時間：2023-03-16 16:28:53
序論：在您撰寫教育管理研究論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1研究生教育核心的偏離研究生教育質(zhì)量的參差不齊，主要是受社會風氣的影響，改善社會大環(huán)境，就能在一定程度上提高研究生的質(zhì)量。時下的“考研熱”已經(jīng)在中國社會掀起了一股熱流，社會對知識和人才的重視成為大學生考研的動力，大學生為了適應(yīng)社會潮流的變化，改變自己的命運，于是就走上考研這條道路。這種為了高收入的功利性的考研動機，研究生考試過程的應(yīng)試化，以及研究生培養(yǎng)過程中的缺陷，各種原因共同引起了研究生的質(zhì)量下降，也使研究生在社會上的含金量降低。在“考研熱”中所表現(xiàn)出來的只追求高學歷而不追求學術(shù)水平提高的現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于我們生活的社會環(huán)境更注重學歷，而非學習能力，學歷是很多公司企業(yè)面試的第一道門檻。學生在市場利益的驅(qū)動下，為了拿文憑而考取研究生，這樣功利性的目的，導(dǎo)致其學習過程也極其被動。因此，只有社會大環(huán)境的改變，才能使社會中人的觀念改變，讓大學生為了學術(shù)研究和提高自己的學習技能而考研，并非盲目的為了緩解就業(yè)壓力，這樣才能在校園中營造純粹的學術(shù)氛圍，提高研究生質(zhì)量。
1.2擴招后導(dǎo)師及教學資源不足傳統(tǒng)的研究生教育應(yīng)該是精英式的教育，與本科生的集體上課不同，研究生的課堂原本應(yīng)該更趨向于研討性的教學，課下有導(dǎo)師給出的參考書目清單，協(xié)助老師完成科研項目，后期自主進行科學研究，并且有能力公開。但是擴招之后學生人數(shù)迅速上升，而相應(yīng)的教育資源卻沒有與學生數(shù)量呈正比例增加，由于有效資源的束縛，研究生的精英教育受到了挑戰(zhàn)。首先，導(dǎo)師少研究生多的問題最為明顯。傳統(tǒng)的教育一個導(dǎo)師只帶一個或者兩個學生，并且導(dǎo)師的學術(shù)水平是有保證的，在擴招之后，為了適應(yīng)學生人數(shù)的增加，研究生導(dǎo)師的任職標準放低。此外，由于導(dǎo)師水平和聲望等存在差異，使導(dǎo)師帶領(lǐng)的學生人數(shù)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，熱門的學科或者有名氣的導(dǎo)師學生人數(shù)眾多，甚至有一位導(dǎo)師指導(dǎo)幾十個研究生的情況，而相對冷門學科的導(dǎo)師卻時常沒有研究生報考其專業(yè)。其次，教室、實驗室等資源也不夠?qū)W生使用。學生人數(shù)增加后，研討式的課堂又恢復(fù)成了本科的大課堂，教授無法和每一位學生進行有效的溝通，授課質(zhì)量必然會大打折扣，普通教育也必然會取代精英教育。一些對實驗要求比較高的專業(yè)，實驗空間和實驗器材也限制所有學生的使用時間，研究生的教育就會更偏向于理論教學而輕視了實踐教學?？蒲薪?jīng)費和科研課題也是阻礙學生學習的一大難題。教研經(jīng)費和課題數(shù)目雖有所增加，但遠遠不及學生規(guī)模的增長，這樣平均到每個學生經(jīng)費明顯不足，稀少的經(jīng)費和題目難以支撐所有研究生都能從事課題研究，在這種情況下，研究生科研能力的下降也不難預(yù)料。
2對我國高校研究生教育管理的建議
2.1重視學生科研水平研究生與本科生最大的不同就在于目的，本科生要求努力學習專業(yè)知識，而研究生主要任務(wù)在于研究，科研能力應(yīng)該是研究生教育的重點。對于研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)將重心放在以下三點：首先是對于學科的科學態(tài)度的培養(yǎng)，要堅守誠信，堅忍不拔，愛國敬業(yè)等；其次，是具體的研究專業(yè)課題的能力培養(yǎng)，比如搜索和查詢相關(guān)文獻資料的能力，及時關(guān)注并掌握學科前沿動態(tài)的能力，論文的寫作和實驗操作技能等；最后是要注意培養(yǎng)學生的科研管理能力，包括在科研過程中與團隊的協(xié)調(diào)合作、有效分配資源財務(wù)、與外界的交流溝通等能力。研究生的水平高低就體現(xiàn)在其科研水平上，是否能掌握學科前沿動態(tài)，是否能自主思考并解決問題等。因此，科研活動應(yīng)該作為研究生教育的重點課程，并將其納入學校統(tǒng)一的科研管理當中，盡量使學生在能力達到一定水平之后可以脫離導(dǎo)師，自主進行科學研究，而不完全依附于導(dǎo)師的課題和指導(dǎo)。
2.2加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)及科研投入首先，研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)一定要考慮到未來的發(fā)展，并與當前的發(fā)展相結(jié)合起來，要正確預(yù)估導(dǎo)師隊伍將來的發(fā)展可能性，并將其作為一個前提，根據(jù)這個前提條件來制定當前研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的發(fā)展方向、管理模式、運行機制等，否則現(xiàn)在所構(gòu)建的機制是無法經(jīng)受時代檢驗的。主要措施如下：第一，在用人機制方面應(yīng)該更加靈活，固定編制和流動編制相結(jié)合、專任導(dǎo)師和兼任導(dǎo)師相結(jié)合等方式都是吸收優(yōu)秀導(dǎo)師的好方法；第二，在人才發(fā)展方面應(yīng)有正確的思路，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)方向要適應(yīng)中國市場經(jīng)濟的發(fā)展，放開傳統(tǒng)的觀念，以市場經(jīng)濟的觀念來管理導(dǎo)師的隊伍，努力適應(yīng)開放式競爭，正確調(diào)整利益分配，爭取吸收更多優(yōu)秀的人才，并加強人才的凝聚力；第三，要避免導(dǎo)師隊伍中近親繁殖，建立完善的、具有吸引力的人才選拔培養(yǎng)機制。其次，國家和學校必須要加大教學資源的投入。一是加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，合理配置資源以保證研究生有足夠的教研室、實驗室、實驗器材等，改善研究生的教育環(huán)境，這主要以財政撥款為主。二是在教育教學上加大投入，如加強課程的建設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生邀請國內(nèi)外優(yōu)秀學者講座，推薦學生出國交流等。還可以建立研究生的科研專項基金，解決研究生的課題經(jīng)費問題，鼓勵和促進研究生獨立從事科研活動，提高自身科研能力。
3總結(jié)
提高對養(yǎng)成教育的認識。學生形成良好道德觀念和道德行為，主要是依靠教師的指導(dǎo)。為此，應(yīng)切實重視抓好教師隊伍的思想建設(shè)，尤其要重視提高教師對落實《規(guī)范》的認識。在落實《規(guī)范》中將思想統(tǒng)一到以下幾個方面：
