時(shí)間：2023-03-17 18:07:46
序論：在您撰寫(xiě)高中學(xué)校教學(xué)管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭，貫徹群眾路線
高職院校教學(xué)管理部門(mén)群眾路線的貫徹落實(shí)首先要從領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)始。領(lǐng)導(dǎo)干部既是教學(xué)管理工作的組織者、推進(jìn)者、監(jiān)督者，更是活動(dòng)的參與者。只有領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則、深入基層，才能走進(jìn)老師和學(xué)生當(dāng)中，去主動(dòng)了解廣大師生的困難，聽(tīng)取他們的呼聲和訴求，精心聯(lián)系教學(xué)院系，認(rèn)真收集發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并整理相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行專門(mén)研討，對(duì)反映強(qiáng)烈和突出的問(wèn)題，要及時(shí)回復(fù)和整改，對(duì)不能一次性解決到位的，要給予合理的解釋和說(shuō)明，并設(shè)定時(shí)限，力爭(zhēng)得到師生的理解。高職院校教學(xué)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)一定要改變以往的走過(guò)場(chǎng)行為，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，杜絕，并以此為契機(jī)剎住形式主義、享樂(lè)主義和奢靡之風(fēng)等不正之風(fēng)，并一級(jí)一級(jí)向下傳遞和推進(jìn)，使黨的群眾路線成為一種常態(tài)化的工作方式。
(二)服務(wù)廣大師生，落實(shí)群眾路線
高職院校教學(xué)管理部門(mén)群眾路線的徹底貫徹，必須得到廣大師生的支持和認(rèn)可，要“從群眾中來(lái)”，只有深入廣大師生進(jìn)行“零距離”交流，廣泛征求師生意見(jiàn)，才可能聽(tīng)到群眾的要求和意見(jiàn);更要“到群眾中去”，認(rèn)真對(duì)待師生的訴求和呼聲，及時(shí)解決師生最關(guān)注和關(guān)切的問(wèn)題，最終為廣大師生謀得福利。教學(xué)管理的很多政策和措施的制定其初衷都是好的，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中難免會(huì)有困難，這有可能是政策或措施本身存在漏洞，也可能是執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。例如在高職院校中很多教師的薪酬待遇低、職稱評(píng)定難的情況，使很多教師為了達(dá)到職稱評(píng)審要求從而提高收入待遇，將精力過(guò)多放在搞研究、發(fā)論文、做課題等方面，導(dǎo)致在教學(xué)方面的精力投入不夠，教師空洞乏味的說(shuō)教使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，必然造成教學(xué)質(zhì)量的下降;如果能制定符合高職院校實(shí)際情況的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提高教師薪酬待遇，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)技能的提高，使教學(xué)與科研并重，才能使提高高職院校的人才培養(yǎng)水平成為可能。再如新生開(kāi)學(xué)時(shí)開(kāi)展的入學(xué)教育，出發(fā)點(diǎn)都是為了方便學(xué)生盡快融入大學(xué)的氛圍和節(jié)奏，但很多宣傳與介紹都是群體性的會(huì)議培訓(xùn)形式，針對(duì)性不強(qiáng)，很多學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題不能及時(shí)解決，造成各種困難和不便;如能通過(guò)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及深入走訪，把學(xué)生在教學(xué)方面最關(guān)心的常規(guī)管理、學(xué)籍、升學(xué)和就業(yè)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，制成宣傳手冊(cè)，組織以教務(wù)人員和教學(xué)秘書(shū)為主體的教學(xué)宣講團(tuán)，進(jìn)行以班級(jí)為單位的面對(duì)面交流，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，就能給新生的校園生活提供有效的幫助和指導(dǎo)。只有堅(jiān)持走群眾路線，激發(fā)高職院校廣大師生參與學(xué)校教學(xué)管理的積極性，充分發(fā)揮廣大師生的聰明才智，采用新思路、新方法、新手段解決高職院校教學(xué)管理中遇到的新問(wèn)題、新困難、新挑戰(zhàn)，群策群力，才能為高職院校教學(xué)管理的科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。
(三)健全長(zhǎng)效機(jī)制，踐行群眾路線
在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上明確提出，保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系是一個(gè)永恒課題，作風(fēng)問(wèn)題具有反復(fù)性和頑固性，不可能一蹴而就、畢其功于一役，更不能一陣風(fēng)、刮一下就停，必須經(jīng)常抓、長(zhǎng)期抓。只有不斷健全體制機(jī)制保障體系，才能確保黨的群眾路線在高職院校教學(xué)管理中的長(zhǎng)期性和有效性。在健全長(zhǎng)效機(jī)制方法上，要健全民主管理機(jī)制、公開(kāi)機(jī)制，依法治校，按章辦事，實(shí)行首問(wèn)負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教學(xué)管理部門(mén)的服務(wù)意識(shí)，建立科學(xué)和評(píng)價(jià)衡量體系。廣大師生應(yīng)拿起“群眾路線”這把尺子，去衡量教學(xué)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部的所言所行，使高職院校教學(xué)管理部門(mén)將群眾路線落實(shí)在事事和時(shí)時(shí)，從而讓黨的群眾路線成為一種長(zhǎng)效化的工作機(jī)制。
二、結(jié)語(yǔ)
在高校的教育教學(xué)管理中承擔(dān)著很多不同的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，且這些內(nèi)容都和學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，因此在高校教學(xué)管理中如何有效的提升工作效率和工作質(zhì)量，對(duì)于提升教學(xué)管理水平具有非常重要的意義。
1.1計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)計(jì)劃和課程安排中的應(yīng)用
在高校教學(xué)計(jì)劃的制定以及課程的安排中，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了較好的應(yīng)用。尤其是在課程的安排上，因?yàn)楦咝I(yè)眾多，課程門(mén)數(shù)較多，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得不同專業(yè)的課程安排都可以直觀、有效的完成，同時(shí)也有助于隨時(shí)進(jìn)行修正和調(diào)整。此外，在選修課程的選擇上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的選修課管理系統(tǒng)，在學(xué)期初選擇自己喜歡的選修課程。進(jìn)而使得課程的安排井然有序。最后，在教材的征訂、教學(xué)改革的進(jìn)行中計(jì)算機(jī)技術(shù)也發(fā)揮了重要的作用。
1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)在高?？紕?wù)管理中的應(yīng)用
在高?？紕?wù)管理系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到了較好的應(yīng)用。首先，考務(wù)人員可以利用計(jì)算機(jī)試卷題庫(kù)對(duì)試卷進(jìn)行隨機(jī)抽取，進(jìn)而確定考試試卷。其次，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)上直接進(jìn)行考試，學(xué)生的考試數(shù)據(jù)都保存到了計(jì)算機(jī)上，整計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用文/張娟隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在高校的教學(xué)管理中也得到了廣泛的應(yīng)用，不僅在課程管理以及教學(xué)質(zhì)量的提升和督導(dǎo)中發(fā)揮了重要的作用，更是極大的促進(jìn)了高校教學(xué)管理的效率的提升，有效的促進(jìn)了高校教育教學(xué)的發(fā)展。摘要個(gè)閱卷的過(guò)程也由計(jì)算機(jī)完成，不但節(jié)約了資源也節(jié)省了人力和時(shí)間?？梢詫W(xué)生能夠在考完試以后不久就知道自己的考試成績(jī)，有助于他們及時(shí)的了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，進(jìn)而更好的為今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。再次，教師可以計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的成績(jī)進(jìn)行客觀的分析，從整體上來(lái)分析學(xué)生的考試狀況，以及了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，試題的難易程度以及存在的不足，進(jìn)而為今后教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整奠定基礎(chǔ)。
1.3計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校學(xué)生成績(jī)管理中的應(yīng)用
從整體上而言，對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理主要是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行存儲(chǔ)、搜索、增加和刪除，并記錄平時(shí)的表現(xiàn)狀況。在高校中，學(xué)生專業(yè)眾多，課程五花八門(mén)，如果用手工進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)任務(wù)量不僅非常的大，而且在查找起來(lái)也非常的費(fèi)力，工作難度不言自明。通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，工作人員只要在學(xué)期末將相關(guān)的數(shù)據(jù)信息錄入學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中就可以進(jìn)行存儲(chǔ)、匯總、篩選和分析。不但可以方便查找每門(mén)課程的成績(jī)，同時(shí)在查找每名學(xué)生的所有科目成績(jī)以及班級(jí)的成績(jī)等等都非常的便利。
