時間：2023-03-16 16:30:30
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在課堂講述法學(xué)理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以便加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的認(rèn)知和了解，更重要是增強(qiáng)學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。
2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)
案例教學(xué)具有具體性、實際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識性較強(qiáng)的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識，同時也可以引起學(xué)生的興趣，因此對法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：
2.1理論與實踐相結(jié)合
法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運(yùn)用法學(xué)知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國法律實際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識和法律法規(guī)綜合運(yùn)用通過邏輯去分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機(jī)。
2.2培養(yǎng)自主思考
在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者，通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生只需被動接受，無需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，它恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點。在法學(xué)課程中，授課教師通過法學(xué)案例可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者學(xué)生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎肌８匾氖?，這樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過討論、辯論對案例問題的認(rèn)識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨立思考中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。
2.3增強(qiáng)互動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，授課教師具有權(quán)威性，學(xué)生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中，教師可以通過案例，如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學(xué)生討論，各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點，學(xué)生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性，最終使得學(xué)生掌握運(yùn)用法學(xué)知識分析案例、解決問題的能力。
3教學(xué)案例的模式
案例教學(xué)法有多種形式，在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進(jìn)行教學(xué)。
3.1模擬法庭
學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進(jìn)行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對模擬狀況進(jìn)行總結(jié)和點評，讓學(xué)生進(jìn)入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實的審判過程，使得學(xué)生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學(xué)生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進(jìn)行講解和分析。
3.2課堂講授
授課教師在對法學(xué)知識點進(jìn)行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對案例進(jìn)行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識點，并且通過法學(xué)案例與理論知識的相互綜合，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
3.3課堂討論
授課教師在講解完課程知識點后，針對教學(xué)知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題，組織學(xué)生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對討論進(jìn)行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù)，是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中，應(yīng)該對案例中涉及的問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，運(yùn)用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹，使得學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律知識解決實際問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和法學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進(jìn)行教學(xué)，在課程開始前，通過網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識點及問題發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。
3.5媒體教學(xué)
授課教師通過利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場景。這一形式被稱為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點
在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法？有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注？筆者從以下幾點進(jìn)行闡述。
