時間：2023-03-16 16:29:15
序論：在您撰寫高中歷史教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1高中歷史教學與新課標理論的結(jié)合程度低
討論新課標理論與教學之間關(guān)系的文章有很多，但大多數(shù)只是談?wù)搩烧咧g存在的問題，并沒有具體的實施和解決辦法，高中歷史教學與新課標理論的結(jié)合也只是浮光掠影，學者與教育工作者并沒有深入細致的討論過，所以說高中歷史教學過程的操作與新課標理論的結(jié)合程度不夠。
1.2教師的教學理念有待更新
很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學生為主“，滿堂灌”的教學方法不能滿足學生為主體的要求，不能讓學生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導(dǎo)致學生的厭學情緒。
1.3教學目標不明確
由于我國“應(yīng)試教育”的影響，學校傳授知識大多重結(jié)果而輕過程，重視學生對知識的積累而不注重學生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學應(yīng)重視的是教學過程，學生從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，而現(xiàn)在的高中歷史教學多事注重的是傳授歷史，讓學生知道歷史事件，而沒有培養(yǎng)學生總結(jié)歷史的能力，使一些畢業(yè)生個人發(fā)展不全面，影響社會人才的質(zhì)量。
2.解決高中歷史教學問題的對策
結(jié)合新課標標準和實際實踐結(jié)果，我們對高中歷史教學新思路教學的問題給出了相應(yīng)的解決辦法，下面我們就具體談一談實施方法。
2.1教學過程要嚴格結(jié)合新課標理論
教師在教學過程中要根據(jù)學校硬件設(shè)施和教師資源的具體情況結(jié)合新課標要求對教學方式進行改革，不能讓新課標的要求成為一種形式而沒有實際作用。新課標理念中所提到的“新”指的是新的教學觀、學習觀和作業(yè)觀，這就要求教師對授課方式和教學觀念進行改變，切實地根據(jù)新課標的要求進行改革，用更完善的教學方式教給學生知識以及做人的道理，尤其要教導(dǎo)學生從歷史中得到經(jīng)驗教訓。
2.2教師要改變自身的教學理念
新的教學觀是要求教師的教學觀點與授課方式能夠根據(jù)新課標要求進行更新，與時俱進，活躍課堂氣氛，傳統(tǒng)的歷史學習相對枯燥，課堂效率不高，學生沒有學習的激情，老師應(yīng)當改變自身的教學觀點，真正做到課堂以學生為本，而不是以教材為本?？梢宰寣W生自由結(jié)組討論相關(guān)問題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀點，真正做到讓學生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學生加以輔導(dǎo)，灌輸知識，提高課堂效率。
2.3明確高中歷史教學目標
對于歷史知識的學習是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學過程中精確分解板塊內(nèi)容，準確確定各學習階段學生需要掌握的內(nèi)容，并對內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)性做出相應(yīng)的連接，加強教學的層次性，引導(dǎo)學生循序漸進、由淺入深的探索歷史問題，訓練學生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程和主觀體驗。教學目標要有可行性，要以實際的教學情況為主，制定切實可行的計劃已達成教學任務(wù)，幫助學生有效掌握相關(guān)知識，提高學習能力。
3.總結(jié)
想要讓生生合作學習取得更好的教學成效，做好教學過程的組織與設(shè)計非常重要，這是提升合作學習效率的根本。首先，教師要針對具體的教學內(nèi)容給學生們創(chuàng)設(shè)明確的合作學習目標，要讓教學重點更為明確，同時，讓合作學習的重點也更為突出。不少教師在組織學生們展開合作學習時都較為馬虎，除了讓學生們討論課后的幾個思考問題，合作的重點并不突出，課堂教學的側(cè)重點也不夠明確。在這樣的模式下合作學習很難收獲好的教學成效。教師要給學生們創(chuàng)設(shè)有針對性的合作學習目標，讓學生們就具體問題展開細致的學習與討論。這不僅能夠深化學生對于相關(guān)教學內(nèi)容的認知，也能夠大幅提升合作學習的效率。以《科學技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)課程的教學過程為例，本課內(nèi)容涉及的范圍廣（政治與經(jīng)濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間跨度長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學生的合作學習效率，顯得尤為重要。教師可以結(jié)合課程標準內(nèi)容、學習要求和會考標準，通過精心的構(gòu)思使教材內(nèi)容主題化、系統(tǒng)化：可以將教學重點落到四個模塊上，讓這四個模塊的教學能夠集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”、“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學習，突出本課的教學靈魂。想要讓生生合作學習收獲更好的成效，教師很有必要讓學生們明確合作學習的重點，只有合作的任務(wù)清晰，學生們才能夠更有針對性的展開對于相關(guān)問題的研習探究，進而更深入的領(lǐng)會教學重點與教學要義。
二、合作學習的材料準備
