時間：2023-03-16 16:28:54
序論：在您撰寫課程教學(xué)實踐論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)，實訓(xùn)課程，任務(wù)驅(qū)動
我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)范化、抓質(zhì)量的階段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才成為當(dāng)前中職學(xué)校的第一任務(wù)。
1研究背景
琿春市職業(yè)高中從2015年開始大力開展教學(xué)改革工作，以課例研究為載體積極推廣教學(xué)改革，電子商務(wù)專業(yè)響應(yīng)學(xué)校的號召，開始探索適合實訓(xùn)類課程的教學(xué)模式。2018年初步形成“基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，此模式雖然有效提高了學(xué)生課堂活動參與度，實現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教改目標(biāo)，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方法方面的改革仍是未能跟上企業(yè)工作崗位需求，課堂教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心在于結(jié)合企業(yè)實際崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，按照工作過程設(shè)計并實施教學(xué)活動，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
研究團(tuán)隊按照“學(xué)習(xí)+運(yùn)用+改造”的研究思路，以典型的教學(xué)課例為載體，以課堂觀察為方法，通過模式建構(gòu)階段(學(xué)模)：模式實踐階段(研模)：模式定型階段（固模）三個階段開展建模實踐研究。（1）學(xué)模。在學(xué)模階段，通過分析和歸納文獻(xiàn)資料，提升理論基礎(chǔ)，再對學(xué)校電商專業(yè)實訓(xùn)類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，初步擬定教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程。（2）研模。開展實踐研究，通過多輪研究課，重點研究了教學(xué)模式的操作流程，操作要領(lǐng)，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，不斷完善教學(xué)模式。（3）固模。通過不斷進(jìn)行診改實踐，完善教學(xué)模式，確定了適用范圍，完成研究報告。
3教學(xué)成果
模式特點。基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指通過對接企業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)工作過程和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在工作情境（模擬情境）中完成教學(xué)任務(wù)和評價活動，以此全面提高課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。模式的關(guān)鍵要素有教學(xué)任務(wù)工作化、學(xué)習(xí)過程職場化，學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)任務(wù)工作化是指課堂教學(xué)任務(wù)需從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計。學(xué)習(xí)過程職場化是指以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)化是指根據(jù)企業(yè)工作崗位要求提煉出評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，使學(xué)生在企業(yè)工作中可以直接運(yùn)用最終的學(xué)習(xí)成果。模式操作方法?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式始終以工作任務(wù)為主線貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合工作過程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步驟，將基本教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”“分析任務(wù)，突出重點”“完成任務(wù)，突破難點”“展示任務(wù)，總結(jié)反饋”四個環(huán)節(jié)。其中，第二個環(huán)節(jié)包括“決策”和“計劃”，最后環(huán)節(jié)融入“檢查”和“評價”過程。具體操作方法和要點如下。（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。①創(chuàng)設(shè)情境。教師結(jié)合職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)帶有相關(guān)問題或懸念的情境，只有帶有明確的目的性和專業(yè)性的情境才能有效喚醒學(xué)生的直覺、激發(fā)學(xué)生的探究心理，幫助學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。②提出任務(wù)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)提出工作化的教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生提前認(rèn)識職場工作要求，有利于學(xué)生自然養(yǎng)成解決實際問題的能力。設(shè)計教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾點：一是要以學(xué)生為主體，在了解工作崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗設(shè)計任務(wù)；二是要充分貼近學(xué)生未來工作環(huán)境和生活；三是要有針對性，圍繞問題設(shè)計不同類型、不同難易度的任務(wù)；四是要具有一定的趣味性，及時了解學(xué)生的關(guān)注點，設(shè)計任務(wù)時增加趣味性；五是要有可操作性，能夠在規(guī)定的條件下完成任務(wù)；六是要具有拓展性，通過拓展任務(wù)有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。（2）分析任務(wù)，突出重點。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析、自主制定任務(wù)實施計劃。教師應(yīng)把任務(wù)要求明確傳達(dá)給每一位學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析其具體步驟或?qū)嵱?xùn)思路。必要時，借助多媒體廣播軟件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等不同工具手段解決重點問題。（3）完成任務(wù)，突破難點。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果獨立或小組協(xié)作實施任務(wù)，教師及時關(guān)注學(xué)生的任務(wù)實施過程，在必要時及時給予幫助、提供學(xué)習(xí)資源或引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，應(yīng)設(shè)置不同層次、多樣化的任務(wù)，提供的學(xué)習(xí)資源也應(yīng)不同，通過設(shè)置分層任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能體驗到成就感。同時，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時間和機(jī)會，讓他們按照自己的想法去實踐，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。（4）展示任務(wù)，總結(jié)反饋。學(xué)生通過展示成果、對成果進(jìn)行自評和互評，有效鞏固所學(xué)知識和技能。教師則根據(jù)任務(wù)完成情況評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。此環(huán)節(jié)提倡多元評價，但評價一定要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)企業(yè)工作要求設(shè)計出不同的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的自評和互評。同時，教師還應(yīng)多方鼓勵學(xué)生積極展示自己完成的任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價作品，并及時進(jìn)行公證、合理的反饋，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信和滿足感，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。
