時間：2023-03-16 16:29:47
序論：在您撰寫小學生學習指導論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
作者：李艷霞 單位：渤海船舶職業(yè)學院
在如何與身邊人相處問題上，有50.3%的學生選擇“在不損害自己利益的前提下幫助別人”；23.1%的學生選擇“對自己有益的事，積極幫助別人”；32.6%的學生選擇“為別人著想，熱情周到地幫助別人”。人生觀價值觀問題調(diào)查結(jié)果顯示，在價值觀問題上，有43.4%的學生認為“個人利益與社會利益都重要”；27.4%的學生認為“個人利益與社會利益是一致的”；17.7%的學生認為“社會利益重要”；11.4%的學生認為“個人利益重要”。在人生觀問題上，有將近53.7%的學生認為人生的目的在于“奉獻社會，實現(xiàn)自我價值”；24.6%的學生認為人生的目的在于“取得一定的社會地位，得到他人的尊重”；12.0%的學生認為人生的目的在于“獲取金錢財富”；9.7%的學生認為人生的目的在于“吃喝玩樂，舒服瀟灑”。學生職業(yè)認知度職業(yè)認知是一個人對其從事或即將從事的職業(yè)的認識，即“對自己所從事職業(yè)的工作內(nèi)容的了解，職業(yè)前景和事業(yè)目標的明確，對工作中個人和組織關(guān)系的洞察”[1]。為了解我院學生的職業(yè)認知水平，調(diào)查從職業(yè)了解、職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)發(fā)展等四個方面設(shè)置了五個問題。1．職業(yè)了解調(diào)查結(jié)果顯示：12%的學生對船舶制造行業(yè)工作內(nèi)容不了解；56%學生對自己將來所從事的船舶制造行業(yè)的工作內(nèi)容了解不多，只略知一二，其中大一的學生占68.2%，大二的學生占31.8%。2．職業(yè)選擇在專業(yè)選擇問題上，有47.4%的學生是看好船舶制造行業(yè)的就業(yè)前景；12.6%學生是聽說船舶企業(yè)收入較高；23.4%的學生是自己喜歡船舶制造行業(yè)；8.6%的學生是家里人讓選的。在擇業(yè)主導因素問題上，看好船舶制造專業(yè)的就業(yè)前景，是學生選擇船舶專業(yè)的主要原因。調(diào)查結(jié)果顯示：擇業(yè)主導因素從高到低依次為：發(fā)展前景（62.9%）、薪酬高低（19.4%）、工作性質(zhì)（6.9%）、福利待遇（4.0%）、專業(yè)對口（3.4%）、地域（3.4%）。3．職業(yè)態(tài)度在關(guān)于職業(yè)態(tài)度的調(diào)查中，62.9%學生對所學專業(yè)表示喜歡，其中大一的學生占38.2%，大二的學生占61.8%。對自己想要從事的行業(yè)不了解，是大一學生對專業(yè)表示沒興趣的原因之一。隨著年級的增高和對本專業(yè)了解程度的加強，喜愛本專業(yè)的人數(shù)有所增加。在所學專業(yè)與理想職業(yè)是否一致問題上，30.3%學生認為一致；49.7%的學生認為自己還算適合這個職業(yè)；20%的學生認為將來工作不堅持專業(yè)對口，如果有機會就調(diào)換到自己喜歡的行業(yè)。4．職業(yè)目標在職業(yè)發(fā)展問題上，調(diào)查顯示：35.3%的學生做過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；55.4%學生沒做過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；還有9.3%學生還沒想過職業(yè)發(fā)展這個問題。
為了解我院學生職業(yè)道德素質(zhì)，該項調(diào)查從職業(yè)道德認知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德行為等四個方面，設(shè)置了八個問題，對船舶制造相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)道德素質(zhì)進行了調(diào)查。1．職業(yè)道德認知調(diào)查結(jié)果顯示：20.0%的被調(diào)查者了解今后要從事行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范；55.4%的被調(diào)查者了解一些，但不很明確。對企業(yè)員工職業(yè)道德素質(zhì)在企業(yè)發(fā)展中重要性進行調(diào)查，72.6%的被調(diào)查者認為員工的職業(yè)道德素質(zhì)在企業(yè)發(fā)展中非常重要；19.4%的被調(diào)查者認為不太重要；有8.0%的被調(diào)查者認為不重要。2．職業(yè)道德情感對被調(diào)查者的職業(yè)道德情感進行調(diào)查，結(jié)果顯示：77.7%的被調(diào)查者認為良好的職業(yè)道德對一個人的成功至關(guān)重要。對“你認同的好員工應(yīng)有的優(yōu)秀品質(zhì)”進行調(diào)查，排在前四位的分別是對企業(yè)忠誠、有團隊歸屬感（占68%）；溝通能力強善于合作（占66.9%）；有較強的專業(yè)能力（占62.9%）；有組織能力，能帶領(lǐng)團隊有效率地工作（占68.3%）。3．職業(yè)道德意志對被調(diào)查者的職業(yè)道德意志進行調(diào)查，結(jié)果顯示：53.7%的被調(diào)查者認為自己有信心將來在船舶制造行業(yè)中有所發(fā)展；30%的被調(diào)查者認為一般有信心；10.3%的被調(diào)查者認為沒有信心或沒有想過。對在實習實訓中身邊的同學是否始終按照職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己的問題調(diào)查結(jié)果顯示：37.2%被調(diào)查者認為身邊的同學能堅持；62.8%被調(diào)查者認為身邊的同學不一定能堅持，理由是別人不那么做，自己做了會受到排擠，自己堅持按職業(yè)道德做事，自己就會吃虧。4．職業(yè)道德行為對被調(diào)查者的職業(yè)道德行為進行調(diào)查，結(jié)果顯示：在對待高校畢業(yè)生在就業(yè)中違約和工作中頻繁跳槽問題上，21.7%學生認為是畢業(yè)生在就業(yè)過程中應(yīng)有的權(quán)利；46.3%學生認為是畢業(yè)生自我發(fā)展的需要；30.0%學生認為是不講誠信，缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)。在競爭對手向您打聽公司的商業(yè)秘密問題上，66.3%的被調(diào)查者選擇不告訴他；13.7%的被調(diào)查者選擇如果自己能獲益，就告訴他；20%的被調(diào)查者選擇不知道或其它。
