時間：2023-03-16 16:29:48
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目前在高職師范類院校的各個專業(yè)中都開設(shè)專業(yè)教法課程，專業(yè)教法課程也是一門理論與實踐并重的課程。多數(shù)師范院校教師除了講授本專業(yè)教法理論知識外，都會留給高職師范生一定的課時量，進行本學(xué)科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業(yè)教學(xué)方法的特殊性外，還可以訓(xùn)練學(xué)生在真實環(huán)境中進行授課的能力。通常學(xué)生進行試講時是在微格教室中進行，但學(xué)生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合本專業(yè)教育方法進行試講的。教法課程教師由于課時、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識所限，又無法用過多的時間對學(xué)生在這方面的不足進行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生的試講變成了專業(yè)教法理論知識的簡單應(yīng)用，先進的教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，嚴(yán)重浪費了教學(xué)資源。那么如果整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)定位于輔助單一專業(yè)教學(xué)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式改為微格教室試講過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段程度，使真實的教學(xué)授課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式。這樣做即可以使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容明確、評價方法合理可行，又可以彌補教法課程實踐環(huán)節(jié)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，以及使得多媒體教學(xué)設(shè)備的得以充分利用，讓學(xué)生在教法課程實踐試講過程中真正融入現(xiàn)代教育環(huán)境中。將現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程進行整合不但可以解決兩門課程設(shè)置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。
1.使高職師范生的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及信息技術(shù)實踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論在實踐教學(xué)中的地位。
2.讓高職師范生學(xué)習(xí)到如何把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實際中，而不是糾結(jié)和關(guān)注某種信息技術(shù)的使用。
3.讓高職師范生更多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)過程中構(gòu)建以高職師范生為中心的學(xué)習(xí)情境，讓其在互動活動中領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)。
4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。
二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的方法
1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程內(nèi)容的整體把握。整個內(nèi)容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學(xué)設(shè)計理論與方法、信息技術(shù)與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設(shè)計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用等。內(nèi)容突顯了以教學(xué)設(shè)計為主線，理論和實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程具體課程的編排。為了適應(yīng)高職師范生的學(xué)習(xí)特征，課程總體上采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，“參與式”的“活動”設(shè)計方法，“案例”分析式的教學(xué)手段。具體教學(xué)中將課程分解為7項基本任務(wù)：任務(wù)一：了解現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)二：學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理任務(wù)三：學(xué)習(xí)視頻素材采集與處理任務(wù)四：熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境任務(wù)五：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)和評價任務(wù)六：利用網(wǎng)絡(luò)資源任務(wù)七：回顧學(xué)習(xí)歷程每個任務(wù)中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學(xué)習(xí)要點”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術(shù)，在自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下完成整個“活動”流程，達到“任務(wù)”要求并自主設(shè)計完成課件或整個授課過程。
具體活動流程以任務(wù)二（學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理）為例：活動1：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論與方法學(xué)習(xí)要點1：教學(xué)設(shè)計理論與方法活動2：討論并分析信息技術(shù)如何與所在專業(yè)課程整合學(xué)習(xí)要點1：信息技術(shù)與課程整合活動3：小組為單位研討《認(rèn)識物體》課程并制訂課件制作計劃學(xué)習(xí)要點1：課程教師用書電子版學(xué)習(xí)要點2：計劃提示活動4：了解數(shù)碼相機的功能和基本操作規(guī)范，和教師一起學(xué)習(xí)，并利用說明書仔細(xì)熟悉學(xué)習(xí)要點1：數(shù)碼相機的介紹學(xué)習(xí)要點2：數(shù)碼相機的使用技能活動5：學(xué)生以小組為單位進行拍照活動6：學(xué)生得到數(shù)碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進行圖片處理學(xué)習(xí)要點1：圖像素材處理活動7：以小組為單位分工協(xié)作完成課件制作學(xué)習(xí)要點1：flash相關(guān)知識點講解學(xué)習(xí)要點2：《認(rèn)識物體》課件案例學(xué)習(xí)要點3：《認(rèn)識物體》課件案例視頻教學(xué)活動8：每個小組選派一名同學(xué)用所做課件進行試講，小組其他同學(xué)作為學(xué)生進行配合?；顒?：根據(jù)試講修改完善課件。每個任務(wù)完成后學(xué)生會提交成果，教師給出評價，并組織學(xué)生互評討論。
三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程有利于高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提高
