時(shí)間：2023-03-17 18:07:32
序論：在您撰寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上有教育的全面發(fā)展。改革開(kāi)放30年來(lái)，江西高中教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都取得了可喜的成績(jī)，但也存在許多問(wèn)題，如學(xué)歷合格率低，專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不高，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，教育理念與手段滯后等。筆者認(rèn)為，改變這種狀況需從以下幾方面著手：構(gòu)建教育科研機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究；注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，建立教師主體的發(fā)展體系；加大政府投入，改善學(xué)校軟硬件設(shè)施；構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；加快師范教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育的高素質(zhì)高中教師。
改革開(kāi)放以來(lái)。江西省普通高中教師隊(duì)伍建設(shè)得到了很大的加強(qiáng)和發(fā)展，至2008年底，專(zhuān)任教師有47512人，整體素質(zhì)明顯提高。但從新課程對(duì)教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊(duì)伍還不盡如人意。首先，從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)我們最新統(tǒng)計(jì)，高中教師的學(xué)歷合格率為86．6％。在具備合格學(xué)歷的專(zhuān)任教師中，有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國(guó)家對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求，通過(guò)上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初實(shí)施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學(xué)”非所用者不在少數(shù)。另?yè)?jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48．6％的教師把教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有9．3％的教師將其作為專(zhuān)業(yè)或事業(yè)。
本調(diào)研．筆者在全省選取了l0個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的縣市高中學(xué)校作為樣本．通過(guò)座談和問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。座談和問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括對(duì)教師繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)；教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式；教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況；教師的學(xué)生發(fā)展觀；教師的課程觀及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和策略：教師對(duì)新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識(shí)與實(shí)施等，以期深入了解全省高中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。
一、調(diào)查情況與分析
調(diào)查采用座談、問(wèn)卷與實(shí)地考察相結(jié)合的方法進(jìn)行，在查閱有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納和分析處理。在調(diào)查中．采取教師自評(píng)的方式填寫(xiě)問(wèn)卷．問(wèn)卷內(nèi)容共包括30個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查對(duì)象為10個(gè)樣本市、縣、區(qū)的20所城鄉(xiāng)高中教師。問(wèn)卷采用分層抽樣法，共發(fā)放問(wèn)卷1021份，收回980份，其中有效問(wèn)卷953份，占93．34％。
從教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數(shù)的73．8％；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)高中教師本科率達(dá)到91．4％，其中，碩士研究生學(xué)歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進(jìn)修班獲得結(jié)業(yè)證書(shū))重點(diǎn)高中為11．6％；農(nóng)村高中教師學(xué)歷合格率82．5％，碩士研究生學(xué)歷幾乎為零，專(zhuān)科學(xué)歷比例占l1％，其余為中師學(xué)歷。需要說(shuō)明的是，這里計(jì)算的本、專(zhuān)科學(xué)歷均包含在職函授或脫產(chǎn)進(jìn)修等方式獲得的學(xué)歷資格，城鎮(zhèn)高中教師中第一學(xué)歷為本科的比例不足55％，農(nóng)村不到15％。
從教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，高級(jí)職稱(chēng)教師比例較?。绕湓谵r(nóng)村高中高級(jí)職稱(chēng)教師比例更小，大多數(shù)教師現(xiàn)有職稱(chēng)為中級(jí)和初級(jí)，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)很不合理。在學(xué)科分布方面，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科教師數(shù)量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科教師數(shù)量相對(duì)較少，并呈均勻分布態(tài)勢(shì)，美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科教師數(shù)量很少。甚至短缺。綜合實(shí)踐活動(dòng)課和研究性學(xué)習(xí)課程教師基本上屬于零設(shè)置狀態(tài)。另外個(gè)別農(nóng)村高中學(xué)校還存在著所教學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相符的現(xiàn)象。教師中94．7％畢業(yè)于師范院?；蚱渌麑W(xué)校，均取得高中教師資格證，在教學(xué)基本技能和教育理論方面有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
從教師對(duì)繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)來(lái)看，教師自身有不斷提升個(gè)人能力的要求，有自我提高計(jì)劃的教師占87．5％，在本科學(xué)歷教師中．39．7％的教師有進(jìn)一步提高自己學(xué)歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓(xùn)形式提升自己的專(zhuān)業(yè)水平．而專(zhuān)科及專(zhuān)科以下學(xué)歷者則愿意選擇函授等形式提高學(xué)歷。所有被調(diào)查教師認(rèn)為自己有接受繼續(xù)教育的必要，不過(guò)希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對(duì)教育教學(xué)改革持肯定態(tài)度．對(duì)高中新課程的實(shí)施效果也比較滿(mǎn)意。但同時(shí)表示壓力很大。
從教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式來(lái)看，教師對(duì)自身素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在學(xué)歷提高上，一部分教師還經(jīng)常參加各種形式的培訓(xùn)，比如寒暑假期的培訓(xùn)，對(duì)教材、教法的討論，教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，教師問(wèn)的合作和自我反思，就自己的教學(xué)體驗(yàn)撰寫(xiě)論文與其他老師共同分享等等，但以縣或?qū)W校為組織主體的區(qū)域和校本培訓(xùn)過(guò)少．遠(yuǎn)不及義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)。在這方面南昌市做得較好．市里和區(qū)域間組織的培訓(xùn)達(dá)到年平均8.2次．且已常態(tài)化；多數(shù)教師具有一定的科研能力，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，理論性不強(qiáng)，有明確科研意識(shí)的教師不足50％。
從教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況來(lái)看．城鎮(zhèn)高中教師獲取教學(xué)資源的途徑呈多元化，但以網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館為主。農(nóng)村教師主要通過(guò)教學(xué)參考書(shū)獲取，較少使用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館。被調(diào)查教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農(nóng)村教師比例更低，不到30％。城鎮(zhèn)高中教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用平均占37％。而農(nóng)村只占課時(shí)的9％，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件基本不具備。