4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法，教師必須準(zhǔn)備定位，否則將會影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導(dǎo)學(xué)生討論案例，避免偏離討論方向和目標(biāo)；及時回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答，及時為學(xué)生提供幫助，這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中，授課教師處于引導(dǎo)地位，同時也是一位導(dǎo)演，是一位策劃者，是一位主導(dǎo)者。在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中，學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。
4.2選擇案例是關(guān)鍵
為什么要在法學(xué)課程中實施案例教學(xué)法？是為了吸引學(xué)生注意力？是為了課堂教學(xué)方式多樣？這些都不是根本目的。教會學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來，通過運(yùn)用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時代性。與學(xué)生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學(xué)生融入法律案例情景，進(jìn)而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后，選取案例要結(jié)合教學(xué)對象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇不同難度等級的法律案例進(jìn)行教學(xué)。
4.3平衡理論知識和案例教學(xué)時間是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中，講述法學(xué)理論知識的時間和案例教學(xué)的時間改如何分配？全部課堂時間用來進(jìn)行案例教學(xué)是不合適的，這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此，時間應(yīng)如何分配是一個教學(xué)關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，大部分專家學(xué)者認(rèn)為普通的案例教學(xué)時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學(xué)知識點，如訴訟法等實踐性較強(qiáng)的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時增加案例教學(xué)時間，給予學(xué)生較多的時間討論案例，以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。
5結(jié)語
(一)期初任務(wù)的設(shè)置:分組與論文選題指導(dǎo)為幫助學(xué)生在學(xué)期規(guī)定的時間內(nèi)完成論文，教師應(yīng)擬定完整的課程論文實施計劃，并在開學(xué)的第一周向?qū)W生布置論文寫作任務(wù)，說明論文寫作過程中各環(huán)節(jié)的時間進(jìn)度要求。同時，向?qū)W生說明課程論文成績的評定方式，要求學(xué)生從選題確定、大綱撰寫、論文撰寫等各環(huán)節(jié)全程認(rèn)真參與。
(二)過程的控制與管理:大綱撰寫和論文撰寫指導(dǎo)管理類專業(yè)的法律課程多安排在第三和第四學(xué)期，即低年級階段，多數(shù)學(xué)生沒有寫過學(xué)術(shù)論文。教師應(yīng)對論文撰寫過程進(jìn)行嚴(yán)格控制與管理，學(xué)生在寫作過程中如果遇到案例和法條使用方面的困難，教師還要進(jìn)行答疑，幫助并督促學(xué)生順利完成論文。
(三)論文的評價與交流:論文評閱和論文交流論文的評價應(yīng)注重過程的考核。作者在課程論文中采用的評價方式由分組及小組成員分工得分(10%)、大綱得分(10%)、論文得分(70%)及論文展示得分(10%)四個部分共同組成，占課程總成績的20%。論文完成后，進(jìn)行課程論文演講比賽。各組在論文基礎(chǔ)上制作PPT課件，每組演講時間控制在10分鐘之內(nèi)，全班同學(xué)和老師進(jìn)行點評。
二、課程論文在管理類專業(yè)法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題及改進(jìn)
筆者在所教授的法律課程中堅持要求學(xué)生完成課程論文，并將其作為平時成績的重要組成部分。在近七年的課程論文寫作訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)管理類專業(yè)本科學(xué)生在法學(xué)課程論文寫作中存在以下主要問題，需要不斷完善。
(一)論文選題面窄，偏重理論研究課程論文能否做好，選題是關(guān)鍵。學(xué)生在論文選題方面最常見的問題是選題面偏窄、選題過大和選題偏重理論研究。對于選題，教師要提供具體指導(dǎo)?？上?qū)W生提供參考選題，在布置論文之初就告訴學(xué)生課程每部分的重點難點及相關(guān)領(lǐng)域還未解決的問題?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)前熱點案例，直接提出一些實際問題，交給學(xué)生研究，或者結(jié)合立法的熱點問題，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。
(二)輕視論文寫作，格式不規(guī)范從學(xué)生提交的課程論文來看，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和格式方面存在不少問題。有學(xué)生仍按高中寫作文的模式來寫課程論文，不重視研究專業(yè)文獻(xiàn)，只是寫自己的心得體會和感想，缺乏數(shù)據(jù)和資料的支撐。論文格式不夠規(guī)范。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，端正學(xué)生態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生正確查閱專業(yè)文獻(xiàn)，不僅關(guān)注論文內(nèi)容，論文格式也要嚴(yán)格要求，還可在論文評分標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加格式規(guī)范的得分，引起學(xué)生重視。
(三)欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，寫作能力有待提升筆者在開展課程論文的過程中發(fā)現(xiàn)，目前本科學(xué)生多數(shù)使用因特網(wǎng)搜索引擎查找論文資料，如百度、谷歌等，很少使用專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫資源。這反映出學(xué)生欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，論文的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性也不強(qiáng)。而對于本科學(xué)生來說，查閱科研文獻(xiàn)的能力是評價其是否具有獨立科研能力的關(guān)鍵指標(biāo)，教師應(yīng)在大學(xué)階段有意識地訓(xùn)練學(xué)生利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索科研論文的能力。