1.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，教學(xué)方法由原來的以“教”為主替換成以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。高速發(fā)展的社會對高職師范生的科學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創(chuàng)新的意識、探索的精神，就無法適應(yīng)這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設(shè)計為中心，活動為引導(dǎo)，使學(xué)生走進實踐進而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生分組合作，自主探究和學(xué)習(xí)。科學(xué)探究活動應(yīng)是教學(xué)的主要形式，教師要用切實可行的活動引導(dǎo)學(xué)生積極進行科學(xué)探究，并激勵學(xué)生通過動腦、動手自主學(xué)習(xí)知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要反復(fù)的練習(xí)和實踐，因此在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)探究性活動，多引導(dǎo)學(xué)生積極合作，開展小組學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
2.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變?yōu)閷W(xué)生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學(xué)生在每個任務(wù)中都有一個活動進行素材的采集，有很多素材需要學(xué)生分組收集和處理，通過這樣的設(shè)計，鼓勵引導(dǎo)高職師范生使用計算機網(wǎng)絡(luò)的資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學(xué)習(xí)自主性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了高職師范生的收集處理信息能力。
四、總結(jié)
一、以學(xué)生的生活體驗為載體
“傳統(tǒng)紋樣”是教科書中的圖案教學(xué)內(nèi)容，它可以擴大學(xué)生視野，增強現(xiàn)代設(shè)計意識。過去將圖案課作為獨立的設(shè)計實踐，對初中學(xué)生來說是較為困難的，因為圖案包含了設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)造因素，要求學(xué)生具有一定的設(shè)計想象力和繪畫表現(xiàn)力，而且又是在45分鐘的課時內(nèi)概括地把思維語言轉(zhuǎn)化為形象，困難的確很大。因此，已往美術(shù)課中的圖案學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生常常是滿懷喜悅上課，終因失敗而灰心。原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系，繁復(fù)相因的形式法則使學(xué)生不易理解，表現(xiàn)技法難度過高，使他們無法完成自己滿意的作業(yè)，造成學(xué)生喜歡畫畫，卻不喜歡美術(shù)課。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者以學(xué)生生活體驗為載體，在上《傳統(tǒng)紋樣》課之前，布置學(xué)生觀察收集家中已有的自己熟悉的生活日用品，如飯碗、茶杯、瓷花瓶、臉盆、床單、被套、靠墊、窗簾、文具盒、書包、練習(xí)本等日常用品上的圖案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)，讓學(xué)生感受到圖案在生活中處處存在，與我們親密相伴。使同學(xué)們了解它，喜歡它，繼而在課堂學(xué)習(xí)中不感到陌生，有信心學(xué)會表現(xiàn)它。
二、以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入口
興趣是學(xué)習(xí)的動力為了上好圖案課，使學(xué)生對圖案能有基本的了解和認(rèn)識，并樂意接受和主動積極完成作業(yè)，筆者改變以往圖案教學(xué)以寫生----變化為先導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)意、積極思考，并支持、鼓勵學(xué)生合作完成作品。其方法是：讓學(xué)生選擇一種自己熟悉并且喜歡的物品帶到課堂來設(shè)計裝飾圖案。同學(xué)們都帶了自己挑選的物品，如小塑料杯、塑料壺、塑料碗，自制信封、紙?zhí)岽?、小拎包、文具盒、白瓷盤、瓷花瓶、玩具等物品。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用手繪或剪貼的辦法，為自己的小物品設(shè)計圖案，也可以與同桌合者作完成。課堂上同學(xué)們興致勃勃，全力以赴。但是，在繪圖的過程中，出現(xiàn)了一些圖形布局不當(dāng)，松散瑣碎、重心不穩(wěn)的問題。針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師適時講解圖案設(shè)計必須遵循的形式法則，讓學(xué)生運用變化與統(tǒng)一、對稱與平衡、節(jié)奏與韻律的形式規(guī)律，解決圖案不美的問題。這三條基本法則都是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系在美術(shù)形式上的體現(xiàn)，它具有很大的普遍性，適合于任何藝術(shù)形式，有利于提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)生動手的過程中，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題講授圖案的設(shè)計方法，學(xué)生的反映是迫切想聽老師的講解與指導(dǎo)，一邊操作一邊吸取知識，既能起到立竿見影的教學(xué)效果，又比以往填鴨式灌輸知識的效果截然不同。
三、正確看待學(xué)生的模仿與創(chuàng)新
（一）完善音樂教法課程
音樂教學(xué)法課程是學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，亦是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的五大領(lǐng)域教學(xué)法之一，是培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強實踐的重要理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的幼兒園音樂教學(xué)理論知識、正確的音樂教育觀點和多樣化的音樂教學(xué)方法；能針對不同年齡段幼兒的特點選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設(shè)計幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應(yīng)從第二學(xué)年上半學(xué)期開始實施，將原來的音樂教學(xué)法課程分為：基礎(chǔ)理論及課堂設(shè)計18個課時，教學(xué)內(nèi)容的組織分析與教學(xué)方法20個課時，幼兒園見習(xí)、實習(xí)2周，教案撰寫和試講演練30個課時，做到理論教育與實踐教育相結(jié)合，使課程教育對學(xué)生知識水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。
（二）加強師資隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展
1、師德與崗位責(zé)任的培養(yǎng)
(1)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍，以《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質(zhì)教育。
（2）培養(yǎng)教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本。
（3）培養(yǎng)教師樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、堅持終身學(xué)習(xí)。積極開展教育教學(xué)研究，努力改進教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、樂于奉獻。
2、教師教學(xué)能力培養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高在不斷完善師資隊伍建設(shè)的同時，更要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，克服技能單一的現(xiàn)象。