從教師的學(xué)生發(fā)展觀、課程觀及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和策略方面來(lái)看，93.3％的教師認(rèn)為應(yīng)把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的目標(biāo)和發(fā)展方向，把學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生存及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容和評(píng)價(jià)的主要方面，這是對(duì)以往學(xué)生發(fā)展觀和評(píng)價(jià)體系的突破和發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展注入了理性的養(yǎng)分。但遺憾的是，由于目前學(xué)校內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后和不完善．這種理性的學(xué)生觀和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略還更多地停留在觀念層面。在實(shí)踐中仍不能很好體現(xiàn)。
從教師對(duì)新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐來(lái)看．近95％的教師在教學(xué)中一切為了高考，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，加班加點(diǎn)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，新型教學(xué)方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開(kāi)始有意識(shí)地在教學(xué)中通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．如以師生互動(dòng)、實(shí)際操作、情境教學(xué)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣．引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，直至問(wèn)題解決，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。另外。農(nóng)村高中學(xué)校教師由于專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)環(huán)境條件不足，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，存在部分教師知識(shí)水準(zhǔn)較低，結(jié)構(gòu)不完整，知識(shí)老化，且知識(shí)更新比較慢，參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和外出課程進(jìn)修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專(zhuān)業(yè)不相符的情況也導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)底蘊(yùn)不足．這明顯不適應(yīng)當(dāng)前高中新課程改革需要．直接影響著學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學(xué)參考書(shū)獲取教學(xué)資源．獲取教學(xué)資源的渠道單一．跟不上時(shí)代的要求和課程改革的需要：現(xiàn)代教育教學(xué)手段掌握不夠，利用較少；教學(xué)方法更新能力不足；反思意識(shí)淡薄，反思能力較弱，從事教育教學(xué)科研的能力有待提高。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感來(lái)看。當(dāng)前有61．4％的高中教師存在專(zhuān)業(yè)情感欠缺。由于高中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應(yīng)，教學(xué)工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。有l(wèi)1．4％的教師由于對(duì)新課程無(wú)法適應(yīng)，失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業(yè)期望和職業(yè)成功感。無(wú)法把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。
從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)來(lái)看，有28-3％的教師其專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。被調(diào)查教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不同．既有45～59歲專(zhuān)家型或經(jīng)驗(yàn)型的老教師，30歲正處于教師職業(yè)發(fā)展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業(yè)的新手。由于長(zhǎng)期以來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式．即“外控式”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師自身在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發(fā)展的意識(shí)淡薄，自主發(fā)展的能力低下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)．專(zhuān)業(yè)自主性不夠，專(zhuān)業(yè)信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動(dòng)接受或適應(yīng)著教育教學(xué)的變革而不是主動(dòng)去迎接，這直接影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和速度。
二、思考與建議
教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上教育的全面發(fā)展。國(guó)運(yùn)興衰系于教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師。面對(duì)這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)。把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指的是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程．是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及改善自身專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為兩種形式：教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體地說(shuō)．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含以下幾個(gè)層次：首先，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。師范生畢業(yè)即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學(xué)上足以勝任，更不能說(shuō)明他是一個(gè)成熟的教育教學(xué)人員。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的周期，也遵循一定的規(guī)律。其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過(guò)程，也是教師質(zhì)量提高的過(guò)程。再次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先離不開(kāi)教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師自身的努力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。因此教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包含教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)是一個(gè)內(nèi)在的包含著無(wú)數(shù)個(gè)體的群體組織，只有首先實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)。
1．加強(qiáng)教育科研機(jī)制建設(shè)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究
“研究是教師產(chǎn)生新思想、獲得支持的最佳途徑?！苯處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于教師主體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育科研過(guò)程．是教師重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。是使教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過(guò)程。教育理論與實(shí)踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)．知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完善，同時(shí)在教育實(shí)踐中，積累了許多有關(guān)教學(xué)情境的知識(shí)，對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有著最真切的體會(huì)．能夠在教與學(xué)的互動(dòng)中，解決新問(wèn)題，實(shí)踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教育研究，教師不僅可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平．還是克服職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。學(xué)校要建立教師教育科研機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)，做好校本教師培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如選派教師外出短期進(jìn)修、舉行各種專(zhuān)題講座、交流研討、師帶徒活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、課題研討、網(wǎng)上論壇等，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能．形成科學(xué)的教育教學(xué)觀念，尤其是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)在實(shí)施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，以真正達(dá)到推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。另外要加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業(yè)特征，在教學(xué)反思、改進(jìn)行動(dòng)中提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。尤其要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研討工作，在研究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的欲望，在研究中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)．建立教師主體的發(fā)展體系