1.4計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)中的應(yīng)用
教學(xué)質(zhì)量如何對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有直接的影響，因此要促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升就一定要提升教育教學(xué)的質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)督導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)。通過(guò)在降雪質(zhì)量督導(dǎo)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)不但能夠?qū)Σ煌目颇康慕處熯M(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以借助計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析和整理，這不僅可以隨時(shí)的了解學(xué)期的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)也可以使教師隨時(shí)的了解自身的評(píng)價(jià)結(jié)果而不斷的完善自己。
1.5計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校日常教學(xué)管理中的應(yīng)用
日常教學(xué)管理是教學(xué)管理中的重要組成部分，不容忽視。通常來(lái)說(shuō)，在高校的日常管理中主要包括對(duì)教師和教室的管理，以及教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的管理兩大方面。首先，在教師課程管理中的應(yīng)用。通常來(lái)說(shuō)，高校教師都具有較大的自由，除了課時(shí)不多外，在課下時(shí)間可以自由的支配自己的時(shí)間和行為。而計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，為高校教師提供了一種新的交流手段，教學(xué)管理人員將相關(guān)的通知、文件以及信息到了學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上，而教師只要通過(guò)上網(wǎng)就能夠了解學(xué)校教學(xué)管理中的種種要求，這不但降低了紙質(zhì)通知、要求的浪費(fèi)，同時(shí)也極大的促進(jìn)了教師的工作和生活上的便利。其次，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠有效的對(duì)教室的管理、多媒體設(shè)備的應(yīng)用有更好的了解，進(jìn)而通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教室的管理，包括教室的使用時(shí)間、教室的容量以及多媒體是否正常等等方面。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，能夠時(shí)教學(xué)管理人員可以更好的對(duì)教室的使用情況有個(gè)實(shí)時(shí)的了解，便進(jìn)而更好的促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化調(diào)配。
2完善計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中應(yīng)用的建議
2.1教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變
在高校教學(xué)管理工作中，不僅僅是要實(shí)現(xiàn)管理方式和管理手段的轉(zhuǎn)變，更主要的是管理理念的轉(zhuǎn)變。所以，要促進(jìn)教學(xué)管理工作效率和質(zhì)量的提升，就要在工作過(guò)程中創(chuàng)新管理方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新。
2.2強(qiáng)化教學(xué)管理工作人員的建設(shè)
要促進(jìn)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)步伐的加快，充分的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)管理，就要強(qiáng)化教學(xué)管理工作人員的隊(duì)伍建設(shè)。不但要提升高校教學(xué)管理工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還應(yīng)該促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的提升，管理理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解以及具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。
2.3要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理
對(duì)于每個(gè)用戶來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全都是非常重要的。作為高校教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，安全性更為突出，因此高校教學(xué)管理工作人員要注意安全意識(shí)的提升和自我保護(hù)的加強(qiáng)，同時(shí)要定期的采取相應(yīng)的措施對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)中存在的隱患及時(shí)的清除和修復(fù)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行的目的。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；規(guī)章制度
在“三個(gè)代表”思想的指引下，我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心思想是“人才興國(guó)”，在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，先進(jìn)的教學(xué)管理理念和完善的教學(xué)管理體制無(wú)疑具有基礎(chǔ)性的地位。
一、高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容
（一）教學(xué)管理隊(duì)伍
高校的教學(xué)管理隊(duì)伍是高校教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一。高校的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)涉到高校的教學(xué)管理水平，因此，在高校的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中要求教學(xué)管理的成員必須具備良好的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及良好的身體狀況和責(zé)任心，只有這樣，才能在生理上和心理上具備完成高校教學(xué)管理中繁雜的業(yè)務(wù)性和服務(wù)性工作的資格和能力。
（二）教學(xué)管理規(guī)章
教學(xué)管理規(guī)章制度是在教學(xué)管理過(guò)程中，在遵循教育規(guī)律的情況下制定的具有科學(xué)性、合理性和可操作性的指導(dǎo)教學(xué)工作的行為準(zhǔn)則。其具體內(nèi)容主要包括對(duì)教師的管理、對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)教學(xué)管理工作人員的管理。針對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要涉及教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)質(zhì)量考核以及有關(guān)調(diào)串課等的規(guī)定；針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是關(guān)于課堂紀(jì)律、考試制度及違反相關(guān)規(guī)定的處罰規(guī)則以及學(xué)籍管理制度等等；針對(duì)教學(xué)管理工作人員來(lái)說(shuō)，主要是教學(xué)管理工作人員的職權(quán)職責(zé)以及考評(píng)辦法等等。
（三）教學(xué)管理手段
教學(xué)管理手段是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，因此，對(duì)教學(xué)管理手段的研究和選擇至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段一般都是人工進(jìn)行的，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各高校的教學(xué)管理逐步采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行信息的收集、整理、分析和處理，教學(xué)管理水平和教學(xué)管理秩序也隨著這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的采用而發(fā)生著不斷的變化，教學(xué)管理也在不斷優(yōu)化，并呈現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。
二、高校教學(xué)管理存在問(wèn)題
當(dāng)前，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高等教育呈現(xiàn)大眾化趨勢(shì)，但傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式?jīng)]有隨著教育趨勢(shì)的變化而變化，導(dǎo)致教學(xué)管理不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，無(wú)法在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量方面做好基礎(chǔ)性工作。
（一）教學(xué)管理模式不能適應(yīng)時(shí)展需要
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，高校在人才培養(yǎng)方面也應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需要，并培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的高校人才。但目前，我國(guó)高校的教學(xué)管理模式普遍存在不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的情況。重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)管理注重行政權(quán)力管理，行政管理色彩濃重；教學(xué)管理偏重于共性管理，未能針對(duì)具體情況對(duì)管理中的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行研究并制定相應(yīng)的管理辦法；而且，教學(xué)管理的層次和水平偏低，無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