（1）在教育教學(xué)中開展“互幫互學(xué)”活動：“以老帶青”、“以優(yōu)帶差”，“在學(xué)中提高、在做中提高”，不僅專業(yè)技能提高，更要在實踐中提高對音樂的感知能力，進而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。
（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強學(xué)生的向師性，進而使學(xué)生更加喜歡音樂教學(xué)法課程，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對音樂產(chǎn)生更大的興趣。
（3）不斷提高教師音樂教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。要重視以學(xué)生為主的音樂教學(xué)設(shè)計，能根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)的特點與課題內(nèi)容設(shè)計課型。防止填鴨式或單純模仿式教學(xué)模式，避免學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。
（4）教師還要注重學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)幼兒音樂教學(xué)的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。
（三）音樂教法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式就是為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而采取的一定教學(xué)方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學(xué)模式》中指出：“沒有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。”音樂教學(xué)法就是教音樂和學(xué)音樂。教學(xué)時倡導(dǎo)體驗、摸索、探究、合作，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實踐中來。
1、發(fā)展探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。主要包括以下幾點:認(rèn)知目標(biāo):對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關(guān)知識的掌握和認(rèn)識能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標(biāo):對音樂情感的體驗、音樂表達能力的發(fā)展和對有關(guān)音樂活動的興趣、愛好的發(fā)展；操作技能目標(biāo):運用身體動作對音樂認(rèn)知的能力和運用身體動作進行表達音樂的能力。這種教學(xué)模式的實施有利于音樂教育活動的設(shè)計、組織，必須以促進幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與音樂學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新情景化教學(xué)模式情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學(xué)手段包括：
（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園實際教學(xué)場景，形象逼真。能獲得與實體相似的形象，給學(xué)生以真實感。
（2）運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個整體。
（3）情境教學(xué)模式對“教”與“學(xué)”具有雙重促進作用。它拓展了教師音樂教學(xué)法教學(xué)的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學(xué)的方法和原則，同時還提高了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的能力。
（4）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、目標(biāo)性。它可以在課堂教學(xué)中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學(xué)生在幼兒園的實習(xí)生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術(shù)通過多種因素相互作用，采取視聽結(jié)合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進行情境教學(xué)的先進手段。使音樂教學(xué)法教學(xué)從單一的教學(xué)方式向全方面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把教學(xué)活動開展得更加豐富多彩、取得實效。
3、開展微型課堂教學(xué)模式開展微型課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂教學(xué)的微型課堂。通過師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)微型課堂，使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應(yīng)具備的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂實際，在教學(xué)中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學(xué)模式：
（1）講授類教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如幼兒音樂教學(xué)作用、任務(wù)、總目標(biāo)、分目標(biāo)等）。
（2）啟發(fā)類教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和音樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（3）討論類在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動等教學(xué)法的選材、組織教學(xué)、設(shè)計過程等共同研討，相互啟發(fā)。
（4）演示類教師在課堂教學(xué)時，把幼兒園音樂活動實際教學(xué)實況、教學(xué)場景展示給學(xué)生看，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段獲得感性知識。
（5）表演類在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂教學(xué)法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，整合多種藝術(shù)形式。比如：奧爾夫音樂教育法強調(diào)感受和表達，而非知識和技能；柯達依教學(xué)法倡導(dǎo)以歌唱為主；達爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學(xué)法等。讓學(xué)生在認(rèn)識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂學(xué)習(xí)的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。因此，在音樂教學(xué)法課堂上合理整合各種藝術(shù)形式，以發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，促進學(xué)生形成正確的兒童觀、藝術(shù)教育觀以及掌握運用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅實的基礎(chǔ)和必備的職業(yè)能力。
（四）積極推進音樂教法課程實踐
1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂可行性、實踐性教學(xué)的重要途徑。著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，加大學(xué)生的實踐課程。一是要積極構(gòu)建和不斷完善音樂教學(xué)法專業(yè)實踐教學(xué)體系，不斷更新實踐教學(xué)觀念；二是要豐富實習(xí)內(nèi)容，拓寬實習(xí)功能，分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合，不僅僅是教學(xué)觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領(lǐng)域各個活動的實踐教學(xué)，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學(xué)生明確自己將來的工作職責(zé)和技能需求，更讓學(xué)生找到今后加倍努力的方向。