想要讓學生們在合作學習中有更多收獲，合作學習中的材料準備很重要。生生合作學習需要一些好的輔助資料，教師應(yīng)當讓學生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學習材料來輔助合作學習的展開。合作學習如果只是簡單的對于相關(guān)問題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學習材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識面，并且不斷深化對于課本中相關(guān)教學內(nèi)容的認知，這樣的合作學習形式往往意義更大。教師可以讓學生們在課前有意識的展開資料的收集與整理，這些都能夠為課堂的生生合作學習提供良好的支持，讓大家在課堂教學中有更多有益的收獲。仍然以《科學技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)內(nèi)容的學習為例，為了讓課堂生生合作學習更好的展開，教師可以要求學生課前分組查找關(guān)于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”以及“飛天夢想”四個模塊的相關(guān)成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會為小組間的合作學習提供很多有效的支持與輔助。為了方便學生的信息查找，我為學生提供了相關(guān)網(wǎng)址：中學歷史學習園地中國科學技術(shù)館中國國家博物館/學生們通過瀏覽這些網(wǎng)站能夠獲取大量有價值的學習資料，這些資料的收集整理不僅能夠為課堂生生合作學習提供重要的基礎(chǔ)，也能夠不斷豐富學生的知識面。
三、有效的學習評價
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區(qū)：即僅僅從學生的興趣出發(fā)設(shè)計案例，而忽視了課標的要求，結(jié)果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應(yīng)在教學設(shè)計的初步階段，就緊密圍繞課標內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識體系，在此框架之上設(shè)計案例，讓案例真正為課標服務(wù)，為教學服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產(chǎn)階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗，設(shè)計了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設(shè)計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡(luò)起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設(shè)置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學生總結(jié)本課學習內(nèi)容，完成表格，落實教學目標。
2案例的設(shè)計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應(yīng)在案例教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經(jīng)濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內(nèi)容設(shè)計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點；第二，各小組內(nèi)部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生已經(jīng)基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現(xiàn)進行點評，并引導(dǎo)學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務(wù)。
3案例語言力求生動化
1.教學模式不合理
現(xiàn)今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內(nèi)學生就要熟記前面的知識，還要預(yù)習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內(nèi)就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養(yǎng)學生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應(yīng)對歷史教學弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個現(xiàn)實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現(xiàn)場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發(fā)了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應(yīng)該激發(fā)學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。
三、結(jié)語
教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。
2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵
在調(diào)動學生積極性，引導(dǎo)學生主動參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學生獲得深層次的感悟。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內(nèi)容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發(fā)學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點。在討論過程中，學生就會結(jié)合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結(jié)合在一起。通過反復(fù)激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發(fā)揮了課堂討論的效力。
3有針對性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進行升華
最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學生往更深層次的領(lǐng)域進行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環(huán)中。此時，教師應(yīng)該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經(jīng)在武力上占有了絕對的優(yōu)勢，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環(huán)中走出?；诖耍咧袣v史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導(dǎo)學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。