（二）教學(xué)管理方法不能充分發(fā)揮管理對(duì)象的積極性和主動(dòng)性。
目前，高校不免存在教學(xué)管理方法陳舊落后，單純強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的監(jiān)督和管理，而沒(méi)有重視到被管理對(duì)象的特征和需求，管理方法缺乏一定的人本精神，忽視管理對(duì)象的主體地位，無(wú)法充分發(fā)揮管理對(duì)象的積極性和主動(dòng)性，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）教學(xué)管理制度不完善，教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提高
教學(xué)管理制度是教學(xué)管理的依據(jù)，但高校存在教學(xué)管理制度不完善的現(xiàn)象比較普遍，而且，教學(xué)管理隊(duì)伍中的工作人員的水平參差不齊，綜合素質(zhì)不高，沒(méi)有完備的教學(xué)管理規(guī)章制度對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行有效的規(guī)范和約束，教學(xué)管理人員缺乏必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以至于無(wú)法滿足教學(xué)管理的需要。
三、提高教學(xué)管理的對(duì)策
（一）樹(shù)立人本的教學(xué)管理理念
高校必須樹(shù)立人本的教學(xué)管理理念，在教學(xué)管理方面確立正確的教育原則和理念，堅(jiān)持以人為本，尊重被管理對(duì)象在教育活動(dòng)中的主體地位，針對(duì)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)行個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛在的創(chuàng)造能力；在教師和其他教學(xué)管理工作人員的管理上，也應(yīng)該保證對(duì)這些人員的必要的尊重和理解，激發(fā)教職人員的工作熱情和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理中的良性互動(dòng)機(jī)制，為和諧的教學(xué)管理秩序的形成創(chuàng)造條件。
（二）建立健全教學(xué)管理制度
教學(xué)管理制度在高校的教學(xué)管理過(guò)程中具有基礎(chǔ)性的作用并對(duì)教學(xué)管理對(duì)象發(fā)揮著重要的指引和規(guī)范作用，是建立科學(xué)和諧的教學(xué)秩序的重要保證。從目前各高校教學(xué)管理制度本身來(lái)看，存在的問(wèn)題應(yīng)該引起各高校的普遍重視，以保證高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高 。
（三）提高教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，在高校教學(xué)管理中具有不可忽視的作用，因此，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是各個(gè)高校教學(xué)管理中的重要問(wèn)題。首先，應(yīng)該引進(jìn)高素質(zhì)的教學(xué)管理人才充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中來(lái)，在人才選拔時(shí)，注重管理人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)及其教學(xué)管理理念，不斷優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍；其次，應(yīng)該建立定期培訓(xùn)制度，對(duì)教學(xué)管理人員教學(xué)培訓(xùn)，不斷革新教學(xué)管理理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理方法和手段，以保證教學(xué)管理與時(shí)代要求相符；再次，應(yīng)該引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以保證教學(xué)管理人員不斷增強(qiáng)其責(zé)任感和緊迫感，進(jìn)而不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
（四）建立配套的教學(xué)管理體系
科學(xué)的教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的體系工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)管理出現(xiàn)問(wèn)題，并直接影響教學(xué)管理的質(zhì)量和效果，因此，各高校在教學(xué)管理上應(yīng)該建立完備的教學(xué)管理體系，具體包括教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)估制度、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度、教學(xué)工作檢查制度以及教學(xué)競(jìng)賽激勵(lì)制度等等，通過(guò)各個(gè)制度之間的相互配合和相互銜接，才能保證教學(xué)管理水平的不斷提高和教學(xué)質(zhì)量的不斷改善，為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供前提條件。（作者單位：黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊薇薇：《合理有效地提高教學(xué)管理》，現(xiàn)代閱讀，2012年第10期。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 高校教育 學(xué)生管理
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0154-02
高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，其管理工作的質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低以及未來(lái)的發(fā)展。將人文關(guān)懷滲透到高校學(xué)生教育管理中有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的人文情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的加強(qiáng)與發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)高校教育改革的全面深化、學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，有效解決目前高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷缺失的問(wèn)題，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷教育理念逐漸滲透到學(xué)生管理中去。
1.人文關(guān)懷概述
人文關(guān)懷不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)他人的關(guān)懷，更多的是關(guān)注人的生存狀態(tài)，與人的交往、尊嚴(yán)、個(gè)性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯(lián)系。人文關(guān)懷的主體是人本身，主張?jiān)谛枨蠛屠娴确矫婢S護(hù)大眾，從而實(shí)現(xiàn)以人文精神為內(nèi)核的實(shí)踐模式，最終保證人文精神的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這也就是說(shuō)，人文關(guān)懷是實(shí)現(xiàn)人文精神的方式與途徑。除此之外，人文關(guān)懷也逐漸發(fā)展成為社會(huì)文明的標(biāo)桿。人文關(guān)懷在體現(xiàn)對(duì)人的尊重基礎(chǔ)上，更加注重關(guān)注、探索和解答個(gè)人的在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)人價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等多方面的發(fā)展。
2.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的重要性
2.1提高教師工作的積極性和主動(dòng)性
在學(xué)生教育管理工作中，簡(jiǎn)單粗暴的管理方式忽視了平等、民主，因此大大降低了教師的積極性和主動(dòng)性。關(guān)注教師的主體意識(shí)，推行人文關(guān)懷，有利于建立平等民主的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師更加專注于教學(xué)事業(yè)，從而大大提高教師的教學(xué)價(jià)值。
2.2培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格
從古至今，我國(guó)的學(xué)生教育管理都體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。近年來(lái)高校學(xué)生管理所采用的學(xué)分制、選課制也是人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中滲透的體現(xiàn)。人文關(guān)懷的教學(xué)管理理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格、生命價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)、自由權(quán)利的尊重和重視，從而促進(jìn)了學(xué)生人格的健全發(fā)展。
2.3提高高校制度管理效能
人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到以人為本。除此之外，人文關(guān)懷、以人為本管理的實(shí)施能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同度，推動(dòng)學(xué)校管理工作的開(kāi)展。
3.高校學(xué)生教育管理人文關(guān)懷的缺失