(四)案例和法條在論文中使用不當(dāng)法學(xué)課程的課程論文寫作，鼓勵學(xué)生在論文中正確引用案例和法條，充實論文內(nèi)容，突出論文的應(yīng)用性。案例和法條的使用方法不當(dāng)是課程論文中存在的主要問題。常見的問題是簡單羅列案例和法條，而未結(jié)合論文內(nèi)容進(jìn)行評述?；蛘咄耆苑l代替闡述，全文都是法條的堆砌。為解決這一問題，教師可選擇法學(xué)方面的科研論文，先讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從模仿開始，逐步掌握案例和法條在論文中的正確使用方法。
(五)存在學(xué)術(shù)不端行為隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用和普及，學(xué)生能夠非常容易的通過網(wǎng)絡(luò)查找到大量的論文資料并直接使用。為嚴(yán)肅學(xué)術(shù)風(fēng)氣，在確定課程論文成績前，學(xué)校應(yīng)通過論文答辯掌握學(xué)生論文完成的真實情況，是一種很好的方式。但受大班教學(xué)和學(xué)時數(shù)所限，讓全體學(xué)生進(jìn)行論文答辯難以實現(xiàn)。建議教師根據(jù)論文完成的實際情況，靈活安排課程論文答辯。筆者在實踐中通常會選擇兩類論文進(jìn)行答辯。一類是寫得非常好的論文。此類論文答辯的主要目的是檢驗學(xué)生是否真正做了文獻(xiàn)研究和小組討論。檢驗各小組成員對論文思路的熟悉程度，判斷論文寫作過程的真實性。另一類則是可能存在抄襲行為的論文。對于這類論文，在答辯前可要求學(xué)生提供參考文獻(xiàn)進(jìn)行比對，并對有疑問的部分進(jìn)行標(biāo)注，在答辯現(xiàn)場有針對性地提問。如有充分證據(jù)證明學(xué)生存在學(xué)術(shù)不端行為，則對該組成員的課程論文以零分計，學(xué)生將沒有第二次修改和提交論文的機(jī)會。
三、結(jié)束語
1.1課程建設(shè)的目的培養(yǎng)應(yīng)用型人才是進(jìn)行法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的主要目的。人才培養(yǎng)是課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。當(dāng)前獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的趨同于母體學(xué)?；蚱渌究圃盒?，以培養(yǎng)學(xué)科型人才或理論型人才為目的。但是實際上，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才卻不那么令人滿意。大部分的專業(yè)人才既不精通法學(xué)知識，又不能進(jìn)行法律實務(wù)操作，根本不能滿足社會發(fā)展的需要。
1.2課程建設(shè)的重點注重應(yīng)用型、實踐性課程建設(shè)。依據(jù)課程建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，法學(xué)專業(yè)應(yīng)該要注重課程調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的實用性，以滿足社會和學(xué)院自身發(fā)展的需要。學(xué)院要以“應(yīng)用和必需”為原則，按照社會需要，進(jìn)行課程調(diào)整和優(yōu)化。
1.3我國獨立院校法學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀由于招生人數(shù)的增加，各獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的開設(shè)都很好地促進(jìn)了法學(xué)專業(yè)的發(fā)展。近幾年來，伴隨著高校法學(xué)專業(yè)的不斷壯大以及社會對于國家法治建設(shè)需求的輿論導(dǎo)向，法學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)人才在社會經(jīng)濟(jì)生活中有很大的發(fā)展?jié)摿?。因此，在廣大考生的眼里，法學(xué)專業(yè)是一門需求廣大、發(fā)展前景良好的熱門專業(yè)，受這樣一種心理的影響，許多考生在進(jìn)行專業(yè)填報時都傾向于法學(xué)專業(yè)。但是，就目前實際情況來看，雖然社會對法學(xué)專業(yè)的人才需求量很大，但應(yīng)用型人才的缺乏，使得法學(xué)專業(yè)的就業(yè)一直處于低迷狀態(tài)。
2獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的改革與優(yōu)化
2.1進(jìn)行課程改革與優(yōu)化的原因當(dāng)前法學(xué)教育的體系下培養(yǎng)出來的人才既沒有掌握扎實的法學(xué)理論知識，又不能獨立地進(jìn)行法律實務(wù)操作，因而很難滿足社會對高素質(zhì)法律人才的需要。在這種情況下，對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行改革與優(yōu)化就顯得十分迫切與必要。
2.2如何進(jìn)行法學(xué)專業(yè)課程的革新第一，對課程建設(shè)進(jìn)行有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)，確保課程建設(shè)工作的有效開展。積極創(chuàng)建法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程建設(shè)工作進(jìn)行有效地、科學(xué)地指導(dǎo)，以保證革新建設(shè)工作的順利開展。第二，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。教師是教育事業(yè)的領(lǐng)路者，在教育發(fā)展中發(fā)揮著重大作用。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，積極引進(jìn)高素質(zhì)的教師隊伍，使之在教學(xué)中更好地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。促進(jìn)教育事業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。第三，改進(jìn)課程教學(xué)條件，保障課程教學(xué)水平穩(wěn)步提升。在進(jìn)行課程革新時，要注重大力加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)課程設(shè)施建設(shè)和專業(yè)圖書資料建設(shè)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，也要加強(qiáng)校外實習(xí)實踐基地建設(shè)。理論與實踐相結(jié)合是我們需要踐行的科學(xué)方法。學(xué)習(xí)理論知識的目的就是為了指導(dǎo)我們的社會實踐活動。第四，選擇并編寫優(yōu)秀教材，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量逐年提高。教材是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，因此，選擇高質(zhì)量的優(yōu)秀教材至關(guān)重要。在進(jìn)行教材選擇時，一定要慎重，要本著有利于教學(xué)和對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行嚴(yán)格篩選。
