時(shí)間：2023-03-17 18:07:43
序論：在您撰寫(xiě)體育教學(xué)管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前體育教學(xué)管理工作中仍然出現(xiàn)了一些不可避免的問(wèn)題。在高校體育教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)觀念還不夠新穎，部分教師仍然拘于傳統(tǒng)的、落后的體育教學(xué)觀念，導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中思想保守、課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，理論知識(shí)沒(méi)有掌握，同時(shí)體育實(shí)踐能力較差，身體素質(zhì)得不到提高，降低了高校教學(xué)管理工作的效率。
1.2高校教育管理部門(mén)對(duì)體育重視程度不高
在高?？偣芾聿块T(mén)和體育教學(xué)管理部的教學(xué)計(jì)劃之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學(xué)校對(duì)體育教育的重視程度不夠高，體育教育管理的位置擺得不夠端正，從而導(dǎo)致體育教學(xué)部門(mén)的教學(xué)計(jì)劃缺乏學(xué)?？偨虅?wù)處的指導(dǎo)和管理，體育教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想。再有就是體育教學(xué)部門(mén)自身的原因，體育教師往往把體育教學(xué)管理作為重點(diǎn)，忽略了教學(xué)管理結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中缺乏有效的管理指標(biāo)，從而造成教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，教學(xué)方法得不到改進(jìn)，教學(xué)效率得不到提高，進(jìn)而影響整個(gè)高校的教學(xué)管理工作。
2.改善高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀的措施
2.1轉(zhuǎn)變對(duì)體育教學(xué)管理工作的觀念
隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的推行，高校的體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新時(shí)期下新的教育方針對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求，同時(shí)要勤于思考，善于吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)體育教學(xué)管理思想和教學(xué)方法，并且敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，形成適應(yīng)自身實(shí)際課堂教學(xué)的管理模式，使之更加適應(yīng)本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和綜合水平的提高。體育教學(xué)管理工作者的能力不應(yīng)該僅僅局限于某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或?qū)I(yè)體育技術(shù)，應(yīng)該更加包括體育教學(xué)管理的行政服務(wù)能力，將體育實(shí)踐能力和行政管理能力融為一體，引導(dǎo)其他體育教學(xué)工作者增強(qiáng)自身教學(xué)管理實(shí)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，提高教學(xué)管理水平。
2.2教學(xué)管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視
在高校教學(xué)管理工作中，教務(wù)管理處和體育教學(xué)管理部門(mén)是一般與特殊、共性與個(gè)性的關(guān)系，學(xué)校教務(wù)處總管理部門(mén)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校整體的實(shí)際教學(xué)狀況和體育教學(xué)的實(shí)際效果，制定出能切實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)和思想水平的體育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行有效地組織和實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)，提高教師和學(xué)生的活動(dòng)積極性；同時(shí)體育教學(xué)管理部門(mén)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到不斷加強(qiáng)教學(xué)管理力度，結(jié)合自身體育課堂中學(xué)生的特殊性，積極探索適合自己課堂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和整體綜合水平。另外，學(xué)校教務(wù)處管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，設(shè)立相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，多多采納教師和學(xué)生的意見(jiàn)，積極有效的尋找問(wèn)題的解決措施，提高體育教學(xué)管理的效率，增強(qiáng)學(xué)生的體育水平和身體綜合素質(zhì)。
2.3建立高校體育教學(xué)管理相關(guān)的制度
對(duì)高校的體育教學(xué)工作實(shí)施科學(xué)有效的管理制度，是實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要保障。加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量監(jiān)控，能夠促進(jìn)體育教學(xué)工作規(guī)范化地進(jìn)行，維持學(xué)校的教學(xué)管理秩序，保證教學(xué)質(zhì)量。其中，制定體育教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)的高級(jí)職稱教師組成，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和及時(shí)的指導(dǎo)、修正。同時(shí)設(shè)立學(xué)生課后評(píng)價(jià)制度，學(xué)生是教學(xué)課堂的第一接觸者和受益者，他們的意見(jiàn)能夠及時(shí)、有效地反應(yīng)出體育教學(xué)的效果，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的課后動(dòng)態(tài)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，努力提高體育課堂教學(xué)的效果。
3.結(jié)束語(yǔ)
胡勝等人在《戴明循環(huán)在體育教學(xué)管理中的運(yùn)用》中，其對(duì)體育教學(xué)管理的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要界定，他認(rèn)為體育教學(xué)管理是基于高職院校人才培養(yǎng)需求，來(lái)完成體育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定與實(shí)施，并要對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的這一過(guò)程進(jìn)行全面控制，確保體育教學(xué)中學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)、技能以及技術(shù)，確保體育教學(xué)活動(dòng)可以充分發(fā)揮其教育功能?！扼w育管理學(xué)教程》一書(shū)也對(duì)體育教學(xué)管理的概念進(jìn)行界定，其認(rèn)為體育教學(xué)管理是一套適用于體育教學(xué)的管理理論與管理方法，而且該套理論與方法在本質(zhì)上是較為成熟的，體育教學(xué)管理工作開(kāi)展中要僅僅圍繞體育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)以及體育教學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，利用該套理論與方法對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理與監(jiān)督，而這也讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了體育教學(xué)管理的重要地位。陳筠等人在《試論新時(shí)期普通高校體育教學(xué)管理工作》中對(duì)體育教學(xué)管理工作內(nèi)涵也進(jìn)行了揭示，他認(rèn)為體育教學(xué)管理工作在開(kāi)展中，要緊握體育教學(xué)工作內(nèi)在規(guī)律、特點(diǎn)以及自身屬性，按照體育教學(xué)工作既定目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行組織、控制以及監(jiān)督的一個(gè)過(guò)程，因此，體育教學(xué)管理工作是當(dāng)前高職院校體育教學(xué)工作中的重點(diǎn)。高職院校在該項(xiàng)工作開(kāi)展中要將教學(xué)質(zhì)量管理作為核心內(nèi)容，確保體育教學(xué)工作質(zhì)量可以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)體系要求。本研究通過(guò)對(duì)上述多種涵義的總結(jié)與歸納，認(rèn)為體育教學(xué)管理應(yīng)定義為：以高職院校體育教學(xué)自身規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際情況為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用高職院校內(nèi)部的行政機(jī)關(guān)、學(xué)院以及教師等一切校內(nèi)力量，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)以及管理，確保高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
二、高職院校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析
本文利用文獻(xiàn)資料發(fā)、實(shí)地考察法以及專(zhuān)家訪談法對(duì)我省高職院校教學(xué)管理進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理與總結(jié)，認(rèn)為當(dāng)前高職院校體育教學(xué)管理存在以下問(wèn)題：