首先，目前我國(guó)高校教育管理過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的群體性和整體性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我國(guó)高校教育管理體制存在較多缺陷，“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收接受情況，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育內(nèi)容的一致性和統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的自我價(jià)值、自我需求、思想意識(shí)的個(gè)性發(fā)展，造成了高校學(xué)生教育管理缺少針對(duì)性和時(shí)效性。其次，高校學(xué)生教育管理工作僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的精神性，忽視了學(xué)生發(fā)展的自然性。高校學(xué)生管理工作過(guò)分依賴教師的外部傳輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和自由性的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致高校管理工作中人文關(guān)懷程度較低。最后，高校學(xué)生教育管理工作強(qiáng)調(diào)了教育的工具性價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的可塑性，極大地阻礙和限制了學(xué)生自我個(gè)性的自由發(fā)展，模糊了高校教育管理工作中的人文關(guān)懷理念，使得學(xué)生對(duì)于教育管理工作產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致高校教育管理工作難以開(kāi)展。除此之外，高校學(xué)生教育管理過(guò)程中注重學(xué)生的紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對(duì)服從，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生教育管理工作中教師缺少對(duì)人文關(guān)懷的責(zé)任感和使命感，沒(méi)有注重服務(wù)意識(shí)的體現(xiàn)，大大忽視了學(xué)生的自由性。
4.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透
4.1樹(shù)立以人為本的教育觀念和管理觀念
第一，教師以及相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，時(shí)刻為學(xué)生的利益考慮，從而促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。第二，加強(qiáng)以學(xué)生為主的教育管理觀念。以學(xué)生為主的管理觀念在一定程度上就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的尊重，是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。因此，教師在學(xué)生管理教育工作中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的主體地位和主體思想，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第三，高校的學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的服務(wù)觀念，堅(jiān)持以人文教育為主，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.2建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系
為了有效提高高校教育管理工作質(zhì)量與水平，高校應(yīng)當(dāng)建立完善、合理的規(guī)章制度，建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。首先，建立管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谧杂傻慕逃h(huán)境才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校教育管理應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的基本自由，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，在保證學(xué)生學(xué)好本職專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)與提高，提高和鍛煉個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展。其次，重視學(xué)生的個(gè)人自控能力。大學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的時(shí)期，更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有更加自主自覺(jué)地思想。因此，學(xué)校在設(shè)置管理體系時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)同度，從而達(dá)到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度體系的建立和完善應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)與保護(hù)。在實(shí)際學(xué)生管理過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人文關(guān)懷為主，減少禁止性、命令式話語(yǔ)的出現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)。給予學(xué)生平等合理的機(jī)會(huì)參與到學(xué)生管理工作中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的人文主義關(guān)懷。
4.3提高教育管理工作者的整體人文素質(zhì)
一方面，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的優(yōu)惠條件，吸引和引進(jìn)更多高水平的專業(yè)教師人才。目前我國(guó)部分高校的學(xué)生教育管理工作缺少專業(yè)對(duì)口的管理人員，因此無(wú)法有效滿足學(xué)生管理工作的需要。因此，高校應(yīng)當(dāng)不斷加快自身制度建設(shè)，設(shè)置更多的優(yōu)惠條件來(lái)吸引專業(yè)管理人才，鼓勵(lì)教師走出去，參加專業(yè)性的交流研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)高校間人文教育經(jīng)驗(yàn)的交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文管理教育工作的快速發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生管理工作人員的人文素質(zhì)。學(xué)校在進(jìn)行教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，制定合理科學(xué)的人文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展一系列相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生管理人員進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)考核，從而激勵(lì)管理人員主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)能力的提升與發(fā)展，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，最終有效提高高校教育管理工作的人文關(guān)懷水平。
5.小結(jié)
綜上所述，將人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中進(jìn)行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和完善的人格，因此，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，加強(qiáng)人文關(guān)懷在高校管理工作中的滲透。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瀟予.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（9）：251-251.
關(guān)鍵詞 職校高中語(yǔ)文 師生關(guān)系 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無(wú)論在何種級(jí)別、何種類型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進(jìn)步、學(xué)生的進(jìn)步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，正是要依賴師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。尤其在新形勢(shì)下，探究職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話題，更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性
首先，教師是職校高中語(yǔ)文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動(dòng)的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動(dòng)，是教學(xué)知識(shí)、理論的接收者，同時(shí)也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。
以職校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運(yùn)用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說(shuō)明教師的個(gè)人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無(wú)論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，那么職高語(yǔ)文教學(xué)就很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。所以，從正反兩個(gè)方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因?yàn)榻處熍c學(xué)生兩個(gè)主體都很重要，另一方面是因?yàn)閹熒P(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。
其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進(jìn)職校高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。這一點(diǎn)很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時(shí)，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時(shí)，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會(huì)層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時(shí)候，他們會(huì)更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)“水漲船高”。
因此，無(wú)論從哪個(gè)角度考量，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語(yǔ)文教學(xué)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進(jìn)步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻(xiàn)。