2、通過園本培訓(xùn)使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實際，深入思考教學(xué)實踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學(xué)實際進行分析，又可以以實戰(zhàn)帶理論，以實例說道理，挖掘教學(xué)的廣度、深度，革新教學(xué)理念，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。
3、開展職前、職后技能培訓(xùn)。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生早準(zhǔn)備，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外聘請專家來校講學(xué)，使學(xué)生有初步的認(rèn)識，以消除實習(xí)時的緊張、焦慮情緒，較快進入角色，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)校和幼兒園"無縫鏈接"。
二、結(jié)語
為了便于對過程流體機械教學(xué)方法實施教學(xué)改革，滿足工程教育的要求，對過程流體機械課程的特點進行分析。理論性強，需要良好的基礎(chǔ)知識要想較好地學(xué)習(xí)過程流體機械專業(yè)課程，學(xué)生不僅需具備扎實的力學(xué)基礎(chǔ)知識（如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、理論力學(xué)以及材料力學(xué)知識），還需具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識（如機械原理、機械設(shè)計等）。對于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生要想在課堂上完全理解教師講授的教學(xué)知識點，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現(xiàn)行課程有良好的認(rèn)識和理解。專業(yè)性強，內(nèi)容復(fù)雜、繁多過程流體機械專業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括機構(gòu)原理、熱力學(xué)計算、流體力學(xué)原理、動力學(xué)計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、運行維護、故障診斷、總體方案設(shè)計與選型等。每一個知識點似乎都涉及一門獨立的基礎(chǔ)課或者專業(yè)課程。如果學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應(yīng)，極大地影響課堂的互動氣氛。知識點與工程實踐緊密聯(lián)系過程流體機械專業(yè)課程涉及的知識點與工程生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠(yuǎn)高于實際，可用于指導(dǎo)流體機械在企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的穩(wěn)定操作和運行，以及機器的技術(shù)改造與新機型的開發(fā)。課程講授過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識與理論聯(lián)系實際的意識和能力。結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，勢必要學(xué)生開展一定的工程訓(xùn)練，以加強學(xué)生的工程觀念，讓學(xué)生做到實踐與理論相結(jié)合，以及理論與實踐相結(jié)合。
2過程流體機械課程教學(xué)存在的問題
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)和目前本科教學(xué)改革的深入，導(dǎo)致目前過程流體機械教學(xué)方法的弊病不斷暴露出來?；A(chǔ)知識欠缺不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)改革的推進，一些非常重要的基礎(chǔ)課程（如工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)）由于學(xué)時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學(xué)）雖在開設(shè)，但由于學(xué)時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程流體機械課程時，學(xué)生連最基本的概念（如內(nèi)能、焓、熵等）都不知道，當(dāng)涉及一些運用基礎(chǔ)課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導(dǎo)致以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)形勢，而且教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)局面。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學(xué)的通病[7]。實踐教學(xué)主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，對學(xué)生工程意識與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習(xí)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強。就本專業(yè)的實習(xí)而言，目前主要集中于化工設(shè)備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間的參觀和學(xué)習(xí)，基本上忽略了有關(guān)流體機械制造廠的參觀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對流體機械沒有感官認(rèn)識。而且實驗學(xué)時在不斷縮減，目前僅開設(shè)往復(fù)壓縮機示功圖測試和高速轉(zhuǎn)子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導(dǎo)致學(xué)生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學(xué)知識的欠缺、有關(guān)流體機械書籍和標(biāo)準(zhǔn)的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設(shè)備設(shè)計，基本上很少布置有關(guān)流體機械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴(yán)重限制了學(xué)生對流體機械課程的進一步理解和工程應(yīng)用能力的鍛煉。課程評價存在問題由于課程學(xué)時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓(xùn)練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結(jié)。這種考核方式不能實事求是地反映學(xué)生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學(xué)知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學(xué)存在的問題給予修正和彌補。
3過程流體機械課程教法改革思路