誠信意識淡薄大部分學生的誠信缺失，有過作弊行為和在監(jiān)考不嚴的情況下作弊的學生占被調(diào)查學生的一半以上；有八成以上的學生認為在就業(yè)時為獲取用人單位的青睞可以弄虛作假、偽造榮譽證書。這么多的學生無視誠信的價值，虛假之風甚囂塵上，值得全社會深思。社會責任感不強，個人利益至上相當一部分學生的社會責任感不強，漠視發(fā)生在自己身邊的不道德行為，把自己應(yīng)負的社會責任推給其他人；七成以上的學生對社會責任都持比較現(xiàn)實與功利的態(tài)度，以自我為中心，對個人利益過度敏感，一切以追求個人利益為價值導向，把不損害自己利益和對自己有益作為幫助別人的前提條件。這樣的責任意識脫離了社會正確的價值取向，呈現(xiàn)出明顯的功利化和現(xiàn)實性的傾向，并有可能向極端個人主義方向發(fā)展。人生觀價值觀呈現(xiàn)多元化傾向大多數(shù)學生的人生觀、價值觀是積極健康向上的，但也有相當一部分學生持有權(quán)勢主義、拜金主義、享樂主義和實用主義人生觀。他們強調(diào)自我與社會融合，索取與奉獻并重，關(guān)注社會利益而又比較重視自我，注重實際、追求物質(zhì)享受。這是一種十分不良的人生觀、價值觀傾向。西方社會各種利己主義人生觀、價值觀對高職學生已造成了嚴重的侵蝕與影響。缺乏職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)目標我院大部分學生對船舶制造行業(yè)了解不多，對自己將來所從事工作的崗位、內(nèi)容及環(huán)境知之甚少。較好的就業(yè)前景和收入水平是學生選擇船舶制造行業(yè)的重要因素。大多數(shù)同學缺乏職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)目標。職業(yè)道德認知水平較高，但職業(yè)道德行為能力較低絕大部分學生認為員工的職業(yè)道德素質(zhì)在企業(yè)發(fā)展中非常重要，對職業(yè)過程中的不誠信、不敬業(yè)的行為進行了譴責，對高尚的職業(yè)道德人格表現(xiàn)出贊賞和欽佩。但是，在對待高校畢業(yè)生在就業(yè)中違約和工作中頻繁跳槽問題上，大多數(shù)學生認為跳槽是畢業(yè)生在就業(yè)過程中應(yīng)有的權(quán)利，是畢業(yè)生自我發(fā)展的需要?？梢?，我院學生有較高的職業(yè)道德認知水平，但職業(yè)道德行為能力不高。有一定的職業(yè)道德情感，但缺乏職業(yè)道德意志我院學生有較強的職業(yè)道德情感，對于很多原則性的問題，如職業(yè)道德與個人成功關(guān)系問題、評價好員工標準問題等，認識很清，判斷準確，表現(xiàn)出強烈的社會責任感和合作精神。但是缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德意志，在按照自己的職業(yè)道德認知去做事碰到障礙和阻力時，許多同學選擇不一定能堅持。因為怕自己堅持按職業(yè)道德做事，受到排擠，自己就會吃虧，道德意志力不強。職業(yè)道德意志在職業(yè)道德素質(zhì)的形成過程中至關(guān)重要，沒有職業(yè)道德認識和職業(yè)道德情感就不會有職業(yè)道德行為，但是如果沒有職業(yè)道德意志，即使有了職業(yè)道德行動，也不可能持久。對船舶企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范了解較少“高職教育的一個重要特征就是職業(yè)性，也就是說學校所開設(shè)的專業(yè)與學生未來所從事的職業(yè)有非常高的相關(guān)性”。[2]高職學生在校學習期間了解其將來所從事行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范是非常必要的。調(diào)查結(jié)果顯示：我院船舶類高職學生有七成以上不了解本專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，即使了解一些，對具體內(nèi)容也不十分明確。這一結(jié)果表明，我院職業(yè)道德教育的行業(yè)特色不夠明顯，與船舶企業(yè)員工職業(yè)道德規(guī)范結(jié)合不夠緊密，缺乏針對性和實踐性。加強學生職業(yè)道德教育，依據(jù)船舶行業(yè)要求，有針對性地進行職業(yè)道德培養(yǎng)，是當下船舶院校高職學生德育教育的重要內(nèi)容。良好的職業(yè)道德品質(zhì)既是有力的職業(yè)行為規(guī)范，又是開展工作的內(nèi)在動力。作為高等職業(yè)學院，我院人才培養(yǎng)的目標是“下得去、用得上、留得住”，“理論夠用、社會適用、上崗頂用”高素質(zhì)技能型專門人才。要讓我們的學生能夠扎根一線、發(fā)揮才干，除了需要專門的知識技術(shù)，良好的職業(yè)道德素質(zhì)也必不可少。因此，加強我院學生職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，是學院內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；學生；就業(yè)指導
在高等教育大眾化的新形勢下，高職院校已成為我國高等教育的“半壁江山”。高職教育要為受教育者提供就業(yè)服務(wù)，通過就業(yè)指導工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前高職學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年高職的初次就業(yè)率56％，2004年為61％，2005年為62．1％。高職院校的就業(yè)指導工作尚處于起步和摸索階段，不能適應(yīng)就業(yè)的市場化形勢，現(xiàn)狀令人堪憂。
1高職院校學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀
1．1就業(yè)指導觀念的短視性
高職院校很多是由中等職業(yè)教育升格轉(zhuǎn)化而來，辦學時間較短，尚處于“增容”階段，學校的主要精力放在爭取生源、擴大招生規(guī)模上，即重視“進口”；有些老牌高職院校也受到新升格高職院校搶奪生源形勢所迫，也紛紛在招生工作上給予更多關(guān)注，在人力、物力等方面相對傾斜，但對于“出口”，即就業(yè)方面，重視程度則明顯不夠。俗話說：出口暢，進口才能旺。從學校長遠發(fā)展看，對學生就業(yè)工作不重視，將最終制約高校自身的發(fā)展。
1.2就業(yè)指導模式的滯后性
2002年前一般院校就業(yè)指導模式是“純就業(yè)中心模式”，只設(shè)學校一級就業(yè)工作機構(gòu)和人員，直接對學生開展就業(yè)信息服務(wù)、指導與咨詢工作。主要是傳達上級有關(guān)文件精神，幫助畢業(yè)生辦理就業(yè)手續(xù)等。這種模式只能適用于畢業(yè)生很少、供不應(yīng)求的情況。2002年以后，隨著畢業(yè)生的增加，大多學校進行了改革，由“純就業(yè)中心”模式改為“學校就業(yè)指導辦+系部就業(yè)聯(lián)絡(luò)員”模式，校就業(yè)指導辦負責為全校學生提供就業(yè)信息、指導與咨詢等服務(wù)，而系部就業(yè)聯(lián)絡(luò)員則主要為畢業(yè)生提供教育、輔導、咨詢等服務(wù)。這一模式較前雖有所改進，仍不能滿足畢業(yè)生和用人單位不斷增加的服務(wù)需求，亟待創(chuàng)新。