4教學(xué)評估
模式的實踐效果。（1）落實了學(xué)生的主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的參與比例和學(xué)習(xí)秩序明顯提高，獨立學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和討論的頻次、時間增加，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程設(shè)計的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加貼近企業(yè)，有效加深對工作內(nèi)容和行業(yè)的理解，有利于養(yǎng)成符合崗位需求的職業(yè)能力。同時，還可以幫助學(xué)生獲得“工作過程知識”，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。實踐反思。在模式的實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需轉(zhuǎn)變。雖然多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都有所提升，但是長時間習(xí)慣的被動學(xué)習(xí)的觀念還未能完全轉(zhuǎn)變，需要教師繼續(xù)在實踐中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化。后續(xù)將深入研究如何將基于工作過程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價、教學(xué)策略的進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。
5結(jié)語
我國職業(yè)教育要堅持以學(xué)生為中心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，琿春市職業(yè)高中在電商專業(yè)實訓(xùn)類課程教學(xué)中探索基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。本文從模式特點、操作方法要點、實踐效果和反思等方面進(jìn)行了闡述。
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關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;創(chuàng)造力培養(yǎng);課程創(chuàng)新;教學(xué)研究
圖形創(chuàng)意是設(shè)計創(chuàng)新的一個重要領(lǐng)域，也是高校設(shè)計學(xué)子所必須掌握的一項重要專業(yè)技能。隨著應(yīng)用領(lǐng)域的日趨擴(kuò)展，圖形創(chuàng)意概念的內(nèi)涵與外延正在得到不斷豐富。在我國藝術(shù)設(shè)計教育越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的今天，如何通過圖形創(chuàng)意課程來強(qiáng)化學(xué)生的圖形表達(dá)能力與實踐創(chuàng)新精神，已成為高校藝術(shù)設(shè)計類任課教師所迫切需要關(guān)注、研究的課題。
一、圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)目的及定位
現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)中的“圖形”一詞在英文中多通過“Graphic”進(jìn)行表達(dá)，意指由書、畫、刻、印等手段產(chǎn)生的說明性圖形符號。“創(chuàng)意”則對應(yīng)于英文“Creative”，意為創(chuàng)新、創(chuàng)造或富有想象力。從設(shè)計學(xué)的角度來看，圖形創(chuàng)意可以理解為以圖形元素為基礎(chǔ)，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維規(guī)律及圖形構(gòu)成法則，將圖符、圖樣、畫像等轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性且能準(zhǔn)確表達(dá)特定信息的視覺符號的過程。而在一般的高校人才培養(yǎng)方案中，圖形創(chuàng)意被定位為一門探索視覺形式語言與創(chuàng)新設(shè)計觀念的專業(yè)基礎(chǔ)課，并在學(xué)生從繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)的過渡過程中起著銜接、轉(zhuǎn)承作用。一方面，圖形符號是人類最古老也是最主要的信息傳達(dá)載體，尤其在我們今天所生活的讀圖時代、視覺文化時代，圖形語言的重要性不僅體現(xiàn)在廣告、標(biāo)志、包裝、企業(yè)形象的創(chuàng)作當(dāng)中，其影響力也廣泛輻射動漫、游戲、服裝、產(chǎn)品、景觀、建筑等設(shè)計領(lǐng)域。懂得利用圖形說話，懂得利用圖形語言來表達(dá)概念和思想已成為對設(shè)計師最核心的能力素質(zhì)要求。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計觀念是圖形創(chuàng)意教學(xué)的本質(zhì)屬性。自林家陽教授在無錫輕工大學(xué)進(jìn)行最初的教學(xué)嘗試以來，圖形創(chuàng)意課程進(jìn)入我國已有二十余年。該課程之所以得到各大院校的采用推廣，其意義也就在于能對傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)三大構(gòu)成體系的局限性和以往創(chuàng)新教育的不足。應(yīng)該說，圖形創(chuàng)意的教學(xué)重點并非使學(xué)生獲得經(jīng)驗性技法和與藝術(shù)審美修養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意的習(xí)慣和正確的思維方式，從而為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此意義上，圖形創(chuàng)意應(yīng)該被視為開啟學(xué)生設(shè)計意識的啟蒙課。
二、圖形創(chuàng)意教學(xué)實踐中的常見問題分析
（一）重形式、輕創(chuàng)意的觀念誤區(qū)。優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意作品是創(chuàng)意觀念與視覺形式的完美結(jié)合。其中，創(chuàng)意觀念提供了思想內(nèi)核，視覺形式則是對思想觀念的外化展現(xiàn)。然而在教學(xué)實踐中，學(xué)生和教師容易將側(cè)重點聚焦于視覺效果和風(fēng)格技法，對創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)啟發(fā)卻往往受到忽略。尤其在執(zhí)行表現(xiàn)主要依賴電腦實現(xiàn)的今天，學(xué)生經(jīng)常直接跳過構(gòu)思環(huán)節(jié)，陷入到對軟件技法的鉆研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一。實際上，圖形創(chuàng)意與素描色彩、三大構(gòu)成、裝飾圖案等課程的最大區(qū)別在于其針對思維創(chuàng)新性進(jìn)行方法、規(guī)律與行為訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫思維轉(zhuǎn)向設(shè)計思維。這種訓(xùn)練的目的并非刻意達(dá)成某種形式，而是在遵循創(chuàng)意規(guī)律的基礎(chǔ)上圍繞設(shè)計問題進(jìn)行意念創(chuàng)造。并且，設(shè)計意識和創(chuàng)意思維同樣是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生所不可或缺的專業(yè)“技能”，一味追求結(jié)果而忽略過程的做法只會造成本末倒置，從而影響教學(xué)效果。