（一）體育教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。
現(xiàn)階段很多高職院校體育教學(xué)管理中都存在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置單一，教學(xué)管理權(quán)限在實(shí)際操作中過(guò)于集中，所以體育教學(xué)管理工作在開(kāi)展中嚴(yán)重缺乏靈活性，不僅在很大程度上影響了體育教學(xué)管理工作成效，在很大程度上影響了體育教學(xué)的功能性。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比存在較大的差異性，這是因?yàn)轶w育教學(xué)作為一項(xiàng)靈活性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師一般會(huì)根據(jù)天氣情況、學(xué)生具體情況來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，如果教學(xué)管理工作對(duì)體育教學(xué)設(shè)置明確的實(shí)施細(xì)則，則會(huì)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展產(chǎn)生極大影響。當(dāng)前一些高職院校便安排一兩個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)體育教學(xué)管理工作，這也是當(dāng)前體育教學(xué)管理工作無(wú)法滿足高職教育發(fā)展要求的根本原因。
（二）體育教學(xué)管理制度執(zhí)行力度薄弱。
本文在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)雖然很多高職院校均制訂了管理制度，但是在深入研究中可以發(fā)現(xiàn)該類(lèi)制度嚴(yán)重缺乏規(guī)范性，只有很少幾所高職院校的體育教學(xué)管理制度相對(duì)較為完善，基本可以達(dá)到本省教育廳下發(fā)的一些規(guī)章制度要求，并下發(fā)了一系列教學(xué)管理文件用于教學(xué)管理工作。大部分高職院校體育教學(xué)管理制度不夠完善，導(dǎo)致體育教學(xué)工作的相關(guān)制度規(guī)章不健全，甚至很多教師在教學(xué)中都沒(méi)有遵循相關(guān)規(guī)定。所以在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)制度的執(zhí)行力度普遍較差，雖然很多院校根據(jù)教育廳要求制訂了管理制度，很少有教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遵循這些規(guī)章制度，這也是當(dāng)前高職院校體育教學(xué)管理工作質(zhì)量普遍偏低的主要因素。
（三）體育課程設(shè)置管理無(wú)法滿足學(xué)生需求。
高職教育事業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)情況產(chǎn)生極大影響，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，為我國(guó)社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才，高職體育教學(xué)管理的根本目的在于提高體育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)體育教師要基于學(xué)生就業(yè)需求，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生未來(lái)從事工作的身體活動(dòng)和適應(yīng)能力，讓高職體育教學(xué)可以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)階段大部分高職院校體育課程設(shè)置主要是以學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)作為核心目標(biāo)，但是在課程內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)置上存在嚴(yán)重的趨同化，并沒(méi)有充分考慮高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，所以在內(nèi)容設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單、項(xiàng)目過(guò)于單一，在體育評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)上也嚴(yán)重缺乏多樣化，沒(méi)有將高職教育的自身特點(diǎn)及規(guī)律融入其中。
（四）體育教學(xué)計(jì)劃管理規(guī)范性有待提高。
高職院校體育教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范不僅體現(xiàn)在主體單一，而體育教學(xué)管理中也容易受到過(guò)多的行政干涉，體育教學(xué)計(jì)劃制定程序中的規(guī)范性也十分欠缺，在很大程度上影響了體育教學(xué)計(jì)劃管理工作的效用。體育教學(xué)計(jì)劃對(duì)體育教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與安排，所以要求高職院校內(nèi)部多個(gè)部門(mén)要積極參與其中，這對(duì)提高高職院校體育教學(xué)計(jì)劃編制的科學(xué)性、合理性有著很大作用，而當(dāng)前很大一部分高職院校沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，只依靠固定的幾個(gè)人員來(lái)編制體育教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)管理計(jì)劃，這一部分人的體育知識(shí)素養(yǎng)不僅無(wú)法滿足其要求，導(dǎo)致高職體育教學(xué)計(jì)劃及管理計(jì)劃沒(méi)有緊緊把握住教學(xué)核心目標(biāo)。
三、高職院校體育教學(xué)管理發(fā)展對(duì)策
（一）加強(qiáng)體育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。
體育教學(xué)管理工作開(kāi)展中必須緊緊圍繞體育教學(xué)活動(dòng)的自身規(guī)律，通過(guò)利用教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)院以及教師等一切校內(nèi)外力量，來(lái)確保體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)以及管理，確保高職院校體育教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)管理。高職院校體育教學(xué)管理工作開(kāi)展中必須要體現(xiàn)出高職院校的特點(diǎn)，不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)滲透性管理信息在管理中的反饋效率，同時(shí)也要將最新的教學(xué)管理理念、管理理論與管理方法應(yīng)用到實(shí)踐中，并在這個(gè)基礎(chǔ)上建立出配套的體育教學(xué)管理機(jī)制，這樣才能在體育教學(xué)管理工作的配合下進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，確保高職學(xué)生的整體素質(zhì)及能力可以滿足其職業(yè)生涯發(fā)展需求。
（二）合理制定體育教學(xué)管理制度。
本文在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很大一部分高職院校在制度建設(shè)上過(guò)于薄弱，鑒于教學(xué)檔案管理工作對(duì)體育教學(xué)管理的重要意義，要求高職院校要予以該項(xiàng)管理工作足夠的重視，不僅要將各類(lèi)體育教學(xué)管理信息及時(shí)的儲(chǔ)存和傳遞，并要進(jìn)一步提高各類(lèi)體育教學(xué)管理信息的流通及利用效率。本文認(rèn)為加強(qiáng)體育教學(xué)檔案管理工作不僅可以促進(jìn)相關(guān)制度的進(jìn)一步健全，同時(shí)也有助于體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，例如，教師在高職院校體育課程設(shè)置過(guò)程中可以參考以往的教案，通過(guò)該種渠道加深對(duì)教材內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，這樣可以使教學(xué)計(jì)劃編制的水平有很大提升，對(duì)提高高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量有著重要作用。再者，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊等可以讓管理人員掌握更多的體育教學(xué)資料，將這些資料通過(guò)整合與提煉后應(yīng)用到體育教學(xué)管理工作中，可以幫助教師進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野及知識(shí)面。
（三）基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)置特色的體育課程。
課程設(shè)置是任何教育體系中的核心內(nèi)容，而體育課程設(shè)置的合理性，也會(huì)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量管理工作產(chǎn)生極大影響，所以高職院校要將其作為體育教育改革中的核心內(nèi)容，緊緊圍繞每一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)身體素質(zhì)要求來(lái)對(duì)特色體育課程進(jìn)行規(guī)劃，這樣不僅可以促進(jìn)高職院校各類(lèi)課程體系、教學(xué)資源的進(jìn)一步整合，還能使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)、體育技能以及體育技術(shù)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)體能與職業(yè)綜合素質(zhì)等。高職特色體育課程設(shè)置是未來(lái)高職體育發(fā)展中的一個(gè)必然趨勢(shì)，要求高職院校要予以新形勢(shì)下的體育教學(xué)進(jìn)行重新定位，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)，使其可以滿足當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)體系實(shí)際需求。