2職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路
誠(chéng)如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護(hù)”?；诖耍韵滤悸?、策略值得一試。
2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?/p>
師生之間關(guān)系的處理，其實(shí)關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強(qiáng)烈的自尊心與自主意識(shí)。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時(shí)候，一方面要傾聽(tīng)學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護(hù)，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語(yǔ)文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語(yǔ)文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線，主動(dòng)與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進(jìn)行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時(shí)間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問(wèn)，也可以自主思考、獨(dú)立作
等。總之，類似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師充滿敬意，會(huì)對(duì)語(yǔ)文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來(lái)越好，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言無(wú)疑是值得推廣的。
2.2師生要在課外、生活中加強(qiáng)溝通、互動(dòng)與交流
很明顯，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過(guò)程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個(gè)層面。反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若職高語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動(dòng)是暫時(shí)的、臨時(shí)的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會(huì)難以維系長(zhǎng)久的。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動(dòng)，努力與對(duì)方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會(huì)中的各類話題開(kāi)展交流。即使只是短短的幾分鐘對(duì)話，都可以使師生間的關(guān)系上升一個(gè)臺(tái)階。也就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達(dá)成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。
職校語(yǔ)文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動(dòng)在課下、生活中與學(xué)生們開(kāi)展溝通、交流和互動(dòng)，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計(jì)地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問(wèn)題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動(dòng)下，職校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)逐步提高，學(xué)生們的進(jìn)步也必然“水到渠成”。
如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場(chǎng)”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”。職校高中語(yǔ)文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過(guò)各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)步。
2.3通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提升師生關(guān)系
職校高中語(yǔ)文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動(dòng)與交流，有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。總之，運(yùn)用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方向，也是全體語(yǔ)文教師必須具備的基本理念。在實(shí)際工作中，廣大職校語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織、開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)提升活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。更重要的是，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺(tái)，提供了多元化的機(jī)會(huì)。比如，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程的安排定期組織學(xué)生們開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)、成語(yǔ)游戲活動(dòng)等，幫助學(xué)生們感受語(yǔ)文、文學(xué)的魅力。在此期間，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動(dòng)，形成和諧、愉悅的師生互動(dòng)局面。
綜上所述，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是職校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺(tái)，提供了多樣的機(jī)會(huì)。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語(yǔ)文教學(xué)才能不斷取得進(jìn)步，學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。
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論文關(guān)鍵詞：情緒行為教育，高校學(xué)生，管理
一、90后大學(xué)生的情緒狀態(tài)
進(jìn)入青春期的大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，處于特殊的身心發(fā)展期，表現(xiàn)出特定群體的情緒特點(diǎn)，首先是多樣性，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，各種新需要的強(qiáng)度不斷增加，具有多樣性的自我情感，如自尊、自卑、自負(fù)等。其次是沖動(dòng)性，表現(xiàn)在對(duì)某一種情緒的體驗(yàn)特別強(qiáng)烈、富有激情。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)各種事物都比較敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發(fā)就較難控制。雖然，同中學(xué)生相比教育教學(xué)論文，大學(xué)生對(duì)自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態(tài)下，表現(xiàn)的容易感情用事。再次是矛盾性，大學(xué)生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，并不總是一致的，在某些場(chǎng)合和特定問(wèn)題上，有些大學(xué)生會(huì)隱藏、文飾和抑制自己的真實(shí)情感，表現(xiàn)的含蓄、內(nèi)隱。同成年人相比，大學(xué)生的情緒仍帶有明顯的波動(dòng)性，有時(shí)情緒激動(dòng)，有時(shí)平靜如水，有時(shí)積極情緒高昂，有時(shí)消極情緒頹廢。同學(xué)關(guān)系的好壞或?qū)W習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，都能引起情緒的波動(dòng)。最后是易于心境化，即盡管情緒狀態(tài)有所緩和，但拉長(zhǎng)了這種情緒狀態(tài)，其余波還會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。由于大學(xué)生的這些情緒特點(diǎn)，容易產(chǎn)生一些常見(jiàn)的情緒困擾，進(jìn)而影響在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活期刊網(wǎng)。
二、情緒的理論
情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。早在19世紀(jì)馮特提出了情緒的三維理論：快樂(lè)的和不快樂(lè)的，激奮向上的和受到壓抑的，高度緊張的和完全松弛的。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周?chē)挛飼r(shí)，通常表現(xiàn)出一定的態(tài)度，人們總是抱著一定的需要去認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)事物符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當(dāng)事物不符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出否定的態(tài)度。對(duì)事物持有肯定態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生滿意、快樂(lè)、喜悅、崇敬等情緒體驗(yàn)；反之對(duì)事物持有否定態(tài)度，就產(chǎn)生憎恨、壓抑、憂愁、恐懼等情緒體驗(yàn)。表情是情緒的基本表現(xiàn)形式。