反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，是對(duì)個(gè)體觀念行為的再加工過(guò)程。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，反思性教學(xué)不僅可以使教師通過(guò)審視、反觀自身教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，改善教學(xué)行為，提升教育實(shí)踐合理性，從而有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反思性教學(xué)的過(guò)程還可以成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實(shí)踐者．教師不僅要做教育教學(xué)的主體，而且要做教育教學(xué)研究的客體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自身的教育觀念及實(shí)踐．反思自身的教學(xué)行為及教學(xué)效果。通過(guò)反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。而且，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。
誠(chéng)然，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)外部環(huán)境的支持，但同時(shí)不能忽視，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。即“內(nèi)發(fā)式”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。離開(kāi)了教師內(nèi)在的自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性這一動(dòng)力源泉，教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要建立教師反思與自主發(fā)展的推動(dòng)機(jī)制．打造一個(gè)“一切為了教師，為了教師的一切”的服務(wù)型教育管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的封閉性和強(qiáng)制性管理模式，給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以自，充分激發(fā)起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性．使教師的成長(zhǎng)由被動(dòng)性轉(zhuǎn)向自覺(jué)性，由個(gè)別性轉(zhuǎn)向群體性。因?yàn)椤叭酥挥邪炎陨淼陌l(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象。人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成．可以把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)的水平。”
3．政府要加大投入．改善學(xué)校軟硬件設(shè)施
由于高中屬非義務(wù)教育，政府投入少，很多學(xué)校在負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)．尤其農(nóng)村高中．設(shè)備的添置與更新無(wú)法滿(mǎn)足新課程教育教學(xué)的需要。因此．政府要加大對(duì)高中學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投人．加快圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)和高中教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其對(duì)農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)，要提供傾斜性的培訓(xùn)政策．加大區(qū)域間的行動(dòng)性區(qū)域培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，縮短專(zhuān)業(yè)支持的距離，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。針對(duì)數(shù)字信息資源匱乏這一問(wèn)題，學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際情況與其周邊的圖書(shū)館或信息服務(wù)中心達(dá)成協(xié)議．進(jìn)行合作，即由這些圖書(shū)館或其他信息服務(wù)機(jī)構(gòu)向?qū)W校提供各種網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和圖書(shū)資源。這不僅可以解決學(xué)校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節(jié)約社會(huì)資源．又可為師生發(fā)展提供獲取豐富教學(xué)資源的平臺(tái)。另外，可由地方政府牽頭，縣域內(nèi)高中學(xué)校結(jié)對(duì)子，成立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)作體．建立教師流動(dòng)機(jī)制，形成資源共享，發(fā)揮各縣優(yōu)質(zhì)教師資源的帶動(dòng)作用，促進(jìn)農(nóng)村高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
4．構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)．促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要基于自身和學(xué)校的具體情況，植根于教師職業(yè)的應(yīng)然需要，學(xué)校要注重喚醒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自主意識(shí)，確立教師在學(xué)?；顒?dòng)中的主體地位，通過(guò)探究、反思教育教學(xué)實(shí)踐。最終促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)水平。要使這一目標(biāo)真正化為行動(dòng)，除了靠?jī)?nèi)驅(qū)力以外，還要靠外在機(jī)制的保障。一要建立人性化的彈性學(xué)校管理制度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范約束，但由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和自主性等特點(diǎn)，要求學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度避免“剛”性．體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的心理輔導(dǎo)或疏導(dǎo)工作。避免因高考?jí)毫蛯?shí)施新課程給教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面帶來(lái)不良心理或消極情緒。二要改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教師的獎(jiǎng)懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，是外在于教師主體的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，不利于發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，也不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來(lái)評(píng)價(jià)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。自我反思、自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。教師通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，找到問(wèn)題．明確方向，獲得發(fā)展的動(dòng)力。另外，教師評(píng)價(jià)方案的形成必須結(jié)合教師教育教學(xué)、教育研究的實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)性化的教師評(píng)價(jià)方案，有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及進(jìn)修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專(zhuān)業(yè)的積極性不高。