（四）加強(qiáng)體育教學(xué)計(jì)劃的管理力度。
高職院校體育教學(xué)計(jì)劃管理力度會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的整體質(zhì)量產(chǎn)生極大影響，所以高職院校要通過(guò)調(diào)動(dòng)體育計(jì)劃主體的積極性來(lái)確保體育教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，這也需要高職院校要為體育教學(xué)管理工工作營(yíng)造一個(gè)良好的信息環(huán)境，這樣才能在最大程度上確保體育教學(xué)管理工作的正常效用。再者，由于當(dāng)前高職院校普遍存在體育教育管理者權(quán)責(zé)不明確的現(xiàn)象，所以建議高職院校要對(duì)體育教育管理群體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。最后，高職院校要進(jìn)一步平衡體育學(xué)術(shù)能力與行政權(quán)力之間的關(guān)系，禁止體育教學(xué)管理中受到過(guò)多行政因素的干擾，確定學(xué)術(shù)組織在高職體育教學(xué)管理工作中的主體地位。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）高校體育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有待提高
在進(jìn)行體育管理的工作時(shí)，有一些管理者對(duì)于高校體育教學(xué)并不是十分的清楚，了解的也不全面，缺乏一定的客觀性和科學(xué)性，甚至有的人對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)的基本情況都缺乏了解，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了高校的體育教學(xué)，使其教學(xué)水平一直處于一整個(gè)比較低層次的狀態(tài)。體育教學(xué)的目標(biāo)是高效率和高層次，顯然，因?yàn)椴糠止芾碚呔C合素質(zhì)的缺乏，影響了教學(xué)目標(biāo)。一些管理者自身水平的缺失，以及體育教學(xué)的觀念不足和教育理念的陳舊都會(huì)對(duì)高校體育教學(xué)的管理質(zhì)量造成影響。
（二）高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)管理方法已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展不適應(yīng)
經(jīng)濟(jì)管理和意向管理是高校體育教學(xué)傳統(tǒng)管理的兩種基本方式。經(jīng)驗(yàn)管理，顧名思義，是根據(jù)長(zhǎng)期的高校體育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和在長(zhǎng)期的實(shí)踐中所總結(jié)出來(lái)的一套管理方式。它的本質(zhì)就是從體育教學(xué)管理的長(zhǎng)期實(shí)踐中出發(fā)，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到最后解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，提煉出一種理想的管理方法的一種方式。經(jīng)驗(yàn)管理的最大優(yōu)勢(shì)就在于它強(qiáng)大的針對(duì)性和可操作性，在管理的過(guò)程中一直都有教學(xué)實(shí)踐的陪伴。意向管理指的是根據(jù)高校體育教學(xué)所所確立的一個(gè)發(fā)展方向和目標(biāo)所制定的一系列的管理手段的方式。意向管理的優(yōu)勢(shì)在于，其有很好的規(guī)劃性和目標(biāo)性，有助于任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成。這兩種管理方式對(duì)高校體育教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，都有著十分重要的積極意義。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)管理和意象管理已經(jīng)不能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)在的高校體育教學(xué)管理工作。經(jīng)驗(yàn)管理雖然具有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是缺乏科學(xué)合理的管理依據(jù)。意象管理雖然具有規(guī)劃性和目的性，但同時(shí)缺乏較強(qiáng)的可操作性。
（三）體育教學(xué)管理評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性
高校體育教學(xué)的改革，讓更多的學(xué)校都意識(shí)到了高校體育教學(xué)管理工作的重要性，紛紛開(kāi)始重視起學(xué)校的教學(xué)管理工作。但是在實(shí)際的體育教學(xué)管理過(guò)程中，很多學(xué)校都只注重教學(xué)過(guò)程的管理，忽略了對(duì)于教學(xué)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只注重成績(jī)，而忽略了綜合素質(zhì)。
二、針對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的相關(guān)意見(jiàn)和建議
（一）加強(qiáng)對(duì)高校體育教學(xué)管理者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
高校體育教學(xué)的管理工作是十分重要的，它影響著高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量的高低。因此，一定要讓高校體育教學(xué)的管理工作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、科學(xué)化的管理。而要實(shí)現(xiàn)的前提就是，必須要有一支綜合實(shí)力雄厚、高水平、高素質(zhì)的高校體育教學(xué)師資隊(duì)伍。想要提高高校體育教學(xué)的管理工作，就要從管理者的素質(zhì)入手。第一，高校的體育教師要隨時(shí)補(bǔ)充自身的知識(shí)素養(yǎng)，不間斷的去了解最新鮮的體育教學(xué)方式和教學(xué)理念，鞏固自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合實(shí)力。第二，體育教師在擁有厚實(shí)的體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該要有一定的思想道德水平和正確的價(jià)值觀人生觀以及世界觀，這樣才會(huì)營(yíng)造一種健康正常的體育教學(xué)氛圍，不會(huì)將學(xué)生引入歧途。第三，高校的體育教學(xué)管理工作者還要提高自身的組織能力和協(xié)調(diào)能力，有能夠正常開(kāi)展高校各項(xiàng)體育活動(dòng)的能力。高校可以定期開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)體育教學(xué)管理者的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，讓他們能夠不斷的學(xué)習(xí)完成自我能力的提升。
（二）借助科學(xué)技術(shù)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)管理方式
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校體育教學(xué)中利用高科技的現(xiàn)象越來(lái)越多也越來(lái)越普遍，讓高校體育教學(xué)變得更加的豐富多彩和靈活多變，同時(shí)也提高了高校體育教學(xué)的效率。借助科學(xué)技術(shù)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)管理方式，能夠很好的提高教學(xué)管理的水平。比如說(shuō)借助科學(xué)技術(shù)，建設(shè)體育教學(xué)管理系統(tǒng)，輸入學(xué)生的具體信息，制定簡(jiǎn)單明了的目錄，方便學(xué)生和教師進(jìn)行查閱和管理。借助高科技，能夠?qū)⒏咝５捏w育教學(xué)管理工作更加的簡(jiǎn)單明了化，提高管理工作的效率。不過(guò)，在實(shí)際的管理工作中，要結(jié)合學(xué)校和管理者的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行高科技的結(jié)合，不一定非要用十分頂尖的科技技術(shù)，能顧適合學(xué)校發(fā)展的才是最好的。
（三）完善高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語(yǔ)體?？墒牵瑢?duì)貫徹這一要求，作文教學(xué)的實(shí)際情況卻是重文體而輕語(yǔ)體，甚至有的老師對(duì)語(yǔ)體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對(duì)文體總有非常明確的規(guī)定，但是對(duì)語(yǔ)體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語(yǔ)體的文章。
如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫(xiě)：……阿婆笑著對(duì)我說(shuō)：“自以來(lái)，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再?gòu)氖绿镩g勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語(yǔ)體，誤用正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)體。
再看學(xué)生以《道路》為題寫(xiě)的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國(guó)的基本國(guó)策，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，這是我國(guó)幾十年來(lái)的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國(guó)生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
從文體看，我們沒(méi)有理由說(shuō)它不是議論文，但從語(yǔ)言材料看，滿篇政治術(shù)語(yǔ)，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語(yǔ)體。
從以上兩個(gè)例子看，證明我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)中，對(duì)“合體”的理解還存在問(wèn)題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語(yǔ)體教學(xué)。