在情緒研究的歷史中，有許多理論流派教育教學(xué)論文，他們對(duì)情緒的產(chǎn)生和發(fā)展提出了很多解釋觀點(diǎn)，以美國(guó)心理學(xué)家詹姆士-蘭格理論是早期的情緒理論，一般人們首先是受到某種刺激，才能產(chǎn)生情緒，并由此引起某些身體變化和機(jī)體反應(yīng)。但他們認(rèn)為，情緒只是一種身體狀態(tài)的感覺(jué)，其原因純粹是身體的，先有機(jī)體的生理變化，而后才有情緒，例如，血管運(yùn)動(dòng)的混亂、血管寬度的改變及與此同時(shí)各個(gè)器官中血流量的改變，才是情緒產(chǎn)生的真正的和最初的原因。當(dāng)一個(gè)情緒刺激物作用于感官時(shí)，引起個(gè)體生理上的某種變化和反應(yīng)，并激起神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，就產(chǎn)生了情緒。如果把情緒的過(guò)程分為三種形式，用A表示感知，用B表示情緒，用C表示表情，日常思維是把情緒圖式按ABC，也就是感知—情緒—表情排列的話，那么詹姆士認(rèn)為實(shí)際的情況更可能是按ACB公式，即感知—表情—情緒。通常人們說(shuō)，因悲痛而哭泣，因憤怒而打人，因恐懼而發(fā)抖，但如果確切的說(shuō)的話是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到憤怒，因顫抖而感到恐懼。
三、情緒行為教育
任何一種情緒都是反應(yīng)機(jī)制，是機(jī)體對(duì)環(huán)境某種刺激回答的機(jī)制教育教學(xué)論文，教育工作者可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教育工作者可以把情緒引導(dǎo)作為進(jìn)行某種反應(yīng)的一種非常寶貴的手段。如果你要讓學(xué)生產(chǎn)生你所需要的行為形式，就應(yīng)當(dāng)注意讓這些反應(yīng)在學(xué)生身上留下情緒的印記。情緒反應(yīng)對(duì)我們行為的所有形式，對(duì)教育過(guò)程的各個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。不管我們是否想讓學(xué)生具有最好的記憶力，或者想讓思維卓有成效的工作，就我們都要關(guān)心這些活動(dòng)是否受到情緒的激勵(lì)。經(jīng)驗(yàn)和研究表明，對(duì)有情緒色彩的事實(shí)總比沒(méi)有情緒色彩的事實(shí)記得更牢固、更持久。所以作為教師要時(shí)刻注意你在教育工作中的方式和方法是否對(duì)學(xué)生有情緒的感染。
四、教師對(duì)學(xué)生的情緒行為可以分為以下四種類型
1．反對(duì)型：否定學(xué)生，制止學(xué)生有消極情緒，譴責(zé)，訓(xùn)導(dǎo)，以批判的態(tài)度看待學(xué)生的情緒期刊網(wǎng)。
2．忽視型：對(duì)學(xué)生的情緒不予理睬，對(duì)學(xué)生的情緒不能及時(shí)察覺(jué)，或者是有意的擺脫學(xué)生的看法和感受，將學(xué)生的想法看成是微不足道的，不去解決問(wèn)題。
3．放任型：接受學(xué)生所有的情緒表現(xiàn)，向消極情緒的學(xué)生盲目慰藉，不提供引導(dǎo)，不給與引導(dǎo)，完全放任發(fā)展，認(rèn)為這種狀態(tài)與自己沒(méi)關(guān)系，不處理。
4．輔導(dǎo)型：傾聽(tīng)心聲，重視一些負(fù)面情緒，并加以正面引導(dǎo)，利用生活經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生耐心的輔導(dǎo)，不嘲笑學(xué)生的消極行為，教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
五、情緒行為教育對(duì)教師的要求
作為一個(gè)教師如果要讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)注意你的方式在學(xué)生身上留下的情緒印記，這對(duì)我們教師提出以下要求：
1．教師要培養(yǎng)工作的激情和感召力，在2003年度美國(guó)優(yōu)秀教師的基本特征調(diào)查中顯示教育教學(xué)論文，教師發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)教學(xué)管理工作，對(duì)工作的社會(huì)意義有深刻的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感召他們的心靈。
2．淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷有助于教師更加清楚的表達(dá)觀念，以及毫不含糊地應(yīng)答學(xué)生的各種疑問(wèn)。
3．教師本身熱情、靈活、積極向上、精力充沛，有效而富于激情的傳遞，生動(dòng)的目光，演示性的手勢(shì)，描述性的詞，易接受學(xué)生的想法和疑問(wèn)等，比較容易受到學(xué)生的歡迎，提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的感染。
4．美國(guó)學(xué)者羅伯特麥瑞克在理想教師理論中提出認(rèn)為教師要具有關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任的六種基本素質(zhì)。和諧的師生關(guān)系是建立在平等信任的基礎(chǔ)上的，要有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒。教師要嘗試站在學(xué)生的角度上分析問(wèn)題，建立教師的信念，教師的信念決定了個(gè)體內(nèi)部注意力的分配，例如教師認(rèn)為沒(méi)有必要注意學(xué)生的感受，他就不可能培養(yǎng)自己的理解和同感能力。
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論文摘要：在對(duì)素描教學(xué)方法介紹和對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生管理工作存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出基于素描教學(xué)方法的藝術(shù)類學(xué)生管理提升對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)用整體觀察意識(shí)，處理好整體與局部的關(guān)系；加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，重視家庭教育和學(xué)生成才的重要性；借鑒形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；應(yīng)用形神兼?zhèn)涞母惺芰Ψ椒?，推?dòng)文化活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生內(nèi)涵；加強(qiáng)師德教育，更新專業(yè)教師習(xí)慣性思維的就業(yè)觀念，注重教師的示范作用。
眾所周知，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在思想、心理、性格、行為等多方面與高校其他專業(yè)學(xué)生相比有著迥然不同的特點(diǎn)，如何做好藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理工作，已成為高校目前一個(gè)迫切研究的課題。素描是造型藝術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是美術(shù)愛(ài)好者入門(mén)必學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，將素描教學(xué)方法運(yùn)用到他們的思想教育領(lǐng)域同樣也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
一、素描教學(xué)方法
（一）整體觀察意識(shí)
一幅素描作品缺乏整體感，一定雜亂無(wú)章，沒(méi)有秩序感。因此，為了表現(xiàn)整體感，首先對(duì)所描繪的對(duì)象要有整體觀察意識(shí)，無(wú)論擺放多少靜物，始終都應(yīng)該把它們看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，通過(guò)對(duì)形體的分析比較，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外觀現(xiàn)象作出有機(jī)的聯(lián)系，去粗存精，予以歸納概括，當(dāng)對(duì)于所描繪的物象有了整體的認(rèn)識(shí)之后，才可能做到心中有數(shù)。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，通常的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一局部單向移動(dòng)的觀察方法，通過(guò)局部的拼合，湊成一個(gè)表面化的形狀。例如畫(huà)人物頭像時(shí)還沒(méi)確定好頭部的結(jié)構(gòu)架就開(kāi)始進(jìn)入頭發(fā)、眼睛、眉毛、鼻子的細(xì)節(jié)描繪，這樣就會(huì)出現(xiàn)局部高于整體，造成喧賓奪主的副作用。這樣局部的觀察方法只能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，處理整體的關(guān)鍵在于建立一個(gè)正確的描繪程序：“整體——局部——整體”。整體是由局部組成的，沒(méi)有具體的細(xì)節(jié)(局部)就構(gòu)不成一個(gè)完整的整體，沒(méi)有細(xì)節(jié)的形象或具體的局部也會(huì)缺乏真實(shí)感，為了更加確切地表現(xiàn)形象，眼睛要時(shí)常觀察到局部細(xì)節(jié)，但重要的是描繪細(xì)節(jié)時(shí)，始終不要脫離形體結(jié)構(gòu)的大關(guān)系(整體)。在整體制約下做細(xì)部描繪，做到有“嚴(yán)”有“活”、有“虛”有“實(shí)”、有“穩(wěn)”有“變”的藝術(shù)處理效果，達(dá)到局部與整體的統(tǒng)一。
（二）形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)
形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)就是對(duì)所描繪物象在解剖結(jié)構(gòu)上的研究理解，弄懂其結(jié)構(gòu)原理并利用結(jié)構(gòu)來(lái)塑造其形體。在繪畫(huà)過(guò)程中，僅以看到的形狀當(dāng)作物象的全部顯然是錯(cuò)誤的。如一個(gè)立方體，雖然視覺(jué)僅能看到形體六個(gè)面中的三個(gè)，素描表現(xiàn)也僅涉及視覺(jué)所見(jiàn)的這三個(gè)面。然而在認(rèn)識(shí)上卻應(yīng)該理解到整個(gè)形體上、下、左、右、正、反、全部六個(gè)面的組合聯(lián)系，這樣才能夠從結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去透過(guò)形體表象認(rèn)識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系，掌握造型上的主動(dòng)性。當(dāng)我們觀察形體時(shí)應(yīng)透過(guò)其表現(xiàn)，推測(cè)估計(jì)它全部結(jié)構(gòu)的存在。不僅要分析眼睛看得到的一切形體之樸素銜接的關(guān)系，尤其重要的是要想得到眼睛看不到的那些位于背面的形體，將它和看到的前面的形體銜接起來(lái)觀察其來(lái)龍去脈，有些地方表現(xiàn)方法可以是意到筆不到。
（三）形神兼?zhèn)涞母惺芰?/p>