（二）孤立封閉的教學(xué)情境。一種情況是理論課程比重過大，實踐環(huán)節(jié)比例偏低，教學(xué)內(nèi)容囿于對書本材料的枯燥講解，單一的授課形式導(dǎo)致學(xué)生的知識理解停留在表層，難以真正學(xué)以致用。顯而易見的是，圖形創(chuàng)意的教學(xué)核心不是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的概念、教條或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓其掌握探尋答案的方法以及能不斷更新發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。片面強(qiáng)調(diào)理論知識的記憶、灌輸不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣熱情，也不利于知識原理的內(nèi)化吸收，并最終轉(zhuǎn)化為思維技能。另一種情況則是課程內(nèi)容忽視與橫向課程的必要聯(lián)系，也缺乏與業(yè)界實務(wù)的溝通交流。脫離應(yīng)用情境來孤立地展開創(chuàng)作練習(xí)，往往使學(xué)生盲目地求新求異。發(fā)散思維失去“主題”約束，結(jié)果經(jīng)常是作品怪誕離奇、不知所云。又或是學(xué)會了具體的創(chuàng)意表現(xiàn)手法，卻不懂如何聯(lián)系實際問題，達(dá)不到對后續(xù)課程形成支撐鋪墊的目的。（三）忽視對新媒介、新載體的探索發(fā)掘。在以往，圖形創(chuàng)意的知識被大量運(yùn)用到平面設(shè)計領(lǐng)域。而近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及多元對話、跨界融合成為設(shè)計藝術(shù)的新趨勢，圖形傳播的載體和圖形創(chuàng)意的手段已經(jīng)開始發(fā)生巨大變化。尤其是智能移動設(shè)備的普及、數(shù)字技術(shù)的勃興為圖形表達(dá)開拓出許多新的舞臺，在不久的將來，數(shù)字媒介完全有可能取代紙質(zhì)媒介成為圖形傳播的主流平臺，圖形符號也將更多以三維、動態(tài)的形式呈現(xiàn)在人們面前。這迫切地需要我們打破思維定勢，賦予圖形創(chuàng)意教學(xué)新的范疇與含義。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的圖形創(chuàng)意課程仍較少更新教學(xué)內(nèi)容與觀念，不論從方法還是模式上仍局限在傳統(tǒng)的二維、靜態(tài)圖形創(chuàng)意領(lǐng)域。學(xué)生對于新時期的新媒介、新技術(shù)、新材料、新形式知之甚少，無形中極大限制了思維寬度與深度的拓展。
三、對圖形創(chuàng)意課程創(chuàng)新的幾點思考
（一）引入研究式教學(xué)模式，通過虛擬項目豐富實訓(xùn)環(huán)節(jié)。圖形創(chuàng)意是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)應(yīng)融入一定的案例剖析和實訓(xùn)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生建立起解決問題的創(chuàng)新思維。在課程前半段，教師可以結(jié)合對具體創(chuàng)意技法、章節(jié)知識點的講授展開隨堂快題練習(xí)。課程后半段，則可以植入更具綜合性、開放性和探索性的專題研究項目，通過貫徹以問題為導(dǎo)向的教學(xué)思路來培養(yǎng)學(xué)生的研究性設(shè)計能力。有學(xué)者指出，學(xué)生在研究式教學(xué)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，而主要是模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)方式。因此，專題研究項目的引入將有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其跳出書本上的現(xiàn)成理論，深入思考怎么樣設(shè)計和為什么如此設(shè)計。需要注意的是，圖形創(chuàng)意課程并非要教會學(xué)生創(chuàng)作完整的設(shè)計作品，專題研究項目的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，因此不宜采用過于商業(yè)化的實戰(zhàn)項目。更合理的做法是以虛擬項目為主，輔之一定比例的設(shè)計競賽，通過“賽訓(xùn)結(jié)合”來完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，是應(yīng)針對不同的專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的研究課題，并力求以“創(chuàng)意載體豐富化、表現(xiàn)平臺多元化”來保證基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效對接。例如：視覺傳達(dá)專業(yè)的項目選擇范圍除了海報、標(biāo)志之外，可以補(bǔ)充UI圖標(biāo)、APP界面等內(nèi)容；服裝設(shè)計專業(yè)則可圍繞情侶T恤、帆布鞋展開創(chuàng)作；產(chǎn)品專業(yè)還能嘗試可將椅子、靠墊等作為圖形創(chuàng)意平臺。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。觀察與分析是圖形創(chuàng)意中不可或缺的重要技能。但在網(wǎng)絡(luò)資源高度發(fā)達(dá)的今天，海量的案例素材幾乎唾手可得，這常常使學(xué)生習(xí)慣性地求助于網(wǎng)絡(luò)圖庫，由此造成創(chuàng)作練習(xí)中充斥著模仿、套用與抄襲。久而久之，拿來主義就會麻痹初學(xué)者的頭腦，學(xué)生會形成一種思維惰性，從而嚴(yán)重阻礙到觀察敏銳性和思考獨立性的養(yǎng)成。面對創(chuàng)作任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)掘靈感，從切身體驗中積累素材，從對設(shè)計對象的多角度觀察中尋找思維切入點。一旦提煉出核心概念，就應(yīng)該沿著概念相關(guān)性、造型趨近性、功能相似性、因果關(guān)聯(lián)性、矛盾差異性等多條思維路徑展開發(fā)散聯(lián)想，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己的思考圖式記錄下來，進(jìn)而尋找可視化圖形元素使概念表達(dá)從抽象轉(zhuǎn)為具象，從無形變?yōu)橛行?。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)圖庫固然能帶來豐富的優(yōu)秀范例供參考學(xué)習(xí)，但更重要的是對其創(chuàng)作思路展開分析。教師應(yīng)幫助學(xué)生對前人作品的創(chuàng)意手法、思維路徑進(jìn)行梳理，通過總結(jié)其中的規(guī)律性來檢驗自己的思維空白點，而不是照搬現(xiàn)成元素進(jìn)行簡單拼貼。（三）營造活躍、輕松的課堂教學(xué)氛圍。幾乎在任何創(chuàng)意創(chuàng)新領(lǐng)域，溝通與交流都能產(chǎn)生積極正面的作用。而在圖形創(chuàng)意課程中，也有必要鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動。實際上，圍繞問題的討論絕不應(yīng)僅限于小組或團(tuán)隊內(nèi)部，而是能在整個班級乃至跨專業(yè)之間展開。在創(chuàng)作受阻時，不同觀點的激烈碰撞往往能起到知識共享、開啟思路和激發(fā)靈感的作用。而在創(chuàng)作完成后，通過公開展示作品及聆聽他人建議，學(xué)生也能學(xué)會站在不同角度、立場來思考問題，并加深對已有創(chuàng)意的認(rèn)識感悟。這既是一個讓作品得到歷練升華的過程，也是一個訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的過程。與此同時，指導(dǎo)教師要善于以“引導(dǎo)性”而非“指令性”的方式與學(xué)生溝通。對于初學(xué)者而言，通往成功創(chuàng)意的道路必然布滿荊棘和挫折，優(yōu)秀的創(chuàng)意作品也絕不可能一蹴而就。教師應(yīng)從言語、行為上給予更多鼓勵，并適時地給予學(xué)生建設(shè)性回饋。除了允許學(xué)生有獨到的見解并能充分表達(dá)出觀點，教學(xué)過程中也應(yīng)盡量避免給出“唯一正確”的標(biāo)準(zhǔn)答案。