“語(yǔ)體”，簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格。作文語(yǔ)體是文章中體現(xiàn)出來(lái)的話語(yǔ)風(fēng)格，它的形式取決于語(yǔ)境。平時(shí)我們?cè)诠ぷ?、學(xué)生、生活中用筆“說(shuō)話”時(shí)，總會(huì)考慮對(duì)象是誰(shuí)，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣，修辭手法等等。而不會(huì)不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說(shuō)話，這種在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于場(chǎng)合、條件、交際對(duì)象、目的的不同，選用不同的語(yǔ)言材料，采取不同的語(yǔ)言組織方式，就形成了不同的作文語(yǔ)體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會(huì)上常用的書(shū)面表述語(yǔ)言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語(yǔ)體，口語(yǔ)體，正語(yǔ)體和雅語(yǔ)休。
這三種語(yǔ)體的特點(diǎn)是：口語(yǔ)體多用日常語(yǔ)言（包括方言，俗語(yǔ)、工語(yǔ)），句子可能不合語(yǔ)法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語(yǔ)體使用普通話規(guī)范語(yǔ)言，還有專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語(yǔ)體多用古今中外形象性。情感性詞語(yǔ)、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語(yǔ)言規(guī)范。
下面舉例說(shuō)明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法：口語(yǔ)體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來(lái)就是了。
正語(yǔ)體：社會(huì)生活充滿了矛盾，因而我們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
雅語(yǔ)體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語(yǔ)體特點(diǎn)，這些語(yǔ)體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語(yǔ)體教學(xué)中，必須搞清文體與語(yǔ)體的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文體如語(yǔ)體并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但以一種語(yǔ)體為主。
如：記敘文－－口語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
說(shuō)明文－－正語(yǔ)體。
議論文－－正語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
應(yīng)用文－－正語(yǔ)體。
散文－－雅語(yǔ)體為主，略帶口語(yǔ)體。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)將具體的教學(xué)行為和抽象思考連接起來(lái)，進(jìn)而能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最大的效果，是一個(gè)“體驗(yàn)－反思－延伸思考－具體應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程（見(jiàn)圖1），體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就在于讓參與者或者學(xué)生對(duì)學(xué)到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學(xué)生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識(shí)的轉(zhuǎn)移，最終促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和表現(xiàn)視為自己的責(zé)任，從而真正讓學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”［2］。1）體驗(yàn)。每個(gè)人的日常生活都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)都必須要經(jīng)過(guò)妥善的“處理”才能形成某些學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)一旦建立，就可以選擇許多類(lèi)型的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)以促成設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生參與某一項(xiàng)特定的活動(dòng)并有了具體的親身體驗(yàn)后，就形成了經(jīng)驗(yàn)的“資料產(chǎn)生”階段。但若是圖1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程“資料”停在該階段，留下來(lái)的也只能是一些瑣碎的、零散的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)罷了。2）反思。僅僅是有“體驗(yàn)”經(jīng)歷，不見(jiàn)得就會(huì)有“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，還必須要借助反思的過(guò)程將新的經(jīng)驗(yàn)和舊的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，只有借助了反思，經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了讓學(xué)生參與活動(dòng)得到經(jīng)驗(yàn)，還需要給他們以充分的時(shí)間來(lái)回顧和反思自己在整個(gè)活動(dòng)中的所見(jiàn)、所感及所悟。而這一階段的反思過(guò)程，可以是個(gè)人的自我反思，也可以是借助教師的引導(dǎo)或者課堂的討論，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)成果。3）延伸思考。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是尋找規(guī)律、特征或者模式，這些規(guī)律、特征或者模式能將原本分離的事件聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸。如果說(shuō)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生要將在虛擬的活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的條理化的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，那么，學(xué)生就必須要有能力將該經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，由此及彼，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)。而此時(shí)，學(xué)生就必須要根據(jù)虛擬活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)反思而得出的結(jié)論推廣到個(gè)人的日常生活中去。在這一階段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教師，通常都會(huì)詢問(wèn)參與的學(xué)生類(lèi)似的話“所以呢？”也就是說(shuō)，“延伸思考”需要的是“可能會(huì)是什么？”或者“可能會(huì)發(fā)生什么？”之類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維折射后的想法?？梢哉f(shuō)，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經(jīng)驗(yàn)”即“體驗(yàn)階段”和“新經(jīng)驗(yàn)”或“新行為”之間的最重要的轉(zhuǎn)換角色，而不是專(zhuān)注于“體驗(yàn)階段”的“舊經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生了什么。4）應(yīng)用。這個(gè)階段的學(xué)生要面臨教師“接下來(lái)呢？”或者“今后若是遇到類(lèi)似的情況的時(shí)候，你該如何去做”的詢問(wèn)，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擬定計(jì)劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動(dòng)。將注意力從體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到日常生活中的真實(shí)狀況或情境，正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)吸引人和有意義之處。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程，“應(yīng)用”之后將再次指向“體驗(yàn)”。這表示本次的“應(yīng)用”學(xué)習(xí)成果將會(huì)成為下一次“體驗(yàn)”的背景知識(shí)。當(dāng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程的4個(gè)階段完成后，又回到起點(diǎn)，等著下一次新體驗(yàn)的啟動(dòng)，進(jìn)入再一次的循環(huán)。
2具體應(yīng)用