1．3就業(yè)指導工作的低層次性
目前，就我國高職院校就業(yè)指導隊伍來說，主要由輔導員及管理機構(gòu)的工作人員兼代，這些人員流動性大，工作任務(wù)多頭，就業(yè)指導能力不強，管理人員更換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，大多沒有取得國家正規(guī)的職業(yè)指導資格證書，因此，就業(yè)指導工作處于低水平、低層次狀況。隨著大學生就業(yè)的市場化，原有管理機構(gòu)的單純控制管理職能已不能適應(yīng)形勢要求，就業(yè)市場走向、分析預(yù)測研究、專業(yè)化的指導和服務(wù)等方面的職能越來越重要，因而這種狀況是很難適應(yīng)的。
1．4就業(yè)指導內(nèi)容的單一性
現(xiàn)有就業(yè)指導模式主要為畢業(yè)生提供就業(yè)政策的宣傳和就業(yè)信息的等，就業(yè)指導缺乏總體規(guī)劃，內(nèi)容乏味，千人一面，沒有結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展前景來開設(shè)就業(yè)指導講座，因而專業(yè)針對性不強，效果不夠理想。從形式和手段上看，也是灌輸多，互動少；請進來多，走出去少；一般化教育多，個性化指導少；坐等用人單位上門多，主動搜集用人單位信息少等，所有這些制約了畢業(yè)生就業(yè)率的提高。
2加強高職院校學生就業(yè)指導工作的對策
2．1強化實踐技能
目前高職院校學生就業(yè)難的成因，從表面上看，是歷年擴招造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹的結(jié)果，實際上則是我國目前高職院校教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、體制及就業(yè)途徑不暢等諸多方面不適應(yīng)市場經(jīng)濟體制要求的必然結(jié)果。通過對用人單位及往屆畢業(yè)生的調(diào)查，最受用人單位歡迎的人才是動手實踐能力強，一專多能的復合型人才，這也是高職提高競爭力的砝碼。我們對揚州職業(yè)大學2007屆畢業(yè)生進行了調(diào)查，有62．2％學生認為“就業(yè)成功最重要的因素是技能、能力”，當問“畢業(yè)生目前最煩惱的事情是什么”，有48．7％人認為“沒有過硬的技術(shù)、技能?！币虼耍蜆I(yè)指導應(yīng)圍繞實踐技能這個核心，培養(yǎng)受社會歡迎的高職畢業(yè)生，可通過以下途徑：
2．1．1圍繞就業(yè)指導主題，開展多種形式的活動
例如，學習期間開展見習、實習等社會實踐活動和職業(yè)體驗活動，舉辦成功人士求職報告會、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會、追尋優(yōu)秀畢業(yè)生成功軌跡的采風活動、開展招聘模擬活動等，增加畢業(yè)生對就業(yè)的感性認識和自信心，做好擇業(yè)的心理準備。
2．1．2增加就業(yè)實踐體驗性機會，提高實踐技能
就業(yè)指導工作單純依靠就業(yè)指導部門是不夠的，需要全校各部門的配合，需要學校政策措施的配套。因此，一方面，學校要根據(jù)社會需求，對原有的課程、教學模式及評價體系等進行改革并創(chuàng)新，特別是要改革目前高校專業(yè)設(shè)置過細過偏的弊端，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復合型人才，改變重傳承輕創(chuàng)新、重知識輕能力的培養(yǎng)模式。另一方面，要增加實踐課課時比例，增加實踐性環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，提供學生充分的實踐體驗機會，提高實踐技能。
2．1．3建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓基地，完善考核體系
高職院校要充分利用社會資源，把學生實踐實習及畢業(yè)設(shè)計等放到相關(guān)的工廠企事業(yè)單位中去，充分發(fā)揮實驗實訓基地的優(yōu)勢互補，讓學生在生產(chǎn)第一線尋找畢業(yè)設(shè)計課題，熟悉生產(chǎn)流程，接受工廠技術(shù)人員指導，實現(xiàn)學生實踐實習、畢業(yè)設(shè)計、學生就業(yè)三者統(tǒng)一。高職院校要正確處理職業(yè)性與學術(shù)性的關(guān)系，改變那種培養(yǎng)學生基礎(chǔ)理論不如本科，實踐技能不如中專，毫無高職特色的現(xiàn)狀。通過建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓基地，完善職業(yè)技能考核體系，鼓勵學生參加技能考核鑒定，使之成為具有職業(yè)技能且被認可的、符合社會需求的高層次的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)高職特色，提高就業(yè)率。
2．2為地方經(jīng)濟服務(wù)
堅持緊密貼近地方支柱產(chǎn)業(yè)和發(fā)展需求，拓展學生的就業(yè)之路是高職院校學生就業(yè)指導工作的方向，以江蘇揚州為例，從1978年至2006年，揚州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下變化：第一產(chǎn)業(yè)不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)比重有升有降，第三產(chǎn)業(yè)上升最為明顯，從輕重工業(yè)的比例來看，重工業(yè)高于輕工業(yè)。因此，高職院校就業(yè)指導工作人員必須及時向?qū)W生介紹地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，公布招聘信息，為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。學校要加強與社會各界的聯(lián)系，制訂產(chǎn)學研、校企合作的長期計劃，使高職畢業(yè)生成為地方經(jīng)濟主力軍。同時積極向外拓展，與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位要建立聯(lián)系，疏通畢業(yè)生的就業(yè)渠道，做好畢業(yè)生推薦工作。
2．3加強正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、誠信觀教育