形神兼?zhèn)涫抢L畫(huà)造型的一個(gè)重要美學(xué)原則，與任何藝術(shù)品一樣，一幅素描作品的視覺(jué)感染力是與作品的造型形式感和作者的情緒感密不可分的。那些窮于物象之形似，產(chǎn)生造型僵化，是失去藝術(shù)作品感染力的重要原因。當(dāng)然形不準(zhǔn)也無(wú)處求神，沒(méi)有形體真實(shí)感的表現(xiàn)，素描造型就沒(méi)有說(shuō)服力，人物的精神面貌也就無(wú)從表達(dá)。故而形神統(tǒng)一成為塑造成功素描作品的重要標(biāo)志。有經(jīng)驗(yàn)的畫(huà)家都十分重視造型技巧中兩個(gè)方面的發(fā)揮，一個(gè)是造型的形式美感，另一個(gè)是形象神態(tài)刻畫(huà)的深度。因?yàn)檫@兩個(gè)方面恰恰是產(chǎn)生藝術(shù)感染力的關(guān)鍵之處?！八囆g(shù)源于生活，高于生活”，藝術(shù)的真實(shí)不等于生活真實(shí)。即使是那些強(qiáng)調(diào)真實(shí)甚至追求自然主義的藝術(shù)作品，也都對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作了不同程度的提煉和加工。如果是分毫不差的真實(shí)，百分之百的客觀素描寫(xiě)生，還不如用高科技的照相機(jī)拍照來(lái)得省事、真實(shí)。
二、當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題
（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)全校統(tǒng)一嚴(yán)格管理的重要性，而忽視了藝術(shù)類學(xué)生局部的特殊性
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)新事物較好奇，追求與眾不同、標(biāo)新立異的特點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫，大多學(xué)生認(rèn)為搞藝術(shù)就應(yīng)該天性自由，思維靈活，思想開(kāi)放，不愿接受紀(jì)律約束，置校紀(jì)校規(guī)于不顧，上課遲到早退，有不少同學(xué)因遲到、曠課次數(shù)太多而被學(xué)校給予不同程度的紀(jì)律處分。
在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，常常由于藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、自由散漫、紀(jì)律觀念差等負(fù)面表現(xiàn)，使他們?cè)谌８鞣N常規(guī)檢查評(píng)比中常常落后于別人，因此導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)都一再?gòu)?qiáng)調(diào)要統(tǒng)一管理、強(qiáng)化管理、嚴(yán)格管理，但往往在統(tǒng)一嚴(yán)格管理的過(guò)程中，矯枉過(guò)正，忽視了藝術(shù)類學(xué)生的局部特殊性，一味地限制約束學(xué)生，把藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生管得太“死”、太“平”沒(méi)有了個(gè)性，而這在專業(yè)上也就難有較大的發(fā)展和成就，這樣的教育與管理工作其實(shí)是失敗的。比如在宿舍管理中就要既堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又考慮學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的合理要求，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地強(qiáng)求一致，藝術(shù)類的學(xué)生(尤其是女生)大都喜歡在床頭按自己的個(gè)性和風(fēng)格進(jìn)行裝飾，這應(yīng)該是合理的，但如果簡(jiǎn)單地以“不夠整齊統(tǒng)一”為由一律禁止，不僅不利學(xué)生的心理健康也會(huì)遭到學(xué)生的“軟抗”，往往會(huì)形成一種“雖有禁而實(shí)不止”的尷尬局面。相當(dāng)一部分專業(yè)教師片面認(rèn)為加強(qiáng)管理會(huì)扼殺創(chuàng)造性思維，因此，他們對(duì)全校性的各種規(guī)章制度和政治思想教育工作很不理解，甚至有抵觸情緒，常常會(huì)有意無(wú)意說(shuō)一些反對(duì)的話，從而影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作的開(kāi)展。事實(shí)上加強(qiáng)管理與扼殺創(chuàng)造性思維是沒(méi)有因果關(guān)系，而放棄管理卻與風(fēng)氣的敗壞有著直接的聯(lián)系。因?yàn)槿耸怯卸栊缘?，人的惰性因管理的加?qiáng)而逐步得到克服，放棄管理惰性就會(huì)膨脹。惰性與人的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系，綜合素質(zhì)越高克服惰性的能力就越強(qiáng)，越低惰性越大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)低時(shí)，決定了其綜合素質(zhì)也相對(duì)低些，惰性大自我約束的能力就差。
（二）只是注重形式教育，忽略了學(xué)生內(nèi)涵的提升
由于藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)錄取文化課分?jǐn)?shù)線比較低，藝術(shù)專業(yè)系院教師與學(xué)生不同程度地都存在重專業(yè)技能輕文化理論，而忽視、輕視思想教育的現(xiàn)象。有的認(rèn)為只要專業(yè)成績(jī)好，其他方面都是次要的，因此，對(duì)思想教育、文化教育工作存在馬虎應(yīng)付的態(tài)度，注重了形式上的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生內(nèi)涵的提升，導(dǎo)致不少學(xué)生思想空洞，知識(shí)面狹窄，缺乏人文精神，社會(huì)文化基礎(chǔ)素質(zhì)仍然普遍較低，表面上有《大學(xué)語(yǔ)文》等常規(guī)社會(huì)文化課程，還有文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)以及藝術(shù)哲學(xué)等選修課程。但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒(méi)有打好藝術(shù)創(chuàng)作所需的思想文化知識(shí)，到考試時(shí)想方設(shè)法作弊。另外，許多專業(yè)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想教育工作是輔導(dǎo)員、班主任的事，與他們關(guān)系不大，由此在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有借助教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和品行培養(yǎng)，提升他們的內(nèi)涵，沒(méi)有做到既教書(shū)又育人，忽視了教師示范作用的發(fā)揮。
（三）注意了顯性觀念的引導(dǎo)，忽視了隱性觀念的改變
顯性觀念認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)課和各種文化課，做個(gè)好的學(xué)生。隱性觀念是，在學(xué)習(xí)好的同時(shí)要重視綜合素質(zhì)的提高，與社會(huì)多接觸，從思想上引導(dǎo)以實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)、和諧發(fā)展。藝術(shù)類的學(xué)生大多自我感覺(jué)良好、自命清高，不能認(rèn)清自我，比較突出感性思維，而缺乏理性思考，喜歡乘興而做，興盡而止，有興致時(shí)，可以通宵達(dá)旦。興致低時(shí)，也可能多日“不務(wù)正業(yè)”。特別是80后的新一代青年，大都是獨(dú)生子女，從小受家庭溺愛(ài)，有中國(guó)“小皇帝”之稱，表現(xiàn)在行為上出現(xiàn)沉穩(wěn)不足而奔放有余，情感豐富，好惡不明，對(duì)外界刺激敏感，情緒受環(huán)境的干擾和影響較明顯，遇事不冷靜，思想偏激且容易激動(dòng)，不能夠辯證地認(rèn)識(shí)和看待事物的發(fā)展，遇到困難問(wèn)題要么正面頂撞，要么消極回避；較少能冷靜地思考怎樣解決好問(wèn)題。
而學(xué)生管理者也只是注意了學(xué)生顯性觀念的引導(dǎo)，忽視了隱性觀念的改變。沒(méi)有注意到當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)和其它專業(yè)一樣，不容樂(lè)觀，近幾年隨著藝術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招，就業(yè)問(wèn)題突發(fā)嚴(yán)峻。藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生供給緊缺的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，藝術(shù)高等教育大眾化時(shí)代已來(lái)臨，精英教育時(shí)代已結(jié)束，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)將發(fā)生與大眾化相適應(yīng)的質(zhì)的變化。高校藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)從精英走向大眾，這是一個(gè)不以我們個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的、歷史性的轉(zhuǎn)化，畢業(yè)生就業(yè)將在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)處于賣(mài)方市場(chǎng)，在社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才需求總量增加不大的一段時(shí)間內(nèi)，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。但是面對(duì)這種歷史性的變化，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀、就業(yè)期望值卻還未充分與之相適應(yīng)，不少人仍持有精英教育時(shí)代的觀念，特別是高校藝術(shù)教育工作者，這種思維根深蒂固，平時(shí)不加以引導(dǎo)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，使學(xué)生思想上都希望進(jìn)入社會(huì)的精英崗位?？衫硐肱c現(xiàn)實(shí)差距越來(lái)越大，是應(yīng)該大力改變就業(yè)觀念的時(shí)候了，不然后果不堪設(shè)想。
三、基于素描教學(xué)方法的學(xué)生管理工作提升對(duì)策
（一）應(yīng)用整體觀察意識(shí)，處理好整體與局部的關(guān)系
藝術(shù)類學(xué)生管理工作者應(yīng)該按照素描整體觀察意識(shí)，注意處理好整體與局部的關(guān)系，讓全校統(tǒng)一嚴(yán)格管理與藝術(shù)類學(xué)生局部特殊性相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)與社會(huì)、家庭教育相配合，在觀念更新方面走在前面，胸懷寬廣，具有一些能夠容得下藝術(shù)專業(yè)學(xué)生某些個(gè)性和異端的雅量，從大處著眼，從培養(yǎng)學(xué)生做人、培養(yǎng)高級(jí)審美趣味的高度要求學(xué)生，塑造學(xué)生高尚的道德情操、高層次的人生追求和獨(dú)立的人格思想，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上注意嚴(yán)格管理，建立完備的規(guī)章制度，強(qiáng)化集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。要實(shí)現(xiàn)保護(hù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性與嚴(yán)格管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)平衡，要注意把握好三個(gè)關(guān)系：