1）體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時(shí)間向接受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的人員講解某種特定的理論知識(shí)，而是通過(guò)最初設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)體驗(yàn)后，了解和掌握體驗(yàn)活動(dòng)本身所蘊(yùn)含的理論知識(shí)或技能，進(jìn)而促成學(xué)生的理論知識(shí)水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)之后深諳其中寓意的體驗(yàn)式活動(dòng)成千上萬(wàn)，如何在保證教學(xué)效果不變的同時(shí)又能保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致的目標(biāo)下完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程呢？這就需要授課教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致。2）學(xué)生參與體驗(yàn)，積累“學(xué)習(xí)資料”。如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程表明，每個(gè)人對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗(yàn)的過(guò)程，只有親身體驗(yàn)后，才能對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)一項(xiàng)與本次課程教學(xué)目標(biāo)一致的項(xiàng)目，在課程的導(dǎo)入階段，將設(shè)計(jì)或選擇的項(xiàng)目引入課堂。在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮在體驗(yàn)過(guò)程中“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展效用，此時(shí)可在課堂上進(jìn)行如下的分段教學(xué)：第1階段，要求學(xué)生隨意或按要求組建5個(gè)20人左右的小組，每個(gè)小組選出臨時(shí)的負(fù)責(zé)人，配發(fā)相應(yīng)的道具，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)，如“團(tuán)隊(duì)”的名稱、口號(hào)、隊(duì)徽及隊(duì)旗。因?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)了具有鍛煉和提高個(gè)人的技能功效之外，更強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)之后，就進(jìn)入限時(shí)的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以及在完成目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個(gè)教學(xué)內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計(jì)和實(shí)施“盲人方陣”和“珠行萬(wàn)里”2個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，2個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗(yàn)過(guò)程中，參與的學(xué)生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務(wù)完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標(biāo)一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務(wù)？沒(méi)有溝通是完不成任務(wù)的。在“珠行萬(wàn)里”的體驗(yàn)過(guò)程中，參與的學(xué)生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒(méi)有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過(guò)40min的實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生自然而然地積累了學(xué)習(xí)“溝通”或“執(zhí)行”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“資料”，繼而在下一步的討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把個(gè)人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學(xué)習(xí)資料”加以分析和討論。最終，學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程與體驗(yàn)感受會(huì)與教學(xué)目標(biāo)形成一致。3）體驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行分組或集體討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)后的“反思”。體驗(yàn)結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)主題設(shè)計(jì)出此次的體驗(yàn)活動(dòng)，整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程將是此次課堂教學(xué)主題的生動(dòng)再現(xiàn)。其次，參與的學(xué)生在正確理解和掌握課堂教學(xué)主題之前，對(duì)于體驗(yàn)的內(nèi)容完全不了解，而在體驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的感受和領(lǐng)會(huì)則會(huì)更準(zhǔn)確和更深刻，也更容易讓學(xué)生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識(shí)。以上述“盲人方陣”體驗(yàn)活動(dòng)為例，40min后，無(wú)論體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生是否完成任務(wù)，活動(dòng)立即停止。授課教師在表?yè)P(yáng)全體同學(xué)積極參與之后，可以針對(duì)完成了任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“將團(tuán)隊(duì)順利完成任務(wù)的主要原因，在經(jīng)過(guò)集體討論之后進(jìn)行匯報(bào)?！贬槍?duì)未完成任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“討論團(tuán)隊(duì)失敗的原因并進(jìn)行最后總結(jié)?！苯酉聛?lái)，學(xué)生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對(duì)性的。面對(duì)與其有直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們的感受和體會(huì)是最直接、最真實(shí)的，也是最能接近“溝通”這一教學(xué)主題要求的。因?yàn)樗麄兊挠懻摯蠖紩?huì)集中在完成任務(wù)過(guò)程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類(lèi)型是否可行以及傳遞過(guò)程中存在的障礙等方面，這正是教學(xué)主題所要涉及的教學(xué)內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)之后的“反思”，進(jìn)入課程的正式理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生與個(gè)人的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)“延伸思考”以及實(shí)際“應(yīng)用”。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個(gè)小組最終的討論結(jié)果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認(rèn)識(shí)與理解歸納為大部分學(xué)生認(rèn)可和接受的結(jié)論，教師此時(shí)就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)本身，即是對(duì)社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，是對(duì)周?chē)F(xiàn)象的一個(gè)反映，教師根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)主題的把握，根據(jù)對(duì)活動(dòng)和現(xiàn)象所反映出來(lái)的理論知識(shí)點(diǎn)加以闡述和講解，學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)和感受，自然會(huì)容易理解和接受，更容易將理論與實(shí)踐相結(jié)合并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說(shuō)教和講解所無(wú)法比擬的。
3注意事項(xiàng)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)限定了條件和情形的各種活動(dòng)，并需要借助道具的使用，學(xué)生真正的從過(guò)去安靜的“座位式學(xué)習(xí)”變?yōu)榛钴S的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。因此，在進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要注意一下幾個(gè)問(wèn)題：1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所盡可能空曠。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生是在“做中學(xué)”，學(xué)生就必須從座位上“走出來(lái)”進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，因此將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類(lèi)課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)放在教室內(nèi)，因?yàn)檫^(guò)多的桌椅占用了學(xué)生活動(dòng)空間，會(huì)影響體驗(yàn)效果及教學(xué)效果。2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“本土化”和“生活化”。在國(guó)內(nèi)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又被稱為是拓展訓(xùn)練，它來(lái)源于國(guó)外的OutwardBound，是一個(gè)“舶來(lái)品”，因其具有非常好的學(xué)習(xí)和教育效果而受到國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的人關(guān)注。