時間：2023-03-17 18:07:45
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關(guān)鍵詞：計算機(jī)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；微課程教學(xué)；改革；探索
在我國的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)能夠進(jìn)一步的融合發(fā)展。我國現(xiàn)代不斷對教學(xué)進(jìn)行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對于在現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優(yōu)勢，最后對于遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開探討。
1針對于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析
1.1用于遠(yuǎn)程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠(yuǎn)程教育能否滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，同時也涉及到社會對于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時遠(yuǎn)程教育的視頻制作不夠精細(xì)，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠(yuǎn)程教育的效果不盡理想。1.2遠(yuǎn)程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現(xiàn)代社會中諸多高校已經(jīng)開始展開遠(yuǎn)程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經(jīng)濟(jì)效益增長，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳。枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠(yuǎn)程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費了教育教學(xué)資源。
2淺析微課程的特點以及優(yōu)勢
2.1微課程的特點。首先，微課教學(xué)能夠有針對性的教學(xué)，同時教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對不同的學(xué)生群體展開教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時隨地的利用手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識，盡管視頻較短，但是具有較強(qiáng)的針對性，不會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨立性較強(qiáng)。微課程主要的內(nèi)容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標(biāo)明確以及針對性強(qiáng)的特點。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以某知識內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個完成的課程或知識點區(qū)分為多個小的知識點，以便對學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強(qiáng)的實踐性，可操作性與實用性。
3基于計算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索
微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開計算機(jī)技術(shù)，而計算機(jī)技術(shù)主要運用在微課程視頻的制作和設(shè)計方面。需要運用計算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計微課程教學(xué)方案，與對微課程的開發(fā)工作。主要包括運用計算機(jī)技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機(jī)技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進(jìn)行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機(jī)技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開計算機(jī)技術(shù)。3.1重視人機(jī)交互，微課程的設(shè)計需要在細(xì)節(jié)上做好深度設(shè)計。微課程的最大優(yōu)勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學(xué)生對于知識點的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點，制作微視頻，以提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開發(fā)，使學(xué)生加深對于知識的理解程度，在人機(jī)互動中加深學(xué)生對于問題的思考，能夠激勵學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次加強(qiáng)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好濟(jì)寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑惑加以針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開師生交流，有助于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。3.3運用信息技術(shù)開發(fā)新型微課堂?，F(xiàn)代社會中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個學(xué)生手中都會有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點知識制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)束語
（一）在訓(xùn)練課件中確立被試的知識點
在師范生進(jìn)行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級技能訓(xùn)練（I），重點在五分鐘的說課設(shè)計導(dǎo)入等方面加強(qiáng)了知識學(xué)習(xí)和實踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評價中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計要求如下：
1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對學(xué)生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學(xué)習(xí)要素。對知識點展開設(shè)計可嘗試?yán)脤嶒炇椰F(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個性化學(xué)習(xí)要素。
3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點進(jìn)行講解、對話、評價及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個性化學(xué)習(xí)的途徑。
4.對一個知識點展開后書寫等個性化學(xué)習(xí)要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。
5.對知識點跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對于授課類視頻，設(shè)計中運用Timeline設(shè)置視頻中斷點提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時注意重點應(yīng)放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標(biāo)題，同時定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。
（二）資料收集實驗室網(wǎng)站使用
VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點按要求進(jìn)行評價和調(diào)查選項相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。
（三）知識學(xué)習(xí)角色編碼