實際上，只有當(dāng)學(xué)生感知到一種寬松、平等、自主和支持性的交流氛圍，才能打開心扉、放下包袱，以更大的興趣熱情投入到學(xué)習(xí)創(chuàng)作當(dāng)中。（四）設(shè)立以“過程”為導(dǎo)向的創(chuàng)意評價機(jī)制。圖形創(chuàng)意的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性的方式切入圖形設(shè)計。教學(xué)重點主要在于培養(yǎng)和挖掘創(chuàng)新意識，而非追求形態(tài)完整、技藝純熟的設(shè)計作品。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)注意從創(chuàng)意思維的角度來評價、分析學(xué)生練習(xí)。有些學(xué)生的習(xí)作從畫面效果來看或許是笨拙粗糙的，但在構(gòu)思立意層面往往有著難能可貴的閃光點。對此，可以將“創(chuàng)意筆記”引入課堂，要求學(xué)生清晰、完整地記錄下設(shè)計過程?！皠?chuàng)意筆記”的內(nèi)容并非是對創(chuàng)意成果的簡單羅列，而是需要學(xué)生系統(tǒng)化地整理從主題緣起、資料搜集、構(gòu)思推理、創(chuàng)意篩選、直至最終方案的演化軌跡。從模糊到清晰，一步步梳理出所有資料的相互關(guān)聯(lián)。實際上，要求學(xué)生對“創(chuàng)意筆記”進(jìn)行展示回顧，也是促使其完成自我反思與自我提升的重要環(huán)節(jié)。而對于指導(dǎo)教師來說，查閱“創(chuàng)意筆記”能由此讀懂創(chuàng)意誕生的心路歷程，包括學(xué)生的觀察深度、思維廣度以及創(chuàng)意方法的正確性等，并能找出每個階段、每過環(huán)節(jié)可能存在的問題，從而更加客觀中肯的評價教學(xué)效果。
摘要：組織行為學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量
管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習(xí)操作技能、提升實踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革和實踐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。
一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作
搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性摘要：
第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學(xué)科，它融合了社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。
第二個特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。
第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導(dǎo)和激勵都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學(xué)會靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實踐相結(jié)合。
二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石
深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的實用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點開展以下幾方面的工作。
1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作
目前，國內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國外情境獲得的探究結(jié)論在中國的實踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實際，讓所學(xué)知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關(guān)探究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實踐成果的本土化探究項目．以實現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國際公認(rèn)、被眾多國際知名商學(xué)院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。
2．切實做好雙語教學(xué)的課程建設(shè)工作
鼓勵雙語教學(xué)是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識和英文水平。
3．扎實做好特色教學(xué)案例的編寫工作
注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，我們在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。
三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑
為了切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。
1．創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參和課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時成績的得分。這種方式保證了每個學(xué)生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。
2．鼓勵團(tuán)隊學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)
促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)僅有精神激勵是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。對于大部分已經(jīng)是獨生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績，只有小組的團(tuán)隊成績高，每個成員的分?jǐn)?shù)才能高。
日常的案例分析是考察學(xué)生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊努力的方向。
該評分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。
案例匯報的評分主體也進(jìn)行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學(xué)生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測評，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。
3．開展性格測試引發(fā)學(xué)生自我思索
開展性格測試等和課程緊密相關(guān)的課堂實踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對于他人行為的猜測和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權(quán)力和影響策略測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學(xué)生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實的基礎(chǔ)。
4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂
角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習(xí)；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動中把握了理論，學(xué)會了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。
5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情