新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過(guò)度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過(guò)高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。同時(shí)，他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感，無(wú)意也無(wú)力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴(lài)于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長(zhǎng)期以來(lái)就是圍繞著一本教科書(shū)教學(xué)，教科書(shū)以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說(shuō)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過(guò)程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無(wú)心實(shí)施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是，在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后，仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實(shí)施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過(guò)程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。
一、.通過(guò)自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如果沒(méi)有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無(wú)米之炊，無(wú)源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，教師就會(huì)從中感受到樂(lè)趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺(jué)反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過(guò)同行會(huì)診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過(guò)學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過(guò)反思學(xué)生，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、.通過(guò)校本研究帶動(dòng)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門(mén)科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，樹(shù)立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體討論等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每一位教師都在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制?？梢园鸭訌?qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、.通過(guò)教育部門(mén)、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外，各教育部門(mén)、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個(gè)很普遍的問(wèn)題，即只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門(mén)相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，還必須有其他知識(shí)的熏陶，其中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門(mén)，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對(duì)老師發(fā)展的影響。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專(zhuān)題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 途徑
隨著近幾年來(lái)小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，作為教學(xué)改革實(shí)踐者的小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過(guò)近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的一些研究表明，目前小學(xué)教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學(xué)和發(fā)展途徑較為局限等問(wèn)題?；谖覈?guó)小學(xué)教育的基本國(guó)情，目前我們的小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學(xué)力量卻相對(duì)薄弱，師資培訓(xùn)力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問(wèn)題，基于這種情況，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。
教師自主發(fā)展指教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研水平動(dòng)態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教師如何自主實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提幾點(diǎn)看法：
一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力
小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教學(xué)人才作為改革的一個(gè)重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來(lái)越受到重視。專(zhuān)家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實(shí)踐者的教師更應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，教師通識(shí)是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至是一些跨學(xué)科知識(shí)，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
二、要實(shí)現(xiàn)教師自主
教師自主一般認(rèn)為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對(duì)教學(xué)不斷反思，不斷更新知識(shí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應(yīng)該成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師自主發(fā)展在外國(guó)受到高度重視，這對(duì)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。
教師的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的受訓(xùn)者或教學(xué)專(zhuān)家對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思。從具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學(xué)實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。
我們提倡教師可以通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體備課，相互聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，集體反思教學(xué)，定期舉辦教學(xué)研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊(duì)合作精神的教師文化，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。
三、要不斷提高教學(xué)研究能力
小學(xué)語(yǔ)文教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識(shí)，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教室都應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新知識(shí)的工作場(chǎng)，每一個(gè)教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對(duì)象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個(gè)難題。
第一，教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開(kāi)展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專(zhuān)長(zhǎng)成立教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開(kāi)展科研交流活動(dòng)。
第二，教學(xué)研究?jī)?nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機(jī)構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點(diǎn)，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實(shí)踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對(duì)象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