眾所周知，教學(xué)方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時期，工程教育從工程實際技術(shù)教育過渡到工程科學(xué)教育，這就要求涉及工程教育的教學(xué)方法也必須進行相應(yīng)的調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向性的，類似“學(xué)徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學(xué)生只是被動地接受教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式僅適用于以技術(shù)教育為主的工程教育，很難適應(yīng)以科學(xué)教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學(xué)生為中心，積極主動的、學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法，即將學(xué)生視為教師的角色[8]。學(xué)生能夠從教學(xué)活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務(wù)是開展有效的指導(dǎo)。教師和學(xué)生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務(wù)，即教師良好的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。過程流體機械課程教學(xué)方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學(xué)存在的問題，同時為了適應(yīng)現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準(zhǔn)備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應(yīng)的改革措施。課程準(zhǔn)備首先，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須全面深入地理解教學(xué)內(nèi)容。這必然要求教師大量查閱和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料（如與過程流體機械有關(guān)的國內(nèi)外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，查閱資料是為了更有效、更準(zhǔn)確、更生動地給學(xué)生講解，而不是為了個人學(xué)習(xí)。教師通過大量地閱讀文獻，將教學(xué)內(nèi)容給予重新組織和編排，以最合理的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，彌補存在的問題，避免影響學(xué)生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學(xué)生個體在前期課程學(xué)習(xí)上存在的差異，這樣分組討論學(xué)習(xí)時便于優(yōu)良搭配，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，克服個人因前期課程學(xué)習(xí)不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當(dāng)前的教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學(xué)生：1）每節(jié)課要學(xué)的教學(xué)知識點；2）理解知識點需具備的基礎(chǔ)知識；3）學(xué)生需要查閱的書籍和準(zhǔn)備的內(nèi)容；4）本節(jié)課內(nèi)容在課程中和工程實際中的重要程度?？梢哉f，備課是否充分直接決定了教學(xué)是否成功，因此，備課必須要做到備內(nèi)容、備學(xué)生和備方法。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)，不是以教師單向傳輸為主的教學(xué)，而是教師根據(jù)備課時制訂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地討論教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內(nèi)容。教師通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容積極主動地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學(xué)存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應(yīng)做到：1）上課時，教師首先要給出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點和難點；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問題，并組織學(xué)生討論，評價每組學(xué)生給出的討論結(jié)果；3）最后教師要給出總結(jié)，要評價本節(jié)課程內(nèi)容在工程實際應(yīng)用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生與日常生活聯(lián)系起來，使之形象化，便于學(xué)生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學(xué)生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。課程評價教學(xué)活動的最終環(huán)節(jié)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評價，教師一方面可以了解每個學(xué)生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的情況。為了保證教學(xué)質(zhì)量，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況和對所學(xué)知識的應(yīng)用情況，課程的評價應(yīng)從多個角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準(zhǔn)“一錘定音”。為此，教師應(yīng)從兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學(xué)生的一系列反應(yīng)，如面部表情、提出的問題，及時了解學(xué)生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業(yè)、課程考試來綜合評價學(xué)生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學(xué)中調(diào)整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學(xué)生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師可以了解學(xué)生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應(yīng)對學(xué)生的問題積極反思，對教學(xué)內(nèi)容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎(chǔ)知識的理解。2）對學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓(xùn)、大作業(yè)、課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學(xué)存在的問題?？傊?，教學(xué)評價是個連續(xù)的過程，合理的教學(xué)評價是為了保證教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革，而不僅僅是為了給學(xué)生一個“成績”。
4教學(xué)改革對工程教育的促進
簡單的講，通過上述教學(xué)方法的運用和實施，學(xué)生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過對所學(xué)內(nèi)容的思考、提問和討論，學(xué)生獲得了良好的交流技術(shù)；2）通過對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生具備了一定的職業(yè)責(zé)任感；3）通過對教學(xué)內(nèi)容和大作業(yè)的分組準(zhǔn)備和討論，教學(xué)在團隊內(nèi)相互進行，學(xué)生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行精選和重組，增加了學(xué)生對知識的理解程度，拓寬了學(xué)生的視野；5）通過一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生對待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對工程設(shè)計過程的理解；6）通過學(xué)生自己對知識的準(zhǔn)備和理解，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)游語文；考證；課程教法；通過率