（1）落實《規(guī)范》是知與行的統(tǒng)一體。日?！兑?guī)范》表面看起來很簡單，實際上是包含人類傳統(tǒng)和人類優(yōu)良品質(zhì)的復(fù)雜的道德體系，是將人類社會文明發(fā)展的成果簡化為具有明顯行為標志的倫理綱要?！奥犇伭恕保f明我們長期停留在口頭說教階段而忽視了行為的養(yǎng)成，應(yīng)當把“講”的過程深化為對學生進行指導(dǎo)、訓練的過程?！兑?guī)范》是知與行的統(tǒng)一?！爸笔呛唵蔚模ㄟ@里指口述或背誦而言，徹底的“知”應(yīng)指真正理解其復(fù)雜的道德內(nèi)涵）。“行”則困難得多，所謂“困難”主要是難在持續(xù)不斷，難在養(yǎng)成習慣。實踐告訴我們：時斷時續(xù)的教育結(jié)果往往是功敗垂成。
（2）落實《規(guī)范》需要全體教育者形成“合力”。學校的教育工作是不可分割的一個整體，班主任和任課教師只是分工不同，培養(yǎng)學生的大目標都是完全一致的，班主任抓了行為規(guī)范，為任課教師上課創(chuàng)造了條件；任課教師以自己的良好習慣影響學生，并時時配合班主任抓好行為規(guī)范，又給班主任工作帶來了方便。任課教師和班主任只有形成“合力”，才能使行為規(guī)范較快地影響到學生心理品質(zhì)的形成。認真品味“養(yǎng)成”二字，可以認識到，它就是連續(xù)的、一貫的，而決不是時續(xù)時斷的。
（3）落實行為規(guī)范與提高教學質(zhì)量是相輔相成的。落實《規(guī)范》中關(guān)于“學習方面”的準則，實際上是“非智力因素”的培養(yǎng)，它對于大多數(shù)學生提高學習成績，有著極其重要的幫助。應(yīng)當在抓學習成績的過程中落實《規(guī)范》，應(yīng)從落實《規(guī)范》的實際行動中要學習成績，兩者是不可分割的。
講究養(yǎng)成教育的方法。養(yǎng)成教育的方法論，首先要求我們必須端正指導(dǎo)思想，糾正片面追求升學率的傾向，全面貫徹教育方針，按教育規(guī)律辦事，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點及其行為表現(xiàn)，充分調(diào)動教師的工作積極性。在這個基礎(chǔ)上，我們要講求養(yǎng)成教育的方法，努力提高養(yǎng)成教育的質(zhì)量。
（1）定時專一法。行為規(guī)范的內(nèi)容廣泛，涉及方方面面，不可能一步到位，一次訓練達到要求?？啥〞r重點抓“一”條（專一），要求學生對照《規(guī)范》，努力改正“一”個缺點。只有目標專一，才便于強化訓練，也易于見到成效。第8條規(guī)定：“不挑吃穿，不亂花錢，愛惜糧食和學習、生活用品，要節(jié)約水電。”在進行教育時要求學生對照這一條，進行檢查?？梢园阎饕杏凇皭圩o學習用品”這一具體的“點”上。如，有一學生有十幾支圓珠筆，經(jīng)常亂丟。集中了一條后，他主動把多余的圓珠筆放回家中，只帶一支到課堂上；這時，教師給予表揚，使其他學生也受到教育，紛紛仿效。
（2）分類突破法。在落實《規(guī)范》的過程中，學生既有菜性的問題，也有個性的問題，有落實起來感到困難的答款，也有落實起來相對容易的條款。對共性的、難以落實的條款，可組織學生自己制定切實可行的“行為目標”，或由教師把《規(guī)范》分解成具體細致的“規(guī)章制度”，要求學生按照這些“行為目標”或“規(guī)章制度”進行學習、實踐。教師利用班會時間單獨立項檢查，經(jīng)常給以鼓勵表揚。通過檢查、鼓勵，提醒學生時時注意自己的“行為目標”是否落到實處。
（3）自我教育法。要求每個學生自己教育自己，在周記本中，每周開辟幾行字的專欄，以“教師”的口氣評判己一周的表現(xiàn)，由教師閱讀這些評判，看看是否與事實吻合。應(yīng)該看到，培養(yǎng)良好的行為習慣的過程，是教育者、被教育者在信息傳遞與行為反饋活動中的協(xié)調(diào)過程，只有充分發(fā)揮被教育者的主體作用，使之與教育者形成“合力”，才能達到最佳效果。如果被教育乾缺乏主動性，就不可能把《規(guī)范》轉(zhuǎn)化為個體的日常行為。進行養(yǎng)成教育必須借助一些具體的，便于觀察和操作的手段，只有這樣才能適應(yīng)小學生依賴性和沖動性的心理特點。
（4）說理引導(dǎo)的主要措施有：聯(lián)系學校實際表現(xiàn)舉辦專題講座；組織學生開展日常行為問題討論；找不同類型學生談話；到校外進行調(diào)查、參觀、訪問等等。
課例一：河北省玉田縣實驗小學江會書老師在教學一年級數(shù)學上冊《分類》一課時，先讓學生看本地一家百貨商場的錄像，把學生帶進熟悉的生活環(huán)境中。進行物品分類練習時，又結(jié)合當?shù)貙嶋H，選擇的物品都是學生在日常生活中見到過的農(nóng)產(chǎn)品。整堂課中，對教科書中的插圖等內(nèi)容一直未涉及。對此，人教社課程研究所楊剛給予肯定。他認為，江老師引入新課的方式易于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生很快地、很自然地進入學習環(huán)境中；選擇這些學生熟悉的農(nóng)產(chǎn)品讓學生分類，讓學生感到親切，而且體會到數(shù)學的工具性，從而培養(yǎng)起了應(yīng)用數(shù)學的意識。楊剛認為，教材提供知識，是教學資源，更是一種教學思想。在教學實際中，在理解這種教學思想的基礎(chǔ)之上，可以對教材進行合理變更，創(chuàng)造性地使用教材，精心創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情境，以滿足不同地區(qū)、不同學生的學習需要。
課例二：某教師在教學一年級數(shù)學上冊《認識鐘表》一課時，為了讓學生認識“整時”，準備在課件中設(shè)計一段動畫，反映一個學生一天的活動內(nèi)容，以便聯(lián)系生活實際認識鐘表上的時間。教科書上以圖片的形式描述了一學生7時刷牙，8時上學，10時課間操等內(nèi)容。但在設(shè)計課件時，由于制作能力限制，很難做出跟教科書上圖片一致的動畫內(nèi)容。于是從《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片中截取了幾段：有大頭兒子7時起床，9時逛商場，4時踢足球等內(nèi)容。教師在教學時，就結(jié)合課件中的動畫進行了“整時”的認識教學。對此，一些同志在評課時爭執(zhí)不休，爭論的焦點就是拋開教科書的內(nèi)容設(shè)計課件是不是一個遺憾。聯(lián)系上一課例中專家的點評，不難發(fā)現(xiàn)，這樣爭論的純屬多余。
有利于實現(xiàn)課程目標的各種要素，都是課程資源。學生原有的經(jīng)驗是認識事物、學習新知識的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容與學生的經(jīng)驗和體驗相聯(lián)系，更能喚起學生學習的欲望，調(diào)動其學習的積極性和主動性。就“認識鐘表”這一目標來講，教科書設(shè)計的圖片是符合上述要求的課程資源，從《大頭兒子和小頭爸爸》這一孩子們喜聞樂見的動畫片中截取的生活片斷，同樣能在課堂上引起孩子們的共鳴。（筆者聽課時就明顯地感受到了學生在觀看這段動畫時發(fā)出了愉快的笑聲。）為了達到課程目標，教師可使用的教學資源有很多種，教科書只是其中之一。既然如此，還有什么必要去討論該不該拋開教科書呢？
新一輪的基礎(chǔ)教育改革用課程標準來取代教學大綱，實際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材?！坝谩苯滩模馕吨滩氖且环N工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。那么，教師應(yīng)該主要依據(jù)什么去開展教學活動呢？