但在使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)和使用符合中國(guó)國(guó)情的、符合中國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，以免學(xué)生“難以接受”而拒絕參與體驗(yàn)［3］。3）教師需在學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中注意記錄和歸納。如前面所述，因?yàn)閷W(xué)生在體驗(yàn)之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要參與的體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容并不知情，因此在體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的最為自然和真實(shí)，教師可根據(jù)此狀況將學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中與教學(xué)主題相悖的種種語(yǔ)言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問(wèn)題，尋求學(xué)生的解答，最終讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)。所謂“理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐”，便是如此。4）教師的引導(dǎo)應(yīng)注重“”。每個(gè)人對(duì)于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當(dāng)教師的最終觀點(diǎn)與個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，教師需要做的就是尊重———尊重學(xué)生的觀點(diǎn)或看法，課后可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其觀點(diǎn)存在的內(nèi)在原因，進(jìn)而做出最終判斷。正如哲學(xué)家萊布尼茨所說(shuō)的“世界上沒(méi)有2片完全相同的樹(shù)葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會(huì)條件下的當(dāng)代大學(xué)生，全盤(pán)接受我們的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，需要做的就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
4體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類(lèi)課程教學(xué)的重要意義
二是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問(wèn)題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和社會(huì)生活的逐漸現(xiàn)代化，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，越來(lái)越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)，特別是語(yǔ)文能力方面的實(shí)際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研工作者以及關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者、專(zhuān)家都紛紛對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提出批評(píng)，強(qiáng)烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語(yǔ)文教學(xué)非改不可！”
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為主要有如下四方面“不夠”。
一是語(yǔ)文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見(jiàn)不夠。
從制訂語(yǔ)文教學(xué)大綱到編寫(xiě)語(yǔ)文教材和進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，1963年教育部制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》明確提出“語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具”，這是建國(guó)以來(lái)第一次在語(yǔ)文教學(xué)大綱里確認(rèn)語(yǔ)文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過(guò)30多年教學(xué)實(shí)踐迄今工具性仍作為語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中、怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)中，以及怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文水平測(cè)試中，都還是處在不斷探索的過(guò)程。先后頒發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)任務(wù)有不同提法，多次改編和修訂的語(yǔ)文教材內(nèi)容有不同安排，每位語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中有不同掌握，乃至大大小小語(yǔ)文能力測(cè)試也各有側(cè)重點(diǎn)，這說(shuō)明怎樣從工具性出發(fā)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)還不夠明確。1996年國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)重新作了說(shuō)明：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！眱蓚€(gè)“最重要的”講的都是工具性，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴(kuò)展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語(yǔ)文學(xué)科又應(yīng)怎樣體現(xiàn)文化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論。這還需要作進(jìn)一步研究。語(yǔ)文學(xué)科在理論認(rèn)識(shí)上存在著不少問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)界各家主張不盡相同，但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)很少開(kāi)展泛討論研究。因此，應(yīng)當(dāng)提倡互相交換意見(jiàn)，包括對(duì)現(xiàn)行各套語(yǔ)文教材和各種教學(xué)方法的比較和評(píng)議，以逐漸求得共識(shí)。
二是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。
建國(guó)以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗(yàn)。深感遺憾的是，這些經(jīng)驗(yàn)卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性，實(shí)行文學(xué)與漢語(yǔ)分科教學(xué)，制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語(yǔ)教學(xué)大綱，在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語(yǔ)教學(xué)體系，分編為文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學(xué)就被取消。另一次是1963年突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，偏重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，制訂了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，建立了新的語(yǔ)文教學(xué)體系，編寫(xiě)了新的語(yǔ)文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗(yàn)，也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國(guó)“十年”期間，整個(gè)教育工作遭受破壞，語(yǔ)文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正”開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，解放思想，做了進(jìn)一步的改革試驗(yàn)，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實(shí)現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時(shí)間內(nèi)，新制訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱又經(jīng)過(guò)多次修訂，全國(guó)通用語(yǔ)文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材也邊試用邊修改。但仍然很少見(jiàn)到一些有比較科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)發(fā)表或者展開(kāi)討論。總起來(lái)說(shuō)，建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革工作中一個(gè)很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對(duì)過(guò)去的改革工作進(jìn)行正反兩方面的總結(jié)，就難以對(duì)改革中的一些基本問(wèn)題提高認(rèn)識(shí)，也就不能為進(jìn)一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。