案例教學(xué)不僅是國際上公認(rèn)且通常采用的管理學(xué)科教學(xué)方式，同時也是教育部對管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論框架提高分析實際新問題的能力。為幫助學(xué)生搭建組織行為學(xué)宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行講授，所選擇的案例堅持了以下原則摘要：啟迪聰明，契合實際，電力特色。這種教學(xué)方法很有啟發(fā)性，學(xué)生參和積極，見解各異，思想碰撞之時有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學(xué)生做完案例報告之后，教師會進(jìn)一步對案例做出具體的分析和講解，給出學(xué)生一個導(dǎo)引，一種點撥。
要解決以上存在的問題，一方面要加大實踐教學(xué)的力度，使實踐教學(xué)內(nèi)容和方法必須有利于學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建，有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，通過合理的課外實踐活動，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的興趣愛好，逐漸建立創(chuàng)新意識。同時解決了課時少、任務(wù)多的矛盾。為此，筆者提出了多層次的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，包括基礎(chǔ)型、提高性和創(chuàng)新型，每種類型包括不同的教學(xué)項目和教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同類型的項目，達(dá)到不同的目的，如表1所示。
二、多層次實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定
為客觀公正地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用過程考核為主，對學(xué)生的必修實踐項目進(jìn)行綜合評價，每個項目都有5個考核指標(biāo)：工作態(tài)度、軟件操作的熟練程度或尺規(guī)繪圖的熟練程度、出圖的規(guī)范性、團(tuán)隊協(xié)作能力和勇于創(chuàng)新能力。5個必修項目加權(quán)平均值作為考核成績。課外自選項目根據(jù)實際情況分為參與分和獲獎分，根據(jù)總得分給予物質(zhì)獎勵和證書。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)更有利于全面、客觀地放映學(xué)生的工程素質(zhì)、技術(shù)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起來很好的效果。
三、多層次實踐教學(xué)效果驗證
學(xué)院制圖教研室將多層次實踐教學(xué)內(nèi)容和方法引入到土木工程制圖與CAD課程中，對2012級和2013級土木工程專業(yè)共6個班進(jìn)行了試點教學(xué)，結(jié)果表明，教學(xué)效果良好。學(xué)生的自我評價是：通過豐富多彩的項目學(xué)習(xí)，我慢慢對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時我們還有額外的收獲，我愿意喜歡學(xué)習(xí)這門課程；房屋建筑學(xué)任課老師的評價是：通過這次實踐教學(xué)改革，能明顯感到、看到學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、繪圖的質(zhì)量大大提高了；用人單位的評價是：通過頂崗實習(xí)，學(xué)生接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，促使自己自覺認(rèn)識社會和工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素質(zhì)和工作作風(fēng)，同時有助于樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零過度。
建立實踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實效性、全程性的基本原則。獨立學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實踐課程發(fā)展趨勢，真實反映實踐課程的教學(xué)特點，有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評價實踐教學(xué)過程，力求真實、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，客觀、公平地對實踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評估。
1.實踐課教學(xué)檢查日常化針對實踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度，堅決避免“查一查、動一動，不檢查，就隨便應(yīng)付實踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合，共同推動實踐教學(xué)的日?；?。注意在實踐課程教學(xué)活動開始之前按照培養(yǎng)方案要求對實踐課進(jìn)行檢查、核實，確保相關(guān)實踐課程按要求全部開出。同時對實踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實，為實踐課程的開出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對實踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實驗儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實。期中實踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實驗、實踐報告的批改等。同時，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。期終則應(yīng)重點檢查老師對學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對本學(xué)期實踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議，從而為實踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。
2.實踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評教平臺，大量收集學(xué)生反饋信息，對學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、院長聽課、督導(dǎo)聽課及同行教師聽課活動的開展。多主體地開展實踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實踐課程教學(xué)檢查過程中，應(yīng)對同行教師聽課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。
3.實踐課教學(xué)檢查的全程化針對實踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實驗設(shè)備是否完好、實踐課教師數(shù)量是否充足開始，止于對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅持對實踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評價的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。
4.實踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實踐課特點，對更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計劃和課程基本要求、是否有符合實踐課程教學(xué)大綱要求的實踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開出實踐課程，無私自串課現(xiàn)象；實踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開或首開實驗是否有試講、試做記錄等。
二、實踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
采用多級、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式?？梢苑譃橐韵路矫妫?/p>