由于教師之間存在個(gè)體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動(dòng)，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強(qiáng)的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)評(píng)價(jià)教師，不能一刀切。小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力有效地結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證理論，最終實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過(guò)程，也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑并解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過(guò)對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行探討，希望大家加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)各方面的教學(xué)改革，最終提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 途徑
隨著母語(yǔ)教育全球化時(shí)期的到來(lái),語(yǔ)文教師越來(lái)越成普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文教師自身的提升將推動(dòng)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展和語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高。為滿(mǎn)足不同學(xué)生成長(zhǎng)中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語(yǔ)文教育,提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將成為我國(guó)教育改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。本文從教育反思、及時(shí)“充電”與“實(shí)戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因,以及建立學(xué)習(xí)共同體和實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩方面的外因來(lái)研究語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。
一、發(fā)動(dòng)內(nèi)因
所謂語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科本體性知識(shí)、技能技巧方面的素質(zhì),以及語(yǔ)文教育理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方面的素質(zhì)。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷提高的過(guò)程,即語(yǔ)文教師不斷地接受新知識(shí),增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)過(guò)程。
1.教育反思
首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語(yǔ)文教師不僅要教學(xué)生“立言”[1],而且要教其如何學(xué)會(huì)做人――做一個(gè)獨(dú)立思考、質(zhì)疑和評(píng)論的現(xiàn)代公民。語(yǔ)文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的培養(yǎng),而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應(yīng)試教育。
其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當(dāng)前語(yǔ)文教育所面臨的最大問(wèn)題就是語(yǔ)文教師的理論修養(yǎng)問(wèn)題。語(yǔ)文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語(yǔ)文教育的發(fā)展。[2]因此,語(yǔ)文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語(yǔ)文課程觀,即反思自己是否學(xué)會(huì)了現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí),并將它們?nèi)跁?huì)貫通在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。
再次,不斷反思自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。判斷一個(gè)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語(yǔ)文學(xué)科本體知識(shí)和能力方面,以及語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力方面是否得到有機(jī)的共同發(fā)展。語(yǔ)文教師在高師院校中文系學(xué)過(guò)的知識(shí)與掌握的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸被遺忘,或落后過(guò)時(shí),有的甚至成為其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙。因此語(yǔ)文教師應(yīng)反思自己在語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的哪些方面需要提升、彌補(bǔ)甚至改正。反之,如果一味地滿(mǎn)足自身的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀,并停滯不前,那是絕對(duì)不能成為一名優(yōu)秀的具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的語(yǔ)文教師的。只有在不斷反思學(xué)習(xí)中,及時(shí)汲取語(yǔ)文學(xué)科深層的養(yǎng)料,語(yǔ)文教師才能形成更為有利于自己教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。
最后,反思自身是否在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力之余,做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。譬如,以班級(jí)或興趣小組為單位展開(kāi)對(duì)當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究,語(yǔ)文教師跟當(dāng)下的作家、詩(shī)人及書(shū)法家進(jìn)行對(duì)話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。
2.及時(shí)“充電”
隨著語(yǔ)文課改的推進(jìn)和發(fā)展,唯有語(yǔ)文教師做到及時(shí)“充電”,完善自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí),更新教育教學(xué)管理觀念,才能擁有強(qiáng)大的知識(shí)背景和語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外,還要及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí),包括哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)學(xué)等多方位的知識(shí),才能獲得廣博的知識(shí),擁有深邃的知識(shí)儲(chǔ)備。
3.“實(shí)戰(zhàn)演練”
實(shí)踐出真知,因此語(yǔ)文教師還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的“實(shí)戰(zhàn)演練”。教師本著“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的理念,從學(xué)生真正的需要出發(fā),在原生態(tài)的課堂中,將教學(xué)反思后所獲得的經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)充電后掌握的知識(shí)和能力一起深入地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中,與學(xué)生展開(kāi)友好平等的對(duì)話,既不迷信權(quán)威,又不盲目依賴(lài)已有的經(jīng)驗(yàn),而是敞開(kāi)心扉,以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)智慧之花,與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步,這樣才能最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過(guò)這樣的反復(fù)實(shí)踐,教師重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)之后,才能真正促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
發(fā)動(dòng)內(nèi)因既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程,又是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思―更新―鞏固―再反思―再更新―再鞏固”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中,語(yǔ)文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等方面才更趨于成熟,語(yǔ)文教師才得以從一個(gè)層次提升到另一個(gè)層次。
二、借助外因
1.建立語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體