實驗室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓(xùn)練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進(jìn)行對稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關(guān)系。
（四）實例應(yīng)用
在上述網(wǎng)站設(shè)計中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評價的知識點個性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計，以一個班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對知識點設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點標(biāo)記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。
二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)
本文對在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學(xué)習(xí)主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學(xué)型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實驗室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。
（一）解決的主要問題
教學(xué)型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實需要；針對本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？
（二）研究重點
1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實施方案；
2.以教學(xué)型實驗室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件設(shè)計規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；
3.以教學(xué)型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實施原則和步驟；
4.在現(xiàn)有教學(xué)型實驗室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。
三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）
雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發(fā)揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進(jìn)行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：
1.1腳本開發(fā)
腳本開發(fā)可分為如下幾個環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個微課程對應(yīng)一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學(xué)的重難點來設(shè)計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細(xì)地設(shè)計教學(xué)的方案，同時，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.2視頻錄制
根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學(xué)實踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。
1.3教學(xué)反思
教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況，同時，結(jié)合教學(xué)的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學(xué)小故事來表達(dá)自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實踐當(dāng)中的作用，真正實現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實地學(xué)到知識。
2歷史“微課程”的設(shè)計及運用策略
教師要想設(shè)計出一個優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭取在最短的時間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。
2.1注重與課堂的整合
在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進(jìn)行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計微課程時，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。
2.2注重細(xì)節(jié)的研磨
教師要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時，教師要從宏觀的角度來細(xì)分課程，將主題的重點內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語言，將語言進(jìn)一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語來分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。
2.3要注重課程的互動
在設(shè)計歷史微課程時，教師需要注意對學(xué)生的點撥，在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個歷史學(xué)習(xí)的共同體，實現(xiàn)微課程功效的最大化。
2.4要注重資源的動態(tài)生成
盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個微課程的設(shè)計后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設(shè)計中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設(shè)計過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識。
3運用微課程的具體實例
具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運用于具體的教學(xué)實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國的中央與地區(qū)的關(guān)系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區(qū)的關(guān)系演變過程，素材1：1950年，發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個世紀(jì)的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理。———摘自《在慶祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向自治區(qū)特別贈送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價值的畫面?！浴吨袊嗄陥蟆匪夭?：2008年，達(dá)賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到人民的生活和人身財產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學(xué)生對我國中央與地區(qū)的關(guān)系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。
4結(jié)語
1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動時間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。
4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認(rèn)識，到制作微課程并運用到實際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計—教學(xué)設(shè)計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點，根據(jù)實際情況對知識點進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時間內(nèi)無法將知識點講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點選擇重點、難點或?qū)W生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內(nèi)容精、時間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計。
