時(shí)間：2023-03-17 18:08:21
序論：在您撰寫(xiě)德育原則論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：主體性原則貫徹道德需要因材施教自律意識(shí)
馬克思說(shuō)：“人是主體，客體是自然”，“人始終是主體”。所謂主體性原則，在高校德育的意義上，就是指要以大學(xué)生為主體開(kāi)展德育工作，發(fā)揮大學(xué)生的主體功能。在高校德育工作中貫徹和運(yùn)用主體性原則是現(xiàn)代德育發(fā)展的趨勢(shì)，也是德育工作富有成效進(jìn)行的重要保障。那么，在高校德育工作中，應(yīng)如何貫徹主體性原則呢?下面筆者擬就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一點(diǎn)粗淺的看法。
在高校德育工作中貫徹和運(yùn)用主體性原則，就必須把德育充分地建立在大學(xué)生的道德需要上。
首先，這是由大學(xué)生的道德需要在其品德結(jié)構(gòu)中所處的地位決定的。大學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)，從形式上來(lái)看，包括道德認(rèn)識(shí)和道德態(tài)度兩個(gè)子系統(tǒng)。大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)是大學(xué)生對(duì)客觀存在的道德現(xiàn)象及其規(guī)律的一種反映，它以道德這種客體對(duì)象之必然的或現(xiàn)實(shí)的形式呈現(xiàn)，也就是說(shuō)，它是體現(xiàn)道德客體尺度的一種意識(shí)形式。大學(xué)生的道德態(tài)度是大學(xué)生對(duì)具有道德意義的客觀事實(shí)、現(xiàn)象是否符合其需要和利益的一種反映。這種反映所包含的內(nèi)容不是客觀事實(shí)、現(xiàn)象本身“是什么”、“怎么樣”，而是主體自身與這種客觀事實(shí)、現(xiàn)象之問(wèn)“要不要”、“該不該”的關(guān)系。大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德態(tài)度是相互聯(lián)系、不可分割的。大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)是形成其道德態(tài)度的前提條件，沒(méi)有一定的道德認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)客觀道德事實(shí)的一定了解，就不可能有任何的道德態(tài)度；大學(xué)生的道德態(tài)度則對(duì)其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有定向和動(dòng)力作用，大學(xué)生對(duì)某種道德知識(shí)的接受，往往要經(jīng)過(guò)已形成的道德態(tài)度的過(guò)濾、篩選和折射。另一方面，這兩個(gè)子系統(tǒng)又是相互獨(dú)立，不可相互取代的。大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)雖然是形成其道德態(tài)度的一個(gè)前提條件，但又不是充分條件，認(rèn)識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為態(tài)度。反過(guò)來(lái)，態(tài)度也不能取代認(rèn)識(shí)。在大學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展中，雖有態(tài)度的參與，但其道德認(rèn)識(shí)具有自身形成和發(fā)展的規(guī)律。
然而，不管是大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)還是道德態(tài)度，都離不開(kāi)大學(xué)生的道德需要這個(gè)更為根本性的東西。因?yàn)榇髮W(xué)生的道德需要是大學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這可從兩個(gè)方面來(lái)理解：(1)大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)的形成是建立在其已有的道德需要的基礎(chǔ)之上的。因?yàn)榫哂邢鄳?yīng)的對(duì)象是需要的基本特征之一。在大學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成的過(guò)程中，只有當(dāng)有關(guān)的道德要求成為其需要對(duì)象的情況下，他才可能對(duì)“要求”進(jìn)行認(rèn)知。在這里，需要成為認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，使大學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)道德教育要求并理解其意義。大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)乃是一種有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是建立新知識(shí)與大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。為此，它要求大學(xué)生具備對(duì)道德原則、規(guī)范和要求的學(xué)習(xí)心向，與新知識(shí)相適應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及促進(jìn)新舊知識(shí)相互作用、獲得新的道德認(rèn)識(shí)的積極主動(dòng)性。這三種心理?xiàng)l件，便是大學(xué)生已有道德需要在道德認(rèn)知方面的動(dòng)力系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)向來(lái)說(shuō)，當(dāng)外界的道德教育要求向受教育者提出時(shí)，它則表現(xiàn)為接受學(xué)習(xí)的心理傾向性，沒(méi)有它，學(xué)習(xí)將成為不可能。然而，有了學(xué)習(xí)心向，如果缺少與道德要求相適應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，上述新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系也無(wú)從建立，因而具備與要求相適應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就成為形成新的道德認(rèn)識(shí)的重要的內(nèi)在心理依據(jù)。(2)大學(xué)生的道德需要是大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化的中介。大學(xué)生的道德需要是大學(xué)生道德行為的源泉和內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)生已經(jīng)形成的道德認(rèn)識(shí)和相關(guān)的道德價(jià)值觀念能否最終落實(shí)到其道德行為上，關(guān)鍵看其是否轉(zhuǎn)化為其道德需要。
同時(shí)，大學(xué)生的道德需要還是其道德態(tài)度的核心?！暗赖聭B(tài)度是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，道德情感、道德意志、道德信念信仰以及道德理想等等都屬于道德態(tài)度的范疇?！贝髮W(xué)生的道德態(tài)度是大學(xué)生完整品德結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分，大學(xué)生即使對(duì)道德原則、規(guī)范和要求已經(jīng)了如指掌，但如果還沒(méi)有把這些原則、規(guī)范和要求作為一種內(nèi)在尺度、一種內(nèi)在的道德需要時(shí)，他將仍然不會(huì)自覺(jué)地去遵循這些道德原則、規(guī)范和要求。在大學(xué)生道德態(tài)度這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中，大學(xué)生的道德需要始終處于核心地位，因?yàn)樯鲜霾煌瑢哟蔚赖聭B(tài)度的形成與培養(yǎng)，歸根到底是大學(xué)生道德需要的發(fā)展。大學(xué)生的道德情感是對(duì)客觀的道德事實(shí)、現(xiàn)象是否符合其道德需要的一種情緒體驗(yàn)。當(dāng)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為符合其道德需要時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生肯定的情感體驗(yàn)，感到道德上的滿足；反之，就會(huì)產(chǎn)生否定的體驗(yàn)，感到遺憾或后悔。大學(xué)生的道德意志則是大學(xué)生將其道德需要、愿望綜合為道德目的的一種心理表現(xiàn)。大學(xué)生的道德信念、信仰則是大學(xué)生對(duì)某種道德現(xiàn)實(shí)、觀念持有深刻信任感的精神狀態(tài)，它所揭示的內(nèi)容總是同受教育者所應(yīng)持的態(tài)度等等有關(guān)，而且也總是產(chǎn)生于對(duì)信仰對(duì)象的需要、情感、意志、追求等等的心理過(guò)程之中；大學(xué)生的道德理想是大學(xué)生以一定的道德需要為基礎(chǔ)的道德目標(biāo)體系。
其次，大學(xué)生的道德需要是大學(xué)生道德活動(dòng)發(fā)生的主體動(dòng)力。大學(xué)生的道德行為是由其道德動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，而其道德動(dòng)機(jī)是在其道德需要心理與客觀的社會(huì)道德情境因素相互作用的情況下激發(fā)出來(lái)的。當(dāng)大學(xué)生面臨并受到可能使自己的道德需要得到滿足或部分滿足的客觀的道德情境或?qū)ο髼l件的作用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足自己道德需要的愿望。這種愿望在大學(xué)生其他心理活動(dòng)因素的綜合作用下，會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展，從而轉(zhuǎn)變成為大學(xué)生發(fā)動(dòng)和維持滿足自己道德需要的活動(dòng)并導(dǎo)致該活動(dòng)朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的道德動(dòng)機(jī)，從而對(duì)大學(xué)生的道德行為活動(dòng)起著引發(fā)或抑制、強(qiáng)化或轉(zhuǎn)化的作用，驅(qū)使大學(xué)生的道德行為活動(dòng)朝著一定的目的、目標(biāo)努力。
傳統(tǒng)德育所以難以取得實(shí)效，其根本原因就在于忽視了‘大學(xué)生的道德需要，而一味地強(qiáng)調(diào)灌輸，把大學(xué)生置于被動(dòng)的、無(wú)條件服從的地位。在這種狀況下．大學(xué)生不是帶著積極自覺(jué)的態(tài)度去理解、選擇、追求道德原則、規(guī)范和要求，也不是以高度的責(zé)任感去審視、分析、評(píng)價(jià)道德現(xiàn)象，而只是消極地接受和被動(dòng)地服從。結(jié)果．無(wú)論他的言談舉止多么符合道德原則、規(guī)范和要求，充其量也只不過(guò)是一個(gè)處在他律水平的被動(dòng)服從者。事實(shí)上，人是道德的主體，道德是人自身的創(chuàng)造物。人類發(fā)生史的考察表明，道德最初并不是一部分人發(fā)明出來(lái)控制另一部分人的工具。道德是為適應(yīng)處理人的需要或利益的個(gè)體性和整體性的相互關(guān)系這一人類社會(huì)生活的必然要求而產(chǎn)生的。道德包含著人的追求活動(dòng)，而且，道德規(guī)范本身也是反映和體現(xiàn)人的發(fā)展需要和意向的東西。人們創(chuàng)造道德并不僅僅是為了約束和限制自己，而是為了確證、肯定和發(fā)展自己。道德雖然具有約束性，但重要的是它具有激勵(lì)作用。它不是某種純粹外部的、抑制人的枷鎖，不是社會(huì)用來(lái)對(duì)付個(gè)人、反對(duì)個(gè)人的工具，不是同人的自由自覺(jué)的生命本質(zhì)相對(duì)立的異己力量，而是人的需要和生命活動(dòng)的一種特殊表現(xiàn)，是人探索、確證、完善自己的一種重要方式。它在本質(zhì)上與人的創(chuàng)造精神、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的內(nèi)在需要是一致的。因此，在德育工作中，片面地強(qiáng)調(diào)道德原則、規(guī)范和要求的強(qiáng)制性和約束性而忘iET大學(xué)生內(nèi)心的道德需要，是難以收到預(yù)期效果的。
要糾正傳統(tǒng)德育中存在的弊病，走出“灌輸模式”的誤區(qū)，就必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)由客體德育向主體德育的轉(zhuǎn)化，把德育充分建立在大學(xué)生的道德需要上。德育活動(dòng)作為一種對(duì)象化活動(dòng)，本質(zhì)上就是一個(gè)客體主體化和主體客體化的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程。客體主體化，實(shí)質(zhì)上指客體的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主體性的要求。它是實(shí)踐客體通過(guò)各種途徑和形式對(duì)實(shí)踐主體所產(chǎn)生的一種反向性作用和影響，是客體在主體身上映現(xiàn)自身、確證自身和實(shí)現(xiàn)自身的過(guò)程。主體客體化，實(shí)質(zhì)上指實(shí)踐主體通過(guò)各種積極形式作用、影響和改造客體。在主體客體化的過(guò)程中，主體將自身的本質(zhì)力量和要求滲透、融合到客體中去，使客體成為一種屬人的存在，成為主體的“化身”和“投影”；使客體確證和體現(xiàn)著主體的本質(zhì)，成為主體結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。在德育活動(dòng)中，大學(xué)生和道德原則、規(guī)范要求等道德文化信息處于雙向轉(zhuǎn)化之中。這種雙向轉(zhuǎn)化就是大學(xué)生對(duì)道德原則、規(guī)范和要求的選擇和接受的過(guò)程，即大學(xué)生出自道德需要對(duì)道德文化信息反映與選取、理解與解釋、整合與內(nèi)化以及外化踐行的求善過(guò)程。客體的主體化可使大學(xué)生的需要受到道德原則、規(guī)范和要求的改造，成為道德的需要；主體的客體化可使冷冰冰的道德原則、規(guī)范和要求通過(guò)大學(xué)生的選擇而化為人性的內(nèi)在要素。德育活動(dòng)的這一雙向轉(zhuǎn)化，目的在于把代表社會(huì)要求的道德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的道德需要。所以，德育工作必須注重培養(yǎng)大學(xué)生的道德需要。要看到大學(xué)生的道德積極性總是在滿足自身迫切和內(nèi)在的道德需要過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的。在德育工作中，如果我們對(duì)大學(xué)生的道德需要茫然無(wú)知，對(duì)其精神世界無(wú)所洞察，僅憑著一腔熱情和想當(dāng)然的品德教育，難免有“空言托缽”之嫌，大學(xué)生是很難產(chǎn)生認(rèn)同感和有效回應(yīng)的?！皬牡赖律现v，任何道德原則都要求社會(huì)本身尊重個(gè)人的自律和自由。一般地說(shuō)，道德要求社會(huì)公正地對(duì)待個(gè)人，并且不要忘記，道德的產(chǎn)生是有助于個(gè)人的好生活，而不是對(duì)個(gè)人進(jìn)行不必要的干預(yù)。道德是為了人而產(chǎn)生，但不能說(shuō)人是為了體現(xiàn)道德而生存德育工作惟有著眼于大學(xué)生道德需要的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生把對(duì)各種道德原則、規(guī)范和要求的遵從逐漸從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?；使他們不是把各種道德原則、規(guī)范和要求視為約束和限制，而當(dāng)作自我確證、肯定和發(fā)展的需要；使他們不是把道德視為一種異己的、外在的力量，而把它看成自身的主動(dòng)追求，是一種與自身不斷完善化、理想化相一致的力量。