對于高職院校的旅游管理專業(yè)而言，學(xué)生在畢業(yè)時能拿到導(dǎo)游證是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。而一所學(xué)校一個班級通過導(dǎo)游證考試的比率，又是衡量專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。目前，湖南省導(dǎo)游證考證通過率一般控制在30%左右。不論學(xué)校系部，還是學(xué)生自己，都非常重視考證類課程的教學(xué)。但從實際情況來看，如果學(xué)校的師資力量不強，或者教師的教法不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，這對考證通過率無疑有著重大影響。
當(dāng)前，湖南導(dǎo)游人員資格考試由電腦上機考試和現(xiàn)場導(dǎo)游考試兩部分組成。電腦上機考試設(shè)四個考試模塊：政策法規(guī)與職業(yè)道德、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游實務(wù)、漢語言文學(xué)?，F(xiàn)場導(dǎo)游考試包括景點講解、電腦題庫抽題解答和考官提問。在筆試的四個模塊部分，高職院校一般開設(shè)了四門相對應(yīng)的課程，并統(tǒng)一采用湖南省旅游局組織編寫的教材。
就導(dǎo)游語文而言，筆者結(jié)合自身數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷，試分析如何優(yōu)化這門課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的考證課程通過率。
一、導(dǎo)游語文課程特點
導(dǎo)游語文是旅游管理專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握作為一名導(dǎo)游員所應(yīng)具備的文學(xué)知識，并能將這些知識運用于導(dǎo)游帶團的具體實踐之中。為提高學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，為日后從事導(dǎo)游服務(wù)工作打下扎實的基礎(chǔ)。
自2010年開始，湖南省高職院校旅游管理專業(yè)都采用省旅游局編寫的《漢語言文學(xué)》（湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2010年版）作為導(dǎo)游語文這門課程的考證教材。就教材而言，其內(nèi)容主要包括：漢語言基礎(chǔ)；寫作；中國文學(xué)史簡述；詩詞對聯(lián)常識；風(fēng)景名勝區(qū)詩詞散文選。
導(dǎo)游語文作為具有職業(yè)特性要求的語文課程，一方面它會側(cè)重于導(dǎo)游員所需的言語技能、風(fēng)景名勝區(qū)的詩詞散文解析，另一方面，它仍是以普通語文的聽說讀寫、文學(xué)史常識為基礎(chǔ)。這就要求任課教師要認(rèn)真分析教材特點、教法，尊重語文教學(xué)的客觀規(guī)律，將基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練、情感態(tài)度、價值觀念融為一體，從職業(yè)或?qū)I(yè)需求角度來構(gòu)建以能力為本位的課程體系。
從筆者歷年教學(xué)及學(xué)生反映的情況來看，大部分同學(xué)都感到這門課程學(xué)習(xí)生動有趣，但考試要想拿高分，卻實非易事。其主要原因在于內(nèi)容繁雜，它牽涉到整個中國文學(xué)史的名人名篇及漢語言基礎(chǔ)常識，考點很多又很分散，對許多同學(xué)而言，是一個不小的挑戰(zhàn)。如果授課教師責(zé)任心不強，自身知識面不寬，上課只是照本宣科似地灌輸，或者把責(zé)任寄附于學(xué)生的自覺和死記硬背，其結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦，教學(xué)效果很難得到保障。
二、課程教法存在的主要弊端
通觀導(dǎo)游語文的教材，就會發(fā)現(xiàn)其中并沒有高深的理論知識。它涉及的面既寬又廣，但都不深入。絕大部分內(nèi)容，學(xué)生在高中階段都學(xué)習(xí)過，都有似曾相識的感覺。但是，要把這些內(nèi)容都牢牢記住，并能有效的鑒別區(qū)分，舉一反三的創(chuàng)作，就不容易了。當(dāng)前，導(dǎo)游語文教學(xué)效果不理想，課程考分較低的原因，除了學(xué)生自己的不認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)之外，教師的教法也存在一些問題：
教師自身的功底不深，講課時不能融會貫通。若教師沒有足夠的知識儲備，不注重文史哲的結(jié)合，課堂就容易淪為就事論事、就文論文。學(xué)生就某一知識點強記，一旦考題變通，就混淆不清了。
教學(xué)方法單一，以講授為主。有的老師為了圖省事，只是單方面的講析，讓學(xué)生圈劃重點。語文課堂，完全可以更生動有趣、豐富多彩。
沒有突出職業(yè)特色，缺乏技能訓(xùn)練。在語言文字、詞匯語法、寫作、文學(xué)作品鑒賞方面，都可以滲透學(xué)生的聽說讀寫練習(xí)。若課程缺乏技能培養(yǎng)過程，即使學(xué)生通過了理論知識的考試，但她坐下來不能寫文，站起來不能解說，走出去不能鑒賞，作為一名導(dǎo)游員，其語文功底薄弱，是非常遺憾的。
三、課程教法的改進
（一）旁征博引，擴大知識點的信息量
由于導(dǎo)游語文涉及面廣，這就要求教師是一百科全書似的人物。在很多文學(xué)作品中，其實都蘊藏著歷史學(xué)、民俗學(xué)、哲學(xué)、地理學(xué)等方面的知識。要想使課堂生動有趣，富有感染性，講解中穿史實變遷、民俗風(fēng)情，這就更易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留下深刻的印象，從而加強其記憶。
如漢語發(fā)展的四個歷史分期，教師就要結(jié)合歷史學(xué)解釋這背后的原因。上古漢語分期在五胡亂華以前，是因為這時期的語言較純正；中古漢語時期是漢民族與其他民族相互融合影響的時期；近代漢語的分界期是，只因這之前國門尚未真正打開，閉關(guān)鎖國的中華民族長期使用的是自己的文言文。到了1919年掀起的，掀起了“白話文運動”，才意味著現(xiàn)代漢語的開端。再如現(xiàn)代漢語方言的分界，教師就要結(jié)合地理學(xué)來解釋，每一個方言區(qū)的涵蓋范圍，這樣有助于學(xué)生的記憶。又如講到近代戲曲的“徽班進京”，教師需要介紹戲曲的基礎(chǔ)知識，再以隱藏于書本背后的有趣故事介紹這一典故。
（二）歸納總結(jié)，理清史實的來龍去脈
文學(xué)史是一條奔騰不息的河流。同一個題材，在不同的朝代被不同的文人，進行著再創(chuàng)作；同一片山水，在不同的時期被不同的觀光者，寫進了詩篇。這方面，需要教師點醒學(xué)生，前后貫穿彼此對照，區(qū)分鑒賞，做好筆記。
如王實甫的《西廂記》改編自董解元的《西廂記諸宮調(diào)》，白樸的《墻頭馬上》改編自白居易的《井底引銀瓶》，《梧桐雨》取材于白居易的《長恨歌》，湯顯祖的《紫釵記》取材于唐傳奇《霍小玉傳》等等，在講到這些相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品作家時，教師常常需要舉一反三，讓學(xué)生例舉出這些文學(xué)名人寫作這些名篇的故事概要，同一題材他們不同的表現(xiàn)手法處理方式，他還有哪些代表作品，有哪些稱號等。
再如講到清代的詩詞散文時，學(xué)生很容易將“神韻說”“格調(diào)說”“肌理說”“性靈說”“浙西詞派”“陽羨詞派”“常州詞派”等文學(xué)流派的特征和代表人物弄混淆。在這方面，教師不宜“就說論說”，著重分析這幾個學(xué)說之間的區(qū)別，并留出特定的時間，讓學(xué)生強化記憶。課堂上進行小測驗，以便學(xué)生留下牢固的印象。
在比較歸納之余，教師還需要讓學(xué)生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，建立在理解基礎(chǔ)上的記憶才更為牢固。
（三）課堂練習(xí)，加強聽說讀寫的能力
課程學(xué)習(xí)，職業(yè)資格證的考證，這都不是僅憑良好的記憶力就可以通過考核的，它還需要大量的練習(xí)。多做習(xí)題集，可以加深對理論知識的理解；寫作應(yīng)用文，可以鍛煉提高筆下功夫；朗讀詩詞佳作，可以培養(yǎng)審美情懷。