（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。
（3）學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。
（4）教學(xué)設(shè)計思想。
地理教師從自身實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
（5）教學(xué)目標(biāo)。
微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
（6）教學(xué)重點和難點。
地理教學(xué)重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
（7）教學(xué)過程。
地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動的始終，從選題設(shè)計到微課程的制作再到微課程教學(xué)實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點，積累經(jīng)驗，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
一、引言
《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程，這門課程是計算機(jī)專業(yè)中不可或缺的一門重要課程，它內(nèi)容多、涉及的知識面廣、實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容更新快。筆者是從事這門課程教學(xué)多年的一名教師，有一定的心得心得，現(xiàn)通過對《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的分析和探究。
二、目前狀況及存在的主要新問題
而在很多學(xué)校以往的《微機(jī)組裝和維護(hù)》的教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的影響和硬件設(shè)備的限制，《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程較多是紙上談兵，學(xué)生缺乏真正實際動手能力的練習(xí)，所以走上工作崗位以后，面對電腦也是局限于有限的課本知識及一些簡單的應(yīng)用操作，一旦電腦系統(tǒng)出現(xiàn)故障，就無從下手解決！
筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，大部分技校女生由于自身條件限制，在思維、動手能力等方面和男生存在較大差異。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的方法和策略
（一）明確學(xué)習(xí)目的和提興奮趣
喜好是最好的老師，為讓學(xué)生更好地把握本課程，在一開始就讓學(xué)生慢慢對就門課程產(chǎn)生喜好。剛上這門課程時，筆者就跟學(xué)生談到開這門課程的目的及重要性，從就業(yè)、從日常電腦的使用和維護(hù)等方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的喜好。結(jié)合學(xué)生在上機(jī)實操時碰到的一些微機(jī)故障，告訴他們只要把握了更多的微機(jī)維修知識，才能維修好所要用到的微機(jī)，才能更好地使用微機(jī)這個工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)。在授課時，非凡講述了學(xué)生感喜好的知識，如微機(jī)的組裝、設(shè)置BIOS密碼、操作系統(tǒng)的安裝、安裝QQ軟件等，并在以后的教學(xué)實踐中讓學(xué)生多加練習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在理論教學(xué)中，為了避免枯燥的技術(shù)內(nèi)容使學(xué)生失去喜好，可從美育的角度引導(dǎo)學(xué)生去心得微機(jī)設(shè)計之美，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從系統(tǒng)的安裝程序、操作系統(tǒng)的界面、資源的共享、接口的防反插和顏色的設(shè)計、鍵盤和鼠標(biāo)的人體工程學(xué)設(shè)計等，到處都可以心得到計算機(jī)技術(shù)的人性化。
（二）解決學(xué)生層次不同和男女生動手能力有差異的新問題
對于學(xué)生層次不同的新問題，讓學(xué)得較快的學(xué)生盡早接觸一些計算機(jī)維修方面的知識，并讓他們參和實際的微機(jī)維修，也可讓他們輔導(dǎo)把握較慢的同學(xué)。而對大部分技校女生由于自身條件限制，在思維，動手能力上和男生相差較大的新問題，筆者在上實驗課時將男女生搭配成一個小組，使他們在實踐接觸中可以互相啟發(fā)、互相提高，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)和形成探究意識和氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）做好教材的選定和更新
在選擇教材上首先應(yīng)選擇適合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目前狀況和發(fā)展方向，在內(nèi)容組織上突出實用性和可操作性的教材。其次，對于《微機(jī)組裝和維護(hù)》教材內(nèi)容明顯滯后、和現(xiàn)實脫節(jié)的新問題，應(yīng)盡量選擇最新出版，內(nèi)容最前沿，最實用、最貼近現(xiàn)實生活的教材。另外，任課老師必須經(jīng)常通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻(xiàn)等方式自行編寫校內(nèi)教材，以計算機(jī)硬件和技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，確保教材內(nèi)容的知識性、新奇性和開發(fā)性。
（四）改革教學(xué)方法、手段，可利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)
在教學(xué)中，可把各個時期的硬件產(chǎn)品給學(xué)生展示出來。微型計算機(jī)的硬件產(chǎn)品種類繁多，假如把它們都買回來，沒有這個必要?？刹扇∵@樣的做法摘要：每次淘汰更新微型計算機(jī)時，留下的舊微機(jī)拆成散件作為教具；另外，每年可購置一些新型、有特征的微型計算機(jī)部件（二手部件也可）充實教具；通過各種電腦報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)搜集硬件圖片，使教學(xué)資料變得豐富起來；通過硬件實物和圖片相結(jié)合的方法讓學(xué)生獲得實際熟悉。
在教學(xué)手段上充分利用教學(xué)資源，把教案制成各成圖、文、聲、像并茂且趣味性強(qiáng)、有吸引力的課件；適當(dāng)時候可利用筆記本電腦、投影來教學(xué)，把一些微型計算機(jī)硬件設(shè)備，如CPU、主板、各種電纜線等清楚地展示在屏幕上，讓學(xué)生們清楚地觀察到各部件的結(jié)構(gòu)，用這些設(shè)備適時地合理地服務(wù)于教學(xué)；也可解決硬件不足的新問題，課堂效率大大提高。
另外，在平常教學(xué)中，也要鼓勵學(xué)生多去上網(wǎng)查閱硬件的有關(guān)資料，或者多去圖書館借閱相關(guān)的電腦報刊或雜志，以提高獲得新知識的能力。
（五）注重實驗環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)
可用以前淘汰下來或每年適當(dāng)購置的設(shè)備組建實驗室。在進(jìn)行微機(jī)組裝實驗方面，實行分組加電裝機(jī)。為了保障學(xué)生既能把握必要的安裝要領(lǐng)而又不使微機(jī)部件損壞，學(xué)生的組裝都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。從安裝前的預(yù)備（如放掉身上的靜電）到每一顆螺絲釘?shù)牟鹦逗桶惭b；從安裝各部件的步驟到安裝每一部件的注重事項，都有教師指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的裝機(jī)習(xí)慣。學(xué)生在裝機(jī)過程中，或多或少地會出現(xiàn)新問題，包括一些最基本的動手能力新問題。有時甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會擰螺絲，不是出現(xiàn)擰不到位或擰不平，就是安裝時由于螺絲沒擰好而使設(shè)備變形。這時應(yīng)該把按對角線擰螺絲的方法教給學(xué)生同時把部件的安插方法注重事項和竅門告訴他們，并規(guī)范安裝時機(jī)器的接線不能交叉、連線要排列整潔等。這一點筆者是有親身心得的。再如，面板控制接線的連接是學(xué)生裝機(jī)過程中最輕易出錯的一個環(huán)節(jié)，雖然理論課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，但是有的學(xué)生由于英文較差，對插針接口還是區(qū)分不清或經(jīng)常接錯，這在想象當(dāng)中是心得不到的。