在德育工作貫徹和運(yùn)用主體性原則，也必須因材施教，即根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)開(kāi)展品德教育。據(jù)《論語(yǔ)·先進(jìn)》記載，當(dāng)子路問(wèn)“聞斯行諸?”時(shí)，孔子說(shuō)：“有父兄在，如之何其聞斯行之?”；當(dāng)冉有問(wèn)“聞斯行諸?”時(shí)，孔子說(shuō)：“聞斯行之?！睂?duì)此，公西華感到迷惑，于是，便道：“由也問(wèn)聞斯行諸，子日‘有父兄在’；求也問(wèn)聞斯行諸，子日‘聞斯行之’。赤也惑，敢問(wèn)?！笨鬃咏忉屨f(shuō)：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！边@就是說(shuō)，冉求做事膽小畏縮，而仲由膽大、冒進(jìn)、好勝，因此，對(duì)冉求要教育他敢于前進(jìn)，不要畏首畏尾，抓住時(shí)機(jī)立即行動(dòng)，而對(duì)仲由則要教育他先退一步，不要冒失行事，等請(qǐng)示父母同意后再行動(dòng)，以免做錯(cuò)。明朝時(shí)期的思想家王守仁說(shuō)：“吾輩致知，只是各隨分限所及。今日良知見(jiàn)在如此，只隨今日所知擴(kuò)充到底；明日良知又有開(kāi)悟，便從明日所知擴(kuò)充到底，如此方是精一工夫?！边@就是說(shuō)，教人“致知”，要根據(jù)學(xué)生的覺(jué)悟程度而循序漸進(jìn)，不能“躐等”。就像栽培樹(shù)木一樣，要根據(jù)樹(shù)木的生長(zhǎng)程度灌溉適量的水，“若些小萌芽，有一桶水在，盡要傾上，便浸壞了他”。]同時(shí)，教育還需如治病一樣，要對(duì)癥下藥，因材施教。他說(shuō)，良醫(yī)治病，初無(wú)一定之方，而是“隨其疾之虛實(shí)強(qiáng)弱，寒熱內(nèi)外，而斟酌加減，調(diào)理補(bǔ)泄之，要在去病而已，……君子養(yǎng)心之學(xué)，亦何以異于是?”孔子和王守仁在這里所講的都是因材施教的教育方法，對(duì)我們?nèi)绾卧诘掠ぷ髦胸瀼刂黧w性原則，做到因材施教有著非常重要的啟發(fā)意義。那么，我們?cè)诘掠ぷ髦芯烤箲?yīng)如何做因材施教呢?在德育工作中做到因材施教，至少要考慮以下幾個(gè)方面的因素。
首先，要考慮大學(xué)生的需要和心理。例如，為他們提供的榜樣應(yīng)切合他們的實(shí)際，具有可學(xué)性，即榜樣的行為不要太復(fù)雜、太神秘、太崇高，一般人只要通過(guò)一定的努力就能模仿到，就能仿效他；具有典型性，即榜樣具有可辨別的最基本、最重要的特征，能吸引道德主體的注意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、效仿的愿望；具有可信性，即所樹(shù)榜樣的痕跡不能太重，缺乏人之常情的喜怒哀樂(lè)、七情六欲，缺乏真實(shí)感和感召力；具有貼近性，即貼近道德主體的生活、志趣、專業(yè)、氣質(zhì)甚至年齡等。
還應(yīng)當(dāng)考慮他們的情緒體驗(yàn)。所謂情緒體驗(yàn)，這里是指大學(xué)生在多種刺激下所產(chǎn)生的復(fù)雜感受。大學(xué)生的情緒體驗(yàn)有積極和消極之分，積極的情緒體驗(yàn)?zāi)馨汛髮W(xué)生的情緒中樞與理性中樞連接起來(lái)，使其智能得以有效發(fā)揮，從而推動(dòng)著大學(xué)生的道德接受活動(dòng)有效地進(jìn)行，而消極的情緒體驗(yàn)會(huì)抑制大腦皮層的高級(jí)心智活動(dòng)，使人的意識(shí)范圍狹窄，大腦的判斷力減弱，從而對(duì)大學(xué)生的道德接受活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用。所以，重視大學(xué)生的情緒體驗(yàn)對(duì)德育工作來(lái)說(shuō)是非常重要的，教育者應(yīng)當(dāng)采取有效的措施使受教育者在接受道德信息的同時(shí)，也獲得情緒體驗(yàn)方面的積極感受，以提高道德接受的效果。
其次，要考慮大學(xué)生的年齡特征。在不同的年齡階段，受教育者所接受的社會(huì)環(huán)境和參與的實(shí)踐活動(dòng)是不斷變化和深入的，受教育者的道德品質(zhì)發(fā)展水平也是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。因此，德育工作中應(yīng)充分考慮大學(xué)生的年齡特征，遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)生一般都處在18-23歲之間，這個(gè)時(shí)期被稱作青年后期，著名的心理學(xué)家賀林渥斯稱為“心理上的斷乳期”。隨著年齡的增大、文化的增長(zhǎng)、社會(huì)道德的介入和影響，他們的邏輯思維能力顯著增加，已經(jīng)具備了一定的科學(xué)見(jiàn)解和評(píng)判能力，能夠認(rèn)同和理解各種道德規(guī)范，然而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，還缺乏內(nèi)省力和自覺(jué)性。道德的主觀分析判斷表征占主導(dǎo)地位，其分析判斷帶有明顯的理性思維和哲學(xué)思考的成分。針對(duì)這個(gè)時(shí)期個(gè)體的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助其理性地分析、梳理、判斷、選擇道德理念和道德行為上，在手段上則以啟發(fā)自覺(jué)為主。
再次，要考慮大學(xué)生的道德接受能力。所謂道德接受能力，主要指大學(xué)生在道德接受活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)外來(lái)道德信息進(jìn)行反應(yīng)、理解、辨析、推理和選擇的能力。實(shí)踐證明，道德接受能力的高低程度如何，往往從根本上決定著外在的道德要求、信息向個(gè)體道德需要轉(zhuǎn)化的程度，一般來(lái)說(shuō)，道德接受能力越強(qiáng)，對(duì)外在道德信息的接受水平就高，反之，接受水平就低。如在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣在何種程度上能為個(gè)體所觀察和仿效，往往取決于個(gè)體的道德接受能力。道德接受能力高的個(gè)體往往能較深刻地理解榜樣，并有效地模仿榜樣，并通過(guò)這種有效的模仿，使相應(yīng)的社會(huì)道德要求成為他們自己的內(nèi)在需要。
最后，考慮大學(xué)生的結(jié)構(gòu)和條件?！皞€(gè)體的需要(包括道德需要)并不是由他人的主觀意識(shí)所決定的，而是根源于不同個(gè)體的結(jié)構(gòu)與條件的特殊規(guī)定性?！币粋€(gè)個(gè)體自身有什么樣的結(jié)構(gòu)與條件，就會(huì)對(duì)客體產(chǎn)生什么樣的道德需要，建立什么樣的道德關(guān)系。只要個(gè)體的結(jié)構(gòu)和條件不改變，別人就無(wú)法用其他的需要去代替他的需要。所以，品德教育，就不能單憑說(shuō)理、說(shuō)教甚至強(qiáng)制的方法來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生自身結(jié)構(gòu)和條件的變化，如讓缺乏社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)其獻(xiàn)身社會(huì)的道德需要；讓大學(xué)生參加各種形式的集體活動(dòng)，以培養(yǎng)其為他人、為集體服務(wù)的道德需要；等等。當(dāng)然，個(gè)體結(jié)構(gòu)與條件的改變是一個(gè)綜合工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同努力才能得到充分實(shí)現(xiàn)。
在德育工作中貫徹和運(yùn)用主體性原則，還必須注重大學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)。所謂自律，就是指道德主體借助于對(duì)自然和社會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，借助于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活條件的認(rèn)識(shí)，自愿地認(rèn)同社會(huì)道德規(guī)范，并結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況踐行道德規(guī)范，從而把被動(dòng)的服從變?yōu)橹鲃?dòng)的律己，把外部的道德要求變?yōu)樽约簝?nèi)在良心自主的行動(dòng)。
關(guān)鍵詞：主體性現(xiàn)代德育內(nèi)在要求
教育心理學(xué)的研究表明，品德的形成是內(nèi)外多種因素交互作用的結(jié)果。只有教師的“教”，沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”，德育便不能落實(shí)到實(shí)處。受教育者既是客體也是主體。作為客體，受教育者是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地施加影響的對(duì)象，他們的知識(shí)、智能、道德品質(zhì)必須通過(guò)教育才能形成和完善。德育之所以存在，正是建立在它的對(duì)象需要和可能教育的基本點(diǎn)上的。但是受教育者絕不僅僅是被動(dòng)、消極、機(jī)械地承受教育者影響的客體，而是一個(gè)積極、能動(dòng)的主體，是有意識(shí)、有目的地活動(dòng)著的人。增強(qiáng)受教育者的教育主體地位，使教育過(guò)程轉(zhuǎn)化為自我教育過(guò)程，是道德教育過(guò)程的最完善的體現(xiàn)形式，也是現(xiàn)代德育的內(nèi)在要求。
一、主體性原則及其特征
人的主體性是指人作為社會(huì)實(shí)踐的主體所具有的能動(dòng)、自主和創(chuàng)造的內(nèi)在特性，它體現(xiàn)在人的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中，也體現(xiàn)在人對(duì)真、善、美等價(jià)值目標(biāo)的不斷追求中，德育實(shí)踐告訴我們，把目光凝聚在學(xué)生個(gè)體品德的動(dòng)態(tài)構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展上，是更客觀、開(kāi)放，更符合整個(gè)社會(huì)道德發(fā)展的歷史邏輯。所謂主體性原則指的是以主導(dǎo)性的道德規(guī)范作為學(xué)生品德構(gòu)建的骨干的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)其獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，不斷激發(fā)真摯的、發(fā)自心靈深處的道德情感體驗(yàn)，使之成長(zhǎng)為能進(jìn)行自我教育和獨(dú)立進(jìn)行道德活動(dòng)的道德主體。主體性原則有以下特征：一是自主性。即把德育的主動(dòng)權(quán)逐步讓給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，自己教育自己。自主意識(shí)是一切積極因素的源泉，是良好品德形成和發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)榈掠^(guò)程是極其復(fù)雜的，它不僅要解決知與不知的矛盾，而且還有信與不信、愛(ài)與不愛(ài)、知與行的矛盾。另一方面是說(shuō)，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)接受教師的教育和指導(dǎo)，他們終究要長(zhǎng)大，終究要離開(kāi)學(xué)校。蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！薄安唤讨獭笔墙逃淖罡呔辰?。在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的德育內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，建立平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二是能動(dòng)性。所謂能動(dòng)性，即不僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的整體需要，還要強(qiáng)調(diào)個(gè)人追求人生價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的內(nèi)在需要，在具體德育情景中激發(fā)受教育者的積極性。教育者通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有德育內(nèi)容的活動(dòng)，讓教育對(duì)象參與，如演講、論辯、知識(shí)競(jìng)賽、革命歌曲演唱、社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者活動(dòng)、創(chuàng)建文明小組等等。這些教育性活動(dòng)以直觀的形式，在操作的層面上把德育內(nèi)容傳達(dá)給教育對(duì)象，使教育對(duì)象在參與過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)?；顒?dòng)中介的特點(diǎn)是具有滲透性和體驗(yàn)性，使接受者在特定的情景中對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行選擇、理解、確信，逐漸認(rèn)同社會(huì)主導(dǎo)的道德觀念，放棄和改變自己原有的狹義或錯(cuò)誤的觀念。同時(shí)，使接受者得到一種自我肯定、自我完善的滿足，有一種成功感，得到一種精神的享受。如此，德育就成為“愉快教育”，成為人們樂(lè)于接受的教育。
三是創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性，是指道德是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，應(yīng)鼓勵(lì)受教育者富有創(chuàng)新思維，具有變革更新觀念的能力。我們知道，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。社會(huì)環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化、異彩紛呈，決定著一個(gè)有主體意識(shí)的人，面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)該能在既有的社會(huì)規(guī)范基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的理性思維，獨(dú)立地作出道德判斷和道德選擇，自主地調(diào)節(jié)自己的道德行為，在生活實(shí)踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會(huì)的道德規(guī)范，在這種完善中求得情感的愉悅和人格的升華。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，它循環(huán)往復(fù)，沒(méi)有終結(jié)。它會(huì)面臨眾多的矛盾沖突，甚至是道德的兩難境地，但自主思考之后自愿的抉擇比之服從權(quán)威，更具有意志力，這種出自內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)支配的道德行為，才能最終達(dá)到“言行一致”的理想境界。