考證課程，一般都會有相應(yīng)的習(xí)題冊。每學(xué)習(xí)完一章一節(jié)，教師應(yīng)督促學(xué)生做完相應(yīng)章節(jié)的習(xí)題?；蛘撸處熃o學(xué)生做單元測驗。這對理論知識的學(xué)習(xí)，非常有幫助。
在漢語言基礎(chǔ)部分，如異體字的辨析、字音的矯正、病句的修改等，需要學(xué)生的實際練習(xí)，列出有代表性的音、字、詞、句，糾錯改正；在寫作部分，如歡迎詞、歡送詞、講解詞等，可以讓學(xué)生充當(dāng)模擬導(dǎo)游員進行現(xiàn)場寫作及演練；在文學(xué)史部分，可以練習(xí)誦讀的文學(xué)作品很多。特別是風(fēng)景名勝區(qū)的詩詞散文部分，更可用來反復(fù)誦讀。
作為一名準(zhǔn)導(dǎo)游，在實訓(xùn)練習(xí)中，聽要做到會聽、能聽、善聽；說要說得清楚、準(zhǔn)確、簡潔、流暢、生動有情趣；讀要廣泛閱讀，有一定的判斷和鑒賞書畫、楹聯(lián)、詩詞等文藝作品的能力；寫要能寫出清楚、流暢、生動、優(yōu)美的導(dǎo)游詞。
（四）品評鑒賞，提升真善美的情懷
導(dǎo)游語文雖然是一門考證課程，但如果是為了考證而考證，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是記憶、練習(xí)反復(fù)操練，那么，這勢必離語文的本質(zhì)特征越來越遠(yuǎn)。忽略了審美情懷的提升，學(xué)生感受不到它內(nèi)在發(fā)散的魅力，在學(xué)習(xí)效果上就難得有質(zhì)的飛躍和提高。
這個部分，特別體現(xiàn)在風(fēng)景名勝區(qū)的詩詞曲選、散文選、對聯(lián)選中。從最早的代表作《蒹葭》，到后來曹操的《觀滄海》、陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、張岱的《湖心亭看雪》等等，太多的佳作。若教師在講析這些作品時，自己都沉醉其間，點化重現(xiàn)其美景真情，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得興味盎然。
文學(xué)鑒賞，是一次受到美感教育的過程。旅游就其本質(zhì)而言，也是一次審美活動。這兩者交匯于游記類的文學(xué)作品中，體現(xiàn)在今人對它的欣賞、鑒別、領(lǐng)悟中。
（五）多管齊下，巧用多媒體輔助教學(xué)
使用多媒體上導(dǎo)游語文課程，與傳統(tǒng)的講授上課相比，其優(yōu)越性不言而喻。教師廣羅素材，適時地利用圖片、視頻等音像資料，通過直觀形象的展示，極易給學(xué)生帶來感染力與沖擊力。
使用PPT時，教師能圖文并茂地講習(xí)文化名人名篇，直觀生動的圖像更具視覺沖擊力。而能加強這種印象感知的，則是視頻音頻資料。如講到文字的起源發(fā)展，教師可播放紀(jì)錄片《世界歷史》中的第三集“古代文字的起源”；講到湯顯祖的《牡丹亭》，可播放紀(jì)錄片《世界遺產(chǎn)在中國》中的“昆曲”部分拓展學(xué)生的認(rèn)知；講到《春江花月夜》，可播放音頻資料，讓學(xué)生聽聽古箏與琵琶合奏下的誦讀；李商隱的《無題》，李清照的《月滿西樓》，的《蘭花草》等，教師在課堂上播放這些被當(dāng)代人改編成的歌曲，增添了課堂趣味。
導(dǎo)游語文的教學(xué)，一方面是幫助學(xué)生掌握考試知識要點，為通過考試取得好成績、順利取得導(dǎo)游資格證書服務(wù)；一方面是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉導(dǎo)游技能，為將來導(dǎo)游從業(yè)服務(wù)；再一方面提升審美情懷專業(yè)素養(yǎng)。這對教師都提出了較高的教學(xué)要求。教學(xué)有法，但無定法。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，還需要我們不斷的探索。
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作者簡介：
摔跤校本課程開發(fā)理論概述
對體育課程概念的認(rèn)識。什么是課程？《中國大百科全書•教育卷》認(rèn)為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。什么是體育課程？我國學(xué)者毛振明等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動?！被谏鲜龈拍畹恼J(rèn)識，我們認(rèn)為從現(xiàn)代社會對學(xué)校課程的要求來分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經(jīng)驗。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對教學(xué)內(nèi)容的安排、進程和時限等。④體育課程應(yīng)當(dāng)提出一個明確的教學(xué)目標(biāo)體系。
摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。
摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀(jì)60年代在我國開始逢勃發(fā)展，并被國家列為重點發(fā)展項目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、意志品質(zhì)，樹立學(xué)生自信心、競爭意識，學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認(rèn)為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》實施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開的旨在增進學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲?、學(xué)有特長，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過程。
摔跤校本課程實施策略
構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在原3節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以國家級體傳校為依托，設(shè)立摔跤專業(yè)活動課，并將其排列到學(xué)校的總課表之中（見表1）。通過構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)，達到體育課與專業(yè)活動課的互補與結(jié)合，使學(xué)生形成“基礎(chǔ)+特長”的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生摔跤的興趣愛好與特長，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，建立課堂、課外活動、競賽活動互動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂中是學(xué)，在專業(yè)課中是練，在課余活動中是賽。以賽促教、以練保學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對摔跤運動的廣泛興趣及對摔跤知識、技能的全面了解和熏陶，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。做到學(xué)中練、練中學(xué)、賽中學(xué)、賽中練。通過學(xué)—練—賽這一互動過程，最終使學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高興趣，形成愛好、發(fā)展特長，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。
綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)包括兩層含義。一是強調(diào)在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；二是將摔跤專業(yè)課活動納入到體育課的綜合評價上，評價貫穿整個體育學(xué)習(xí)的過程。
體會與問題
經(jīng)過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：