（六）以課堂小結(jié)、作業(yè)、考試作為反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)
上完每堂課后，及時寫出教學(xué)反思，并且和作業(yè)、考試等反饋信息，如知識難點、知識缺陷、思維障礙等普遍存在的新問題等總結(jié)出來。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)收獲和教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)在以后的教學(xué)中有針對性地實施補(bǔ)救。另外，學(xué)生在課堂內(nèi)提出的一些新問題，若當(dāng)時不能清楚解決的，就如實告訴學(xué)生，不能相當(dāng)然，使學(xué)生糊涂，模凌兩可。還需要把這些新問題記錄下來，課后再去探究和查閱資料。
四、結(jié)束語
以上對《微機(jī)組裝和維護(hù)》課程種種教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗方法等的改革探索，是從最基本的知識點入手，使理論和實際操作完美地結(jié)合起來，將學(xué)生一步一步帶入微機(jī)組裝和維護(hù)的大門，使學(xué)生全面接觸、全面熟悉微機(jī)硬件知識及系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，并且能使他們不斷提高實踐動手能力，實現(xiàn)高職技校“培養(yǎng)實用人才”的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)摘要：
[1王乃和，張居曉，《計算機(jī)組裝和維護(hù)》教學(xué)思索.內(nèi)江科技，2006年09期.
[2時翠霞，《微機(jī)組裝和維護(hù)》教學(xué)探究.信息技術(shù)教育探究論文集，2005年.
摘要：組織行為學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量
管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習(xí)操作技能、提升實踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革和實踐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。
一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作
搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性摘要：
第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學(xué)科，它融合了社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。
第二個特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。
第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導(dǎo)和激勵都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學(xué)會靈活運用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實踐相結(jié)合。
二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石
深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的實用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點開展以下幾方面的工作。
1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作
目前，國內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國外情境獲得的探究結(jié)論在中國的實踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實際，讓所學(xué)知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關(guān)探究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實踐成果的本土化探究項目．以實現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國際公認(rèn)、被眾多國際知名商學(xué)院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。
2．切實做好雙語教學(xué)的課程建設(shè)工作
鼓勵雙語教學(xué)是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識和英文水平。
3．扎實做好特色教學(xué)案例的編寫工作
注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，我們在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。
三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑
為了切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。
1．創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參和課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時成績的得分。這種方式保證了每個學(xué)生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。
2．鼓勵團(tuán)隊學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)
促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)僅有精神激勵是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。對于大部分已經(jīng)是獨生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績，只有小組的團(tuán)隊成績高，每個成員的分?jǐn)?shù)才能高。
日常的案例分析是考察學(xué)生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊努力的方向。
該評分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。
案例匯報的評分主體也進(jìn)行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學(xué)生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測評，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。
3．開展性格測試引發(fā)學(xué)生自我思索
開展性格測試等和課程緊密相關(guān)的課堂實踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對于他人行為的猜測和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權(quán)力和影響策略測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學(xué)生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實的基礎(chǔ)。
4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂
角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習(xí)；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動中把握了理論，學(xué)會了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。
5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情
