講你知道的名人故事、國(guó)際新聞、體壇快訊……和學(xué)生一起收看《百家講壇》、“神九”升天、十開(kāi)幕式……通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，愛(ài)國(guó)熱情濃厚了，探索世界的欲望更強(qiáng)烈了。班會(huì)上，暢所欲言，談奧運(yùn)、講世博、議……可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！迸c課堂相比，社會(huì)是一本永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，它博大、精深、具體、鮮活。寒暑假開(kāi)設(shè)“社會(huì)調(diào)查”活動(dòng)課，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活。2011年暑假活動(dòng)內(nèi)容是“調(diào)查中學(xué)生消費(fèi)情況，家鄉(xiāng)十年變化”。班級(jí)中王碩生于干部家庭，條件優(yōu)越，一個(gè)月內(nèi)吃零食就消費(fèi)130元。他通過(guò)參與社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，了解到我班特困生李洪學(xué)在一個(gè)月內(nèi)只消費(fèi)0.5元，于是感慨地寫(xiě)到：“希望同學(xué)們不要像我，要懂得金錢(qián)來(lái)之不易，要珍惜父母的勞動(dòng)成果……”聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，我心里熱乎乎的，真正的創(chuàng)新教育目的達(dá)到了，學(xué)生懂得了怎樣正常消費(fèi)。洞察時(shí)事，深入社會(huì)，詮釋社會(huì)的種種現(xiàn)象，這既是用新鮮血液濡染學(xué)生心靈，抵擋內(nèi)心的塵埃，又是社會(huì)實(shí)踐能力的需要，更是創(chuàng)新教育對(duì)我們的呼喚。
三、細(xì)雨潤(rùn)物，和學(xué)生一道成長(zhǎng)
殘疾學(xué)生因?yàn)樯砩系娜毕?，在家中往往事事都由家長(zhǎng)代勞，在學(xué)校中教師出于對(duì)殘疾學(xué)生的“照顧”，往往也是盡可能地不讓殘疾學(xué)生從事過(guò)大的活動(dòng)，久而久之就容易培養(yǎng)起學(xué)生的依賴(lài)心理，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樽陨淼纳韱?wèn)題而養(yǎng)成消極懶惰的毛病。針對(duì)這一心理問(wèn)題：①教師首先要明確教育思想，關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生不等同于事事親歷，不讓學(xué)生參加任何有“難度”的活動(dòng)；②教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力，在殘疾學(xué)生的日后發(fā)展中，獨(dú)立自主能力都是支撐他們生活的重要基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生樹(shù)立自己的事情自己做的觀念。例如，班級(jí)掃除中要讓殘疾學(xué)生自己收拾自己的位置，同時(shí)教育要延伸到生活中，洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等都要由學(xué)生自己完成，以此消除其依賴(lài)心理，培養(yǎng)其獨(dú)立精神；③最后教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理某項(xiàng)問(wèn)題時(shí)有難度，不要急于幫助他解決，而是要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己解決，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)情境等。
二、培養(yǎng)自尊，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)
殘疾的學(xué)生對(duì)于美好生活都有著強(qiáng)烈的渴望，正是在這種心理的驅(qū)使下，殘疾兒童要比一般的學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的自尊心，有時(shí)這種自尊過(guò)于強(qiáng)烈，使其無(wú)法接受失敗。做好殘疾兒童的自尊心理轉(zhuǎn)化問(wèn)題也是教育工作者必須重視的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這一心理問(wèn)題：①教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生將這種自尊心轉(zhuǎn)化為拼搏成功的動(dòng)力。
例如，教師可以通過(guò)“名人事例”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，把張海迪、霍金、海倫凱勒等中外名人的成功案例作為教育素材，讓學(xué)生明白即使生理上有著缺陷依然可以通過(guò)自己的努力獲取成功；②讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)參與體驗(yàn)成功，特別要注意對(duì)于殘疾學(xué)生的挫折教育。教師在日常的教學(xué)或是生活中，可以有意識(shí)地安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取成功。例如，班級(jí)在舉辦“新年晚會(huì)”時(shí)，教師就有意識(shí)地安排了一位上肢殘疾的學(xué)生擔(dān)任主持人，即使該名殘疾學(xué)生在主持時(shí)有些許的緊張，但所有學(xué)生竟不約而同的進(jìn)行全力配合，晚會(huì)取得了理想的效果，該名殘疾學(xué)生也從中獲得了成功的體驗(yàn)。