1.校級層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實踐課教學(xué)的全過程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實踐課是否正常開展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對實踐課程的開展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。
2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實際情況來安排，原則上，院長、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒門實踐課至少聽課兩三次，而且時間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽課任務(wù)”突擊式聽課。聽課后要認(rèn)真做好聽課記錄，及時總結(jié)聽課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實踐、實踐報告的批閱。
3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺。原則上，每學(xué)期至少開展三次，通過這一活動使實踐課教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足，同時為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動可以計入對實踐課教師的年終考核，作為評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評估。
4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對自己的問題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析并及時改正。每一位實踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實踐課制訂教學(xué)計劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動，堅決避免對檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個實踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。
5.學(xué)生層面可以通過評教系統(tǒng)進(jìn)行評教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對學(xué)生開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評價不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。
三、結(jié)語
【論文摘要本文根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)和工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的特征,從課程體系和內(nèi)容,教學(xué)理念,教學(xué)方法及手段,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革,考核評價方式,師資隊伍建設(shè)等方面討論了“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教改中的一些熱點新問題及教改實踐。根據(jù)我校培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的辦學(xué)定位,結(jié)合材料學(xué)科的發(fā)展方向,初步建立了居于“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”標(biāo)準(zhǔn)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的新教學(xué)體系,從中取得了一些較好的教改效果和經(jīng)驗。
上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為主要目標(biāo)的教學(xué)型大學(xué)。根據(jù)我校的辦學(xué)定位和特色,作為材料科學(xué)和工程學(xué)科重要基礎(chǔ)課程之一,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”有必要在加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識面和加強(qiáng)實踐練習(xí)等方面進(jìn)行課程改革。
1課程的性質(zhì)
材料科學(xué)是一門揭示探究固體材料性質(zhì)規(guī)律、設(shè)計及控制材料性能的科學(xué),其目的在于揭示材料的結(jié)構(gòu)和性能之間的基本關(guān)系。探究表明,材料結(jié)構(gòu)是決定材料性能的核心要素,而材料的顯微結(jié)構(gòu)和材料的加工過程有密切的關(guān)系。因此,材料科學(xué)也需要探究材料在各種過程中的行為,這些過程包括加熱過程、冷卻過程、反應(yīng)過程、界面過程、擴(kuò)散過程、相變過程等。
“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料科學(xué)和工程學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程和核心課程,是材料科學(xué)和工程學(xué)科人才的基本知識和基本能力的重要組成部分,是本學(xué)科專業(yè)人才的整體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要基石。根據(jù)我校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),本門課程的教學(xué)實踐必須著眼于培養(yǎng)未來的材料工程師,緊貼上海市發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的需求,結(jié)合本校材料科學(xué)重點學(xué)科的發(fā)展方向,在進(jìn)行材料科學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,側(cè)重進(jìn)行材料開發(fā)應(yīng)用、材料改性和材料加工的工程教育。
2課程教學(xué)的改革實踐
“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)和課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,主動適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展對材料學(xué)科專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的要求,強(qiáng)調(diào)理論和實踐結(jié)合,在寬專業(yè)知識面上對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高,培養(yǎng)既把握材料科學(xué)和工程基本原理,又通曉材料制備和加工、組成和結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用等系統(tǒng)知識的寬專業(yè)人才。作為材料學(xué)科最為基礎(chǔ)和重要的平臺課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”在學(xué)科知識構(gòu)建中起著“基石”的功能,其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、寬度和深度決定著學(xué)生培養(yǎng)中有關(guān)材料學(xué)知識的基礎(chǔ)深度和知識面的廣泛程度,并影響著后續(xù)課程的展開、實施及教學(xué)效果。本著“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的教學(xué)原則,我們對課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段、考核評估等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的實踐。
2.1課程教學(xué)目標(biāo)