再就歷次新編語(yǔ)文課本的試驗(yàn)和修改情況來(lái)說(shuō)，還存在著不夠規(guī)范的問(wèn)題。例如試驗(yàn)新編課本，往往不明確試驗(yàn)要求，不訂立切實(shí)可行的試驗(yàn)計(jì)劃，不安排對(duì)比試驗(yàn)，不研究試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不做試驗(yàn)記錄和各類(lèi)統(tǒng)計(jì)，不隨時(shí)征求對(duì)試驗(yàn)課本的修改意見(jiàn)，以及不認(rèn)真做好階段評(píng)估和試驗(yàn)總結(jié)。這樣就把課本試驗(yàn)工作等同于一般教學(xué)工作，缺少試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補(bǔ)補(bǔ)，不解決試驗(yàn)中所反映的重要問(wèn)題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗(yàn)和修改無(wú)疑都是容易走過(guò)場(chǎng)的，不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來(lái)說(shuō)，試用時(shí)都一片叫好聲，說(shuō)是選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，編排新穎，教師有教頭，學(xué)生有學(xué)頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國(guó)正式使用以后，各地反映的問(wèn)題就多起來(lái)，甚至提得越來(lái)越嚴(yán)重，很快變成一片反對(duì)聲。這就說(shuō)明這套新編課本未能從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真試驗(yàn)，也未能及時(shí)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)真修改。
令人欣慰的是，這次人教社編寫(xiě)的，1997年起在兩省一市試驗(yàn)的高中語(yǔ)文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
20多年來(lái)，隨著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語(yǔ)文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，近來(lái)也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們?cè)诓粩嗵剿骱透倪M(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但從大面積學(xué)校來(lái)看，一般語(yǔ)文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫(xiě)作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語(yǔ)言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫(xiě)通到寫(xiě)好。如此等等，問(wèn)題很多。至于有些教師不會(huì)說(shuō)普通話，不會(huì)朗誦，不會(huì)寫(xiě)通順文章，乃至不會(huì)使用電腦，那就更增加了教法改革的困難?？傊?，一般語(yǔ)文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語(yǔ)文課，可以說(shuō)教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。這就無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。
四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問(wèn)題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
從平時(shí)的課堂教學(xué)到中考、會(huì)考，語(yǔ)文水平測(cè)試問(wèn)題比較突出。就讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四項(xiàng)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和說(shuō)未列入測(cè)試范圍，一向是被忽視的；讀的測(cè)試最成問(wèn)題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫(xiě)的測(cè)試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高低往往可以隨意而定。總的情況是試題的量越來(lái)越大，所命的題越來(lái)越別出心裁，學(xué)生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計(jì)不出自己的成績(jī)是好是壞。
命題是個(gè)大問(wèn)題，測(cè)試能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理。現(xiàn)在各地中考和會(huì)考，都是臨時(shí)請(qǐng)幾位教師集中在一起命題，幾個(gè)人一商量，匆忙中題目就出來(lái)了，只要試卷上不出差錯(cuò)，分?jǐn)?shù)拉得開(kāi)，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，議論一陣也就過(guò)去了。這說(shuō)明命題工作缺少科學(xué)研究，也不廣泛征求意見(jiàn)，最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫(kù)作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴(yán)重的主觀隨意性問(wèn)題。
針對(duì)上述四方面“不夠”，以下談?wù)勎覍?duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一些構(gòu)想和主張。
第一，必須進(jìn)一步明確語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性＿質(zhì)都是因?yàn)橛辛斯ぞ咝圆判纬傻?。語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語(yǔ)文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授（包括語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)和歷史社會(huì)生活知識(shí)等文化知識(shí)）的任務(wù)。總起來(lái)說(shuō)，進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都是以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來(lái)進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識(shí)框架。
兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國(guó)以來(lái)在處理語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)問(wèn)題上的歷史經(jīng)驗(yàn)。歷史上的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)調(diào)思想性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有時(shí)只提工具性，有時(shí)還并提知識(shí)性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強(qiáng)調(diào)各有所偏，或多或少地影響當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)?，F(xiàn)在總結(jié)出兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅(jiān)持以工具性為基本性質(zhì)，以語(yǔ)言教學(xué)為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語(yǔ)文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)生活的愛(ài)美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科需要進(jìn)行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語(yǔ)文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對(duì)編寫(xiě)語(yǔ)文教材和進(jìn)行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語(yǔ)文教材必須以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語(yǔ)言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語(yǔ)言教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，講解課文應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識(shí)），再回到語(yǔ)言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機(jī)制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。