目前，大學生就業(yè)存在“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是就業(yè)觀念的問題。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，廣大的企業(yè)、基層是他們大顯伸手的地方。學校必須圍繞高職人才定位開展正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀教育，應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導課程，系統(tǒng)地對學生進行就業(yè)指導。同時，結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)就業(yè)指導講座，并把就業(yè)指導與“兩課”課程相結(jié)合，與專業(yè)課相結(jié)合，要充分利用大學生時間最多影響最深的專業(yè)教育渠道，全方位地滲透職業(yè)觀特別是創(chuàng)業(yè)觀教育。在對揚州職業(yè)大學2007屆畢業(yè)生的調(diào)查中，有39．1％學生認為“創(chuàng)業(yè)風險太大，有勇氣的人才能創(chuàng)業(yè)”，具有55．4％學生認為“先就業(yè)，積累經(jīng)驗后再創(chuàng)業(yè)”，其余學生認為“人不一定創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)觀教育任重道遠，是否有意識地引導學生學會創(chuàng)造，將是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分水嶺。誠信觀教育也是畢業(yè)生教育中必須重視的方面，如“對畢業(yè)生畢業(yè)后頻繁跳槽、任意毀約現(xiàn)象的看法”時，有10．7％的學生認為“很正?！?，有l(wèi)8．2％的學生認為“人向高處走，很正常，無須指責”。因此，加強學生的誠信教育，提高思想道德素質(zhì)，對于學校樹立良好的人才品牌信譽，保持學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
2．4全心全意為學生服務(wù)
學生的需求就是我們的就業(yè)指導服務(wù)的方向，是就業(yè)指導工作的宗旨。為了更好地了解學生的需求，我們對2007屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，有83．7％學生認為“要加強就業(yè)指導”，有57．3％的學生認為“就業(yè)指導應(yīng)貫穿大學階段的始終，而不僅僅是畢業(yè)前進行”，有93．7％的學生認為“學校應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導課程”，但是由于受到經(jīng)費、課時、人員等限制，目前學生就業(yè)指導工作相對薄弱。畢業(yè)生就業(yè)不僅需要有形的物質(zhì)準備，同時需要無形的精神、心理準備，如對就業(yè)政策、信息、技巧等方面的熟悉與了解程度。因此，要讓就業(yè)指導工作上升到一個層次，必須把握學生需求動態(tài)，這樣工作才能有的放矢。
關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)指導工作；思考
自2003年第一批高校擴招的畢業(yè)生陸續(xù)進入求職市場以來，我國大學畢業(yè)生的數(shù)量連年上升，到2007年將達到495萬人。據(jù)初步預(yù)測，大學畢業(yè)生年增加的百分比將大于社會對大學畢業(yè)生需求年增長的百分比，這將加大大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力，求職難度將加大，社會對大學畢業(yè)生的質(zhì)量也將提出新的要求。對于發(fā)展變化的就業(yè)形勢和社會需求，原有的就業(yè)指導內(nèi)容要適應(yīng)新的形勢，為高校畢業(yè)生內(nèi)練素質(zhì)外塑形象做好充分的準備，必須增加新的就業(yè)指導內(nèi)容、拓展指導空間，以完善就業(yè)指導工作。
一、了解職場需求
高校就業(yè)指導工作是以學生成功就業(yè)和為社會職場提供合格的從業(yè)人員為基本出發(fā)點的。調(diào)查社會職場需求將成為就業(yè)指導工作內(nèi)容之一。根據(jù)本校畢業(yè)生的專業(yè)設(shè)置及就業(yè)傾向，有計劃地將社會需求劃分成幾大塊，采用問卷調(diào)查的形式，詳細地了解社會職場對畢業(yè)生的需求情況。其中問卷的設(shè)計必須切合實際，內(nèi)容要具體，具有實效性，語言要通俗簡潔，以增加問卷的可答性和調(diào)查的真實性；亦可采取走訪的形式，深入社會各界，近距離了解社會職場對畢業(yè)生的需求，進而獲得第一手資料，真實地反映社會對畢業(yè)生的需求。
二、充實大學生的內(nèi)在素質(zhì)。拓展就業(yè)指導工作內(nèi)容
對調(diào)查內(nèi)容要進行分析，要有針對性地調(diào)整就業(yè)指導工作的內(nèi)容，有組織有計劃地對畢業(yè)生進行就業(yè)指導培訓，以增強學生的就業(yè)競爭意識，完善就業(yè)指導內(nèi)容。
1．轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
由于我國高等教育長期以來延續(xù)著“精英教育”的教育理念，大學畢業(yè)生中也普遍存在著“精英就業(yè)”的錯誤觀念。據(jù)了解，有相當數(shù)量的畢業(yè)生認為畢業(yè)之后到大城市中找工作或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作是就業(yè)地區(qū)的適當選擇，認為自己是精英式人才，畢業(yè)之后找一份受人尊重的體面工作是理所當然的事；普遍存在著職業(yè)有高低貴賤之分的錯誤觀念，把從事體力勞動或服務(wù)性行業(yè)看成是“低賤”的工作。而把進事業(yè)單位、進外資企業(yè)或合資企業(yè)等少數(shù)部門、少數(shù)單位工作看成是理想的職業(yè)取向。由于上述錯誤的就業(yè)觀念，導致大批畢業(yè)生擁向大城市和沿海發(fā)達地區(qū)，紛紛往事業(yè)單位和知名外資企業(yè)、合資企業(yè)應(yīng)聘，使這些地區(qū)和單位的職位競爭過于激烈，造成人才浪費，從而形成“就業(yè)難”的假象，從社會對大學生的需求情況來看，需要大學生的職位有很多，特別是農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)、西部地區(qū)等對大學畢業(yè)生的需求量仍然很大，那里有廣闊的空間可供大學生施展個人才能。但基于錯誤的就業(yè)觀念，許多大學生不愿意去那里發(fā)展，從而造成了用人單位“空崗”，大學生“失業(yè)”的反?，F(xiàn)象。為此就業(yè)指導工作中必須增加“樹立正確的就業(yè)觀念”的指導內(nèi)容。
造成不正確就業(yè)觀念的原因來自多方面：一是社會，由于文化背景和社會對職業(yè)的偏見，形成了職業(yè)有貴賤之分的錯誤習俗；二是父母，大多數(shù)家長往往用自己的老經(jīng)驗和陳舊的文化習俗，一廂情愿地為自己的子女選專業(yè)、定方向；三是同學，由于同學之間相互評論職業(yè)的好壞、工資的多少、社會地位的高低，在沒有實際了解調(diào)查的情況下，主觀地認為某某職業(yè)好某某職業(yè)壞，從而形成了一些錯誤的思維定勢。因此，在進行就業(yè)指導工作時，應(yīng)幫助學生認識到職業(yè)無貴賤之分，只要能發(fā)揮個人的特長，實現(xiàn)自我價值就是可選擇的職業(yè)，在選擇職業(yè)時應(yīng)堅持生存優(yōu)先的原則，在有工作可做的情況下，才能考慮更高一層的要求。