學校教育包括三個要素，教師、學生和課程。教師是施教者，學生是接受教育的對象，課程是教師和學生發(fā)生關(guān)系的媒介。課程標準的功能就在于對作為學校教育核心的課程問題進行規(guī)范和設(shè)定，根據(jù)社會的期望以及學生身心的特征而選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，確立基本的學習水平，以更好地達到學校教育的目的。在一定的歷史條件下，課程標準是國家和學校管理課程，進行評價的依據(jù)，是教師的行動指南。教師要真正實施新課程，必須首先認真學習課程標準，領(lǐng)會自己所教課程的基本理念，熟記學生需要學習的內(nèi)容領(lǐng)域，知道應(yīng)達到什么水平以及如何進行評價，這才是真正理解新課程，才是為實施新課程奠定基礎(chǔ)。
因此，教材只是為了統(tǒng)一達到課程目標的途徑、規(guī)范基本的教學內(nèi)容，而制定的一些實施課程的媒介，僅此而已。開展新課改，不能迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學，沒有教材就不知所措。教材只是對教學內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，優(yōu)點是標準、規(guī)范，但缺點也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，造成那種“新教材就是新課程標準”偏狹觀念，嚴重違背課改初衷。一句話，對實現(xiàn)課程目標最關(guān)鍵的，還是課程標準有關(guān)的規(guī)定。
參考書目：
1、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展――＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》，華東師范大學出版社。
【關(guān)鍵詞】中學德育；德育管理；德育管理體制
近年來，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型帶來了對社會傳統(tǒng)秩序的沖擊。道德標準出現(xiàn)了多元化，社會道德對行為的約束開始下降。因此，社會對建立適合經(jīng)濟發(fā)展的道德新秩序，提出了迫切的要求。為了提高德育質(zhì)量．國家已經(jīng)加大了對德育的投人，但實際效果并不明顯。德育的實效性問題，即德育的理論教學和實踐教學在學生的思想形成和行為塑造方面的實際效果，成為目前德育界最為關(guān)注的問題。研究者們歸納總結(jié)了若干學校德育低效的原因，包括學校德育觀念陳舊落后，學校德育內(nèi)容缺乏時代性，與社會生活相脫離，學校德育目標空泛，缺乏可操作性，教師主體意識缺失和學生主體性失落，學校德育方法簡單化和成人化等。從這些因素中我們可以看到，德育管理缺失是一個更深層的因素。
關(guān)于德育管理的概念，不同的學者有不同的界定。國內(nèi)學者如屠大華認為，“中小學德育管理是學校管理者通過對學校德育各要素實施組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制，以保持德育各要素的適度狀態(tài)和良好的運轉(zhuǎn)機能，從而有效地完成現(xiàn)代學校德育任務(wù)的活動?！秉S兆龍認為，“現(xiàn)代學校德育管理，指的是現(xiàn)代學校系統(tǒng)中管理者依據(jù)馬列主義思想和社會主義倫理道德科學，運用現(xiàn)代管理科學方法，對思想政治品德教育進行決策、計劃、組織、控制和評價，不斷增強學校德育系統(tǒng)功效，以最佳達成學校德育和德育管理目標的動態(tài)過程?！钡谖覀兛磥?，德育管理不僅涉及了學校管理者，同時也涉及了德育中各方面的人員，包括學生，教師及德育管理體制的建立者，是四個主體之間共同完成的一項工作。
一、學生層面管理
學生層次的管理可以包括兩個方面，一個是學生的自主管理．一個是以學生為德育客體中的教師隊伍管理。一方面，學生必須進行自我德育管理，自尊，自愛，自我約束等等?！白晕摇笔切睦韺W上一個十分重要的概念，在中學階段，學生的自我意識已經(jīng)得到相當程度的發(fā)展和整合，學生完全有能力進行自我管理，包括學業(yè)自我管理，生活自我管理。德育的自我管理也是其中不可或缺的重要組成部分。另一方面．德育教師必須圍繞學生開展德育工作。注重學生的生理年齡和心理年齡，把握規(guī)律性，創(chuàng)造德育環(huán)境和各方面德育條件，有條不紊地進行學生德育工作。我們覺得德育管理必須先了解學生當前的思想道德問題，而后再從管理角度對其加以分析，才能促進德育管理的有效開展。
(一)我國當前學生存在的主要思想道德問題在不同時期，不同社會環(huán)境下，學生的思想道德都或多或少表現(xiàn)出一些問題，這些問題或大或小，或輕或重，即有學生個體因素形成的，也有管理失范造成的。我國當前學生主要有以下主要的思想道德問題：
1．政治信仰迷茫，理想信念模糊缺乏科學的理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，缺乏堅定的正確立場，政治信仰迷茫，政治方向上出現(xiàn)偏差。少數(shù)人把理想、信念、追求、情操等看成是美好的空談、虛無的夢幻，無理想、無信念、無追求、無激情，精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。
2．價值取向扭曲，社會責任感缺乏從目前學生的價值取向看主要有以下幾種類型：一是“功利型”價值觀。他們信奉“有用即真理”。二是“自我型”的人生價值觀。個人價值和個人目標與社會價值目標割裂，從而陷入狹隘的個人主義。三是“多元型”的價值取向。不僅對社會、對集體缺乏應(yīng)有的高度責任感，對父母的責任感也不強，缺乏進取精神。
3．誠信意識淡薄，誠信缺失嚴重目前學生誠信缺失的突出表現(xiàn)是考試作弊嚴重。管理者們不得不以強制性手段——簽訂考試誠信合同來控制這類問題的繼續(xù)惡化。但這些強制性的手段都無法從根本上抓住學生誠信意識危機的命脈，只治標而不能治本。
4．團結(jié)協(xié)作觀念較差，心理素質(zhì)欠佳個人英雄主義較為嚴重．不善于團結(jié)和協(xié)作，對他人缺乏必要的關(guān)心和尊重。隨著社會的改革和發(fā)展，學生個人自我完善、自我發(fā)展的意識大為強化。個人空間相對增大，集體觀念相對薄弱。這同現(xiàn)階段家庭以獨生子女為主的家庭構(gòu)成相關(guān)，學生的個人意識膨脹，集體主義觀念便相對來說難以迅速建立。
5．艱苦奮斗精神淡化，追求物質(zhì)享受傾向明顯在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的今天，不少人忽視了艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的教育，一些學生淡化了艱苦奮斗的觀念，害怕艱苦、貪圖享受、奢侈浪費、投機取巧的思想有所滋長。大部分學生都是家里的“獨苗苗”，是一個家庭的中心，家長的過度保護，學校以學習為教育根本，社會以成材為導(dǎo)向．使得學生不再像以前能夠得到艱苦奮斗的經(jīng)驗。