二、充分發(fā)揮受教育者的自主性是現(xiàn)代德育的內(nèi)在要求
首先，堅(jiān)持德育的自主性原則符合辯證唯物論的基本原理。
哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性。學(xué)生是道德實(shí)踐的主體，作為一個(gè)活生生的個(gè)體，是具有生命力和創(chuàng)造力的，而應(yīng)該有他的自主性、獨(dú)立性，成為自己創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者。老師與學(xué)生的關(guān)系，是平等的“我和你”、“你和我”的主體問(wèn)的關(guān)系，是平等的人與人之間的關(guān)系。
哲學(xué)在承認(rèn)物質(zhì)決定意識(shí)，物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性的同時(shí)，又承認(rèn)意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用，也叫主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性是人類特有的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。人與動(dòng)物是有本質(zhì)區(qū)別的。人在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)前，會(huì)根據(jù)客觀事實(shí)，引出思想、意見(jiàn)，提出計(jì)劃、方案等等，這是動(dòng)物無(wú)法做到的。不少動(dòng)物具有奇特的本領(lǐng)，比如，蜜蜂制造蜂房的本領(lǐng)常使建筑師感到驚訝，然而，即使最拙劣的建筑師也要比它高明，因?yàn)榻ㄖ熢诮ㄖ课葜耙延性O(shè)計(jì)的圖樣，蜜蜂建筑房屋只是它的本能活動(dòng)而已。當(dāng)然人的反映不是“照鏡子”，也不是“照相”，而是在獲得外界的信息后，要經(jīng)過(guò)人的大腦思維從而形成意識(shí)。主體性道德素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)主體要通過(guò)獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的理性思考后做出道德原則的選擇，這就肯定了主體具有主觀能動(dòng)性。因此，我們不要期望受教育者把社會(huì)所要求的固定的道德價(jià)值和道德習(xí)慣，都能背下來(lái)并原版的去展示，這正如人們可以強(qiáng)制地把馬牽到河邊，但不能強(qiáng)迫馬飲水和怎樣去飲水一樣。我們只能遵循人的發(fā)展的內(nèi)在程序，努力“喚醒”和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，做好外化的工作，而內(nèi)化的工作，還是要由主體接受反映并通過(guò)自身的理性思考，從中分辨真與假、善與惡、美與丑，促使主體精神境界的提高。正如辯證唯物論所講，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。
辯證唯物主義認(rèn)為，發(fā)展就是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，就是“新陳代謝”。事物保持自己性質(zhì)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，過(guò)程持續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)也總有結(jié)束，而發(fā)展是必然的、永恒的。道德同樣也是相對(duì)的，任何道德都必須服從于不斷變化的社會(huì)需求。它的發(fā)展也是一個(gè)肯定——否定——否定之否定，無(wú)限發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)道德主體去繼承時(shí)代道德的合理部分，揚(yáng)棄其不合理的部分，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)代的超越，促進(jìn)道德的發(fā)展。其途徑是由道德主體通過(guò)獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的理性思考后做出道德判斷，而又自主、自覺(jué)、自愿的做出道德行為，不斷的豐富和發(fā)展道德體系。從20世紀(jì)60年代的學(xué)雷鋒做好事，到90年代以來(lái)的“青年志愿者”、“希望工程”、“手拉手活動(dòng)”、“扶殘助殘活動(dòng)”以及文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”等都是時(shí)代的產(chǎn)物。這些都體現(xiàn)了道德主體在促進(jìn)道德發(fā)展中所起的作用。
其次，堅(jiān)持德育的自主性原則，是以德育心理學(xué)為依據(jù)的。
德育心理學(xué)告訴我們：知、情、意、行四種心理成分有機(jī)組合，和諧發(fā)展，共同組成了一個(gè)人的品德結(jié)構(gòu)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視其他，就會(huì)造成品德結(jié)構(gòu)上的缺陷?？偟膩?lái)說(shuō)，“知”是“情”、“意”、“行”的基礎(chǔ)；“情”影響“知”的形成和發(fā)展，并且與“知”相結(jié)合，構(gòu)成“行”的動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)行為?！耙狻笔恰爸迸c“情”的具體表現(xiàn)，同時(shí)“知”和“情”又是在“行”中不斷發(fā)展的。四種心理成分相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透。德育應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”。
傳授社會(huì)道德規(guī)范，提高道德認(rèn)知。教育者根據(jù)學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的方法，將國(guó)家、社會(huì)提倡的主導(dǎo)性道德規(guī)范、原則、準(zhǔn)則傳授給學(xué)生，學(xué)生把它當(dāng)作知識(shí)掌握下來(lái)，然后經(jīng)過(guò)思考，產(chǎn)生認(rèn)同感，鞏固下來(lái)，為道德行為的發(fā)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
強(qiáng)調(diào)情感因素與認(rèn)知因素的交互作用。傳授社會(huì)道德規(guī)范，不是為了限制學(xué)生的一舉一動(dòng)，而是提供必要的生活準(zhǔn)則。不同的德育內(nèi)容對(duì)情境氛圍有不同的要求，任何德育過(guò)程都是在特定情境中進(jìn)行的，不同的情境狀態(tài)，對(duì)德育接受有不同的影響。教育者要善于營(yíng)造德育接受所需要的情境氛圍，或莊嚴(yán)，或活潑，或?qū)捤?，或溫馨。通過(guò)多媒體(音樂(lè)、圖片、影像)向?qū)W生展示大量的道德事實(shí)、理想人格和價(jià)值觀念，在學(xué)生心目中形成一定的印象，讓他們意識(shí)到，什么樣的品格是被社會(huì)所推崇的，做什么樣的人才是有社會(huì)價(jià)值的。真摯的、發(fā)自學(xué)生心靈深處的情感體驗(yàn)，是接受道德觀念的前提。
意志行動(dòng)是自覺(jué)地確定目的的行動(dòng)。意志是人類特有的意識(shí)。人的行動(dòng)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)的。意志行動(dòng)體現(xiàn)在克服困難之中，人們只有在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過(guò)程中，遇到困難，而又能堅(jiān)定地、有意識(shí)地組織行動(dòng)加以克服，才能顯示出意志的作用。一個(gè)人在活動(dòng)中克服的困難越大，顯得意志越堅(jiān)強(qiáng)；相反，如果一個(gè)人在活動(dòng)中不能克服困難，就顯得意志薄弱。深刻的道德認(rèn)知、強(qiáng)烈的道德情感和頑強(qiáng)的道德意志的有機(jī)統(tǒng)一，是道德行為出現(xiàn)的前提條件。
道德實(shí)踐是社會(huì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化成個(gè)體道德需要的必要環(huán)節(jié)。缺乏道德實(shí)踐，個(gè)體無(wú)法把自己學(xué)到的社會(huì)主導(dǎo)的道德規(guī)范加以運(yùn)用，處理現(xiàn)實(shí)生活中的道德矛盾沖突，也就無(wú)法體會(huì)到這種規(guī)范體系包含著的巨大的合理性，要想達(dá)成較高的認(rèn)同效果是不可能的；更為重要的是道德規(guī)范不與實(shí)際生活中的事件相聯(lián)系，難以“開(kāi)放、發(fā)展”，難以擇其善者而吸收，個(gè)體的道德觀念一旦出現(xiàn)這種開(kāi)放性、發(fā)展性的缺失，就很容易導(dǎo)致思維僵化、思想保守，不利于個(gè)人品德的持續(xù)完善，也不利于整個(gè)社會(huì)和全人類道德的向前推進(jìn)。
總之，通過(guò)道德教育為學(xué)生介紹社會(huì)道德規(guī)范體系，以之為發(fā)展的基礎(chǔ)，是良好品德形成的外部條件；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿地在道德實(shí)踐中運(yùn)用道德規(guī)范，進(jìn)行自我教育、自我磨練、自我陶冶，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的道德追求和穩(wěn)定的自制力，是良好品德形成的內(nèi)在因素。內(nèi)外因素交互地對(duì)學(xué)生良好品德構(gòu)建產(chǎn)生作用，從而達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一和發(fā)展。
再次，堅(jiān)持德育的自主性原則，有利于把德育的功能落到實(shí)處。
德育的功能可以分為社會(huì)功能和個(gè)人功能。從社會(huì)功能來(lái)講，通過(guò)德育喚醒人的自我意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，賦予經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力；通過(guò)德育從根本上改變?nèi)藗兊纳钣^念，引導(dǎo)人們合理選擇和創(chuàng)造健康、文明的生活方式；通過(guò)德育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的文化環(huán)境，從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)；尤其是通過(guò)德育建立起健康的經(jīng)濟(jì)行為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，提高其倫理、道德水準(zhǔn)，使社會(huì)更加和諧。現(xiàn)代德育把培養(yǎng)人的獨(dú)立人格精神和獨(dú)立自主的道德能力引入道德教育的目標(biāo)系統(tǒng)之中，是發(fā)展人、完善人的教育，培養(yǎng)出的是言行一致、表里如一的人。這樣的人能夠在任何時(shí)候不需要監(jiān)督就可以做出道德行為。
比如，近年來(lái)我國(guó)計(jì)算機(jī)信息產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)加速發(fā)展的勢(shì)頭，網(wǎng)民越來(lái)越多。我們都知道，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬社會(huì)里，人與人的交往是匿名的，你可以戴上任何面具，以任何身份與別人交往。外在他律的因素已經(jīng)基本不存在，自律、自制、“慎獨(dú)”顯得特別重要。恪守公正、文明上網(wǎng)就是時(shí)代給我們提出的要求。再比如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是契約經(jīng)濟(jì)，在市場(chǎng)交易的過(guò)程中，起保證作用的最重要因素就是雙方的誠(chéng)實(shí)守信，不可能有“第三只眼”始終在看著你。如果只要掙錢就可以不講信用、不負(fù)責(zé)任，讓“坑蒙拐騙”、“假冒偽劣”流行，那么，不要說(shuō)個(gè)人和民族在道德上無(wú)法自立，甚至連一個(gè)比較健全而穩(wěn)定的市場(chǎng)機(jī)制也建立不起來(lái)。所以，培養(yǎng)自律精神，學(xué)會(huì)承擔(dān)義務(wù)與責(zé)任，在滿足個(gè)人需要時(shí)，同時(shí)承擔(dān)起對(duì)他人、對(duì)社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任是我們每個(gè)公民的基本素質(zhì)。
從德育的個(gè)體功能來(lái)講，一方面，在不斷發(fā)展和完善人的各種德性的過(guò)程中，健全的人格、高尚的操守、善良的心靈、坦蕩的胸懷，使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足，得到一種精神的享受；另一方面，把各種道德規(guī)范的遵從逐漸從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，不把各種道德規(guī)范視為約束，而當(dāng)作自我發(fā)展的需要。人們?cè)诟惺苌詈蛣?chuàng)造生活中，體驗(yàn)到做人的樂(lè)趣、自豪和幸福。如此，德育成為一種“愉快教育”，成為一種人們樂(lè)于接受的教育。當(dāng)外在的約束逐漸內(nèi)在化、個(gè)體社會(huì)化，理性積淀成為人的自覺(jué)習(xí)慣，成為生命的一部分時(shí)，人們就不會(huì)輕易改變與放棄自己在生活中所形成的習(xí)慣、信念、情感，這些是他存在意義的象征。此時(shí)，就是孔子所說(shuō)的“隨心所欲不逾矩”之境地。
三、堅(jiān)持主體性原則更需要教育者的創(chuàng)造性勞動(dòng)
Abstract: Transmigration， an abstract whole at large， is too good to be practical and such concrete subwholes under “good translation” as fidelity to the source-language text in content and intention， grammatical normality， and lexical appropriateness are more workable as cardinal principles of translation.