2．合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置
鑒于高校教育觀念、教學方法落后，教學內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置與社會的實際需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生不是社會所需要的復合型、實用型的人才，缺乏社會需要的專業(yè)知識和適應(yīng)社會的實踐能力，高校仍沿襲計劃經(jīng)濟時代的辦學思路，只重視招生，不重視就業(yè)，對學生的就業(yè)指導工作投入較少。學校教學管理部門應(yīng)針對社會職場對各專業(yè)的需求進行詳細的調(diào)研，了解社會對各專業(yè)人才的需求情況，適當?shù)匦薷哪承I(yè)課程的設(shè)置，增加一些新的教學內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程計劃，以適應(yīng)社會對人才的需求，增強學生在職場的競爭實力。
3．優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注重社會實踐能力的培養(yǎng)
高校學生大多數(shù)是從小學一直念到大學本科、念到研究生，其中沒有經(jīng)歷社會實踐的鍛煉，沒有實際工作的體驗，用人單位不知道我們的畢業(yè)生能夠做什么、適合做什么，從而形成了高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會因素。針對這一問題，高校應(yīng)充分重視學生社會實踐能力的培養(yǎng)，充分利用畢業(yè)實習這一教學環(huán)節(jié)，克服以往畢業(yè)實習形式大于內(nèi)容、實習活動流于形式的做法，切實做好畢業(yè)實習的組織和管理工作，使畢業(yè)實習活動真正落到實處，學生真正得到實際工作的鍛煉。同時由于畢業(yè)實習的時間較短，內(nèi)容比較單一，學生對實習的體驗不夠深刻。應(yīng)倡導學生把專業(yè)實習和社會實踐貫穿于整個大學的學習過程，使學生有充足的時間去體驗工作、了解社會，從實際工作中體驗思考自己將來的職業(yè)取向，充分認識自我，了解自己的優(yōu)勢和缺點，從而在以后的學習中有意識地完善知識體系，重視工作實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，以適應(yīng)市場的需要和未來職業(yè)的發(fā)展。
4．進行求職心理素質(zhì)培訓
要培養(yǎng)學生求職自信心理，引導學生分析就業(yè)市場的各種情況，如學業(yè)優(yōu)勢、職訓優(yōu)勢等，了解職場的各種信息，在知己知彼的情況下，找到自己的優(yōu)勢和特長，在分析、比較的過程中找回自信，增強自信力。
要培養(yǎng)并增強學生的行為能力。行為是實現(xiàn)目標的必要條件，當一個職業(yè)機會到來時，具有較強行為能力的人，才會牢牢抓住機會，并且能主動地創(chuàng)造機會。對于未來的職業(yè)，大部分學生沒有真正從事過，既使是做過也是短時間的，對于一些職業(yè)所需的行為技能并不是十分了解，這樣就需要職業(yè)行為能力的心理素質(zhì)儲備。首先要培養(yǎng)學生具有強烈的實現(xiàn)目標的愿望，在實現(xiàn)職業(yè)目標之前要確定周密詳細、操作性強的方案，通過調(diào)查和實證確定所設(shè)計方案的科學性和可行性，一旦方案確定，目標明確，就要全力以赴地去做。在工作中要有持久性，要集中精力，遇到困難不氣餒，并有能力解決工作中出現(xiàn)的新問題。其次要經(jīng)常關(guān)注各行各業(yè)的專業(yè)技能，在日常行為中多鍛煉，做好行為能力的技能訓練。
5．實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)工作
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 拓廣 引申 評價 答辯會 潛能
Hold the small oral defense meeting and guide students to make the exploratory learning
Zhang Xianglong
【Abstract】The so-called small thesis means that students apply, develop, extend the meaning of what they have learnt at class and then write what one has learned according to one small certain dissertation. It not only can give prominence to the word “small” but also can show the sufficiency of the thesis. The finished small thesis is commended by the learning group first, then read at the class meeting, accepts the discussion of the teacher attending the meeting, then answers teachers’ question to the thesis at any moment and in the end is given the proper evaluation by the discussing group, this course is called the small oral defense meeting. This activity, not only has aroused students’ enthusiasm in learning mathematics and the creationary potential, improved students’ exploratory learning ability, but also has advanced the change of the class learning ethos. At the “small oral defense” meeting, as long as teachers ask students the question, they can think independently, can discuss actively, contest each other, doing which has achieved the purpose of the autonomic learning.