4結(jié)語
歷史是多元化的，我國高中歷史教學理應(yīng)趨向于多元化方向發(fā)展，順應(yīng)新制定的課程標準，努力開闊學生視野，強化培養(yǎng)學生學習歷史課的積極主動性，激發(fā)其學習興趣及熱情，使其具備良好的創(chuàng)新、批判以及尊重等意識理念，推動學生日后成長為肩負社會歷史責任的良好公民，意義重大。
2.高中歷史教學中多元文化意識培養(yǎng)
2.1著重高中歷史教學中的思維訓練在高中歷史教學活動實施中，開展多元歷史文化教育的重點內(nèi)容在于關(guān)注學生思維訓練過程，要求學生將其思維能力當作工具，汲取廣博的歷史知識，針對各類型文化沖突得以有效處理。一般來說，多元歷史文化教學中應(yīng)處理的相關(guān)問題相對較為復(fù)雜，為此可運用批判的思維方式來判斷分析問題；且歷史性問題多具正義敏感性，學生在學習進程中需秉承客觀城市、理性開放的思維態(tài)度。教師在歷史課程教學中可運用辯論形式努力培養(yǎng)學生思維能力，譬如說涉及世界觀跟價值觀之間所存在的基本沖突，該類型問題具備有較強的辯證性，教師引導(dǎo)學生經(jīng)過一系列辯論，則能夠促進各個學生個體不同價值觀的相互交流了解，可見，辯論是學生理解認識沖突及價值沖突最為理性的根本方式。在此需要注意的是，教學中應(yīng)注重學生批判態(tài)度及批判能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌使學生的批判能力演變成為否定自我批判態(tài)度的工具。
2.2挖掘歷史資源優(yōu)化實施多元化教學在教學中，基于文化多樣性前提，學生應(yīng)努力學會針對自身文化實施客觀評價，并能夠接納理解其他文化，形成多元化價值觀。在高中歷史教學中為實現(xiàn)對學生多元化意識的培養(yǎng)，應(yīng)注重兩方面主要內(nèi)容，第一，強化培養(yǎng)學生文化自尊意識，文化自尊教育指的是通過開展跟歷史可能內(nèi)容對應(yīng)的愛國主義教育及民族傳統(tǒng)教育活動，使得學生能夠充分感知歷史文化豐富性，與此同時，實施學生民族、性別以及種族、個性文化等方面的尊嚴教育，強化提升學生自尊心及自信心；第二，優(yōu)化培養(yǎng)學生針對其他文化的尊重意識，通過進行有效的歷史課堂教學，積極開展學生面向世界的多元化教育，使得其能夠充分了解人類文化多樣性，能夠給予各類文化更多尊重。每種文化所擁有的認知特征是不盡相同的，為此不可針對各類文化實施價值觀及風俗的優(yōu)劣對比。因此，在高中歷史課堂教學中，教師需幫助學生了解本族文化實際內(nèi)容及根基，并給予多元化文化更多尊重，能夠積極認同文化之間所存在差異，在其中找出并認知文化依存性及共同性。由此可見，高中歷史多元化教育的實施目的在于要求學生可理解欣賞各類文化，其追求的關(guān)鍵教學目標為理解及和諧兩項重要內(nèi)容。
2.3有效運用借鑒手段進行歷史教學活動在進行高中歷史教學的時候，教師能夠借鑒教育學者給出的觀點采擇或者是歷史移情等模式開展多元文化教育活動。在實際教學進程當中，努力為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，并將相關(guān)事件放入至所營造的情境中，針對其行為行動進行觀察，詳細解釋分析情境中的事件。當學生意識到事件及任務(wù)處于特定背景時，其自然會明白不可使用現(xiàn)有標準針對過去事件進行評價，同時不可運用自身經(jīng)濟、文化以及政治、文化、價值觀、道德觀來完成歷史人物事件評價。要求學生學會換位思考，以此針對跨文化交往學習中所存在的問題進行有效處理，使得學生能夠站在別人立場設(shè)身處地思考問題，尊重跟自身文化存在差異的群體，真正尊重多樣性文化，消除誤解偏見。
2.4實施民俗教學強化鄉(xiāng)土史教育縱觀我國現(xiàn)今教育現(xiàn)狀可知，農(nóng)村教育本色逐漸喪失，農(nóng)村文化教育被堵在多元文化教育大門之外。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，多年來我國一直實施的學模式，地域性及多民族性被忽視，加之教育資源嚴重分布不均的情況，造成各地教育質(zhì)量所存在差距愈發(fā)變大；教學活動多以城市取向作為標準，農(nóng)村實際情況常常被忽略。農(nóng)村學生常常會在自身所處的農(nóng)村環(huán)境中努力學習來自于城市生活的行為方式以及價值觀念、文化習俗，當其逐步認同接受城市價值取向之后，則會對農(nóng)村文化及生活方式產(chǎn)生排斥心里，長久下來，農(nóng)村文化漸減流失。為改變這種不合理狀態(tài)，高中歷史教師需在日常教學中努力強化鄉(xiāng)土史教學，使得學生能夠接受來自鄉(xiāng)土文化熏陶，使農(nóng)村學生能夠認同接納所屬群體文化，找到歸屬感，為學生健康人格形成起到積極作用，與此同時，開展鄉(xiāng)土史教學便于學生養(yǎng)成良好的跨文化適應(yīng)能力。
3.結(jié)語
設(shè)置情境，讓學生身臨其境對于歷史教學來說，語言的描述還是略顯枯燥和不足，很難將學生引入真實歷史的回憶當中。例如，在教學《》時，教師可以尋找一些相關(guān)的影視資料進行播放，例如電影《》和《甲午風云》，讓學生通過觀看影片更加直觀地感受到當時中國的落后、所受的屈辱、將士保家衛(wèi)國不惜犧牲的壯烈情懷，以此來觸動學生的心靈，加深學生的記憶，讓學生融入其中，感受其中的恥辱，以此來激發(fā)其為中華之崛起而讀書的高尚情操。
二、優(yōu)化高中歷史教學方法
1.改變傳統(tǒng)的教學模式
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為目前我國教育的核心目標。相對來說，歷史考試的內(nèi)容難度也是越來越大，因此這種發(fā)展趨勢使得我國的教學模式不得不發(fā)生改變以適應(yīng)教學的需求。現(xiàn)代信息技術(shù)是時展的產(chǎn)物，它將造福于整個社會。在高中歷史教學過程中，科學合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以對課程內(nèi)容進行合理的安排，在有限的時間內(nèi)將學生的學習量進行最大化，提高高中歷史教學的效率和學生學習歷史的質(zhì)量。
2.有效利用多媒體設(shè)備