3結(jié)束語
教育部制定的法學(xué)專業(yè)課程有14門，法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表，同時在各個部門法中也都涉及本部門法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對研究某一部門法學(xué)或某一項法律制度的學(xué)科，但對學(xué)生以后學(xué)習(xí)憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、國際法等部門法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來看，它以人文社會科學(xué)為背景，在大學(xué)生的相關(guān)背景知識空白的情況下來講授這樣一門專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點。同時由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時的難點。授課老師認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學(xué)生認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué)，抽象晦澀，內(nèi)容龐雜，體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過程中，是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過程，格言似的語言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷，并說法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒有瑕疵，一方面，我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深奧理論；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)法在社會實踐運(yùn)行中與現(xiàn)實生活的沖突碰撞，司法、執(zhí)法過程也時常遇到各種困難。應(yīng)當(dāng)清楚看到，法學(xué)理論課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高他們的法律素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用，也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。
二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在
即使在“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”治國方略的確立和“構(gòu)建社會主義和諧社會”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當(dāng)下，在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運(yùn)行過程中所面臨的諸多困境和考驗，這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。
困境一，法理學(xué)以哲學(xué)為背景進(jìn)行研究，具有抽象性、概括性的特點，這樣就不免與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可以為以后其他部門法學(xué)科的學(xué)習(xí)，提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實踐中，法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力，各個部門法在解決實際問題時依托立法及司法解釋的運(yùn)行來完成，反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對司法實踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多，表現(xiàn)出處理各類問題層面上的滲透力不足。然而，法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理，其干預(yù)力應(yīng)當(dāng)在廣度上、深度上都是完整的，但事實是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面，在進(jìn)入實際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國性的司法考試為例，司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點，而恰恰在這個關(guān)節(jié)點處，法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時所學(xué)習(xí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識在司法考試中通常不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲，這一點在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔(dān)負(fù)選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn)，也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進(jìn)行深刻的反思。
困境二，我國法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚，無論是在法律文化積淀層面、還是法律價值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動中，許多法律著作通常的寫作模式都是：就一個問題列舉許多西方學(xué)者觀點，論述其優(yōu)缺點，最后提出法理學(xué)是怎樣認(rèn)識的，在批判其他觀點的狹隘性、局限性過程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點無非是以上各種觀點的總結(jié)和捏合，并沒有太多的創(chuàng)新和高明，即所謂的“折中說”。誠如學(xué)者說：“所謂‘折中說’，即是沒有學(xué)說，因為根本沒有自己的觀點。”如果我們的法學(xué)教育習(xí)慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展，總是在批判他人觀點中尋找，在整合他人觀點中獲得成就感，那么，我們的整個法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。