【Keywords】ApplicationDevelopmentExtending the meaning of a wordEvaluationReply meetingPotential
研究性學習是指在老師的指導下，在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，通過學生自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學習方式。它的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。與傳統(tǒng)的學習方式有所不同的是，研究性學習主要是在學生個人獨立學習的基礎(chǔ)上，通過小組合作探索、班級共同討論來完成。學生通過實驗、調(diào)查、討論、查閱資料等方法對課題進行深入的研究，然后在老師的指導下進行選題交流，做論文答辯。這種學習方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
從2000年秋季開始，國家教育部已把研究性學習作為高中的必修課。然而，初中生能否進行研究性學習，尤其是對初中數(shù)學這門理論性、抽象性較強的學科，學生能否進行研究性學習。為此，筆者以舉辦“小論文”答辯會的方式做了一些嘗試。
所謂小論文，是指學生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學的數(shù)學知識加以應(yīng)用、拓廣、引申，就其中某個小專題寫出心得、體會的文章。小論文既突出了一個“小”字，又不失論文的充分性。撰寫后的小論文，經(jīng)過學習小組推薦，在班會上宣讀，并接受與會者的評議，隨時回答師生對論文提出的問題最后由評議小組給出恰當?shù)脑u價，這個過程就是小論文答辯會。
小論文答辯會，大體上分為四個環(huán)節(jié)：
1．做好準備工作。首先要注意在課堂教學中為學生寫作小論文打好基礎(chǔ)。數(shù)學課上，老師要有意識培養(yǎng)學生的閱讀能力、口頭表達能力，引導學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法進行探討，啟發(fā)學生對某些數(shù)學問題進行歸納、引申、拓廣。
例如，學習過與圓有關(guān)的角以后，引導學生研究兩邊和圓相交（切）的角的度數(shù)和所夾弧的度數(shù)的關(guān)系。
其次，注意結(jié)合學生所學知識，向?qū)W生推薦《中學生數(shù)學》、《中小學數(shù)學》（學生版）、《中學生數(shù)學報》等課外參考資料，指導學生閱讀課外讀物。
再次，在每一章或單元教學結(jié)束時，指導學生寫單元小結(jié)。使學生理清知識結(jié)構(gòu)，把握重點難點；注意前呼后應(yīng)，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系；歸納習題類型，探求解題規(guī)律。并注意指導學生完成編擬單元測試試卷，相互交流。
2．選題與撰寫。這是小論文答辯會的重要環(huán)節(jié)。首先，以發(fā)表在報刊上的學生習作為例進行剖析，幫助學生克服畏難情緒，樹立信心，鼓勵學生寫小論文。其次，利用課余時間向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，要求學生做有心人，收集自己和同學作業(yè)中易錯的習題和一些習題的創(chuàng)新解法，建立錯題集和習題創(chuàng)新解法集錦；做好讀書筆記和文章摘錄；布置一些小專題，注意從學生實際出發(fā)，明確目的要求，不怕題目小，不怕字數(shù)少，不怕知識面窄。對學生的文字表達不必要求過高，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說理明白就是好文章。
例如，一位同學以《巧算平方數(shù)》為題，根據(jù)面積與平方數(shù)的關(guān)系，推出兩位數(shù)的平方公式，進而推廣到多位數(shù)平方規(guī)律，并給出了平方數(shù)的一般計算方法。通篇不到一千字，觀點明確，說理清楚。又如另一位同學就習題：
已知：AB∥EF，∠BED=∠ABE+∠CDE，求：AB∥CD。
根據(jù)兩直線平行的判定公理和定理，給出了五種證法，寫出《幾何證明題的一題多解》的小論文，闡述了做題如何全面分析，尋求多種解法的基本途徑。反映了學生具有一定的發(fā)散思維能力、綜合分析能力。文章雖簡短，就題論理，淺顯易懂，深受歡迎。
在召開答辯會之前，老師要抽閱學生的初稿，提出修改意見，再由學生本人修改，直到學生自己滿意為止。切忌，老師按自己的意思親自動筆修改，因為這樣做，不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而且失去了指導學生進行研究性學習的意義。
選題、撰寫、修改的過程，是學生翻課本、閱讀課外資料、請導師、跑書店、網(wǎng)上搜索查尋的過程，有利于形成濃郁的自覺研究的風氣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。有不少以往不愛看課外書籍的學生，通過這項活動，也對書店、閱覽室產(chǎn)生了興趣。
3．召開“小論文”答辯會。召開答辯會之前，學生先在學習小組里宣讀自己的論文，進行小組評選，較優(yōu)的論文列為參加全班的答辯會。受活動時間的限制，一次活動以五六篇為宜。答辯會聘請其它數(shù)學老師和學校領(lǐng)導參加，組成評議小組，在答辯會的前排就座。學生自己選出代表組織會場。會上，由被推薦論文的作者宣讀自己的文章，然后與會師生對文章進行評論，即提出問題和質(zhì)疑，要求作者當場解答。學生之間也可以互相研究與爭論，評議組的成員參與這個活動。
例如，一位同學提出題為《淺談三角形全等的條件》的論文后，評議組老師問：“你是怎樣想到這個專題的？”這個學生當場回答：“學習過判定兩個三角形全等的邊邊邊、邊角邊、角邊角公理和角角邊定理后，我觀察到，它們都是由邊角之中有三個元素相等，就判定了兩個三角形全等。我就想，是否邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就一定全等呢？課后，我就此進行了研究，并對研究的問題進行了歸類，寫出了這篇論文”。接著，一位同學問：“兩個三角形全等的判定中有‘角角邊’定理，而你在討論邊角之中有三個元素相等，兩個三角形不全等的情況時，也提到了‘角角邊’，這不相混淆了嗎？”這位學生回答：“這只是表示形式，我在文中已經(jīng)寫到，對于‘角角邊’，應(yīng)該注意，如果相等的角與相等的邊符合對應(yīng)關(guān)系，則兩個三角形全等，如果不符合對應(yīng)關(guān)系，這兩個三角形可能不全等。”通過這篇論文的答辯，同學們更好地理解了三角形全等的判定公理和定理，糾正了“邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就全等”的片面認識，提高了辯證思維能力。
4．評選優(yōu)秀小論文。這是小論文答辯會的最后一環(huán)，評選既是對學生的鼓勵，又是對學生所付出的辛勤勞動作出的正確評價。評議組（也可請學生代表參加）成員根據(jù)論文的科學性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性作出鑒定。鑒定要客觀，實事求是。對評出的優(yōu)秀論文不僅發(fā)給榮譽證書，還鼓勵指導學生向有關(guān)刊物投稿，或在學校校報、黑板報上發(fā)表，最大限度地滿足學生的表現(xiàn)欲望，使學生感受到成功的樂趣。