第二，迫切需要研討語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過(guò)程中，既要繼承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是身教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。這里提出兩個(gè)迫切需要研討的問(wèn)題：（一）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語(yǔ)文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來(lái)社會(huì)變革的并可作為語(yǔ)言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)時(shí)代并學(xué)習(xí)能反映時(shí)代新貌的語(yǔ)言。又如寫(xiě)作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫(xiě)廣告語(yǔ)言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫(xiě)合同語(yǔ)言?？偲饋?lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文教材內(nèi)容必須與當(dāng)前的改革開(kāi)放和實(shí)際應(yīng)用適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)。（二）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語(yǔ)文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫(xiě)的是書(shū)面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無(wú)論寫(xiě)的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是有關(guān)語(yǔ)文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過(guò)程。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽(tīng)課的。因此，我們還必須把語(yǔ)文教學(xué)信息化問(wèn)題列為當(dāng)前迫切需要研討的重要課題。
第三，建立一個(gè)具有一定科學(xué)性和比較切合實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)體系。
按照兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，需要進(jìn)一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為主要線索．作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式文章的語(yǔ)言（記敘、說(shuō)明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語(yǔ)言（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲?。３踔腥齻€(gè)年級(jí)，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語(yǔ)言的打好基礎(chǔ)、語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言的初步提高。與這些語(yǔ)言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的語(yǔ)法、邏輯和修辭知識(shí)。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語(yǔ)。高一著重訓(xùn)練語(yǔ)感、思維和語(yǔ)言表達(dá)，高二著重學(xué)習(xí)我國(guó)文學(xué)史上的名篇和古代漢語(yǔ)知識(shí)，高三著重學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語(yǔ)言。高中三個(gè)年級(jí)，逐步提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。這個(gè)教學(xué)線索在各個(gè)年級(jí)里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都帶動(dòng)起來(lái)，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。
第四，語(yǔ)文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
當(dāng)前語(yǔ)文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)供參考。
l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語(yǔ)言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問(wèn)題，不把語(yǔ)文課教成毫無(wú)信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并提出意見(jiàn)。這樣能使讀與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。
4．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。
5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫(xiě)或聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動(dòng)手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。
6．學(xué)生作文中有獨(dú)到見(jiàn)解、靈巧構(gòu)思或者生動(dòng)語(yǔ)言的，應(yīng)大加表?yè)P(yáng)并評(píng)上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，乃至某一次有進(jìn)步的，也要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
第五，研究語(yǔ)文測(cè)試?yán)碚?，改進(jìn)命題工作，制訂作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并建立科學(xué)的題庫(kù)。
如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫(xiě)：……阿婆笑著對(duì)我說(shuō)：“自以來(lái)，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再?gòu)氖绿镩g勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的。”
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語(yǔ)體，誤用正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)體。
再看學(xué)生以《道路》為題寫(xiě)的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國(guó)的基本國(guó)策，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，這是我國(guó)幾十年來(lái)的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國(guó)生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
從文體看，我們沒(méi)有理由說(shuō)它不是議論文，但從語(yǔ)言材料看，滿篇政治術(shù)語(yǔ)，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語(yǔ)體。
從以上兩個(gè)例子看，證明我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)中，對(duì)“合體”的理解還存在問(wèn)題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語(yǔ)體教學(xué)。
“語(yǔ)體”，簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格。作文語(yǔ)體是文章中體現(xiàn)出來(lái)的話語(yǔ)風(fēng)格，它的形式取決于語(yǔ)境。平時(shí)我們?cè)诠ぷ?、學(xué)生、生活中用筆“說(shuō)話”時(shí)，總會(huì)考慮對(duì)象是誰(shuí)，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣，修辭手法等等。而不會(huì)不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說(shuō)話，這種在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于場(chǎng)合、條件、交際對(duì)象、目的的不同，選用不同的語(yǔ)言材料，采取不同的語(yǔ)言組織方式，就形成了不同的作文語(yǔ)體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會(huì)上常用的書(shū)面表述語(yǔ)言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語(yǔ)體，口語(yǔ)體，正語(yǔ)體和雅語(yǔ)休。
這三種語(yǔ)體的特點(diǎn)是：口語(yǔ)體多用日常語(yǔ)言（包括方言，俗語(yǔ)、工語(yǔ)），句子可能不合語(yǔ)法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語(yǔ)體使用普通話規(guī)范語(yǔ)言，還有專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語(yǔ)體多用古今中外形象性。情感性詞語(yǔ)、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語(yǔ)言規(guī)范。
下面舉例說(shuō)明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法：口語(yǔ)體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來(lái)就是了。
正語(yǔ)體：社會(huì)生活充滿了矛盾，因而我們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
雅語(yǔ)體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語(yǔ)體特點(diǎn)，這些語(yǔ)體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語(yǔ)體教學(xué)中，必須搞清文體與語(yǔ)體的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文體如語(yǔ)體并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但以一種語(yǔ)體為主。
如：記敘文－－口語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
說(shuō)明文－－正語(yǔ)體。
議論文－－正語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
應(yīng)用文－－正語(yǔ)體。
散文－－雅語(yǔ)體為主，略帶口語(yǔ)體。