作為應(yīng)用型本科材料專業(yè)的基礎(chǔ)課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)具有多重指向性。一方面,應(yīng)打下材料科學(xué)和工程領(lǐng)域的基本理論基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)材料專業(yè)其他知識做預(yù)備,同時也為部分學(xué)生進(jìn)一步深造做預(yù)備,為此要根據(jù)不同學(xué)生的情況,有區(qū)別地加以培養(yǎng);其次,要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決實際新問題的思路和能力,把握材料科學(xué)和工程學(xué)科的思維方法,為今后自學(xué)材料領(lǐng)域的相關(guān)知識打下良好的基礎(chǔ);最后,根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對材料科技進(jìn)展和人類文明及經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知,能從價值工程的角度研發(fā)、選擇和應(yīng)用材料,從環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展角度評價使用材料。
2.2課程體系和內(nèi)容
在課程體系上,貫徹“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的課程體系改革原則,在保持金屬材料為主的專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,全面介紹了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復(fù)合材料的共性和個性特征,在材料科學(xué)理論模型的介紹上盡量拓展其適用的材料范圍,如晶體結(jié)構(gòu),位錯模型,界面結(jié)構(gòu)模型等。教學(xué)內(nèi)容的取舍以“精、寬、新、用”為原則,從材料科學(xué)和工程的基本原理出發(fā),以固體材料結(jié)構(gòu)為重點,從微觀、宏觀、物質(zhì)內(nèi)部、表面和界面、靜態(tài)及動態(tài)過程等不同層面角度,闡述固體材料結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)缺陷及變化規(guī)律,以及固態(tài)材料的相平衡、相圖、擴(kuò)散、相變等,在材料應(yīng)用方面,結(jié)合材料科學(xué)的理論內(nèi)容,介紹相關(guān)的新材料、新工藝,如納米材料、功能材料的最新進(jìn)展,使學(xué)生對材料組成和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、材料結(jié)構(gòu)和性能間關(guān)系有系統(tǒng)的理解和把握,為今后相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的寬專業(yè)口徑的理論知識基礎(chǔ)。
2.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在加強(qiáng)實踐的教學(xué)改革中,采取實驗教學(xué)課程建設(shè)和學(xué)院平臺實驗室建設(shè)相結(jié)合的方式,推進(jìn)課程實踐教學(xué)的全面提高。材料科學(xué)基礎(chǔ)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個部分,一是課內(nèi)實驗,現(xiàn)配置了16學(xué)時的實驗課,二是單列了一門“材料科學(xué)綜合實驗”課程,時間布置為連續(xù)的3周。針對課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的要求,重新討論制定了課內(nèi)實驗內(nèi)容,加大綜合性實驗的比重,如金屬塑性變形和再結(jié)晶綜合實驗、金相分析綜合實驗等,編寫了新的實驗教學(xué)指導(dǎo)書。課內(nèi)實驗以學(xué)生材料學(xué)基礎(chǔ)技能練習(xí)為目標(biāo),如金相試樣的制備、金相組織觀察、材料塑性變形過程組織變化的特征,強(qiáng)調(diào)對不同材料顯微結(jié)構(gòu)基本特征的把握。材料科學(xué)基礎(chǔ)綜合實驗課程的主要目的是通過一個完整的實驗過程,包括明確實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗過程、實施實驗和分析實驗結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生材料科學(xué)和工程的基本素養(yǎng),提高實驗動手能力和分析、解決新問題的能力,進(jìn)一步鞏固對材料科學(xué)基礎(chǔ)核心內(nèi)容,即“材料結(jié)構(gòu)決定材料性能、材料加工過程和材料結(jié)構(gòu)密切相關(guān)”的認(rèn)知。課內(nèi)實驗和綜合實驗內(nèi)容互為補(bǔ)充、相益得彰,取得了新教學(xué)培養(yǎng)模式的良好的教學(xué)效果。
2.4教學(xué)手段和教學(xué)方法
在課堂教學(xué)和課內(nèi)實驗教學(xué)實踐中,充分利用多媒體教學(xué)手段,自編CAI多媒體課件,在有限的學(xué)時內(nèi)最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果。一些實驗室目前難以實現(xiàn)而對學(xué)生的學(xué)識教育較為重要的內(nèi)容也通過多媒體形式使學(xué)生有一個較為直觀的熟悉。和此同時,還對教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn),授課力求重點突出、邏輯清楚,強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動,提倡師生間平等討論,倡導(dǎo)探索性和探究性的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到理論融會貫通的目的。
2.5考核方式
在課程建設(shè)過程中我們對課程的考核方式也進(jìn)行了深入的討論,大家認(rèn)為合理的考核評價制度應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo),為此有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的閉卷考試形式,避免“一考定終身”的方法。對此我們正在探索一種更為全面均衡的考核方法。具體考慮為將平時作業(yè)、實驗報告、小論文、隨堂考試和期末考試相結(jié)合的方式。重視對平時學(xué)習(xí)過程和階段學(xué)習(xí)效果的評價,將上課聽講和課堂交流、作業(yè)習(xí)題解答的獨特性及完成質(zhì)量列入考評,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生發(fā)表有自洽性合理性的不同見解。在階段學(xué)習(xí)后,設(shè)計一些隨堂考試卷,隨堂考試答應(yīng)學(xué)生參考課堂筆記和教材,但每個學(xué)生必須獨立完成試卷,重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力,檢驗學(xué)生分析解決新問題的能力。將實驗報告作為獨立考查的重要部分,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗并撰寫規(guī)范的實驗報告的能力,檢驗和評價學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。適當(dāng)調(diào)低期末考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的權(quán)重,例如由原來的70％降低到50％或更低,試卷內(nèi)容要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本要求,重點考查學(xué)生的臨場應(yīng)變能力,對基本知識的把握、熟練和提煉的程度。
2.6師資隊伍建設(shè)
課程建設(shè)主要依靠教師推動。近年來,我們以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師為重點,在職教師再培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)人才并重,著眼于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的需求,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng)新能力的高水平的教師隊伍,取得了很大成效。教師隊伍的科研和工程實踐能力有了極大的提升,在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊中,有校學(xué)科帶頭人、上海市曙光學(xué)者、校青年學(xué)術(shù)骨干等,科研及學(xué)科建設(shè)的成果反哺教學(xué)的結(jié)果,促進(jìn)了學(xué)生科研實踐能力的提高和材料工程意識的形成。教師團(tuán)隊通過公開課觀摩學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)法探究,極大地提升了教師整體的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。