困境三，法學(xué)基礎(chǔ)理論一向被認(rèn)為是一位表彰權(quán)利的勇士，但是在權(quán)力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統(tǒng)治服務(wù)本身無可厚非，但是，突破法律所秉承的原則，唯政治統(tǒng)治馬首是瞻，這不能不說是一種悲哀。法學(xué)理論中許多優(yōu)秀的價值理念，完美的技術(shù)制度，神圣的精神內(nèi)核，當(dāng)與國家的現(xiàn)實情況和政策意向發(fā)生沖突時忽然變得蒼白無力；而當(dāng)政治統(tǒng)治發(fā)生需要時，卻動輒任意修改法學(xué)基礎(chǔ)理念，影響其價值取舍，撼動其基本根基。在我國法治化進(jìn)程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其他部門法的基礎(chǔ)對法治精神的實質(zhì)內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是一種堅持，而不是對政治的一種迎合。法學(xué)基礎(chǔ)理論作為各個部門法的基礎(chǔ)在我國法治化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)開山鋪路的急先鋒，依法治國的過程是一個克服政治任性的過程，法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)為依法治國尋求更多的理論支撐點，而非為政治的任性提供自圓其說的依據(jù)。只有在這樣的過程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)才能步入真正的良性循環(huán)。
三、法學(xué)理論教學(xué)的解決出路
以上，是筆者結(jié)合近幾年從事法學(xué)教學(xué)活動，基于和學(xué)生的深入交流、歸納總結(jié)的思考所得。這些方面的困惑應(yīng)該說不僅是對當(dāng)前法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果的困惑，同時也是對整個法學(xué)教育發(fā)展的困惑，更是法學(xué)理論教學(xué)在法學(xué)教育過程遇到的實際問題。有鑒于此，結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，在今后的法學(xué)理論教學(xué)活動及學(xué)習(xí)中，應(yīng)該作出一一校正，教學(xué)手段及方法適時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
首先，為了解決第一重困境，筆者認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論課在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用法律原理的同時，應(yīng)當(dāng)注重對法律事實探知能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對法律事實調(diào)查、搜索、歸納、提煉、分析、認(rèn)證的能力。這并非是簡單的調(diào)查搜集客觀事實，而是法律人運(yùn)用法律思維去判斷、分析、確認(rèn)、選擇客觀事實，提醒學(xué)生對某一問題得出的結(jié)論是以法律事實的探知作為第一手材料的。從現(xiàn)實角度出發(fā)，對事實材料背后所蘊(yùn)含的法律關(guān)系進(jìn)行提煉、認(rèn)證，最終獲得對事物的法律評價和價值判斷。借以試圖聯(lián)結(jié)法律基礎(chǔ)學(xué)科在理論和實踐之間的斷層，加強(qiáng)法學(xué)理論在司法實踐層面的滲透力。考慮到學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，浙江警察學(xué)院《法學(xué)導(dǎo)論》的授課計劃特意嘗試安排三次實訓(xùn)課程，分別以讀書報告會、案例分析、主題辯論等方式開展，實訓(xùn)內(nèi)容豐富，貼近實際生活，學(xué)生參與熱情較高，教學(xué)效果反映良好。
其次，為了解決第二重困境，筆者認(rèn)為法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。法學(xué)理論是思辨之學(xué)，法學(xué)理論課程當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)法律思維②的學(xué)科。通過對法學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用法律思維的思考能力，把現(xiàn)實案件中各種要素轉(zhuǎn)換成法律要素，再通過各種不同思維模式將各種要素整合，最終形成對問題的看法和結(jié)論。法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的認(rèn)識、辨別、解決能力，形成自己獨立的法律思維模式，面對問題有自己觀點，而非人云亦云。筆者提倡學(xué)生對問題大膽提出獨到看法，不要動輒適用“折中說”，禁止向“折中說”逃逸。應(yīng)該認(rèn)識到，法學(xué)理論這類基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能提出問題和集中注意力尋找未知問題答案的人才。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論基礎(chǔ)知識的夯實，培養(yǎng)其法律思維能力、形成法治觀念，引導(dǎo)其領(lǐng)悟法學(xué)智慧和掌握各種跨學(xué)科研究方法的能力。因此，建立在服務(wù)和滿足社會各方面需求的能力培養(yǎng)，才正是優(yōu)秀的法學(xué)理論教學(xué)方法。
因此在以追求務(wù)實的法學(xué)教育環(huán)境中,并沒有得到應(yīng)有的重視,已經(jīng)成為一門漸趨弱勢化的學(xué)科。
運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識
由于中國法制史這門學(xué)科是以中國法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來源,具有時間跨度長、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點,因此教師在采用講授教學(xué)法時,要注意兩方面的問題。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點突出