(二)引導(dǎo)學生自我管理學生自我德育管理具有重要意義。首先．自我管理的教育環(huán)境有利于對學生的教育。自我管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對中學生的教育。提高學生自我教育意識與能力，既有助于促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有利于學生個性的發(fā)展和集體主義精神的培養(yǎng)，又能調(diào)動所有的學生在原有的基礎(chǔ)上不斷進步。通過自我管理，學生在平等、民主、親密、和諧、富于情趣的班集體活動中認識自己、教育自己。其次，學生自我管理有利于學生表現(xiàn)自己的意愿和才干學生自我管理有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動因，學生參與班級管理，有機會表現(xiàn)自己的意愿和才干?？梢哉f，培養(yǎng)中學生自我管理能力是從根本上遵循青少年學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于促進青少年學生身心的和諧發(fā)展。再次．學生自我管理有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。自我管理正是從多方面培養(yǎng)學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干提供一個平臺。長期在自我管理環(huán)境中成長的學生，長大以后會有進取心。不墨守成規(guī)．有較強的適應(yīng)性，這也與新課程改革提出的培養(yǎng)人才的目標相一致。
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是引導(dǎo)學生自我管理。而學生的自我管理不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須在老師的組織和引導(dǎo)下，逐漸學會自我管理。
第一，實現(xiàn)班級的自我管理。首先是引導(dǎo)學生認識到班級和自己需要有一定的行為規(guī)范和道德規(guī)范。當學生有了自我教育的愿望和行動綱領(lǐng)并付之于行動后，班主任及時幫助學生認識自己，發(fā)揚優(yōu)點．改正缺點，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。
第二，全校社團的自我管理。中學不同于小學，尤其是現(xiàn)在的中學生，通過各種信息渠道，了解社會的面越來越廣，生活內(nèi)容越來越豐富，個性的發(fā)展欲望也越來越強烈，因此要合理加以引導(dǎo)。發(fā)展其興趣和特長，廣泛開展學校的各類社團活動，吸引更多的學生投入到各種形式的自我管理中來。在展示個性、陶冶情操的同時，學生自我管理能力也得到提高。
第三，日常生活的全員管理。引導(dǎo)學生自我管理不是少數(shù)學生的事情，應(yīng)當讓全體學生參與其中。要注意延伸學生自我德育管理的領(lǐng)域，將學生的德育同學校各種活動結(jié)合起來，如讓學生參與到維護學校紀律，校容校風，制定某些規(guī)章制度等．使學生在參與中獲得自我管理的意識培養(yǎng)。
二、教師層面管理
教師層面的德育管理同樣可以劃分為兩個部分．一個是教師德育教學管理，一個是以德育課教師為核心的管理。中國歷來主張德教為先．把道德教育放在首要位置，在道德教育中，教師的權(quán)威地位和重要不容質(zhì)疑：教師承擔著道德知識和道德規(guī)范的傳授任務(wù)，指點解答學生的道德疑惑，教師為人師表、言傳身教，是學生的道德學習榜樣，是德育實踐的楷模，是學生崇敬和仰賴的對象，學校育人目標的實現(xiàn)、學生品德發(fā)展的促進，都需要在教師春風化雨、潤物無聲的傳道授業(yè)解惑的言行點滴中滲透體現(xiàn)。但在當前情況下，學校德育的低效性同德育主要實施者教師的師德素養(yǎng)問題不高有著密不可分的聯(lián)系。
(一)當前德育教師的主要問題德育教師是德育主要的實施者，是連接學生和德育管理者的中介，是實現(xiàn)德育管理觀念的先鋒，是修訂和完善德育管理體制的實驗員，作用舉足輕重。在德育實踐中，教師在一些方面卻已經(jīng)表現(xiàn)出相當嚴重的問題，必須重視和分析。當前德育教師的主要問題有：
1．教師的德育觀念日益淡化一些研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在倡導(dǎo)落實全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當一部分教師不愿意擔任班主任，害怕承擔學生問題帶來的責任，工作中只管教學，不管教育．課堂上沒有體現(xiàn)德育滲透，對待問題學生不敢管不愿管、放任縱容，害怕學生打擊報復(fù)，很少主動配合管理班級、做好學生的思想工作，能推則推。
2．教師的師德素養(yǎng)問題嚴重社會轉(zhuǎn)型時期的人文失落對教師形成沖擊，一些教師向家長索要財務(wù)、暗示家長送禮、利用家長關(guān)系為自己辦事：從事有償家教．或炒股經(jīng)商而影響正常教育教學任務(wù)的完成；教師隨意用侮辱性的語言辱罵學生，變相體罰，甚至批評指責家長等等．已經(jīng)完全失去了一個教師應(yīng)該有的責任。
3．師生關(guān)系緊張德育過程中教師仍然習慣以權(quán)威家長式的態(tài)度對待學生，采用強令式、指令式的教育方式，憑借獎懲權(quán)威，專制壓服學生．強迫學生接受和服從既定的道德規(guī)則．不太關(guān)注學生的心理需要和情感需要，忽視對學生人格特點和個性發(fā)展的尊重，不善于化解師生間的矛盾．容易引起學生的反感情緒．造成師生關(guān)系緊張，不利于德育的實施。
4．教師德育能力和技巧缺乏一些教師缺乏終身學習觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態(tài)和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實，不注重德育方式方法的改進提高，不注重學生身心發(fā)展的階段性和特點研究，德育能力落后．德育技巧缺乏．不能滿足學生道德成長的新要求。
(二)加強德育教師隊伍管理鑒于教師問題的成因是多方面的，要從根本上解決教師問題，改變學校德育低效現(xiàn)象，需要多方合力。教師自身需要進行自我管理．學校領(lǐng)導(dǎo)對教師進行統(tǒng)一輔助式的管理和教育，此外還需要學生家長的支持和社會各方面力量的支持。
第一，教師必須提高自我德育意識和能力。首先要樹立“德育首位”意識。要將“德育首位”意識落實在教師的德育觀念和教育行為中。以德育引領(lǐng)學生全面而自覺的發(fā)展，即前面提到的引導(dǎo)學生德育自主管理；堅持教書育人，以實踐活動促進學生道德成長；在素質(zhì)教育的大前提下，利用減負加強德育工作。其次要提升以師德為核心的教師德育素質(zhì)。加強自身師德培養(yǎng)，提高道德知識素養(yǎng)和德育能力，保持穩(wěn)定情緒，提高心理素質(zhì)。再次要建立和諧的師生關(guān)系。要以“民主平等”重新定位師生關(guān)系，要以“愛”營造師生和諧空間，要以“溝通和理解”贏得教育先機。
第二，圍繞“大德育體系”對教師進行管理。一要營造大德育體系下的教師團體德育氛圍。二要善于發(fā)揮其他學科教師的德育優(yōu)勢。學校要重視學科教師的德育優(yōu)勢，要注重培養(yǎng)學科教師的德育能力。三要樹立全員育人觀念，建立相應(yīng)德育系統(tǒng)。四要加強教師德育培訓。無要制定合理的評價考核制度。
第三，學校領(lǐng)導(dǎo)管理與教育行政部門監(jiān)督管理。要發(fā)揮教育行政部門督導(dǎo)評估的導(dǎo)向作用，促進學校德育工作；要完善教師德育培訓制度；要加強學校與教育行政部門的雙向聯(lián)系．共同參與到學校德育管理中去。
三、學校領(lǐng)導(dǎo)層面管理