Key words: fidelity; grammatical normality; lexical appropriateness
翻譯是把一種語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，就是“換易言語(yǔ)使相解也”。①但是，如何用另一種語(yǔ)言文字把一種語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義表達(dá)出來(lái)？“換易言語(yǔ)”之后是否能“相解”？“相解”的程度如何？這些問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)無(wú)疑就是：翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是什么？翻譯的方法應(yīng)如何？
嚴(yán)復(fù)是中國(guó)近代第一位系統(tǒng)介紹西方學(xué)術(shù)的啟蒙思想家，在介紹西學(xué)的同時(shí)提出了翻譯的標(biāo)準(zhǔn) — “信、達(dá)、雅”，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代的翻譯實(shí)踐和理論研究影響巨大，“相信只要中國(guó)還有翻譯，總還會(huì)有人念‘三字經(jīng)’！”②
雖然嚴(yán)復(fù)持論有故，但認(rèn)真審視不難發(fā)現(xiàn)，“信、達(dá)、雅”實(shí)質(zhì)上既不是具有高度概括力的抽象標(biāo)準(zhǔn)，也不是具有切實(shí)指導(dǎo)性的具體標(biāo)準(zhǔn)，“從純理論的角度講，把信、達(dá)、雅并列起來(lái)作為翻譯標(biāo)準(zhǔn)是具有邏輯缺陷的，因?yàn)檫@似乎意味著：原文不達(dá)，也可以故意使之‘達(dá)’；原文不雅，也可以故意使之‘雅’。那么，這樣和‘信’字，豈不自相矛盾？”③
《論語(yǔ)·雍也》說(shuō)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，意謂樸實(shí)的內(nèi)容多于文采就未免粗野，文采多于樸實(shí)的內(nèi)容又未免虛浮?？鬃犹岢拔馁|(zhì)彬彬”，反對(duì)浮華的辭藻，所以說(shuō)“辭達(dá)而已矣” — 言辭足以達(dá)意就可以了?！稜栄拧沸蝾}下疏說(shuō)：“爾，近也；雅，正也。言可近而取正也?！薄墩撜Z(yǔ)·述而》說(shuō)“子所雅言，《詩(shī)》、《書(shū)》、執(zhí)禮，皆雅言也”，其中的“雅言”是指區(qū)別于各地方言的“諸夏的話” — 標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“普通話”。但是，嚴(yán)復(fù)的“雅”指的不是“利俗文字” — 大眾的語(yǔ)言，而是“漢以前字法句法”。為了掩蓋“達(dá)”的矛盾，嚴(yán)復(fù)在“暢達(dá)”（如“顧信矣不達(dá)，雖譯猶不譯也，則達(dá)尚焉”）和“表達(dá)”（如“題曰達(dá)旨，不云筆譯”）之間周旋，取便發(fā)揮，借“辭達(dá)而已”求“信” — “為達(dá)即所以為信也”，借“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”求“雅” — “信達(dá)之外，求其爾雅”。不難看出，嚴(yán)復(fù)的邏輯是：要“信”則必須“達(dá)”，要“達(dá)”則必須“雅”，換言之，“雅”是“達(dá)”的條件，“達(dá)”是“信”的條件，“為達(dá)”最終成了“求雅”的借口：“用漢以前字法句法，則為達(dá)易；用利俗文字則求達(dá)難?！?/p>
與“并世譯才”的林紓相比，嚴(yán)復(fù)所譯的書(shū)總共不過(guò)八九種，而在其所譯的這八九種書(shū)中，只有《群學(xué)肄言》、《原富》、《群己權(quán)界論》和《社會(huì)通詮》四種“略近直譯，少可譏議”，④此前“題曰達(dá)旨，不云筆譯，取便發(fā)揮，實(shí)非正法”，⑤此后“中間義忄旨 ，則承用原書(shū)；而所引喻設(shè)譬，則多用己意更易。蓋吾之為書(shū)，取足喻人而已，謹(jǐn)合原文與否，所不論也”。⑥嚴(yán)復(fù)雖然提出“信、達(dá)、雅”，但他本人并未完全履行。
嚴(yán)復(fù)是在譯介西學(xué)的時(shí)候提出“信、達(dá)、雅”的，因此“信、達(dá)、雅”作為翻譯的標(biāo)準(zhǔn)完備與否，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)特定的歷史背景來(lái)審視，不能簡(jiǎn)而單之地就事論事，從而忽視嚴(yán)復(fù)“辛苦辶多譯之本心”。
嚴(yán)復(fù)“竊以謂文辭者，載理想之羽翼”。⑦于是，從“達(dá)”來(lái)看，洋務(wù)派和傳教士翻譯的書(shū)“不合師授次第”，“不合政學(xué)綱要”，有?！爸袑W(xué)為體，西學(xué)為用”的目的，因而“非命脈之所在”。相比之下，“新西學(xué)”的命脈之所在則是“維新”，即運(yùn)用進(jìn)化論、天賦人權(quán)來(lái)反對(duì)天命論、君權(quán)神授論，用自然科學(xué)、機(jī)械唯物論來(lái)論證無(wú)神論，從而“開(kāi)民智，強(qiáng)國(guó)基”。正是“于自強(qiáng)保種之事”，嚴(yán)復(fù)才“反復(fù)三致意焉”。從根本上說(shuō)，嚴(yán)復(fù)的“辛苦辶多譯之本心”是“取便發(fā)揮”，其所謂“達(dá)旨”是“旨”在“達(dá)”資產(chǎn)階級(jí)民主主義理論的“民權(quán)平等之說(shuō)”、“資本主義上升時(shí)期的自由主義與功利主義學(xué)說(shuō)和自然科學(xué)及其方法論。
從“雅“來(lái)看，嚴(yán)復(fù)以“雅言”來(lái)“達(dá)旨”是“夫固有所不得已也”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的白話遠(yuǎn)未成熟，飽讀先秦詩(shī)書(shū)，受古文的熏陶而成積習(xí)，搖頭晃腦地讀起古書(shū)來(lái)連平仄也都留心的老夫子大抵不常接觸“利俗文字”，對(duì)“利俗文字”的運(yùn)用不像對(duì)古文的運(yùn)用得心應(yīng)手，但又要翻譯，不得已就只能在“利俗文字”和“古文”之中擇取后者了，不僅翻譯的時(shí)候，甚至在日常寫(xiě)作中，大概也會(huì)覺(jué)得用“用漢以前字法句法，則為達(dá)易”。更重要的是，作為復(fù)古的維新改良派，嚴(yán)復(fù)的翻譯所針對(duì)的讀者是操“雅言”的士大夫階層，為了使他們能夠看自己所譯的書(shū)，最好的辦法莫過(guò)于先用“雅言”來(lái)吸引他們，借“雅”以破啟錮閉，從而使頑固保守的士大夫階層樂(lè)于接受西方學(xué)理，正如嚴(yán)復(fù)在其《與梁任公論所譯〈原富〉書(shū)》中所言：“吾譯正以待多讀中國(guó)古書(shū)之人”，“若徒為近俗之辭，以便市井鄉(xiāng)僻之學(xué)，此于文界，乃所謂凌遲，非革命也。”一語(yǔ)道破天機(jī)！嚴(yán)復(fù)的“雅”誠(chéng)可謂用心良苦：從表達(dá)形式入手，使士大夫們認(rèn)為“足與周秦諸子相上下”而最終“傾倒”。當(dāng)然，嚴(yán)復(fù)畢竟是帶有復(fù)古思想的維新改良主義者，后來(lái)又淪為保守派，不懂得“利俗文字”是歷史的必然，更不懂得“利俗大眾”是歷史的推動(dòng)者。
單純從翻譯標(biāo)準(zhǔn)的角度審視，“若是全盤而真實(shí)地‘信’了，把原作的思想感情，意思之最微妙的地方，連它的文字的風(fēng)格、神韻都傳達(dá)了出來(lái)，則不但‘順’沒(méi)有問(wèn)題，就是所謂‘雅’（如果原作是‘雅’的話）也沒(méi)有問(wèn)題?！拧ⅰ_(dá)’（順）、‘雅’三字，實(shí)在作到一個(gè)‘信’就都有了?！雹鄰倪@個(gè)意義上說(shuō)，嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”在邏輯上確實(shí)“先天不足”。
早在光緒二十年（1894年），馬建忠（1845-1900）就在其《擬設(shè)翻譯書(shū)院議》中對(duì)翻譯進(jìn)行了深入的探討，提出了“善譯”的標(biāo)準(zhǔn)：
夫譯之為事難矣，譯之將奈何？其平日冥心鉤考，必先將所譯者與所以譯者兩國(guó)之文字深嗜篤好，字櫛句比，以考彼此文字孳生之源，同異之故，所有相當(dāng)之實(shí)義，委曲推究，務(wù)審其音聲之高下，析其字句之繁簡(jiǎn)，盡其文體之變態(tài)，及其義理粗深?yuàn)W折之所由然。夫如是，則一書(shū)到手，經(jīng)營(yíng)反復(fù)，確知其意旨之所在，而又摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣，然后心悟神解，振筆而書(shū)，譯成之文，適如其所譯而止，而曾無(wú)毫發(fā)出入于其間，夫而后能使閱者所得之益，與觀原文無(wú)異，是則為善譯也已……。
在這段文字中，馬建忠不僅指出了“善譯”的條件 — 自如駕馭“所譯者與所以譯者兩國(guó)之文字”的能力，而且指明了“善譯”的過(guò)程 — “一書(shū)到手，經(jīng)營(yíng)反復(fù)，確知其意旨之所在，而又摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣”。對(duì)原文能夠達(dá)到“心悟神解”的程度，翻譯起來(lái)就自然能夠“振筆而書(shū)”，“譯成之文”就自然能夠成為“善譯”了 — “無(wú)毫發(fā)出入于其間，夫而后能使閱者所得之益，與觀原文無(wú)異?！?/p>
馬建忠的“善譯”，一言以蔽之，即是“信” — 從內(nèi)容意旨到風(fēng)格效果無(wú)所不信，較諸嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”則更具高度抽象的概括力，使“直譯”、“意譯”和“信、達(dá)、雅”在“無(wú)毫發(fā)出入于其間……與觀原文無(wú)異”中得到了統(tǒng)一。如果說(shuō)“直譯”是為了“信”而“意譯”是為了“達(dá)”的話，那么，既然譯者已經(jīng)“確知其意旨之所在，而又摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣”，并達(dá)到了“心悟神解”的程度，“信”自然就不會(huì)成為問(wèn)題；既然譯者已經(jīng)“考彼此文孳生之源，同異之故，所有相當(dāng)之實(shí)義，委曲推究”，又“審其音聲之高下，析起其字句之繁簡(jiǎn)，盡其文體之變態(tài)，及其義理精深?yuàn)W折之所由然”，則“達(dá)”自然也不會(huì)成為問(wèn)題。同時(shí)，以譯者能夠“摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣”為前提，原文“雅”，“譯成之文”則定然不會(huì)“俗”，反之，原文“俗”，“譯成之文”也定然不會(huì)“雅”。
馬建忠的“善譯”無(wú)疑就是翻譯的最高境界，無(wú)論是奈達(dá)的“等效”，還是傅雷的“神似”，抑或錢鐘書(shū)的“化境”，均未跳出“善譯”的圈子。然而，在實(shí)際翻譯活動(dòng)中如果采用“善譯” — 或者“等效”、“神似”、“化境” — 作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量譯文，可以斷言，沒(méi)有任何譯文能夠“達(dá)標(biāo)”，因?yàn)椤皬氐缀腿康摹遣豢蓪?shí)現(xiàn)的理想”⑨。雖然高標(biāo)準(zhǔn)是為了嚴(yán)要求，但是既然“法乎其上”最終也只是“僅得其中”，那么與其取法“不可實(shí)現(xiàn)的理想”毋寧提出切實(shí)具體的要求作為翻譯的基本原則：1）信守原文的內(nèi)容意旨；2）遵從譯語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣；3）切合原文的語(yǔ)體語(yǔ)域。
轉(zhuǎn)貼于 有人偏重“精心的再創(chuàng)造”，視翻譯為藝術(shù)；有人偏重“一定的客觀規(guī)律”，視翻譯為科學(xué)。但是，不管視為藝術(shù)，還是視為科學(xué)，翻譯的根本任務(wù)即在于“傳真”，譯者不能充當(dāng)“說(shuō)謊的媒婆”，⑩否則就會(huì)怨偶無(wú)數(shù)。翻譯無(wú)非是用新瓶子裝舊酒，雖然瓶子 — 語(yǔ)言文字類型 — 換了，但是酒 — 內(nèi)容風(fēng)格效果 — 卻不能變。
翻譯必須“忠實(shí)”，這是共識(shí)。但是，“忠實(shí)”什么？“忠實(shí)”的應(yīng)該是原文的內(nèi)容意旨和風(fēng)格效果，而不是原文的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)。如果斤斤于原文的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)，譯文無(wú)疑就會(huì)“異彩紛呈”，因“隔閡”而不“合格”。譯文的語(yǔ)言表達(dá)如果連“貫通”都做不到，讀者還怎么去“融會(huì)”？結(jié)果又怎么可能“與觀原文無(wú)異”？語(yǔ)言文字類型不同，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也就大不相同。
吳巖出其《從所謂“翻譯體”說(shuō)起》中針對(duì)操漢語(yǔ)的譯者將外語(yǔ)譯成漢語(yǔ)的情況一針見(jiàn)血地指出了“翻譯體”的實(shí)質(zhì)：一些譯者“一條腿走路”，“未能辯證地對(duì)待兩種語(yǔ)言文字”，譯文“是外國(guó)化了的中文”，未能“忠實(shí)地融會(huì)貫通地把原作翻譯和表達(dá)出來(lái)”。葉圣陶稱自己“不通一種外國(guó)語(yǔ)，常?？葱┓g東西”，在《談?wù)劮g》一文中坦言“正因?yàn)椴煌ㄍ鈬?guó)語(yǔ)，我才要讀譯本呢”，揭示出這樣一個(gè)淺顯的道理：“別人不懂外文，所以要請(qǐng)教你譯；如果大家懂得，就不必勞駕了?！闭菓{著“不通一種外國(guó)語(yǔ)”的“外行”眼光，葉圣陶才看到并指出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。葉圣陶的核心思想是反對(duì)“死翻”?！八婪?，一言以蔽之，就是“用中國(guó)字寫(xiě)的外國(guó)話”?！案鞣N語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣都是相當(dāng)穩(wěn)定的”，“既然是兩種語(yǔ)言，語(yǔ)法方面，修辭方面，選詞造句方面，不同之處當(dāng)然很多”，“同樣一個(gè)意思，運(yùn)用甲種語(yǔ)言該怎么樣表達(dá)，運(yùn)用乙種語(yǔ)言該怎么樣表達(dá)”，不能“死翻”，即便“接受外來(lái)影響”，也“要以跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)為條件”。據(jù)葉圣陶想，“翻譯家是精通兩種語(yǔ)言的人，也就是能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維，來(lái)表達(dá)的人”，反觀之，“能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維，來(lái)表達(dá)的人”才算是“精通兩種語(yǔ)言的人”，“精通兩種語(yǔ)言的人”才能成為“翻譯家”。葉圣陶的意思是：“死翻”者自然成不了“翻譯家”，之所以成不了“翻譯家”，其根本原因就在于不精通兩種語(yǔ)言，不能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維、表達(dá)，而不精通兩種語(yǔ)言，不能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維、表達(dá)，最終結(jié)果就只能是“死翻” — “用中國(guó)字寫(xiě)的外國(guó)話”。
吳巖以“內(nèi)行”的眼光審視“外國(guó)化了的中文”，站在“辯證地對(duì)待兩種語(yǔ)言文字”的思想認(rèn)識(shí)高度來(lái)批語(yǔ)“翻譯體”，指出：“根據(jù)中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，忠實(shí)地融會(huì)貫通地把原作翻譯和表達(dá)出來(lái)”。葉圣陶以“外行”的眼光旁觀“用中國(guó)字寫(xiě)的外國(guó)話”，立足于“精神兩種語(yǔ)言”的基本條件來(lái)批評(píng)“死翻”，指出：“各種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣都是相當(dāng)穩(wěn)定的，咱們接受外來(lái)影響要以跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)為條件”。吳巖與葉圣陶二人看問(wèn)題的角度不同，觀點(diǎn)卻完全一致：“根據(jù)中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”并“跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)”。吳巖和葉圣陶所針對(duì)的是操漢語(yǔ)的譯者將外語(yǔ)譯成漢語(yǔ)的情況，主張譯文要“根據(jù)中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”，要“跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)”。若就“所譯者”和“所以譯者”而言，吳巖和葉圣陶的主張無(wú)非是：遵從譯語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣！
每門語(yǔ)言都各有其不同的語(yǔ)體，而不同的語(yǔ)體之間存在著明顯的差異。雖然每門語(yǔ)言的大部分詞語(yǔ)適用于各種語(yǔ)體，但是不少詞語(yǔ)只用于某些特定的語(yǔ)體，有些詞語(yǔ)只見(jiàn)于書(shū)面語(yǔ)，有些詞語(yǔ)只用于某些特定的語(yǔ)體，有些詞語(yǔ)只見(jiàn)于書(shū)面語(yǔ)，有些詞語(yǔ)只用于口語(yǔ)。同時(shí)，交際身份、交際場(chǎng)合、交際內(nèi)容以及交際心理不同，遣詞造句均會(huì)有所不同。就翻譯而言，了解并掌握“所譯者”和“所以譯者”兩門語(yǔ)言中口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、正式語(yǔ)體與非正式語(yǔ)體之間的差異，進(jìn)而在遣詞造句上不僅“合意”而且“合宜”，當(dāng)裨益匪淺。一般來(lái)說(shuō)，原文用的是書(shū)面語(yǔ)體，譯文則不能用口語(yǔ)語(yǔ)體；原文用的是口語(yǔ)語(yǔ)體，譯文也不能用書(shū)面語(yǔ)體；原文非常正式，譯文則不能不正式；原文不正式，譯文也不能非常正式。雖然一門語(yǔ)言中的基本語(yǔ)法和詞匯是操該語(yǔ)言的大多數(shù)人都懂得并使用的，屬于“共同核心部分”（common core），然而不同的行業(yè)有不同的“行話”，不同的專業(yè)有不同的“術(shù)語(yǔ)”。譯文應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一的整體，譯文既不能口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)糅雜，更不能“方言”與“雅言”紛呈。總之，翻譯的時(shí)候，譯者必須關(guān)注原文及譯文遣詞造句的“語(yǔ)域”（register），使譯文不僅在語(yǔ)義上“合意”，而且在語(yǔ)用上“合宜”（appropriate）。
據(jù)張中楹《關(guān)于翻譯中的風(fēng)格問(wèn)題》一文載，有個(gè)美國(guó)人翻譯《論語(yǔ)·雍也》時(shí)最終將孔子發(fā)誓說(shuō)的“天厭之”譯成了“God damn it”!用“God damn it”來(lái)譯“天厭之”雖然在語(yǔ)義上“合意”，但在語(yǔ)用上卻不“合宜” — 即便“心里著慌，口里發(fā)誓”，“文質(zhì)彬彬”的孔夫子也決不可能來(lái)一句美利堅(jiān)“國(guó)罵”。由此可見(jiàn)，譯文除了信守原文的內(nèi)容意旨、遵從譯語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣之外，還必須切合原文的語(yǔ)體語(yǔ)域。
注 釋
① [唐]賈公彥《義疏》。
② 錢學(xué)森，科學(xué)的藝術(shù)與藝術(shù)的科學(xué)院[M].北京：人民文學(xué)出版社，1994，288。
③ 辜正坤，當(dāng)代翻譯學(xué)建構(gòu)理路略論 — （文學(xué)翻譯學(xué)）序[J]，中國(guó)翻譯， 2001，（1）。
④ 賀麟，嚴(yán)復(fù)的翻譯[A]. 羅新璋，翻譯論集[M].商務(wù)印書(shū)館，1984。
⑤ 嚴(yán)復(fù)，譯例言[A].