（1）嚴(yán)與活的關(guān)系。要嚴(yán)而不死，活而不亂，嚴(yán)中有方，嚴(yán)中有活。嚴(yán)是管理的立足點(diǎn)，是對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生整體性、紀(jì)律性、刻苦性的總要求和理性的培養(yǎng)。但嚴(yán)的同時(shí)要注意嚴(yán)與活的統(tǒng)一，即制定制度要嚴(yán)，提出要求要嚴(yán)，貫徹執(zhí)行要嚴(yán)，而教育管理內(nèi)容要活，教育管理方式、方法要活，活是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生管理的藝術(shù)化表現(xiàn)，也是素描理念中的局部表現(xiàn)；
（2）穩(wěn)與變的關(guān)系。穩(wěn)是條件，必須創(chuàng)建一個(gè)安定團(tuán)結(jié)的校園環(huán)境及有條不紊的學(xué)習(xí)、生活秩序。變是指管理要適應(yīng)形勢(shì)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和健全管理制度，改進(jìn)管理方法，因人而宜，因事而宜，以滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生新、奇、特的追求；
（3）虛與實(shí)的關(guān)系。虛指的是正面的思想教育，用科學(xué)的理論武裝人，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操塑造人。實(shí)是指在管理中要做到“三實(shí)”，即著眼實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)干，狠抓落實(shí)，從日常工作抓起，下功夫真干、苦干，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一抓到底。
大多數(shù)學(xué)生管理工作者習(xí)慣性以為嚴(yán)格才是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)，而事實(shí)上寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格；寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂，判斷一個(gè)學(xué)生要看“整體”，如果“局部”地認(rèn)定一個(gè)學(xué)生不可救藥，那么這位學(xué)生有可能就會(huì)真的一步步走向更糟糕的地步，因?yàn)橥瑢W(xué)看不起，老師看不上的學(xué)生是容易自暴自棄，破罐破摔的。而如果認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是塊好材料，缺的只是精心加工(老師引導(dǎo)和同學(xué)幫助)，盡管他自己有些小缺點(diǎn)，那么老師寬容、耐心會(huì)使他自律、自束。要經(jīng)常同家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，詢問(wèn)家庭情況，了解學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)背景和生活習(xí)慣，加以引導(dǎo)，這樣更能有效地把學(xué)生工作做好、做活。
（二）借鑒形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作者要借鑒素描形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育工作，應(yīng)用素描結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的知識(shí)打比方、舉例子，幫助學(xué)生們認(rèn)清形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種文化與專業(yè)知識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，平時(shí)灌輸正確的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生找到自己就業(yè)的準(zhǔn)確定位。學(xué)生們?nèi)绻晕叶ㄎ粶?zhǔn)確，要求的條件符合客觀情況，并且對(duì)對(duì)方的要求越簡(jiǎn)單，求職將越能實(shí)現(xiàn)，反之，要求越多，實(shí)現(xiàn)起來(lái)越難。不要幻想和要求第一次選擇的就業(yè)崗位或從事的工作必須是十全十美，符合自己理想的。每個(gè)人的一生都在不斷地調(diào)整，終生在一個(gè)崗位上工作的可能性是越來(lái)越小了。特別是在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)緊張的時(shí)候，應(yīng)該先解決生活問(wèn)題。向?qū)W生說(shuō)明從小事做起的重要性，就如素描形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法提到有看到面要認(rèn)真刻畫(huà)，沒(méi)有看到的面，也要“表達(dá)”出來(lái)，每一筆每一筆的表達(dá)都是很重要的道理是一樣的。只要一筆一筆認(rèn)真去畫(huà)，才能完成一副好的素描作品。因此，每個(gè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該和其它專業(yè)學(xué)生一樣，調(diào)整就業(yè)觀和就業(yè)期望值，樹(shù)立大眾化的就業(yè)觀，要先就業(yè)后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)，破除畢業(yè)后就當(dāng)國(guó)家干部，端鐵飯碗的就業(yè)期望值。通過(guò)一定的工作實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，成為藝術(shù)或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才。
（三）應(yīng)用形神兼?zhèn)涞母惺芰Ψ椒ǎ苿?dòng)文化活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生內(nèi)涵
藝術(shù)系（院）要有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)專業(yè)教師的國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)學(xué)習(xí)，更新教師就業(yè)觀念，讓教師樹(shù)立不一定專業(yè)技能尖端，而不重視人文修養(yǎng)及其它素質(zhì)的提高，就是當(dāng)前社會(huì)可用之才，反之，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高尤為重要。在當(dāng)前以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)大環(huán)境下，要注意加強(qiáng)教師個(gè)人的道德風(fēng)范和修養(yǎng)，講奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)他們的教書(shū)育人的自覺(jué)性和責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校及系院要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓各大學(xué)之間，相互開(kāi)放課程并承認(rèn)學(xué)分，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣，在相鄰的不同大學(xué)間自由選擇；盡可能地邀請(qǐng)各地著名學(xué)者、藝術(shù)類教授、專家來(lái)校舉辦高水平的學(xué)術(shù)講座、演出及藝術(shù)作品展覽，以彌補(bǔ)無(wú)法“親炙大師”的缺陷；要求教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)及趣味，盡可能參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)；盡快完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教會(huì)如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，而不是因噎廢食，為防止學(xué)生沉湎網(wǎng)絡(luò)而禁止帶電腦進(jìn)校園。積極鼓勵(lì)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師能有大量接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，象梅貽琦先生所說(shuō)“大魚(yú)帶小魚(yú)”的感覺(jué)一樣。這樣通過(guò)他們言傳身教，影響感染學(xué)生。全面履行教書(shū)育人的職責(zé)，發(fā)揮專職學(xué)生工作隊(duì)伍所沒(méi)有的某些工作優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他們管理工作上的不足。
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、思想活躍、群體意識(shí)差、比較散漫，對(duì)他們的教育管理工作，應(yīng)該按照素描的感受力理念，不能僅僅停留于簡(jiǎn)單統(tǒng)一的管理和枯燥呆板的說(shuō)教，應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生興趣廣泛、表現(xiàn)欲強(qiáng)、參與性強(qiáng)、有文藝特長(zhǎng)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寓教于樂(lè)，充分利用多姿多彩的校園文化活動(dòng)形式，提升學(xué)生內(nèi)涵，做到形神兼?zhèn)洌茸寣W(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在活動(dòng)中得到發(fā)揮、展示，又潛移默化地發(fā)揮校園文化特有的導(dǎo)向和教育功能。文化活動(dòng)的形式可以是歌詠、舞蹈、音樂(lè)欣賞等文藝活動(dòng)的編排、表演和鑒賞，可以是美術(shù)作品的欣賞、創(chuàng)作和評(píng)論，可以是適合學(xué)生特點(diǎn)的主題園活動(dòng)，也可以是與典型人物的座談交流或社會(huì)考察等等。特別是藝術(shù)創(chuàng)作類活動(dòng)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在策劃組織、廣泛參與和積極配合中，既可以受到與主題內(nèi)容相關(guān)的思想教育，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。
應(yīng)用素描教學(xué)方法理念指導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生工作通俗易懂容易接受，能把工作做到他們“心坎”里，使他們心服口服，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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