德育管理的學校領(lǐng)導(dǎo)管理層面是被廣泛論及的關(guān)于德育管理的核心成分，是德育管理中的重中之重，在一定程度說，德育管理由學校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃，是將德育管理體制實施的第一人，在整個德育中具有統(tǒng)率作用。也正因為此，學校領(lǐng)導(dǎo)的責任重大，他們所造成的失誤對德育工作的展開影響重大而深遠德育管理的內(nèi)容主要包括德育目標的管理、德育計劃管理、德育組織管理、德育隊伍管理和德育過程管理。這些內(nèi)容都需要學校領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)率全局，親歷親為。此外，德育管理價值的理解和體現(xiàn)，德育管理原則的確認和堅持，德育管理機制的維護和實現(xiàn)及德育管理技術(shù)的提高和選用等等．都必須由學校領(lǐng)導(dǎo)者、德育管理者去分析和考慮。
(一)目前學校德育管理存在的主要問題
1．德育管理思想內(nèi)容的封閉性長期的德育改革與發(fā)展中仍存在著“唯德本論”“唯校本論”“唯國本論”的弊端，“唯德本論”就是以德育論德育．沒有很好地處理德育與智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系，“唯校本論”就是認為思想道德建設(shè)唯學校止，沒有將學校、家庭、社會很好地聯(lián)系為一體．“唯國本論”是指在國家內(nèi)部談德育，沒有建立與世界部分德育思想、內(nèi)容的互補共融。這無疑會阻礙新世紀我國德育管理事業(yè)的發(fā)展。
2．德育管理目標的理想性從各級各類德育目標系統(tǒng)中可以看出我們的德育目標過于理想化與完美化，我們必須清醒意識到我們還處于社會主義初級階段，無論是市場經(jīng)濟，還是知識經(jīng)濟都是實事求是的經(jīng)濟，只有具有匹配的政治、思想、品德的人才能更好地為之服務(wù)，理想化的德育目標對應(yīng)著德育管理工作的完美性，從而形成了某種定勢：無論學生出現(xiàn)什么問題，都希望到德育處找到解決辦法。這種理想化、完美性的德育目標顯然不適應(yīng)當前我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的要求，也只能使我們與時代相脫離。
3．德育管理價值的他本性傳統(tǒng)德育價值實質(zhì)就是“利他”或者說“奉獻”。從”為了他人的”到“毫不利己，專門利人”再發(fā)展到“舍己為人”的他本性思想成為中國德育史的關(guān)鍵詞。我們首先要擺正利他性與利己性的關(guān)系，唯利他性會使人們在享受高尚情操所帶來的快慰時產(chǎn)出一種發(fā)自個體內(nèi)部的自然性的種種疑惑。處理好利他性與利己性的矛盾．平衡它們之間的關(guān)系對于解決目前德育管理價值中存在著的市場經(jīng)濟多元化與德育一元化，德育價值功能紊亂等矛盾有著重要的理論與實踐意義。
4．德育管理方式的機械性德育思想內(nèi)容的封閉性必然導(dǎo)致德育管理方式的機械性。在學校中．德育的地位沒有真正得到重視，被認為是一種軟性的東西，雖然建立起德育管理的機構(gòu)系統(tǒng)，但往往都是充當智育主戰(zhàn)場的配角，教書育人在思想上應(yīng)是平等的，或者說育人才是最重要的；家庭中，家長認為，德育的主陣地應(yīng)在學校，家庭的教育作用只是做好學生的物質(zhì)供給而已，家庭所關(guān)心的是學生的成績?nèi)绾?，以及怎么樣才能讓自己的孩子學到更多的知識技能；社會將德育歸于學校與家庭，沒有真正意識到環(huán)境的作用。因此，真正地處理好各種關(guān)系，建立靈活的德育管理方式，把德育真正落在實處，對于新世紀我國德育管理工作而言．是十分重要的。
(二)德育管理領(lǐng)導(dǎo)者的管理正如前面所說，德育管理領(lǐng)導(dǎo)者的特殊地位和特殊作用的存在，對其的管理也就顯得尤為重要。而對德育管理領(lǐng)導(dǎo)者的管理重要可以從以下幾方面人手：
第一，管理者的自我管理。同學生的自我管理，教師的自我管理一樣．學校領(lǐng)導(dǎo)者同樣需要自我管理，且其重要性更為突出和關(guān)鍵。管理者要善于接受新的德育管理觀念，德育管理方式方法，德育管理技術(shù)等等，善于提升德育管理意識，使之與德育管理現(xiàn)狀，德育管理目標等相適宜。
第二，德育管理體制的約束管理。健全的德育管理體制能夠?qū)Φ掠芾碚咝纬杉s束作用，使其圍繞著德育管理體制的要求開展德育工作。德育管理者應(yīng)該在德育管理體制的指導(dǎo)下，有條不紊的開展德育管理工作．并善于與德育實踐相結(jié)合．從實踐反饋中發(fā)現(xiàn)德育管理體制中的不足，及時反饋給上級領(lǐng)導(dǎo)部門，形成一個良性循環(huán)。
第三，上級教育主管部門的直接管理。上級教育主管部門有責任對學校領(lǐng)導(dǎo)進行監(jiān)督，同時要善于從反饋的信息中發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性的采取措施。定期接收德育管理者的反饋信息．監(jiān)督其管理工作的展開。
第四，學校各部門人員及學生的監(jiān)督管理。學校領(lǐng)導(dǎo)同樣也需要受學校其他人員，包括所有老師，行政人員以及所有學生的監(jiān)督。在整個德育工作中，使之上下一體，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能獲得德育的高效性。
四、完善德育管理的思路與方法
學校德育工作涉及四個主體：學生、教師、學校管理者和德育管理體制，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可以在這四個主體身上表現(xiàn)出來。如上文所述，學生思想道德出現(xiàn)了問題直接反映出德育工作的失效和問題的存在；德育工作的失效或缺乏實效性則直接反映出學校德育管理的失職和問題的存在；德育管理問題的存在同樣直接反映出德育管理體制的不健全和疏漏，反之亦然。我們可以將這四者的關(guān)系概括為：
如上所示，這四個主體都是雙向聯(lián)系的，任何一方出現(xiàn)了問題，必然會在其他三者身上有所體現(xiàn)。所以，我國中學德育管理體制的改革和完善必須從學生、教師及德育管理者三個方面著手．不可切斷其中的聯(lián)系。筆者認為，學校德育管理可以從以下幾個方面加以改進和完善。
1．融人德育管理新觀念改革現(xiàn)有德育管理必須接收德育管理的新觀念：(1)德育的價值管理：以共生性為主體，并兼有單子性的某些特點。(2)德育的目標管理：立足于民族性之上堅持全球視野。(3)德育內(nèi)容管理：重視多元性的同時，積極探求同一性的普世倫理。(4)德育方式管理：堅持開放性與協(xié)作性的統(tǒng)一。(5)德育過程管理：強化終身性過程管理，建立生態(tài)性管理觀念。
2．堅持“與時俱進，整合創(chuàng)新”的德育管理改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思想我國建國以來德育管理發(fā)展大體上可分為四個階段；第一，從建國到“”前德育管理的批判改造與初步發(fā)展。第二，時期的德育管理的異化。第三，改革開放初期德育管理的本體回歸與曲折發(fā)展。第四，世紀之交德育管理發(fā)展的新時期。各個時期的德育管理都表現(xiàn)不同的時代特點，只有與時俱近才能同時展共同進步，只有整合創(chuàng)新才能適應(yīng)具有時代特色的德育工作。