3結(jié)語
作為上海市重點課程建設(shè)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”正在我校材料學(xué)院相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實踐,在課程目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法、考核方式改革等方面進(jìn)行了探索實踐并取得了一定的成績。課程建設(shè)下一步的工作重點將放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)上,以進(jìn)一步提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)改革是一項永無止境的事業(yè),只有通過對學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行更具體的探索和調(diào)查探究,不斷地實踐以總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn),才能逐漸探索出一條適合于應(yīng)用型本科材料專業(yè)人才培養(yǎng)的成功之路。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)校學(xué)生、教師及教育管理人員，應(yīng)全員參與實踐課程模式，對開展實踐課程起到全面的推動作用。無論是教師，還是學(xué)校的管理層面，對學(xué)科課程和實踐課程的關(guān)系，都要做到妥善處理。學(xué)科課和實踐課，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程體系中，都是并行獨立的。并且教育實踐課在高等師范教育中的位置，一直都是處于邊緣化。
而在整合實踐學(xué)科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環(huán)節(jié)，在實踐課中滲透學(xué)科課，學(xué)科課是實踐課的提升和延伸，而實踐課又是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應(yīng)該是重中之重。應(yīng)對實踐課程的建設(shè)高度重視，對其不斷進(jìn)行探索，使實踐課程的效果得到進(jìn)一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使學(xué)生的實踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)對各種教育實習(xí)和教育見習(xí)等活動的質(zhì)量高度重視。
同時，學(xué)校還應(yīng)和所在地區(qū)的機(jī)構(gòu)，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關(guān)系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進(jìn)教師的隨同指導(dǎo)和學(xué)生教育實踐的開展。同時教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，主動走入基礎(chǔ)教育，通過對學(xué)生教育實踐的指導(dǎo)，對當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀切實了解，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生的實踐能力得到切實的提升。
二、校企合作，對實踐課程的效果進(jìn)行全方位的保障
應(yīng)用型人才必須在實踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現(xiàn)場環(huán)境中，才能學(xué)到一些應(yīng)變方法和良好的行為習(xí)慣。因此，學(xué)前教育專業(yè)和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)通過各種渠道加強(qiáng)和地方的合作。
首先，應(yīng)重視和校外實踐層面的指導(dǎo)和組織方面的合作。為學(xué)生的實習(xí)和教育見習(xí)等環(huán)節(jié)，夯實基礎(chǔ)?？蓪Πl(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗進(jìn)行借鑒，在具體的實習(xí)指導(dǎo)方面，對“合作式教學(xué)”的實習(xí)指導(dǎo)方式進(jìn)行切實的推選。既由大學(xué)教師在理論方面負(fù)責(zé)對準(zhǔn)教師的指導(dǎo)，并進(jìn)行全程評估。由準(zhǔn)教師和幼兒園教師共同對實施與評價、教學(xué)設(shè)計的組織進(jìn)行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應(yīng)和準(zhǔn)教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標(biāo)等。
其次，需要對校內(nèi)課程建設(shè)方面的合作高度重視。在學(xué)前專業(yè)課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領(lǐng)域的教學(xué)等，都有著極強(qiáng)的實踐性，若在課程教學(xué)中，對其中實踐部分內(nèi)容的教學(xué)，聘請有著多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔(dān)任，會使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，所達(dá)到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當(dāng)?shù)赜變簣@園長聘任擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師，對學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領(lǐng)域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優(yōu)質(zhì)課的工作。
三、上下齊心，使實踐課程的品質(zhì)不斷提升
廣大的授課教師應(yīng)和相關(guān)教育管理部門上下齊心、步調(diào)統(tǒng)一，對實踐課程的執(zhí)行力度共同推進(jìn)，并將實踐課程的品質(zhì)得到不斷提升。
首先，教育管理部門應(yīng)將監(jiān)管和導(dǎo)向的職能充分的發(fā)揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進(jìn)行明，為相關(guān)部門的人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，對下一級的人才培養(yǎng)部門提出考核要求和設(shè)置實踐課程的標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)管其實際運(yùn)作的過程。
其次，院系級別的人才培養(yǎng)部門應(yīng)對上一級教育管理部門的倡導(dǎo)積極響應(yīng)，在對實踐課程明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的課程體系中融入實踐課程，并對相關(guān)課程的實踐教學(xué)大綱進(jìn)行制定，對校內(nèi)外各種實踐課程的要求，督促教師嚴(yán)格執(zhí)行，并及時考核其工作成效。
同時，相關(guān)課程授課教師除了要對校外實踐課程的指導(dǎo)思想和職責(zé)認(rèn)真履行外，還應(yīng)對提升校內(nèi)實踐課程的品質(zhì)高度重視。在日常教學(xué)的過程中，對授課習(xí)慣和課程理念不斷進(jìn)行調(diào)整，對傳統(tǒng)的關(guān)于課程定位的認(rèn)知不斷更新。在對教學(xué)大綱制定的過程中，應(yīng)將課程對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升所發(fā)揮的作用，以及課程應(yīng)有的性質(zhì)充分考慮，全面提升實踐課程的品質(zhì)。
四、結(jié)論