摘要：大學的就業(yè)指導和職業(yè)輔導工作開展不力的一個重要原因，就是缺乏有效的理論指導和明確的工作思路．由于東西方經(jīng)濟成熟水平和文化的差異，簡單地套用西方的理論和方法既不能合理地解釋和描述中國大學生的現(xiàn)實擇業(yè)行為，也不能有效地實施職業(yè)指導。通過分析西方職業(yè)理論的適用條件及中國大學生職業(yè)決策的環(huán)境和個人心理特點，為高校職業(yè)輔導工作提出了一些建議。
當前高校職業(yè)輔導工作主要存在經(jīng)驗主義和簡單照搬西方職業(yè)理論兩種偏頗。經(jīng)驗主義是指完全沒有理論指導的傳統(tǒng)工作模式。簡單照搬西方職業(yè)理論，特別是匹配理論，表現(xiàn)為過度依賴基于匹配理論的各種職業(yè)測驗，并直接根據(jù)測驗分數(shù)進行職業(yè)輔導。這既不能合理地解釋和描述中國大學生的現(xiàn)實擇業(yè)行為，也不能有效地實施職業(yè)指導。造成這一現(xiàn)狀的根源在于我們對西方職業(yè)理論提出的背景及適用的社會經(jīng)濟環(huán)境缺乏理解，更缺乏能夠有效解釋和理解中國大學生擇業(yè)行為的、符合中國文化和社會發(fā)展階段的有效的職業(yè)理論。本文試圖通過分析西方職業(yè)理論的適用條件及中國大學生職業(yè)決策的環(huán)境和中國人心理特點，嘗試闡述大學生職業(yè)決策的生態(tài)模型構(gòu)想，以期對改進高校職業(yè)輔導工作有所啟示。
西方的職業(yè)決策研究始于20世紀初，Parsons(1908)的開創(chuàng)性研究，至今已經(jīng)形成了許多較為成熟的理論。圍繞職業(yè)決策的相關(guān)理論和研究可以歸納為5類：(1)強調(diào)結(jié)果的個人一環(huán)境匹配理論；(2)關(guān)注決策過程的職業(yè)決策研究；(3)關(guān)注職業(yè)決策困難(職業(yè)未決)的診斷工具研究；(4)關(guān)注決策因素的職業(yè)價值觀研究；(5)關(guān)注中國社會經(jīng)濟文化特點的大學生擇業(yè)生態(tài)模型研究。
一、強調(diào)結(jié)果的個人一環(huán)境匹配理論
早期西方職業(yè)決策理論主要圍繞個人的視角展開，關(guān)注個人利益最大、效價最高、最適合及個人自我價值實現(xiàn)，強調(diào)個人心理屬性或特質(zhì)與職業(yè)要求的匹配。以Holland理論為代表的匹配理論都是這一領(lǐng)域最有影響力的職業(yè)決策模型。
根據(jù)個人一環(huán)境匹配理論，一個理想的職業(yè)決策基于決策者對自我的了解，對環(huán)境即工作世界的了解以及對兩者之間匹配關(guān)系的了解，其暗含的假設(shè)是：(1)自我是穩(wěn)定的，并且當事人能夠有效地認識自我；(2)職業(yè)或工作世界是穩(wěn)定的，并且決策者有充分的信息途徑獲取工作世界的信息；(3)自我特征和職業(yè)工作所要求的屬性之間的匹配關(guān)系是穩(wěn)定的，并且決策者能夠有效地了解這種關(guān)系。而事實上，我們更有理由相信：(1)自我是發(fā)展變化的，特別是對于成長中的大學生而言，并且個體終其一生都在不斷地重新認識自我和建構(gòu)自我，對自我的了解也是相對的、發(fā)展變化的；(2)現(xiàn)代社會的工作職業(yè)本身也是不斷變化的，并且對于大學生而言，他們獲取工作世界信息的途徑是有限的；(3)工作世界的變化將導致工作所要求的與之匹配的個人屬性的變化。因此，盡管個人一環(huán)境匹配理論被廣泛運用于職業(yè)輔導領(lǐng)域，但該理論總體上是一種靜態(tài)的人格觀和機械匹配的思想，其主要局限在于忽視了人的可塑性和職業(yè)選擇的變通性。從已有的實證研究結(jié)果看，個人一環(huán)境匹配理論假設(shè)匹配的職業(yè)決策就是好的或有效的職業(yè)決策，個人的特點和他所選職業(yè)的特點相一致將產(chǎn)生更高水平的主觀幸福感，像滿意、穩(wěn)定和成就等，但這一假設(shè)并沒有得到實證的支持，適合與匹配并不是優(yōu)化的職業(yè)生涯決策結(jié)果的良好預(yù)測指標。
總之，個人一環(huán)境匹配理論作為一種靜態(tài)的人格觀和機械匹配的思想，忽視了人的可塑性和職業(yè)選擇的變通性。它提出了一個理論上的理想職業(yè)的目標，但忽略了人的發(fā)展過程及在此過程中不斷深人的自我了解和對工作社會的了解。并且它所強調(diào)的能力和興趣與職業(yè)屬性的匹配本身也存在著內(nèi)在的邏輯矛盾，如人們有能力做的事情往往是沒有價值感的，即缺乏興趣的。
二、關(guān)注決策過程的職業(yè)決策研究
學生抄襲論文導師“連坐”
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術(shù)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術(shù)論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據(jù)指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經(jīng)費，追繳已撥付項目經(jīng)費，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術(shù)道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關(guān)依法追究法律責任。
另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻資料，應(yīng)說明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實質(zhì)部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術(shù)成果不應(yīng)重復發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應(yīng)注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術(shù)觀點、學術(shù)思想、調(diào)查資料、實驗數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。
對有明顯違反學術(shù)道德行為者，實行一票否決。違反學術(shù)道德規(guī)定的學生，經(jīng)查實后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網(wǎng)學位論文學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會?！鄙轿鞔髮W研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥猓轿鞔髮W對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標準，數(shù)據(jù)只能從一個側(cè)面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些?！?/p>
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經(jīng)大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經(jīng)大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格。”
教師進行教育科研和撰寫論文，既是工作的需要，職責的要求，又是教育科研能力高低的一種體現(xiàn)。它不僅有利于改進教育教學工作，提高教育質(zhì)量，推廣先進經(jīng)驗，也有利于提高教師自身業(yè)務(wù)水平和工作能力。