3．形成德育回歸生活，德育與學科發(fā)展整合的德育范式新德育倡導(dǎo)德育培養(yǎng)回歸生活，因為道德只有通過人們自己的生活才能得以發(fā)展，回歸生活的課程才是真正綜合的課程。具體地說：一要注重讓學生接觸自然和社會，開展豐富多彩的實踐活動，增加現(xiàn)實體驗，在體驗中豐富情感’鍛煉意志，形成良好的道德行為，克服“重認知灌輸、輕能力培養(yǎng)”的德育弊端；二要增加學生體驗機會，加強師生談心活動等方式，著重于在學生理解上下功夫，促進學生的道德內(nèi)化，形成學生自我教育的能力，克服“重教化、輕內(nèi)化”的德育弊端；三要加強家校聯(lián)系，發(fā)揮學校對家庭的幫助指導(dǎo)作用，使家長形成與學校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分發(fā)揮社區(qū)環(huán)境育人的功能，充分利用社區(qū)教育資源，通過社區(qū)教育的組織形式．使德育要求得到社會的支持和理解，促進青少年靈魂塑造的德育合力的形成。
德育要與學科發(fā)展進行整合。眼善于將德育內(nèi)容融人到學科教育中，并發(fā)揮各學科教師的德育優(yōu)勢，形成全員德育的大體系。
據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自1998年以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國研究生在校人數(shù)由1999年的23.4萬人發(fā)展到了2012年的171.98萬人，其增長速度驚人。在這快速增加的背后，引發(fā)了許多問題，使得高校研究生管理難度大大增加，原有的制度和教育管理隊伍也漸漸的難以承擔重負。研究生的快速擴招與教學資源的相對緩慢的增長，是當前研究生教育管理問題的主要矛盾。
2.擴招帶來的挑戰(zhàn)
研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式是一種典型的精英式教學，具體表現(xiàn)在小班上課，獲得導(dǎo)師親身指導(dǎo)，以公開為答辯前提條件等。擴招的出現(xiàn)，打破了這種教學上的平衡，教學資源出現(xiàn)了匱乏。所謂的教學資源，主要包括硬件資源（導(dǎo)師、教室等），研究資源（經(jīng)費、課題等），從而導(dǎo)致了研究生質(zhì)量的下降。
2.1硬件資源
導(dǎo)師人均需要指導(dǎo)的研究生數(shù)目增多，原來一個導(dǎo)師帶領(lǐng)2-3個研究生，現(xiàn)在則需要帶8-10個研究生。教室資源的限制，則使得某些專業(yè)還在進行100多人的大班教育。實驗室資源的限制，使得學生們沒有足夠多的資源做實驗，從而只能停留在理論認知層面。
2.2研究資源
近年來，高校的科研經(jīng)費和課題數(shù)量在快速增長，但其速度卻遠低于研究生的擴招速度。高校的許多實驗室因為經(jīng)費缺乏，沒有足夠的實驗設(shè)備，不能支撐足夠的課題，失去了原有的研究性。
2.3質(zhì)量下降
經(jīng)過上述資源的限制，研究生的教育基本就出現(xiàn)了“嚴進寬出”的問題。但與此同時，研究生的擴招甚至不能保證“嚴進”。這主要表現(xiàn)在研究生入學“3+1”考試的單一化，使得本科階段的基礎(chǔ)型學習不重要，學生只要把考試所需的部分專業(yè)知識熟悉即可?；A(chǔ)不扎實的跨學科研究生以及時間不充裕的在職研究生的存在，給傳統(tǒng)的研究生優(yōu)質(zhì)教育帶來了難度，甚至出現(xiàn)了教師為保證整體進度而降低研究生教學深度的情況，使研究生課程的信息量不夠飽滿，挫傷了部分學生的科研熱情，從整體上降低了學校以及學院名聲，形成了惡性循環(huán)。
3.互聯(lián)網(wǎng)思維解決問題的初步探析
教育資源的發(fā)展是一個積累的過程，不是一朝一夕就能造就的，因而通過加大對教育的投入并不能顯性的轉(zhuǎn)化為對學生有利的教學資源，而我國快速發(fā)展的國情同時又決定了研究生擴招的必要性。因而，想要解決當前研究生教育存在的問題，必須另辟蹊徑。而當下最大的機遇來源，就是互聯(lián)網(wǎng)。
3.1信息共享
互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，其實是信息的流動?；ヂ?lián)網(wǎng)的作用就是加速了信息的流動。以往學生從導(dǎo)師處才能獲得的信息，現(xiàn)在使用學術(shù)搜索引擎就能得到。以往學生從課堂上學到的知識，現(xiàn)在從在線教育課堂就能學到。每周的課程分為多個視頻模塊，每個模塊圍繞一個知識點展開，通常為10分鐘左右。>多種形式的課程作業(yè)及評價方式。作業(yè)類型包括視頻、圖片、類型等。>固定的模塊測驗及靈活的評分策略。這種在線課程如何解決教學資源問題的呢？首先，既然是在線教育，那么信息就被記錄了下來，在這里就是視頻的方式，這種教學視頻再傳播的邊際成本幾乎為零，老師們無需再回到三尺講臺就能夠桃李滿天下。其次，課程的質(zhì)量得到大幅度的提高。第三，在線課程體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)一貫的“眾籌”色彩。例如學生們可以互批作業(yè)，因為是多對多互批作業(yè)，所以批改質(zhì)量得到保證，免去了老師們的工作；學生們可以在論壇進行激烈討論等等。
3.2團隊作戰(zhàn)
以前的研究生精英式教育中，往往是一個學生研究一個課題，導(dǎo)師從中起指導(dǎo)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使得知識產(chǎn)生了爆炸，即便沒有擴招，原有的精英式教育也會出現(xiàn)問題，那就是知識的爆炸使得一個人往往很難把握住時代的脈搏。研究生的擴招恰恰提供了這樣一個機遇，那就是研究生團隊作戰(zhàn)，以小組為單位進行課題研究等。如果多個人之間形成一種信息分享的良好機制，那么很多問題可以自行解決而無需咨詢導(dǎo)師，這時，導(dǎo)師所起的作用往往是在關(guān)鍵問題方向上給予指導(dǎo)。這樣，就大大降低了導(dǎo)師的工作量，并且提高了效率。
3.3制度變革
以上兩點就是本文對互聯(lián)網(wǎng)思維解決研究生教育問題的初步探析。簡要概括之，就是“以學生為中心”，之前這句話也曾提出，不過其所指受眾是學校和導(dǎo)師，是希望學校和導(dǎo)師提高對學生的重視程度。本文的認識不同，“以學生為中心”在于發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體來解決教學資源不平衡的問題。那么相對應(yīng)的，應(yīng)該有以下幾種制度來保證其實施：學分保證，建立與在線教育平臺的合作制度，并制定線上教育與線下教育相結(jié)合的學生培養(yǎng)制度。承認在線教育平臺的學分。小組科研制，明確指定科研小組的劃分，明確科研小組成員之間的責任和義務(wù)。由導(dǎo)師分配給每個小組相應(yīng)的研究型課題，允許多人以相同的課題作為畢業(yè)論文。畢業(yè)標準統(tǒng)一化、嚴格化，主要是用來提高學生的主觀能動性，解決研究生教育“嚴進寬出”的問題，擴招所帶來的生源素質(zhì)良莠不齊的問題，以及小組科研制帶來的吃“大鍋飯”的問題。
4.結(jié)語
1.人數(shù)多、師生比低。2002年至今，我國研究生招生人數(shù)增長至三倍還多。研究生招生人數(shù)的快速增長，雖然證明了我國本科教育質(zhì)量的大幅提升，但是由此造成的如科研動力缺乏、資金投入不足、成果轉(zhuǎn)化率低等教育管理問題也需要引起我們的注意。
2.辦學特色不明顯，盲目追求招生規(guī)模和學科數(shù)量。我國高校當前的現(xiàn)狀是以綜合型、研究型大學為主。因此多數(shù)高校不顧辦學條件是否完備，盲目增設(shè)碩士點，片面地在學科布局上追求學科門類的數(shù)量。由此導(dǎo)致的直接結(jié)果是高校辦學特色缺失，專業(yè)同化，更使教育資源的利用率大大下降。