⑥ 嚴(yán)復(fù)，譯者自序[A]。
⑦ 嚴(yán)復(fù)，與梁任公論所譯書(shū)[A]。
⑧ 唐人，翻譯是藝術(shù)[A]。羅新璋，翻譯論集[M]。商務(wù)印書(shū)館，1984。
公平與正義是兩個(gè)相關(guān)性原則，公平是按照一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)(法律、道德、政策等)、正當(dāng)?shù)闹刃蚝侠淼卮颂幨?，是制度、系統(tǒng)、活動(dòng)的重要道德品質(zhì)。公平包含公民參與經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)其他生活的機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平和結(jié)果分配公平。正義則是公平的義理，包括社會(huì)正義、政治正義和法律正義等，是社會(huì)制度的首要原則。因此，公平與正義是社會(huì)制度的內(nèi)在原則，相對(duì)于其它原則具有無(wú)可比擬的優(yōu)先性。公平與正義不可割裂，二者的結(jié)合就是公正原則。人類任何一種制度的制訂都是依據(jù)社會(huì)具體情況、人們的需要以及政治、經(jīng)濟(jì)等要求而產(chǎn)生的，它必須體現(xiàn)一定人群的利益。同時(shí)，一種制度的運(yùn)行必須得到公眾的認(rèn)可。如此，對(duì)于社會(huì)統(tǒng)治者來(lái)說(shuō)，制度必須體現(xiàn)出一種公正，否則，制度的合理性與合法性就得不到保證，更難以在實(shí)踐中踐履。
我國(guó)高等教育大眾化既是教育制度的發(fā)展與呈現(xiàn)，又是一種具體的社會(huì)行為。從制度的公正維度來(lái)看，高等教育大眾化必須以公正原則為圭臬，這就要求教育制度在理論上與實(shí)踐中體現(xiàn)出公正。高等教育大眾化公正的內(nèi)容與其它制度一樣，主要包括以下幾個(gè)方面:一是提供平等的受教育機(jī)會(huì)，這是一種起點(diǎn)上的公正;二是保證過(guò)程的公正，即要求存在對(duì)社會(huì)成員沒(méi)有差別對(duì)待的普遍競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，同時(shí)要求普遍規(guī)則能夠在現(xiàn)實(shí)中得到公正的執(zhí)行;三是實(shí)現(xiàn)公平的結(jié)果。主要的分配原則包括平等原則如完全平等原則、需要原則和對(duì)等原則如貢獻(xiàn)原則和努力原則兩類。很顯然，任何公平都不是一個(gè)靜止的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它包括一系列的程序組成。從高等教育大眾化本身來(lái)說(shuō)，它首先需要高等教育制度是建立在一種公正基礎(chǔ)之上的，即制度本身的公平。其次，高等教育大眾化必須對(duì)所有人開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)其普適性的理念。再次，高等教育大眾化的執(zhí)行也必須體現(xiàn)出公正性，一種制度即使其本身是公正的，但執(zhí)行者運(yùn)用不公正的手段也同樣會(huì)導(dǎo)致制度和行為的不正義，在高等教育大眾化過(guò)程中，教育權(quán)力的合理運(yùn)用與有效監(jiān)督極其必要。
教育制度的公正原則內(nèi)含了我國(guó)社會(huì)主義制度與國(guó)家以及人民權(quán)利的關(guān)系，它既反映了社會(huì)大眾對(duì)教育權(quán)利的要求，也反映了教育制度的一種合理性安排。一種制度源于社會(huì)合理性的需要，在本質(zhì)上是維護(hù)國(guó)家與人民關(guān)系的手段，這是一種制度的功利原則。但是，這種制度又必須同時(shí)是公正的。所以，一種制度如果缺乏公正性，那么它就不可能得到大多數(shù)人的認(rèn)同與接受正是從這個(gè)意義上說(shuō)，公正原則在高等教育大眾化過(guò)程中具有始基性的地位。
公正原則從道德、政治以及法律的視角入手，在一定程度上體現(xiàn)出人類的相互認(rèn)同與相互尊重，西方啟蒙思想家均認(rèn)為人天生是平等的，應(yīng)該在人之為人的起點(diǎn)上具備相同的權(quán)利，但另一方面，任何事物之間皆具有差異性，這種差異性有其不同的形成原因，我們?cè)诳疾煲环N制度或行為時(shí)，既要保證每個(gè)人在起點(diǎn)上的平等，又要從結(jié)果正義的維度入手，盡量照顧這種機(jī)制下處在弱勢(shì)的人們，因此，我們需要對(duì)制度的關(guān)懷面進(jìn)行一定偏差的位移，關(guān)懷社會(huì)中的最弱勢(shì)群體與個(gè)人。這就是當(dāng)代政治學(xué)家羅爾斯在其理論中所構(gòu)建的制度范式，他認(rèn)為一種制度要關(guān)注社會(huì)中處于最弱地位的人們。所以，公正并不是一個(gè)絕對(duì)平均的道德原則，它建立在平等與差異兩個(gè)維度之上，既維護(hù)社會(huì)大眾的同等權(quán)利，又突出不同群體之間的差異性，再通過(guò)一種矯正方式實(shí)現(xiàn)一種制度的最終正義。
因此，教育制度的公正原則在整體上具有兩個(gè)維度:一是保證教育制度在社會(huì)作用中的公平、公開(kāi)、平等，使所有人在教育制度面前具有同樣的權(quán)利，保證制度的普遍性;二是實(shí)現(xiàn)教育制度在理念與現(xiàn)實(shí)中對(duì)弱者的關(guān)懷原則，弱勢(shì)群體在社會(huì)中因其力量的弱小，難以與其他群體獲得同樣的話語(yǔ)權(quán)，尤其在政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)權(quán)利與法律權(quán)利上，因此，教育制度應(yīng)當(dāng)在制度上把對(duì)弱者的關(guān)懷作為制度的公正原則題中之義，并在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出來(lái)。
二、人道主義原則
人道主義原則最本質(zhì)的含義是體現(xiàn)人的價(jià)值，把人視為一種目的性存在者。人永遠(yuǎn)是目的，不只是手段，他說(shuō):“你的行動(dòng)，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時(shí)候都同樣看作是目的，永遠(yuǎn)不能只看作是手段?！闭f(shuō):“人是人的最高目的”，并說(shuō)，“人是社會(huì)關(guān)系的總和?！边@些經(jīng)典理論告訴我們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何語(yǔ)境里都要體現(xiàn)人道主義原則，以人為本。在高等教育大眾化領(lǐng)域中，無(wú)論是教育的傳播者，還是受教育者，都是現(xiàn)實(shí)生活中的主體，因此，整個(gè)高等教育大眾化都需要體現(xiàn)人道。
人道主義原則既有區(qū)分人與他物的一面，也有提升人類自身品質(zhì)的一面，在類型上有廣義和狹義之分。廣義的人道主義指視人類為萬(wàn)物中的最高價(jià)值，把任何人當(dāng)人看待、當(dāng)人善待的理念。狹義的人道主義把人本身的自我實(shí)現(xiàn)視為最高價(jià)值，主張人類的追求是人類的自我實(shí)現(xiàn)。這是人道主義的雙重定義，對(duì)于一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，尤其是一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)，對(duì)人道主義更高層次的追求永遠(yuǎn)是一個(gè)目的，但又與低層次的人道原則結(jié)合在一起。高等教育大眾化應(yīng)當(dāng)在兩個(gè)層次上都有所作為，把教育主體當(dāng)人看與現(xiàn)實(shí)人的自我全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)。從教育的本質(zhì)上看，“人道只能用人道才能教育和培養(yǎng)出來(lái)。”從高等教育的結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是知識(shí)、授教育者與受教育者三者的聯(lián)合。知識(shí)是中介，授教育者與受教育者是主體，這個(gè)主體具有自我意識(shí)、自我選擇、自我創(chuàng)造能力，而對(duì)這種能力的尊重與認(rèn)可是教育人道主義原則的內(nèi)在要求。同時(shí)，這個(gè)主體又是現(xiàn)實(shí)的個(gè)體存在者，人的個(gè)性決定了個(gè)體存在者的獨(dú)特發(fā)展要求，這個(gè)獨(dú)特的發(fā)展要求就是人的自我實(shí)現(xiàn)。西方心理學(xué)家認(rèn)為:“教育的根本目的就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到或個(gè)人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展?！敝挥袑⒅R(shí)、授教育者與受教育者三者全部納入到教育人道主義的結(jié)構(gòu)中，人的權(quán)利、人的自我實(shí)現(xiàn)才有完成的可能。
從內(nèi)容上說(shuō)，高等教育的人道主義原則應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)維度展開(kāi)，“一是教育應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持并高揚(yáng)‘把人當(dāng)人看’的人道精神，二是教育應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)并踐行‘使人成為人’的人道追求?！边@兩個(gè)維度一方面突出了人與人之間的平等，另一方面突出了教育對(duì)個(gè)性的關(guān)懷。顯然，這兩個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)建立在人類現(xiàn)有的知識(shí)體系之上。正是這種知識(shí)體系，推動(dòng)著人道主義的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)，高等教育大眾化依據(jù)承載的知識(shí)體系，聯(lián)結(jié)著授教育者與受教育者之間的關(guān)系。在這種關(guān)系的互動(dòng)中，高等教育活動(dòng)一方面?zhèn)鬟f著人類的文明與文化知識(shí)，另一方面又內(nèi)蘊(yùn)著人道主義關(guān)懷，從而突出人的內(nèi)在價(jià)值和人的優(yōu)越性。
從教育主體與現(xiàn)代知識(shí)體系的關(guān)系上看，教育主體不僅具備技術(shù)性的推理能力，而且具備生命性的感受能力，這就是高等教育大眾化活動(dòng)中理性與情感的二元互動(dòng)。人道主義既需要理性的作用，又需要情感的介入，理性增長(zhǎng)知識(shí)，情感提升道德。高等教育大眾化應(yīng)當(dāng)合理關(guān)照情感與理性，這才是完整的人道主義。這樣的高等教育才是“人道主義的，因?yàn)樗哪康闹饕顷P(guān)心人和他的福利;它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x的內(nèi)容還要通過(guò)科學(xué)對(duì)人與世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地作出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和充實(shí)。”如此，在高等教育大眾化活動(dòng)中，只有滲透人道主義關(guān)懷，才可在教育主體身上完美體現(xiàn)“知識(shí)使人明理，明理使人自由”的品質(zhì)。“只有教育總體上進(jìn)行人道主義的追求和約束，教育才能真正成為人的世界，成為人的綠洲?！?/p>
三、個(gè)性發(fā)展原則
教育是一個(gè)成全人的事業(yè)，它“通過(guò)選擇文化、傳遞文化、創(chuàng)造文化等促進(jìn)文化與人的發(fā)展”。在這個(gè)事業(yè)中，個(gè)性的自由全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是基于人的本質(zhì)而確立起來(lái)的，人既是社會(huì)關(guān)系的總和，又是現(xiàn)實(shí)的、個(gè)別的存在者。換言之，人既是類存在者，又是個(gè)體存在者。類存在形態(tài)外顯為人類的同一性，這種同一性是人類互相交往的前提，也是各種社會(huì)行為得以運(yùn)行的基礎(chǔ)，包括教育的運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)的交往、政治的運(yùn)作;而個(gè)體存在形態(tài)表現(xiàn)出人類之間差異的性格特征、差異的心理傾向、差異的情感態(tài)度。正是這些差異性特征，使得人類社會(huì)的任何行為必須兼顧共性與個(gè)性的統(tǒng)一。
我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)當(dāng)以共性與個(gè)性統(tǒng)一為原則。無(wú)疑，高等教育是整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的高級(jí)階段，無(wú)論是高等教育的授教育者還是受教育者，都具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平與理性能力。教育主體各自的心理氣質(zhì)、差異的文化背景、相異的性格特征，要求高等教育在教育目標(biāo)、教學(xué)方法、主體互動(dòng)上因材施教，突出教育主體的獨(dú)特性，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的全面的素質(zhì)。可見(jiàn)，高等教育在任何程度上都不應(yīng)該只是培養(yǎng)專業(yè)性的實(shí)用人才。當(dāng)然，專門知識(shí)的提高在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中具有重要的作用，但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的危機(jī)，專業(yè)知識(shí)并不能讓人類社會(huì)更幸福、更安全。從另一個(gè)方面說(shuō)，這種實(shí)用知識(shí)所隱含的倫理道德缺失只能通過(guò)實(shí)用知識(shí)之外的知識(shí)來(lái)補(bǔ)救。這就是人類的道德良知、法律、制度等知識(shí)。而高等教育在這個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)上，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的重任。高等教育大眾化過(guò)程，就是對(duì)未來(lái)的社會(huì)主體進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)傳播與培養(yǎng)的過(guò)程，高等教育是整個(gè)教育的一環(huán)，教育就是人的不斷成熟、不斷發(fā)展的過(guò)程，“作為一個(gè)整體的人類文化，可以被稱之為人不斷自我解放的歷程?！睆娜祟惿鐣?huì)的整個(gè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來(lái)喚醒人所未能意識(shí)到的一切。每一種教育的作用也并非事先能預(yù)料的，教育總是具有無(wú)人事先能想到的作用。通過(guò)傳承使人成為他自己，以及在近幾百年中通過(guò)有意識(shí)的方式，使相同的才能以特殊的形式表現(xiàn)出來(lái)。”“成為他自己”就是成為具有獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)特氣質(zhì)的人。