在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經(jīng)濟(jì)文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國封建社會發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展不僅促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的前列。隨后教師以重點和難點為主線系統(tǒng)講授核心知識體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機(jī)構(gòu)、由御史臺和諫院組成的中央行政監(jiān)察機(jī)關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴(kuò)大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進(jìn)一步強(qiáng)化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟(jì)法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點介紹中央司法機(jī)關(guān)大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機(jī)構(gòu)案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。
(二)從學(xué)生熟悉的背景知識人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣
運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識
由于中國法制史這門學(xué)科是以中國法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來源,具有時間跨度長、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點,因此教師在采用講授教學(xué)法時,要注意兩方面的問題。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點突出
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；商法教學(xué)創(chuàng)新；實訓(xùn)
當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。但是，高職法律專業(yè)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。據(jù)(2009中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2008年高職高專法律類畢業(yè)生就業(yè)率為75％，在所有高職專業(yè)中排名倒數(shù)第一，工作與專業(yè)對口率為29％，排名倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，有社會大環(huán)境的因素，但是學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，難以適應(yīng)社會對高職法律人才的要求是一個不爭的事實。高職法律教育必須結(jié)合自身特點找準(zhǔn)專業(yè)定位，切實強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升其適應(yīng)社會需求的能力。商法是法律專業(yè)的主干課程，商法教學(xué)改革是法律專業(yè)改革的重要組成部分，筆者結(jié)合自己的商法教學(xué)實踐，談一談商法的職業(yè)化教學(xué)問題。
一、高職商法教學(xué)存在的問題
首先，高職法律專業(yè)以培養(yǎng)具有法律實際運(yùn)用能力的實用型人才為目標(biāo)高職商法教學(xué)與本科商法教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，如果說法學(xué)本科應(yīng)偏重學(xué)術(shù)教育還是職業(yè)教育尚存爭議，對于高職法律專業(yè)是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)沒有異議。培養(yǎng)目標(biāo)上的差異必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教科書選擇等方面的差異。但實踐中，高職商法教學(xué)成了本科商法教學(xué)的縮編版，除內(nèi)容簡單點，課時少了點外，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中以講解法律條文、法學(xué)理論為主，缺乏與實踐的銜接。學(xué)生只重視法學(xué)理論的掌握，卻不知在實踐中如何利用這些理論知識，面對個案不知如何著手。而案例教學(xué)，小組討論，模擬法庭、法律實訓(xùn)側(cè)成了形式主義走過場，不是在課時上保障不了，就是資金保障不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。
其次，商法是一門與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)的學(xué)科，又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。商法的實踐化教學(xué)操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和多元化的知識背景。而現(xiàn)在高職法學(xué)教師隊伍基本是理論型的而且從發(fā)展趨勢看，越來越朝清一色的理論型、研究型發(fā)展，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。教師因為所學(xué)專業(yè)的局限缺乏對法律之外的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業(yè)務(wù)等實務(wù)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)，難以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。
再次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有扎實的民商法專業(yè)理論知識的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學(xué)生就業(yè)的課程。因此在高職院校應(yīng)當(dāng)確立民商法學(xué)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，加大課程比重。但目前的實際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設(shè)而輕視應(yīng)用部門法課程的開設(shè)，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學(xué)時，內(nèi)容包括商法總論、公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險法，內(nèi)容多，時間緊。教師在教學(xué)中講述原理和條文后，往往沒有時間進(jìn)行實際操作技巧的訓(xùn)練。