1.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是用于各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域。它是在教學(xué)論的要求下對職業(yè)行動領(lǐng)域進行重新的分析和歸納，是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對典型工作任務(wù)進行分析、歸納后，整合出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，可以包括：第一，基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，掌握作為職場一員應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。第二，幼兒教師基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)掌握作為一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能和方法。第三，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)幼兒園各項活動的組織方法。第四，專門化方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)今后崗位的方向不同學(xué)習(xí)各崗位的專業(yè)技能。第五，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)生能力特征的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)技能，提升能力范圍，創(chuàng)造個性化的發(fā)展空間。以上這些對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需圍繞工作任務(wù)，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學(xué)習(xí)為主，以“是什么”和“為什么”的知識掌握為輔。
1.2學(xué)習(xí)情境的實施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項目，是本職業(yè)工作的各個具體工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換，應(yīng)由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實習(xí)實訓(xùn)教師協(xié)作進行。具體的設(shè)計內(nèi)容包括以下幾個方面內(nèi)容：第一，對行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務(wù)。第三，將收集到的崗位工作任務(wù)進行轉(zhuǎn)換，成為適合進行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四，確定各個學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第五，為每個學(xué)習(xí)情境的開展做到軟硬件的條件準(zhǔn)備。第六，制定具體的教學(xué)計劃。
1.3監(jiān)控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統(tǒng)。在整個工作任務(wù)的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結(jié)性評價；既有學(xué)生的自評、互評的學(xué)習(xí)性評價，也有教師的指導(dǎo)性評價。
2學(xué)習(xí)情境開發(fā)的實例解析
學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應(yīng)是工作過程與學(xué)習(xí)過程的一種結(jié)合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過程，也要結(jié)合教學(xué)論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學(xué)習(xí)情境的開發(fā)。
2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識內(nèi)容的循序漸進為體系展開教學(xué)，注重于知識的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用?；诠ぷ鬟^程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境，重視知識、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，見表1?！队變河螒颉分小督?gòu)游戲的設(shè)計與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計思路，見表2。幼兒游戲共設(shè)計6個學(xué)習(xí)情境，各個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務(wù)，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，對真實的工作過程進行教學(xué)化加工。
2.2學(xué)習(xí)情境實施的設(shè)計工作過程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來進行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。針對不同的學(xué)習(xí)情境，交互使用多種教學(xué)方法，教學(xué)采用分組進行，強調(diào)合作和交流，提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實施設(shè)計，見表3。
2.3考核與評價的設(shè)計第一，以多形式評價為基礎(chǔ)?；顒舆^程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評價相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評價為依據(jù)?？己酥凶⒅貙W(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價。
3課程開發(fā)的成效闡析
3.1增強學(xué)生的職業(yè)意識，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對中職學(xué)生進行教師職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實踐教學(xué)活動不斷強化學(xué)生的職業(yè)意識。在仿真的實訓(xùn)教學(xué)活動中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時，在具體的工作過程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。
3.2以工作任務(wù)為依托，讓學(xué)生在工作任務(wù)中實現(xiàn)“理實一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，以教師講授、學(xué)生傾聽為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。在工作過程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個個具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來。在各種工作場景或工作活動中，學(xué)生運用知識來完成幼兒園各項工作，學(xué)生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能完整地設(shè)計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過渡期。
3.3學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學(xué)習(xí)活動的主體；學(xué)生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學(xué)習(xí)過程只是被動地接受知識。工作過程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評、互評、課內(nèi)評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學(xué)生課堂的“主人翁”意識，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情，在“工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
4結(jié)束語