這實(shí)質(zhì)上就是高等教育大眾化所遵循的個(gè)性發(fā)展原則。從具體內(nèi)容上說(shuō)，個(gè)性發(fā)展原則具有個(gè)體與社會(huì)層次。首先，尊重人的個(gè)性。人的個(gè)性是自主性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一，任何人都有獲得社會(huì)認(rèn)可的權(quán)利，在高等教育過(guò)程中，這種權(quán)利必須在現(xiàn)實(shí)中得到體現(xiàn)。其次，發(fā)展人的個(gè)性。人是一種生成的過(guò)程，正是人的可塑性，使得教育成為可能。那么，在高等教育過(guò)程中，對(duì)個(gè)性的尊重并不是個(gè)性發(fā)展原則的唯一原則。它需要進(jìn)一步將人的個(gè)性進(jìn)行知識(shí)與人文素養(yǎng)上的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。最后，將人的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)使命結(jié)合起來(lái)。人的自由全面發(fā)展是一切人自由全面發(fā)展的條件，這里既道出了個(gè)體層面上的人的個(gè)性發(fā)展，又在社會(huì)層面上指出了這種個(gè)性與共性統(tǒng)一起來(lái)的重要性，正如自由既是一種自在，又是一種為他而在的范疇一樣，人的個(gè)性發(fā)展也必須是一種社會(huì)范圍里的全面發(fā)展。
四、共享原則
高等教育作為一種社會(huì)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，“共享”理當(dāng)成為大眾化內(nèi)在的本然屬性。在高等教育大眾化范疇中，“共享”就是一種發(fā)展理念，共享教育發(fā)展進(jìn)步的文明成果，獲得平等的受教育機(jī)會(huì)，是每個(gè)社會(huì)成員應(yīng)當(dāng)享有的基本權(quán)利?？疾旖逃臍v史和現(xiàn)實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，文化共享和育人成才是人類教育活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)道德基石。文化共享和文化私有、文化獨(dú)占相對(duì)立，強(qiáng)調(diào)把文化財(cái)富傳遞和傳播給他人，讓大家共同享有文化進(jìn)步的成果。它的一般要求是:努力豐富文化共享的資源，擴(kuò)大文化共享的人群。育人成才體現(xiàn)著教育的基本宗旨，強(qiáng)調(diào)對(duì)人發(fā)展的關(guān)愛(ài)和對(duì)人成長(zhǎng)的促進(jìn)。在現(xiàn)代社會(huì)，它的基本要求是:發(fā)展人的主體性，提升教育公平的水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。作為一種提升人類身心境界的方式，它本身是一種實(shí)踐活動(dòng)。按照實(shí)踐哲學(xué)的觀點(diǎn)，人類的任何實(shí)踐都是滲透著主體的目的與價(jià)值觀，因此，教育的實(shí)踐與其它實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)方式上既具有同一性，也具有差異性，而教育的倫理特性顯然也具有這樣的表征。教育的人文使命，就是完成兩個(gè)解放:把人從自然的質(zhì)樸性中解放出來(lái)，把人從自然欲望中解放出來(lái)，造就“有教養(yǎng)的人”。高校在規(guī)模上、設(shè)備上進(jìn)行了發(fā)展，使得不同階層、不同地域的民眾都有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。因此，高等教育大眾化拓寬了教育主體與對(duì)象的范圍，入學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)、教育專業(yè)增加、教育對(duì)象多層次性，這三個(gè)因素體現(xiàn)了社會(huì)不同階層的民眾都具有相同的入學(xué)權(quán)利，體現(xiàn)了高等教育的共享原則。高等教育大眾化就是矯正精英化教育不合理現(xiàn)象的一種努力，將特權(quán)教育、實(shí)用教育、專業(yè)教育進(jìn)行一定程度的改革，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)民眾受教育的大眾化、人文化與素質(zhì)化，以和諧共享這一道德觀念作為高等教育大眾化的理念之一。由于機(jī)制體制的問(wèn)題，在大眾化的過(guò)程中教育發(fā)展不均衡、教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題依然存在;優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足人民群眾受教育的要求;現(xiàn)行的高等教育仍然存在著不以人為本、忽視人的主體價(jià)值和主體尊嚴(yán)、導(dǎo)致人的異化等問(wèn)題。
論文摘要：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，信用交易已成為企業(yè)獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段和經(jīng)營(yíng)方式，企業(yè)信用管理越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要性。本文力圖從企業(yè)微觀層面入手，選擇從內(nèi)部會(huì)計(jì)控制視角，利用企業(yè)現(xiàn)有可操作的會(huì)計(jì)控制手段，構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的企業(yè)信用管理體系，即基于內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的全程信用管理體系。
企業(yè)信用管理就是通過(guò)資信調(diào)查，收集客戶的各種信用信息與數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合處理、判斷，對(duì)客戶的信用質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，在風(fēng)險(xiǎn)與收益之間權(quán)衡，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男庞脹Q策，并對(duì)產(chǎn)生的應(yīng)收賬款進(jìn)行管理。由于中國(guó)大多數(shù)企業(yè)自身缺乏有效的內(nèi)部控制機(jī)制，尤其是會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度的缺失或不健全，導(dǎo)致信用管理缺乏長(zhǎng)效機(jī)制的保障。信用管理部門是組織的職能部門，必然存在著與其他部門在業(yè)務(wù)上的協(xié)調(diào)與監(jiān)督。信用管理與內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的結(jié)合，利用會(huì)計(jì)控制的思維和視角去改善現(xiàn)有制度，整合企業(yè)價(jià)值鏈管理以達(dá)成企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。
1．基于內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的全程信用管理體系的提出
對(duì)于全程信用管理體系的構(gòu)建，已有一些學(xué)者給出了自己的建議，比如：謝旭提出的基于銷售——回款全程業(yè)務(wù)流程的信用管理體系；陳曉紅教授等人提出包含企業(yè)授信管理和受信管理的企業(yè)信用管理的全過(guò)程控制方法；文亞青教授提出的包含經(jīng)濟(jì)信用、法制信用、道德信用在內(nèi)的“三位一體”的企業(yè)全面信用管理。但它們都存在過(guò)分關(guān)注應(yīng)收賬款的回收，微觀層面的操作性不強(qiáng)、過(guò)于關(guān)注宏觀環(huán)境的探討等問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，全程信用管理體系較適合與內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的思想和制度程序相契合。全程信用管理體系是從銷售——回款的業(yè)務(wù)流程的角度設(shè)計(jì)的，提出將銷售與回款之間的核心業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)整個(gè)信用管理流程的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行控制，保障信用管理各項(xiàng)工作順利展開(kāi)，保證組織經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
全程信用管理體系主要分三個(gè)層次，管理制度、程序措施、控制環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代信用管理的控制體現(xiàn)了事前客戶資信管理、事中賒銷管理、事后應(yīng)收賬款管理的三重控制模式，設(shè)置了從客戶開(kāi)發(fā)到追收欠款的關(guān)鍵控制反饋節(jié)點(diǎn)，形成一個(gè)較完整的回環(huán)流，保證信息流的暢通、真實(shí)、完整，為未來(lái)管理控制奠定基礎(chǔ)。這樣的信用管理體系適應(yīng)了我國(guó)大多數(shù)企業(yè)設(shè)立信用管理部門的初衷——解決現(xiàn)存的大量應(yīng)收賬款欠款、呆壞賬等“歷史遺留”問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上幫助企業(yè)進(jìn)一步規(guī)范客戶管理、銷售簽單的日常管理制度問(wèn)題，逐步實(shí)行成熟、規(guī)范化的信用管理，建立起企業(yè)自身信用管理體系。
2．基于內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的信用管理體系的構(gòu)建
會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的循環(huán)控制體系和以銷售——回款業(yè)務(wù)為中心的全程信用管理體系的對(duì)比，從中可以看出兩者之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的范圍包括：采購(gòu)及應(yīng)付賬款控制、銷貨及應(yīng)收賬款控制、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)控制、生產(chǎn)及成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)控制。全程信用管理的范圍包括：客戶開(kāi)發(fā)、訂單受理、發(fā)貨管理、貨款收回、售后服務(wù)及債權(quán)管理。會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的循環(huán)包括信用管理體系的循環(huán)，信用管理所涉及的業(yè)務(wù)流程都是會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是防范風(fēng)險(xiǎn)、降低風(fēng)險(xiǎn)的重要業(yè)務(wù)流程。
在公司治理越來(lái)越重要的今天，內(nèi)部控制在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中已提升到戰(zhàn)略高度，而會(huì)計(jì)內(nèi)部控制處于戰(zhàn)略的中心。因此以會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的要求對(duì)銷售——回款為中心的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行改造，使其更規(guī)范嚴(yán)密操作性更強(qiáng)，權(quán)責(zé)分工更明確。下面我們將說(shuō)明如何在會(huì)計(jì)內(nèi)部控制環(huán)境下加強(qiáng)企業(yè)信用管理。我們按照信用管理的事前控制、事中控制、事后控制的順序來(lái)重點(diǎn)說(shuō)明。
2．1事前控制——目標(biāo)客戶控制所謂目標(biāo)客戶管理是指企業(yè)在進(jìn)行客戶資信管理的時(shí)候，應(yīng)按照信用管理目標(biāo)的要求，遵循二八原則(20％的重要客戶會(huì)為企業(yè)帶來(lái)80％的利潤(rùn))，按照會(huì)計(jì)內(nèi)部控制政策及程序，選擇獲利性客戶。做好目標(biāo)客戶管理一般要完成兩方面的控制：信用信息的交流與控制、信用分析。
2．1．1信用信息系統(tǒng)的交流與控制信用信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)和信息在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中廣泛流動(dòng)，形成完整的信息流。其管理與維護(hù)可以遵循會(huì)計(jì)內(nèi)部控制中的計(jì)算機(jī)化資訊控制的關(guān)鍵控制程序，重點(diǎn)關(guān)注以下兩方面。
第一，信息安全性。只有先保證安全才有可能讓有用的信息傳遞和流動(dòng)，支持基層業(yè)務(wù)操作和管理層的決策。因此，辨別、規(guī)范信息搜集渠道，識(shí)別防范信息搜集風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)防信息搜集過(guò)程中信息的干擾和失真將保證信用信息的外部安全；信息的分析、開(kāi)發(fā)、管理職責(zé)的分離將保證信息的內(nèi)部安全。
第二，組織管理控制。按照會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的要求，信用信息處理作業(yè)應(yīng)遵循權(quán)責(zé)劃分控制。資訊部門及相關(guān)部門的職責(zé)應(yīng)明確訂出，明確信用信息由信用部門專屬控制，避免出現(xiàn)信息由不同部門同時(shí)控制的現(xiàn)象。信用經(jīng)理授權(quán)應(yīng)明確信用信息向上傳遞給管理層和向上他業(yè)務(wù)部門傳遞的口徑和方式。
2．1．2信用分析
信用分析是對(duì)選擇的目標(biāo)客戶的經(jīng)營(yíng)管理情況、財(cái)務(wù)情況、市場(chǎng)環(huán)境、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力等為依據(jù)對(duì)受信方的信用能力或信用風(fēng)險(xiǎn)程度做出的判斷和選擇。信用分析的控制應(yīng)主要關(guān)注以下方面。
第一，信用風(fēng)險(xiǎn)分析。風(fēng)險(xiǎn)分析是預(yù)測(cè)未來(lái)最重要、最艱難的工作。運(yùn)用內(nèi)部會(huì)計(jì)控制對(duì)信用風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，有利于最終風(fēng)險(xiǎn)的防范——應(yīng)收賬款的管理。信用風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)的外部風(fēng)險(xiǎn)大多是由于受信企業(yè)的財(cái)務(wù)惡化導(dǎo)致的，要綜合運(yùn)用有效的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)結(jié)合相關(guān)的信用信息對(duì)其進(jìn)行分析。其內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生首先是由會(huì)計(jì)內(nèi)部控制出現(xiàn)漏洞開(kāi)始的，因此規(guī)范銷售管理和財(cái)務(wù)管理的控制措施是管理內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)的首要政策。信用風(fēng)險(xiǎn)的分析應(yīng)由信用經(jīng)理直接負(fù)責(zé)，垂直領(lǐng)導(dǎo)信用管理人員，與財(cái)務(wù)主管、營(yíng)銷主管、銷售主管協(xié)同配合進(jìn)行，并貫穿整個(gè)業(yè)務(wù)流程始終。