3.民族高校研究生教育的特殊性。改革開放后，我國民族高校的研究生教育也是從零開始進入飛速發(fā)展的階段。民族高校研究生教育不僅具有普通高校研究生教育的共性，同時還具有其自身的特殊性。首先，民族高校研究生生源比普通高校要更加復(fù)雜。同一專業(yè)的學生可能來自不同的地區(qū)、不同的民族，具有不同的文化、不同的、不同的生活習慣和不同的教育水平。此外，一般民族高校的研究生貧富差距較普通高校要更大一些，其知識面與思維方式也各有差異，由此可能為他們的學習、生活帶來更多的沖突和問題。因此，民族高校研究生的教育管理工作也一直處在一個邊摸索邊發(fā)展的狀態(tài)中。
二、完善研究生教育管理工作模式
1．轉(zhuǎn)變教育管理理念，嚴把招生入學質(zhì)量關(guān)。為符合新時代對研究生的高要求，堅持把好研究生招生入學質(zhì)量關(guān)是第一要任。高校應(yīng)當以“高層次、高質(zhì)量、特色化、精英化”為辦學目標和辦學理念，積極調(diào)整招生政策。為避免單純以高分作為標準選拔研究生的現(xiàn)象，以提高研究生生源的質(zhì)量，應(yīng)該在統(tǒng)考課合格的前提下，更多地注重導(dǎo)師的自。這就要求研究生招生更加重視和規(guī)范復(fù)試考試程序，讓學生在導(dǎo)師面前有更多展現(xiàn)自己才能的機會，同時也讓導(dǎo)師在選拔符合自己研究領(lǐng)域的學生時具有更大的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。作為研究生教育管理的基礎(chǔ)，先進的管理理念具有很大的現(xiàn)實意義。為了使研究生教育管理工作服務(wù)的對象獲得全面的發(fā)展，研究生教育應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，為學生服務(wù)、為老師服務(wù)也為學校的特色發(fā)展服務(wù)，同時加強培養(yǎng)學生的學習自主性。
2.根據(jù)學科專業(yè)建設(shè)，合理制定研究生培養(yǎng)方案。為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該更加注重制定切實科學的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需根據(jù)高校學科特點，引導(dǎo)學生自主地進行研究性學習。培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，在指導(dǎo)學生如何在課題研究中完善課程學習方面多下功夫，使課程學習與課題研究互相促進，更有效地提高研究生的綜合素質(zhì)。另一方面，需要加大力度在辦學條件上提高教學質(zhì)量，創(chuàng)建氛圍濃厚的科研學習環(huán)境，從而全面調(diào)動學生自主學習的積極性，帶動科研熱情，培養(yǎng)科研能力。這就要求我們更加注重高校專業(yè)化的發(fā)展，改善盲目申報和增設(shè)碩士點、片面追求學科門類數(shù)量的現(xiàn)象，提高教育資源的利用率。專業(yè)化的學習環(huán)境可以在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學生之間的合作學習空間，更有效的激發(fā)學生自主動手建立技術(shù)方法、進行實驗并解決問題的能力。
3.改善民族高校研究生教育管理工作。民族團結(jié)是我國的基本國策，更是“和諧社會”理念別重要的組成部分之一。因此，民族高校研究生教育管理工作必須特殊化對待。從事民族高校研究生教育的管理者，需要認真學習并深入領(lǐng)會“和諧社會”和“科學發(fā)展觀”的理念精髓，具備更高的認知水平，并把這項工作同我國大局發(fā)展形勢結(jié)合起來。這里我們應(yīng)該明白，管理的本質(zhì)是服務(wù)，管理與服務(wù)并不是一個矛盾的概念，要在管理中服務(wù)，在服務(wù)中管理。民族高校研究生產(chǎn)生的矛盾多數(shù)是由于彼此間文化差異和傳統(tǒng)觀念的不了解或不理解所造成的。因此管理工作應(yīng)當從深入了解民族政策和相關(guān)民族文化入手，就實際情況區(qū)別對待。管理者不僅要樹立服務(wù)意識，多關(guān)心、幫助學生，還要多學習相關(guān)的民族文化知識，以便更好地和同學交流溝通，可以更妥善地解決同學與同學、同學與學校之間的各類問題。此外，管理者需要提高對研究生在學習生活中遇到的困難的重視程度，積極主動地幫助他們解決這些困難。少數(shù)民族學生大多來自偏遠地區(qū)或經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，民族高校教育管理工作應(yīng)該為這些學生提供基本的便利和幫助，使他們更好的完成課程學習和科研工作，多設(shè)立助學貸款和勤工儉學，鼓勵各民族學生之間相互幫助，相互合作。
三、結(jié)語
［關(guān)鍵詞］周記窗流的紐帶班級管理自我比照
隨著高中學生生理上、心理上的成長，接觸到的新事物形式、內(nèi)容的變化多端，他們的內(nèi)心世界也日趨豐富、復(fù)雜起來，本來天真幼稚的童心變得日益成熟復(fù)雜，開始不太輕易將自己內(nèi)心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數(shù)的青春期學生（尤其是女生）會拿起手中的筆和精致的日記本，把學習生活中所遇到的不順心之事，受到的委屈，甚或是同學復(fù)雜關(guān)系，師生關(guān)系，家庭問題等寫進自己的日記，收藏自己的喜怒哀樂。知識的日益豐富和思想的不斷成熟使他們開始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生觀、價值觀去審視身邊的人事世界。但是，高中學生還只是停留于所學的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和社會經(jīng)驗，在看待身邊的事物時往往只看到事物的表面現(xiàn)象，對事物的本質(zhì)沒有進行理智的分析，進而作出不甚科學、不甚全面的判斷，甚至是錯誤的判斷。因此學校教育在此就顯得尤為重要，而處在教育第一線的是班主任老師，因為班主任能及時地了解學生的思想動態(tài)，掌握因材施教的第一手信息。在此我認為正確地利用學生周記，并發(fā)揮周記評語的教育作用，是班主任與學生間建立起感情，溝通思想的一種良好手段。下面就本人在擔任班主任及語文教學期間，充分合理地利用學生的周記，并通過詳盡、溫馨評語來管理班級談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、周記是班主任了解學生心靈的一個窗口。