基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑。[3]因此,建立語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前,大多數(shù)語(yǔ)文教師還停留在“單打獨(dú)斗”的狀態(tài),并不利于語(yǔ)文教師群體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此,我們有必要建立語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體。其目的就在于擴(kuò)大語(yǔ)文教師的活動(dòng)范圍,開(kāi)拓認(rèn)識(shí)視野,營(yíng)造一種促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體由語(yǔ)文學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)團(tuán)體,他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流,共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)不斷的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)帶動(dòng),語(yǔ)文教師會(huì)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、知識(shí)共享,不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)方面受益匪淺,而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績(jī)卓著。語(yǔ)文教師在這種互惠性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)共同體中,不僅能夠提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),而且將促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
要真正促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,我們就必須確保其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性。語(yǔ)文教師在提升其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時(shí),一種新型的教師評(píng)價(jià)制度――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以給予其必要的促進(jìn)。它擯棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端,作為一種評(píng)價(jià)理念,其核心就是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將可以從教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)組成部分(包括激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱情、堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力、塑造專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神等方面)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,可見(jiàn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)具有重大意義。
三、結(jié)語(yǔ)
教育的蓬勃發(fā)展需要高水平的教師。由于語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著造就自由、自立、自主的現(xiàn)代公民的光榮使命和神圣職責(zé),因此關(guān)注語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。發(fā)動(dòng)內(nèi)因和借助外因二者將不失為提升語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑,在此基礎(chǔ)上,我們?nèi)孕枥^續(xù)探索具有針對(duì)性的、有實(shí)踐意義的可行途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐校本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師不斷反思、研究、實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對(duì)克服教師教育研究脫離實(shí)際的弊端具有重要意義。由此可見(jiàn)，選擇教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，是抓住了校本教研的重要問(wèn)題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過(guò)細(xì)致搜尋，在各類(lèi)網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對(duì)校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋?zhuān)瑢?duì)本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類(lèi)別作以文獻(xiàn)論述。
白昊（2005）在《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)校本教研如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題上作一番闡述。該文章以“反思性實(shí)踐”研究成果做為理論基點(diǎn)，從這一新維度進(jìn)行探索，從而推動(dòng)理論發(fā)展，并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對(duì)時(shí)間的指導(dǎo)比較宏觀，無(wú)法具體實(shí)施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌。并由于文章研究?jī)?nèi)容所限，其他如保障機(jī)制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]
喬軍（2007）在《推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問(wèn)題。文章以校本教研建設(shè)為切入點(diǎn)，來(lái)探求促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。該研究采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來(lái)開(kāi)展校本教研的研究，并以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。[2]
雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本取向?yàn)橹埸c(diǎn)，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實(shí)施校本教研的9所學(xué)校為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問(wèn)卷，尋找其中存在的問(wèn)題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對(duì)于如何使校本教研更加有力的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]
張慶玲（2007）對(duì)高中二、三年級(jí)的物理課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)校本教研理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點(diǎn)，以學(xué)生反饋機(jī)制來(lái)保障校本教研的有效性，從而使教師在活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機(jī)制，還有很多尚待解決的問(wèn)題如：學(xué)生反饋機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機(jī)制的監(jiān)控和評(píng)估功能如何實(shí)現(xiàn)等等。[4]
龔躍華（2006）在《校本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對(duì)此有另一種解讀：該文章從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題作一番闡述。作者分別從理論層面和實(shí)踐層面深入分析了校本教研事如何讓對(duì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實(shí)證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]
馬忠麗（2008）《校本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對(duì)象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)如何才能有效開(kāi)展校本教研來(lái)更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、如何通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基點(diǎn)和路徑作了深入的研究。通過(guò)訪談了解到llyx在校本教研和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行分析，找出借鑒價(jià)值并探索一條在校本教研中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行路徑，為我國(guó)當(dāng)前新課改的順利推進(jìn)提供了的參考依據(jù)。但是限于單個(gè)學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]
由此可見(jiàn)，校本教
與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時(shí)機(jī)以及校本理論的滋養(yǎng)，其強(qiáng)盛的生機(jī)與活力慢慢展現(xiàn)出來(lái)。但通過(guò)文獻(xiàn)梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實(shí)踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實(shí)施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌；大部分實(shí)證研究由于調(diào)查時(shí)間及地域有限而無(wú)法進(jìn)行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
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[6]馬忠麗.校本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008
作者簡(jiǎn)介：