第二，信用額度設(shè)置。根據(jù)“二八原則”對(duì)客戶信用額度進(jìn)行前期管理既可保證穩(wěn)定的利潤(rùn)來(lái)源，又可規(guī)范信用額度管理的重點(diǎn)，避免管理分散化。企業(yè)對(duì)目標(biāo)客戶的信用額度的確定應(yīng)該以授信企業(yè)自身為出發(fā)點(diǎn)，受信客戶為導(dǎo)向。不同的管理層級(jí)應(yīng)該擁有不同的信用額度授權(quán)，不同的目標(biāo)客戶可以得到的信用額度應(yīng)該符合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方針和政策。一個(gè)可參考的公式是：信用額度=客戶預(yù)計(jì)年銷售額／360×信用期限。根據(jù)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的思想，信用額度的設(shè)定應(yīng)與企業(yè)相應(yīng)的內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈活動(dòng)保持一致。
2．2事中控制——賒銷成本控制
這一階段涉及授信企業(yè)的大部分業(yè)務(wù)活動(dòng)，并且也是會(huì)計(jì)內(nèi)部控制中交易循環(huán)控制的重點(diǎn)，基本上包括了銷售與應(yīng)收賬款控制、采購(gòu)與應(yīng)付賬款控制以及生產(chǎn)成本控制。因此企業(yè)在賒銷管理的控制重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)金流的風(fēng)險(xiǎn)和成本，產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)。
2．2．1現(xiàn)金流風(fēng)險(xiǎn)和成本控制
現(xiàn)金循環(huán)周期可以反映受信企業(yè)和授信企業(yè)雙方的現(xiàn)金流情況，是現(xiàn)金管理和內(nèi)部控制(在這里會(huì)計(jì)控制的現(xiàn)金管理不僅僅是防范舞弊的牽制管理)的重點(diǎn)企業(yè)。信用管理應(yīng)該把信用周期與現(xiàn)金循環(huán)周期的時(shí)間周期協(xié)調(diào)起來(lái)，使信用周期服從于現(xiàn)金循環(huán)周期，盡力達(dá)到兩者的統(tǒng)一。在企業(yè)現(xiàn)金循環(huán)周期中會(huì)發(fā)生下述連鎖變化：應(yīng)收賬款占用企業(yè)資金產(chǎn)生機(jī)會(huì)成本，企業(yè)會(huì)短期融資以保持經(jīng)營(yíng)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，負(fù)擔(dān)貸款利息成本，并且營(yíng)業(yè)資本的投入也會(huì)加大，流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)相應(yīng)變大，企業(yè)的現(xiàn)金流成本上升。企業(yè)控制應(yīng)收賬款額度及期限的關(guān)鍵在于以企業(yè)自身整個(gè)現(xiàn)金流運(yùn)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，考察目標(biāo)客戶的會(huì)計(jì)政策、盈利能力、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、營(yíng)運(yùn)資本和流動(dòng)性及現(xiàn)金循環(huán)周期來(lái)制定應(yīng)收賬款額度及期限的信用政策。
一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)獲得詳細(xì)的預(yù)算表、現(xiàn)金流量預(yù)測(cè)表或管理報(bào)表的可能性相比銀行低很多，依靠企業(yè)公開(kāi)報(bào)表進(jìn)行分析的可靠性會(huì)大打折扣。通過(guò)對(duì)客戶所運(yùn)用的會(huì)計(jì)政策的考察與評(píng)估，企業(yè)可以更多地了解財(cái)務(wù)報(bào)表處理的本質(zhì)，對(duì)隨后的盈利能力、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、營(yíng)運(yùn)資本和流動(dòng)性的分析的針對(duì)性也會(huì)增強(qiáng)。企業(yè)高層管理人員對(duì)客戶定期的拜訪，業(yè)務(wù)人員與客戶的愉快交流，會(huì)對(duì)上述分析活動(dòng)提供極有益的幫助。再有企業(yè)應(yīng)該盡力獲得現(xiàn)金流量表(歷史的或預(yù)測(cè)的都可以)，因?yàn)榕c資產(chǎn)負(fù)債表、損益表相比較，現(xiàn)金流量表很難用弄虛作假和尋機(jī)性會(huì)計(jì)的方法進(jìn)行粉飾，其信息比利潤(rùn)、資產(chǎn)、公積金等數(shù)據(jù)更為可信。而且債務(wù)的償還必須用現(xiàn)金，掌握客戶重要的現(xiàn)金流信息就可以更好地預(yù)測(cè)目標(biāo)客戶的信用風(fēng)險(xiǎn)，控制好企業(yè)自身的現(xiàn)金流風(fēng)險(xiǎn)和資金成本。
2．2．2產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)控制
當(dāng)應(yīng)收賬款正常到期時(shí)，客戶提出延期或拒絕(全額)付款的最有利的“借口”就是企業(yè)銷售的商品不符合合同條款，出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量瑕疵、沒(méi)有按規(guī)定運(yùn)輸貨物、交付貨物等不一而足。企業(yè)應(yīng)首先從操作程序、憑證傳遞上對(duì)采購(gòu)、庫(kù)存、生產(chǎn)、配送、支付結(jié)算方式嚴(yán)格按內(nèi)部會(huì)計(jì)控制思想進(jìn)行制度管理，標(biāo)準(zhǔn)化流程，這樣可以規(guī)避該交易糾紛產(chǎn)生的故意違約風(fēng)險(xiǎn)并避免“借口”產(chǎn)生。企業(yè)對(duì)支付結(jié)算方式的選擇應(yīng)格外慎重，特別是對(duì)外貿(mào)易，我國(guó)企業(yè)往往吃虧甚大。企業(yè)應(yīng)根據(jù)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制政策的要求選擇債權(quán)比較有保證的支付結(jié)算方式，比如要求以銀行票據(jù)、信用單(證)、帶息商業(yè)票據(jù)等，甚至可以要求購(gòu)買方提供信用保險(xiǎn)?？傊?，嚴(yán)格對(duì)合同進(jìn)行管理和控制，及時(shí)高效地提供高質(zhì)量的產(chǎn)品是避免客戶延期拖欠或拒絕付款的有效方法。
2．3事后控制——應(yīng)收賬款控制
應(yīng)收賬款的收回將最終反映企業(yè)信用銷售是否會(huì)給企業(yè)帶來(lái)預(yù)期的現(xiàn)金和利潤(rùn)，降低現(xiàn)金流風(fēng)險(xiǎn)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)收賬款監(jiān)控的常用分析方法有賬齡分析和DSO(應(yīng)收賬款變現(xiàn)天數(shù))。賬齡分析解決應(yīng)收賬款的存量問(wèn)題，DSO解決應(yīng)收賬款的流量問(wèn)題。企業(yè)提供信用額度就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)收賬款存量，每一筆都有它的年齡，對(duì)它的年齡進(jìn)行分析可以知道它的合理壽命和質(zhì)量，減少壞賬的存量。DSO分析收回應(yīng)收賬款的平均天數(shù)，當(dāng)企業(yè)提供信用時(shí)會(huì)預(yù)估應(yīng)收賬款收回天數(shù)以確定信用額度，保證企業(yè)可以承擔(dān)合理的應(yīng)收賬款流量，控制風(fēng)險(xiǎn)累積。
2．3．1DSO分析
DSO是信用管理部門衡量其工作效果的重要指標(biāo)。DSO表示每筆應(yīng)收賬款的平均收回時(shí)間：應(yīng)收賬款變現(xiàn)天數(shù)=(當(dāng)年年末應(yīng)收賬款余額／當(dāng)年總銷售量)*365。
企業(yè)應(yīng)設(shè)定自身的DSO目標(biāo)，借以做出授予客，信用期限的決策。DSO應(yīng)考慮到三方面的共同作用，行業(yè)環(huán)境的客觀可評(píng)估性、企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)和定位、客戶的導(dǎo)向性問(wèn)題。DSO分析的直接服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是應(yīng)收賬款的管理，通過(guò)信用期限的評(píng)估，做到賬款質(zhì)量的評(píng)估，縮短現(xiàn)金循環(huán)周期的末端滯留時(shí)間，控制壞賬產(chǎn)生的時(shí)間性風(fēng)險(xiǎn)。
2．3．2賬齡分析法
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生
2007年，隨著王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書(shū)的出版，掀起了語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)?！盵1]教學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的基點(diǎn)，如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身實(shí)在難以給予一個(gè)明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無(wú)法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的開(kāi)放、隨意甚至雜亂無(wú)章。一堂語(yǔ)文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語(yǔ)文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。
不同于其他數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時(shí)性的，但對(duì)學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語(yǔ)文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時(shí)間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？
一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)
語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語(yǔ)形式
語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。[3]語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命 生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫(xiě)作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。
1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求
以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。
如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：
“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流?！盵4]
到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：
“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”[4]
對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據(jù)教材選文的特色
目前，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語(yǔ)文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，
二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。
2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥(niǎo)三次對(duì)話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)?！边@個(gè)問(wèn)題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問(wèn)題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢？”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界?！庇行┱f(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)?！庇行┱f(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問(wèn)：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”學(xué)生們又展開(kāi)很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥(niǎo)成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。
需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒(méi)有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王榮生.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010.
[2] 王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王尚文.語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式──試論語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1996.
關(guān)鍵詞：信守內(nèi)容意旨；遵從譯語(yǔ)習(xí)慣；切合語(yǔ)體語(yǔ)域
Abstract:Transmigration,anabstractwholeatlarge,istoogoodtobepracticalandsuchconcretesubwholesunder“goodtranslation”asfidelitytothesource-languagetextincontentandintention,grammaticalnormality,andlexicalappropriatenessaremoreworkableascardinalprinciplesoftranslation.