案例教學(xué)不僅是國際上公認(rèn)且通常采用的管理學(xué)科教學(xué)方式，同時也是教育部對管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用理論框架提高分析實際新問題的能力。為幫助學(xué)生搭建組織行為學(xué)宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行講授，所選擇的案例堅持了以下原則摘要：啟迪聰明，契合實際，電力特色。這種教學(xué)方法很有啟發(fā)性，學(xué)生參和積極，見解各異，思想碰撞之時有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學(xué)生做完案例報告之后，教師會進(jìn)一步對案例做出具體的分析和講解，給出學(xué)生一個導(dǎo)引，一種點撥。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍 學(xué)習(xí)需求 機(jī)制 民主 以生為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問”，但很多學(xué)生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發(fā)言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對主流，學(xué)生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的天性沒有得到真正的尊重和滿足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只流于形式，“上語文課真累”“上語文課最乏味”的聲音在課后仍時?？梢月犚?。我們的語文課堂為什么輕松不起來？我們的學(xué)生為什么不是愉快地學(xué)習(xí)著？很顯然，問題的責(zé)任在于教師，問題的解決也在于我們語文教師，在于教師轉(zhuǎn)變觀念，改變做法。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，也根據(jù)筆者教學(xué)生涯中的一些教訓(xùn)，具體歸納如下：
一、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是形成良好的語文課堂教學(xué)氛圍的堅實基礎(chǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，語文內(nèi)容有了很大的改變，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的有關(guān)自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數(shù)，這就需要語文教師在教學(xué)過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學(xué)環(huán)節(jié)或方式方法盡量做到課文與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生學(xué)得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會十分樂學(xué)。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學(xué)生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀(jì)念館、展覽館等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。
這樣的語文課堂里，教學(xué)內(nèi)容已完全生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了與他們個體相聯(lián)系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學(xué)氛圍的形成也就有了堅實的基礎(chǔ)。
二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學(xué)氛圍最有力的保障
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“平等”即民主，課堂民主，自由寬松，學(xué)生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產(chǎn)生，良好的語文課堂教學(xué)生態(tài)才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴(yán)”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學(xué)生則還是習(xí)慣于專心聽，認(rèn)真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學(xué)生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習(xí)慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學(xué)習(xí)。此時，教師自然又會“嚴(yán)肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進(jìn)取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學(xué)的現(xiàn)存生態(tài)，我們教師必須改變自己陳舊的教學(xué)習(xí)慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學(xué)生。我們教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解民主并習(xí)慣于民主。理解民主并習(xí)慣于民主實在是很重要，尤其是習(xí)慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學(xué)氛圍的形成就成了一句空話。
三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵
良好的教學(xué)氛圍的特征，是學(xué)生獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認(rèn)知統(tǒng)一的本能。學(xué)生的靈魂應(yīng)該是被“喚醒”“激發(fā)”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學(xué)中，以生為本總是不能徹底取代以師為本?！捌降葘υ挕保闪撕唵蔚膸焼柹?，學(xué)生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不足，學(xué)生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學(xué)生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結(jié)歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學(xué)生基本上是在外力的幫助下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，語文課當(dāng)然無趣！
學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自身之事。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學(xué)生的交流討論。小組討論，教師要習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。注意，這里并沒有否認(rèn)教師的“主導(dǎo)”作用，上文提到的“引導(dǎo)”“傾聽”“參與”“觀察”“發(fā)現(xiàn)和鼓勵”等語都是在說一個“導(dǎo)”字。以生為本，并不是就否定了教師，學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。
四、教學(xué)策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學(xué)氛圍的基本方法之一
隨著新課程理念的漸漸深入，語文教師們的教學(xué)方法有了變化。自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在成為課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。但新與舊是相對的，假如“新”在一段時間里一成不變，“新”馬上會向“舊”轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為了讓語文課堂呈現(xiàn)良好的教學(xué)生態(tài)，語文教師應(yīng)該選擇靈活而多變的教學(xué)策略。如朗讀課文，不但可以齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀，還可以采用配樂朗讀法、朗讀復(fù)述法、朗讀篩選法、讀議結(jié)合法、語言比讀法等。如課文研討，可以是自讀點撥法、討論探究法、問題導(dǎo)讀法，也可以是時間體驗法、美點尋蹤法、比較法等。再比如，讓學(xué)生頗為頭疼的文言文學(xué)習(xí)，有些故事性較強(qiáng)的片段，可以讓學(xué)生改編成簡單的劇本，并做適當(dāng)?shù)谋硌?。這樣創(chuàng)新的教學(xué)思路，不但內(nèi)涵豐富，而且有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