>> 對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議 提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略 農(nóng)村學(xué)校新教師專(zhuān)業(yè)技能提升的困境與出路 教育信息化對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考 對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的思考 對(duì)新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考 推進(jìn)南疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性研究 農(nóng)村學(xué)前班美術(shù)教育的幾點(diǎn)建議 關(guān)于促進(jìn)邢臺(tái)市農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范化的幾點(diǎn)建議 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展突破的幾點(diǎn)建議 對(duì)提升農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 教師的專(zhuān)業(yè)情意 農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑探析 校本研修――農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑 關(guān)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑 淺談農(nóng)村學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理策略 教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升 對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；影響因素
高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行分析和研究。體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。
我國(guó)高職體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國(guó)內(nèi)這方面的實(shí)證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷270 份，回收有效問(wèn)卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的建議。
1.高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個(gè)方面。外在的途徑包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機(jī)制。這種途徑不是直接提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。內(nèi)在的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識(shí)等，它源自于教師自身的需要、以及自身對(duì)實(shí)踐的追求。
高職院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒(méi)有明確提出。在對(duì)重慶市高職學(xué)院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)競(jìng)賽、以教學(xué)促進(jìn)科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進(jìn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過(guò)觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)中得到直觀的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更能從教學(xué)觀摩過(guò)程中找尋出問(wèn)題的來(lái)源和有效的解決問(wèn)題的方法，也能在此過(guò)程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來(lái)更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過(guò)自身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對(duì)于其他方式的途徑來(lái)講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱(chēng)的評(píng)定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類(lèi)人群中缺少專(zhuān)家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。
2.高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)的影響因素分析
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，主要受到個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含的積極進(jìn)取意識(shí)；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)水平也有很大的影響。
（1）學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識(shí)。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達(dá)到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)顯示，39.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認(rèn)為學(xué)校措施不落實(shí)或沒(méi)有，還有31.0%的體育教師認(rèn)識(shí)模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費(fèi)多少和教學(xué)活動(dòng)所需的硬件設(shè)施。
（2）教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素和驅(qū)動(dòng)力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會(huì)現(xiàn)實(shí)使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足。
（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗(yàn)豐富”，有的認(rèn)為“各方面素質(zhì)己很強(qiáng)了”，所以忽視了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。
（4）長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識(shí)，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專(zhuān)業(yè)態(tài)度存在一定問(wèn)題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)時(shí)“重教育，輕研究”等觀念無(wú)不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅(jiān)持撰寫(xiě)論文，即使有寫(xiě)也難于發(fā)表。同時(shí)，在有寫(xiě)論文的體育教師中絕大部分并不是主動(dòng)撰寫(xiě)論文，而是因?yàn)閷W(xué)校的各種評(píng)比與論文掛鉤。事實(shí)上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。
（5）在影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)人因素方面，經(jīng)濟(jì)條件是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于工資收入不高的青年教師來(lái)說(shuō)出去培訓(xùn)一次對(duì)他們經(jīng)濟(jì)造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重?fù)?dān)的教師更是這樣。
3.結(jié)語(yǔ)
（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長(zhǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)范圍。鼓勵(lì)體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。促進(jìn)體育教師知識(shí)的更新，提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)科研能力。了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對(duì)策，提高和促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高。
（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點(diǎn)是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會(huì)和學(xué)校環(huán)境來(lái)研究其發(fā)展。要推動(dòng)體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個(gè)科學(xué)術(shù)的體育團(tuán)隊(duì)，提高體育教師對(duì)工作的興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會(huì)、政府多方面的支持，同時(shí)學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信心。
（3）體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對(duì)學(xué)生健康的關(guān)注，社會(huì)必須意識(shí)到樹(shù)立強(qiáng)身健體的良好社會(huì)風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專(zhuān)業(yè)得到全社會(huì)的認(rèn)可和尊重。
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