Keywords:fidelity;grammaticalnormality;lexicalappropriateness
翻譯是把一種語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，就是“換易言語(yǔ)使相解也”。①但是，如何用另一種語(yǔ)言文字把一種語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義表達(dá)出來(lái)？“換易言語(yǔ)”之后是否能“相解”？“相解”的程度如何？這些問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)無(wú)疑就是：翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是什么？翻譯的方法應(yīng)如何？
嚴(yán)復(fù)是中國(guó)近代第一位系統(tǒng)介紹西方學(xué)術(shù)的啟蒙思想家，在介紹西學(xué)的同時(shí)提出了翻譯的標(biāo)準(zhǔn)—“信、達(dá)、雅”，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代的翻譯實(shí)踐和理論研究影響巨大，“相信只要中國(guó)還有翻譯，總還會(huì)有人念‘三字經(jīng)’！”②
雖然嚴(yán)復(fù)持論有故，但認(rèn)真審視不難發(fā)現(xiàn)，“信、達(dá)、雅”實(shí)質(zhì)上既不是具有高度概括力的抽象標(biāo)準(zhǔn)，也不是具有切實(shí)指導(dǎo)性的具體標(biāo)準(zhǔn)，“從純理論的角度講，把信、達(dá)、雅并列起來(lái)作為翻譯標(biāo)準(zhǔn)是具有邏輯缺陷的，因?yàn)檫@似乎意味著：原文不達(dá)，也可以故意使之‘達(dá)’；原文不雅，也可以故意使之‘雅’。那么，這樣和‘信’字，豈不自相矛盾？”③
《論語(yǔ)·雍也》說(shuō)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，意謂樸實(shí)的內(nèi)容多于文采就未免粗野，文采多于樸實(shí)的內(nèi)容又未免虛浮?？鬃犹岢拔馁|(zhì)彬彬”，反對(duì)浮華的辭藻，所以說(shuō)“辭達(dá)而已矣”—言辭足以達(dá)意就可以了?！稜栄拧沸蝾}下疏說(shuō)：“爾，近也；雅，正也。言可近而取正也?！薄墩撜Z(yǔ)·述而》說(shuō)“子所雅言，《詩(shī)》、《書(shū)》、執(zhí)禮，皆雅言也”，其中的“雅言”是指區(qū)別于各地方言的“諸夏的話”—標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“普通話”。但是，嚴(yán)復(fù)的“雅”指的不是“利俗文字”—大眾的語(yǔ)言，而是“漢以前字法句法”。為了掩蓋“達(dá)”的矛盾，嚴(yán)復(fù)在“暢達(dá)”（如“顧信矣不達(dá)，雖譯猶不譯也，則達(dá)尚焉”）和“表達(dá)”（如“題曰達(dá)旨，不云筆譯”）之間周旋，取便發(fā)揮，借“辭達(dá)而已”求“信”—“為達(dá)即所以為信也”，借“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”求“雅”—“信達(dá)之外，求其爾雅”。不難看出，嚴(yán)復(fù)的邏輯是：要“信”則必須“達(dá)”，要“達(dá)”則必須“雅”，換言之，“雅”是“達(dá)”的條件，“達(dá)”是“信”的條件，“為達(dá)”最終成了“求雅”的借口：“用漢以前字法句法，則為達(dá)易；用利俗文字則求達(dá)難。”
與“并世譯才”的林紓相比，嚴(yán)復(fù)所譯的書(shū)總共不過(guò)八九種，而在其所譯的這八九種書(shū)中，只有《群學(xué)肄言》、《原富》、《群己權(quán)界論》和《社會(huì)通詮》四種“略近直譯，少可譏議”，④此前“題曰達(dá)旨，不云筆譯，取便發(fā)揮，實(shí)非正法”，⑤此后“中間義忄旨，則承用原書(shū)；而所引喻設(shè)譬，則多用己意更易。蓋吾之為書(shū)，取足喻人而已，謹(jǐn)合原文與否，所不論也”。⑥嚴(yán)復(fù)雖然提出“信、達(dá)、雅”，但他本人并未完全履行。
嚴(yán)復(fù)是在譯介西學(xué)的時(shí)候提出“信、達(dá)、雅”的，因此“信、達(dá)、雅”作為翻譯的標(biāo)準(zhǔn)完備與否，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)特定的歷史背景來(lái)審視，不能簡(jiǎn)而單之地就事論事，從而忽視嚴(yán)復(fù)“辛苦辶多譯之本心”。
嚴(yán)復(fù)“竊以謂文辭者，載理想之羽翼”。⑦于是，從“達(dá)”來(lái)看，洋務(wù)派和傳教士翻譯的書(shū)“不合師授次第”，“不合政學(xué)綱要”，有悖“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的目的，因而“非命脈之所在”。相比之下，“新西學(xué)”的命脈之所在則是“維新”，即運(yùn)用進(jìn)化論、天賦人權(quán)來(lái)反對(duì)天命論、君權(quán)神授論，用自然科學(xué)、機(jī)械唯物論來(lái)論證無(wú)神論，從而“開(kāi)民智，強(qiáng)國(guó)基”。正是“于自強(qiáng)保種之事”，嚴(yán)復(fù)才“反復(fù)三致意焉”。從根本上說(shuō)，嚴(yán)復(fù)的“辛苦辶多譯之本心”是“取便發(fā)揮”，其所謂“達(dá)旨”是“旨”在“達(dá)”資產(chǎn)階級(jí)民主主義理論的“民權(quán)平等之說(shuō)”、“資本主義上升時(shí)期的自由主義與功利主義學(xué)說(shuō)和自然科學(xué)及其方法論。
從“雅“來(lái)看，嚴(yán)復(fù)以“雅言”來(lái)“達(dá)旨”是“夫固有所不得已也”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的白話遠(yuǎn)未成熟，飽讀先秦詩(shī)書(shū)，受古文的熏陶而成積習(xí)，搖頭晃腦地讀起古書(shū)來(lái)連平仄也都留心的老夫子大抵不常接觸“利俗文字”，對(duì)“利俗文字”的運(yùn)用不像對(duì)古文的運(yùn)用得心應(yīng)手，但又要翻譯，不得已就只能在“利俗文字”和“古文”之中擇取后者了，不僅翻譯的時(shí)候，甚至在日常寫(xiě)作中，大概也會(huì)覺(jué)得用“用漢以前字法句法，則為達(dá)易”。更重要的是，作為復(fù)古的維新改良派，嚴(yán)復(fù)的翻譯所針對(duì)的讀者是操“雅言”的士大夫階層，為了使他們能夠看自己所譯的書(shū)，最好的辦法莫過(guò)于先用“雅言”來(lái)吸引他們，借“雅”以破啟錮閉，從而使頑固保守的士大夫階層樂(lè)于接受西方學(xué)理，正如嚴(yán)復(fù)在其《與梁任公論所譯〈原富〉書(shū)》中所言：“吾譯正以待多讀中國(guó)古書(shū)之人”，“若徒為近俗之辭，以便市井鄉(xiāng)僻之學(xué)，此于文界，乃所謂凌遲，非革命也?！币徽Z(yǔ)道破天機(jī)！嚴(yán)復(fù)的“雅”誠(chéng)可謂用心良苦：從表達(dá)形式入手，使士大夫們認(rèn)為“足與周秦諸子相上下”而最終“傾倒”。當(dāng)然，嚴(yán)復(fù)畢竟是帶有復(fù)古思想的維新改良主義者，后來(lái)又淪為保守派，不懂得“利俗文字”是歷史的必然，更不懂得“利俗大眾”是歷史的推動(dòng)者。
單純從翻譯標(biāo)準(zhǔn)的角度審視，“若是全盤而真實(shí)地‘信’了，把原作的思想感情，意思之最微妙的地方，連它的文字的風(fēng)格、神韻都傳達(dá)了出來(lái)，則不但‘順’沒(méi)有問(wèn)題，就是所謂‘雅’（如果原作是‘雅’的話）也沒(méi)有問(wèn)題?！拧?、‘達(dá)’（順）、‘雅’三字，實(shí)在作到一個(gè)‘信’就都有了?！雹鄰倪@個(gè)意義上說(shuō)，嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”在邏輯上確實(shí)“先天不足”。
早在光緒二十年（1894年），馬建忠（1845-1900）就在其《擬設(shè)翻譯書(shū)院議》中對(duì)翻譯進(jìn)行了深入的探討，提出了“善譯”的標(biāo)準(zhǔn)：
夫譯之為事難矣，譯之將奈何？其平日冥心鉤考，必先將所譯者與所以譯者兩國(guó)之文字深嗜篤好，字櫛句比，以考彼此文字孳生之源，同異之故，所有相當(dāng)之實(shí)義，委曲推究，務(wù)審其音聲之高下，析其字句之繁簡(jiǎn)，盡其文體之變態(tài)，及其義理粗深?yuàn)W折之所由然。夫如是，則一書(shū)到手，經(jīng)營(yíng)反復(fù)，確知其意旨之所在，而又摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣，然后心悟神解，振筆而書(shū)，譯成之文，適如其所譯而止，而曾無(wú)毫發(fā)出入于其間，夫而后能使閱者所得之益，與觀原文無(wú)異，是則為善譯也已……。
在這段文字中，馬建忠不僅指出了“善譯”的條件—自如駕馭“所譯者與所以譯者兩國(guó)之文字”的能力，而且指明了“善譯”的過(guò)程—“一書(shū)到手，經(jīng)營(yíng)反復(fù)，確知其意旨之所在，而又摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣”。對(duì)原文能夠達(dá)到“心悟神解”的程度，翻譯起來(lái)就自然能夠“振筆而書(shū)”，“譯成之文”就自然能夠成為“善譯”了—“無(wú)毫發(fā)出入于其間，夫而后能使閱者所得之益，與觀原文無(wú)異?！?/p>
馬建忠的“善譯”，一言以蔽之，即是“信”—從內(nèi)容意旨到風(fēng)格效果無(wú)所不信，較諸嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”則更具高度抽象的概括力，使“直譯”、“意譯”和“信、達(dá)、雅”在“無(wú)毫發(fā)出入于其間……與觀原文無(wú)異”中得到了統(tǒng)一。如果說(shuō)“直譯”是為了“信”而“意譯”是為了“達(dá)”的話，那么，既然譯者已經(jīng)“確知其意旨之所在，而又摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣”，并達(dá)到了“心悟神解”的程度，“信”自然就不會(huì)成為問(wèn)題；既然譯者已經(jīng)“考彼此文孳生之源，同異之故，所有相當(dāng)之實(shí)義，委曲推究”，又“審其音聲之高下，析起其字句之繁簡(jiǎn)，盡其文體之變態(tài)，及其義理精深?yuàn)W折之所由然”，則“達(dá)”自然也不會(huì)成為問(wèn)題。同時(shí)，以譯者能夠“摹寫(xiě)其神情，仿佛其語(yǔ)氣”為前提，原文“雅”，“譯成之文”則定然不會(huì)“俗”，反之，原文“俗”，“譯成之文”也定然不會(huì)“雅”。
馬建忠的“善譯”無(wú)疑就是翻譯的最高境界，無(wú)論是奈達(dá)的“等效”，還是傅雷的“神似”，抑或錢鐘書(shū)的“化境”，均未跳出“善譯”的圈子。然而，在實(shí)際翻譯活動(dòng)中如果采用“善譯”—或者“等效”、“神似”、“化境”—作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量譯文，可以斷言，沒(méi)有任何譯文能夠“達(dá)標(biāo)”，因?yàn)椤皬氐缀腿康摹遣豢蓪?shí)現(xiàn)的理想”⑨。雖然高標(biāo)準(zhǔn)是為了嚴(yán)要求，但是既然“法乎其上”最終也只是“僅得其中”，那么與其取法“不可實(shí)現(xiàn)的理想”毋寧提出切實(shí)具體的要求作為翻譯的基本原則：1）信守原文的內(nèi)容意旨；2）遵從譯語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣；3）切合原文的語(yǔ)體語(yǔ)域。
有人偏重“精心的再創(chuàng)造”，視翻譯為藝術(shù)；有人偏重“一定的客觀規(guī)律”，視翻譯為科學(xué)。但是，不管視為藝術(shù)，還是視為科學(xué)，翻譯的根本任務(wù)即在于“傳真”，譯者不能充當(dāng)“說(shuō)謊的媒婆”，⑩否則就會(huì)怨偶無(wú)數(shù)。翻譯無(wú)非是用新瓶子裝舊酒，雖然瓶子—語(yǔ)言文字類型—換了，但是酒—內(nèi)容風(fēng)格效果—卻不能變。
翻譯必須“忠實(shí)”，這是共識(shí)。但是，“忠實(shí)”什么？“忠實(shí)”的應(yīng)該是原文的內(nèi)容意旨和風(fēng)格效果，而不是原文的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)。如果斤斤于原文的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)，譯文無(wú)疑就會(huì)“異彩紛呈”，因“隔閡”而不“合格”。譯文的語(yǔ)言表達(dá)如果連“貫通”都做不到，讀者還怎么去“融會(huì)”？結(jié)果又怎么可能“與觀原文無(wú)異”？語(yǔ)言文字類型不同，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也就大不相同。
吳巖出其《從所謂“翻譯體”說(shuō)起》中針對(duì)操漢語(yǔ)的譯者將外語(yǔ)譯成漢語(yǔ)的情況一針見(jiàn)血地指出了“翻譯體”的實(shí)質(zhì)：一些譯者“一條腿走路”，“未能辯證地對(duì)待兩種語(yǔ)言文字”，譯文“是外國(guó)化了的中文”，未能“忠實(shí)地融會(huì)貫通地把原作翻譯和表達(dá)出來(lái)”。葉圣陶稱自己“不通一種外國(guó)語(yǔ)，常常看些翻譯東西”，在《談?wù)劮g》一文中坦言“正因?yàn)椴煌ㄍ鈬?guó)語(yǔ)，我才要讀譯本呢”，揭示出這樣一個(gè)淺顯的道理：“別人不懂外文，所以要請(qǐng)教你譯；如果大家懂得，就不必勞駕了?！闭菓{著“不通一種外國(guó)語(yǔ)”的“外行”眼光，葉圣陶才看到并指出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。葉圣陶的核心思想是反對(duì)“死翻”。“死翻”，一言以蔽之，就是“用中國(guó)字寫(xiě)的外國(guó)話”。“各種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣都是相當(dāng)穩(wěn)定的”，“既然是兩種語(yǔ)言，語(yǔ)法方面，修辭方面，選詞造句方面，不同之處當(dāng)然很多”，“同樣一個(gè)意思，運(yùn)用甲種語(yǔ)言該怎么樣表達(dá)，運(yùn)用乙種語(yǔ)言該怎么樣表達(dá)”，不能“死翻”，即便“接受外來(lái)影響”，也“要以跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)為條件”。據(jù)葉圣陶想，“翻譯家是精通兩種語(yǔ)言的人，也就是能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維，來(lái)表達(dá)的人”，反觀之，“能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維，來(lái)表達(dá)的人”才算是“精通兩種語(yǔ)言的人”，“精通兩種語(yǔ)言的人”才能成為“翻譯家”。葉圣陶的意思是：“死翻”者自然成不了“翻譯家”，之所以成不了“翻譯家”，其根本原因就在于不精通兩種語(yǔ)言，不能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維、表達(dá)，而不精通兩種語(yǔ)言，不能運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)思維、表達(dá)，最終結(jié)果就只能是“死翻”—“用中國(guó)字寫(xiě)的外國(guó)話”。
吳巖以“內(nèi)行”的眼光審視“外國(guó)化了的中文”，站在“辯證地對(duì)待兩種語(yǔ)言文字”的思想認(rèn)識(shí)高度來(lái)批語(yǔ)“翻譯體”，指出：“根據(jù)中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，忠實(shí)地融會(huì)貫通地把原作翻譯和表達(dá)出來(lái)”。葉圣陶以“外行”的眼光旁觀“用中國(guó)字寫(xiě)的外國(guó)話”，立足于“精神兩種語(yǔ)言”的基本條件來(lái)批評(píng)“死翻”，指出：“各種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣都是相當(dāng)穩(wěn)定的，咱們接受外來(lái)影響要以跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)為條件”。吳巖與葉圣陶二人看問(wèn)題的角度不同，觀點(diǎn)卻完全一致：“根據(jù)中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”并“跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)”。吳巖和葉圣陶所針對(duì)的是操漢語(yǔ)的譯者將外語(yǔ)譯成漢語(yǔ)的情況，主張譯文要“根據(jù)中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”，要“跟中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣合得來(lái)”。若就“所譯者”和“所以譯者”而言，吳巖和葉圣陶的主張無(wú)非是：遵從譯語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣！