最后，是關(guān)于商法教材建設(shè)的問題。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內(nèi)容根本不能突出高職的特點，適應(yīng)不了市場的需求，跟不上法制發(fā)展的步伐。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商法的重心也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從貿(mào)易法轉(zhuǎn)到企業(yè)法再轉(zhuǎn)到金融法。公司融資、并購、金融衍生工具的膨脹、電子商務(wù)等都成為商法的新課題。與此同時，傳統(tǒng)的票據(jù)制度已隨著交易電子化的發(fā)展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應(yīng)這種變化，高職商法課程在教材上應(yīng)體現(xiàn)出來。目前的情況是，教材老化，授課重點不突出，直接影響了教學(xué)的效果。
二、高職商法教學(xué)改革的建議
商法教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)出思想性、知識性和實踐性，其實際運(yùn)用不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成對未來工作至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實踐能力，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點。
(一)改善商法教學(xué)隊伍的知識結(jié)構(gòu)
調(diào)整教師隊伍知識結(jié)構(gòu)。高職法律專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，而培養(yǎng)這樣的學(xué)生需要有既懂理論又會實務(wù)的法學(xué)教師隊伍。因此，要使法學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)這樣的教育目標(biāo)，就必須改造現(xiàn)行的法學(xué)教師隊伍。因此，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與其他院校進(jìn)行交流、合作、學(xué)習(xí)。中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院的商法課程是全國唯一的商法國家級精品課，江西財經(jīng)大學(xué)的商業(yè)法律網(wǎng)絡(luò)模擬課程十分新穎，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。同時我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發(fā)展路徑。鼓勵教師參加社會實踐，允許教師適度兼職，從目前我國的國情看，主要是兼職律師，從發(fā)展趨勢看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學(xué)校可以培訓(xùn)一批專職從事法律實務(wù)工作的、類似理工科的實驗教師，專門帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生從事法律實務(wù)模擬訓(xùn)練。除此而外，還可聘請優(yōu)秀的法官、檢察官、律師擔(dān)任兼職教師。
(二)大力加強(qiáng)教材建設(shè)
促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)術(shù)前沿，如我國加入世貿(mào)組織引起的法律問題，電子商務(wù)，法律全球化等問題。要鼓勵教材不斷更新，強(qiáng)化教材對實踐法律運(yùn)用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關(guān)于教材編撰的問題，雖然目前統(tǒng)編和自編的商法教材數(shù)量很大，但是，深入反映商法實踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學(xué)的教材卻為數(shù)很少。筆者主張高職院校商法教師應(yīng)當(dāng)與司法實踐部門合作編撰適合高職教學(xué)的經(jīng)典化教材。推出符合職業(yè)化教育需求的特色教材，除傳統(tǒng)的基本概念說明、主要學(xué)說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實務(wù)問題的指引和動態(tài)研究。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法
變教師講、學(xué)生聽這種單向的教學(xué)方法為教師學(xué)生交互式教學(xué)方法，應(yīng)提倡提出問題，由學(xué)生自己解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會自主發(fā)展，提高實際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結(jié)合實際的講授方法轉(zhuǎn)變。商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)吸收實踐性的內(nèi)容，商法教師應(yīng)當(dāng)注意收集分析司法實踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規(guī)則，把這些典型案例運(yùn)用到商法教學(xué)中去。案例教學(xué)法的目標(biāo)，不僅是使學(xué)生通過對案例的討論所得結(jié)論來深化對理論知識的理解，更重要的是使學(xué)生感受獲得這些法律知識的過程，體驗法律職業(yè)的思維方法和解決實際問題能力的具體運(yùn)用，從而獲得職業(yè)技能方面的發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅是解決學(xué)時少課時緊的方式之一，更是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。法學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，要加強(qiáng)高職法學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力。同時要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段、如幻燈、投影錄像、計算機(jī)教學(xué)軟件等，這將會大大提高課程的教學(xué)質(zhì)量。超級秘書網(wǎng)
(四)進(jìn)行商法課程設(shè)置改革，提高商法地位
目前看來，商法課程所占課時仍然偏少，急需加強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業(yè)法)，商法二(證口法、票據(jù)法)，商法三(破產(chǎn)法、保險法)。每門課48學(xué)時，都是必修課，二年級第一學(xué)期開設(shè)商法一，第二學(xué)期開設(shè)商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時間進(jìn)行案例教學(xué)。除此以外，還應(yīng)當(dāng)在三年級開設(shè)金融法選修課，內(nèi)容包括信托法、期貨法、電子商務(wù)法、銀行法等內(nèi)容，以適應(yīng)商法發(fā)展和創(chuàng)新的實際需求。還應(yīng)當(dāng)鼓勵開設(shè)實踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實用非訟處理、談判技巧等課程。
(五)開展商法實訓(xùn)