教師的主要任務(wù)是進行教育教學工作。因此，教師進行教育科研和撰寫教育論文不同于專業(yè)理論工作者和專業(yè)研究人員，存在著時間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點出發(fā)，談?wù)劷逃蒲姓n題選擇和教育論文寫作兩個方面的內(nèi)容。
一、課題的選擇
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇茖W家J·D·內(nèi)納也說過：提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談?wù)務(wù)n題的來源和選題的原則。
課題的來源
教師進行教育科研和撰寫論文，課題一般有以下三個來源。
1、從教育實踐中選擇課題
這是課題的主要來源，它包括四個方面。
（1）教育經(jīng)驗總結(jié)
教師在長期的教育教學工作中，會在某些方面積累較豐富的經(jīng)驗，掌握一定的規(guī)律，但這些經(jīng)驗常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進行專題研究，使這些經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評價這些教育經(jīng)驗，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學性、典型性。
（2）教育過程中遇到的矛盾和問題
在教育實踐過程中，我們經(jīng)常會遇到各種矛盾、困難、問題，迫切需要分析原因，尋找對策，盡快解決。有的問題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對自己的教育教學工作有幫助，而且對其他老師也有啟發(fā)和指導作用，這些問題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調(diào)動學生學習的積極性，怎樣有效地轉(zhuǎn)化提高后進生等等。
（3）教育實踐中的熱點和有爭論的問題
社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革地不斷深入，常常會出現(xiàn)了些教育熱點問題。比如：“如何克服片面升學率？”“學生課業(yè)負擔過重的原因與對策”，“教師下?！?，“市場經(jīng)濟對教育的沖擊”等等。這些問題，有很強的現(xiàn)實性和時代特征，很值得進行研究。在教育實踐工作中，教師還會對一些教育教學理論、方法產(chǎn)生不同的看法，進行爭論。例如：“小學作文可不可以虛構(gòu)？”“教師教案要不要檢查”“如何對小學生進行市場經(jīng)濟意識的培養(yǎng)”等等。
（4）一些教育現(xiàn)象引發(fā)的思考
教師在工作實踐中，每天可耳聞目睹各種教育現(xiàn)象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質(zhì)問題的課題來。比如，小學生喜歡告狀，經(jīng)常來找老師說×××同學怎么怎么，這是一種很平常的現(xiàn)象，但我們可以思考：為什么小學生喜歡告狀？如何對待學生告狀？如何引導他們正確評價別人？類似這樣的現(xiàn)象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。
2、從教育理論文獻中發(fā)掘課題
我們經(jīng)常要學習一些教育理論文獻，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們在學習閱讀時，不僅要了解學習掌握別人的教育思想，觀點和方法，還要結(jié)合實際進行思考，從中發(fā)掘自己感興趣的課題來。比如：別人已經(jīng)研究了結(jié)果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見解和觀點；對己有定論的觀點、方法，可以重新實驗論證；可以運用文獻的理論觀點來解釋，論證自己的教育經(jīng)驗或剖析各種教育現(xiàn)象；還可以把文獻中的一些觀點方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。
3、積極參加各個教育部門和教育刊物組織的論文評選活動
為了推動教育科研，許多教育行政部門，教育刊物經(jīng)常會組織各種各樣的論文評選活動，提出一些科研課題和論文題目。這些活動緊密結(jié)合當前教育實踐，結(jié)合教師特點，選題范圍比較集中單一，針對性強，很適宜教師進行研究和撰寫論文。
二、選題的原則
1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結(jié)經(jīng)驗，改進工作，提高自己的工作效率，工作質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。因此，要選擇那些緊密結(jié)合自己工作實際，對自己工作改善和業(yè)務(wù)提高有明顯幫助，能幫助教育實踐中的實際問題，提高教育質(zhì)量的課題。
2、實用性。選擇的課題要有實際價值，對搞好教育教學工作，提高教育質(zhì)量，有明顯的指導作用，可操作性強，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導論證，不適宜教師去搞。
3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進行相應(yīng)研究條件的。具有這方面的理論知識；熟悉有關(guān)這一課題的情況，有較豐富的感情認識和實踐體會；已經(jīng)或可以獲得所需要的材料、數(shù)據(jù)等等。
4、專題性。教師進行科研的課題涉及的范圍不應(yīng)太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對教師來講，由于各方面條件的限制，時間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒有科研經(jīng)費等等，不容易早出成果，甚至會中途而廢。
5、典型性。所選的課題要在教育教學工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對多數(shù)教師來說都有一定的指導意義、啟發(fā)作用、推廣價值。
三、教育論文寫作的基本要求
1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談?wù)勼w會，而是注意用理論去分析教育現(xiàn)象、教育過程，把感性認識、經(jīng)驗體會上升到一定的理論高度，揭示教育過程中各因素之間的有機聯(lián)系，概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導性的觀點和方法來。
2、科學性。材料真實、數(shù)據(jù)確鑿，觀點正確，說理透徹，揭示了問題的本質(zhì)特征，符合教育教學的客觀規(guī)律，經(jīng)得起實踐的檢驗。
3、新穎性。角度新、觀點新、材料新、見解新，發(fā)人所未發(fā)，見人所未見，充分運用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內(nèi)涵。
4、邏輯性。論據(jù)充分，推理嚴密，因果相承，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。
5、辯證性。實事求是，辯證分析，用全面的觀點看問題。要防止觀點偏頗和絕對化，或是全盤否定或是全盤肯定，或是貶損別人以證明自己的正確。