布置學生的周記，我的要求是讓學生像對待自己的私人日記一樣，寫出自己所看、所感的事和情，不講求形式內(nèi)容，對篇幅長短不作嚴格的規(guī)定，放下包袱，想要表達什么情感就寫什么情感，追求個性的充分舒展，性情的充分張揚。這樣，班主任便可借此了解學生近期的情緒變化和思想動態(tài)，掌握學生的真情實感，通過翻閱周記及時發(fā)現(xiàn)學生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時通過評語和他們作情感上的溝通，開啟學生心靈之門。起初不少學生對此心存顧慮，生怕班主任看后對自己的內(nèi)心世界產(chǎn)生看法或偏見，但見周記中班主任善意的批評，積極的肯定、適時的鼓勵和引導(dǎo)式的點撥時，對班主任的信任便隨之而生，心靈之窗自然向班主任敞開。比如：在我班中有位女生在一次高一的期中考試之后，心情郁悶，獨來獨往，郁郁寡歡，甚至茶飯不思。她在周記中寫道：“自從這次測試之后，我那顆想學好知識、努力上進的心被打倒了，因為我不管多么努力，到后來卻還是考得不好。這個學期以來，我每天晚上復(fù)習功課，花的時間比同班同學多幾倍甚至多幾十倍。可這次的成績使我那顆熱心又冷了。老師，我該怎樣才能恢復(fù)我的自信心？我該怎樣取得我應(yīng)該取得的收獲？我該怎樣提高我的學習成績？”面對這位學生的求救，我寫下了這樣的評語：“你先應(yīng)冷靜下來，然后再找找原因。在學習生活中，本學期來你其他各方面都挺優(yōu)秀，成績不盡人意原因有多方面：比如在遵守紀律方面，你是班級同學的模范；在衛(wèi)生打掃方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在學習方面，你的學習態(tài)度在班里無人能及，只是收獲與你擦肩而過……但是只要你不斷地學習，不斷地總結(jié)，定能不斷地提高。我和同學們相信你會成功的一天。”經(jīng)過這段評語的精心指導(dǎo)和鼓勵，同學的幫助和家庭的配合，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續(xù)拼搏的斗志。
班主任可以利用“周記”這個窗口，了解學生的內(nèi)心世界，有針對性地加以引導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)和排解他們心中的情感困惑，解答他們在學習生活上產(chǎn)生的疑問和難題，或分享他們在取得成功后的喜悅與歡樂。這樣，一方面使得學生的情感得以抒發(fā)并得到積極的回應(yīng)，排解了緊張學習的各種壓力，另一方面，班主任在管理上可以因勢利導(dǎo)，盡可能地緩解了管理中的隱性困難因素。
二、周記是增進師生情感交流的紐帶。
教師和學生之間原本是相互平等的朋友關(guān)系，而非古代所謂的片面的師徒關(guān)系。班主任可充分利用周記這一書面媒介，增進師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關(guān)系，為學生營造一種寬松、親切的學習生活氛圍。
班中有位性格開朗，無話不談的女同學，她在一次周記中這樣寫道：“從小到大，我一直都喜歡看老師所給的評語，包括周記、日記、作文中對我的批評與表揚等。小學時經(jīng)常寫日記，日記本一發(fā)下來，我就急著看老師有沒有給我打上五角星，還有寫了什么評語。初中，就開始寫周記，同樣，發(fā)下來的第一件事還是看評語……看老師批改我周記的評語經(jīng)常是我的一件非常開心的事，她的評語一般較多，而我的經(jīng)常只有一句話，唉，真不過癮?！蔽艺J為，要在學生面前真正做到人人平等對老師而言并非易事（雖然口頭上常說對每位學生要一視同仁），教師的一舉一動，一言一行（包括寫周記評語在內(nèi)）都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。如果稍微處理不慎或不公正，就會影響到學生的學習情緒，影響到學生對教師的信任度，老師在他們的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周記評語中寫道：“作文水平已不錯，又何必在乎評語的多少呢；只要自己盡力，又何必在乎別人的評價?！痹谙轮艿闹苡浿兴R上寫下了：“不錯不錯，還對偶呢。上周的評語不錯，但是您的評語內(nèi)容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫頭不懂事，說話冒犯了……”字里行間透露出師生間其樂融融之感。
無窮樂趣，學生們也有此同感。班中有位姓劉的學生，因家庭的關(guān)系較為冷漠，父母經(jīng)常吵架，這種局面造成她性格內(nèi)向，同學之間交流甚少，但內(nèi)心世界極為豐富，情感的矛盾也比較激烈。她常把內(nèi)心的想法傾注于筆端，與我進行思想交流，她說：“每周的本子上我都會寫上滿滿的三頁，我把自己所有的不快樂、不開心之事全都告訴您，因為您不僅僅是我的老師，更是我最信賴的朋友?！毙刨?，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！T驥才語。
師生之間應(yīng)注重情感交流，班主任可充分發(fā)揮周記評語的功能，溝通師生情感，并用自己富有感染力的評語去鼓勵、帶動學生。這種方式便于老師最深程度地了解學生的心理動態(tài)，學生通過老師的評語了解老師對他們的看法，也樂于接受并以自己的實際行動真情回報老師，這使周記儼然成了學生與教師間心與心對話的橋梁。作為班主任，心中時時裝著學生那一份份沉重或歡快的情感，對優(yōu)等生進行正面表揚，讓他們在班中樹立起榜樣的示范作用，鼓勵他們繼續(xù)努力；對于后進生則進行側(cè)面鼓勵，幫助他們重新樹立起自信心，通過細心觀察，積極去發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，讓他們找到學習的動力。我想：只要人人都奉獻出自己的一片真情，學校將會變成師生們美好的樂園。
三、周記是班主任加強班級管理的有效手段之一。
加強班級管理的方法多種多樣，如制訂班級規(guī)章制度、加強班干部隊伍建設(shè)、班級集體教育形式、開展系列教育活動等等。在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學生周記在班級的日常管理中正發(fā)揮著越來越重要的作用，令人不可輕視。由于礙于學生自己的面子和同學關(guān)系問題，現(xiàn)在越來越多的高中學生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過周記的形式間接地為班級集體建設(shè)和師生關(guān)系的健康發(fā)展出謀劃策，或反映班級中新近發(fā)生的事情。作為班主任，也可以利用周記這一媒介與學生共同探討治理班級的人性化的“政策”，充分肯定學生的正確意見或建議，并鼓勵他們付諸于實際行動，這樣，既激發(fā)了學生的班級主人翁意識，又起到了了解學生、加強對班級的管理作用。比如班中的勞動委員在一次周記中向我反映：“最近幾天，同學們經(jīng)常買零食吃，而且有個別同學吃完后把話梅核隨意地吐在地上，特別是吃泡泡糖的，吐在地上掃也掃不起來，時間久了粘在地上并且發(fā)黑，造成一塊塊的污跡，這嚴重影響了我班衛(wèi)生情況。盡管我會及時制止同學們亂扔垃圾這一不文明現(xiàn)象，但希望班主任能讓同學們不吃口香糖或泡泡糖?！彼皶r的反映得到了我的高度重視，隨后便一起探討解決問題的方法。我充分調(diào)動了他作為勞動委員的積極性，認真地和他探討整改的措施，并且大多數(shù)地采用他所提出的方法，不出兩天，這個問題便得到了全面、較為徹底的根治。同時以點帶面，使得班級其他方面的衛(wèi)生工作蒸蒸日上。
又如我班的班長在管理班級上有這么一種想法，他在周記中這樣寫道：“一個班級綜合實力的強弱、學習風氣的好壞并不是靠班主任或幾個同學的努力就夠的，而是靠全班同學為一個共同目標，并一起朝這個目標不斷邁進才行的。只有大家團結(jié)，才能把本班的文化課和美術(shù)課成績趕上去，我真希望我們班同學能做到這一點，真正提升我們美術(shù)特色班的形象?！蔽以谠u語中充分肯定了這位班長的工作思路，贊成并支持他搞好班級管理工作，給他充分的班級管理權(quán)力，結(jié)果在他的影響下，班級工作搞得有聲有色，井井有條，整個班級呈現(xiàn)出齊心協(xié)力、團結(jié)向上的良好局面。這既極大地調(diào)動了學生參與班級管理的積極性、主動性，又提高了學生們自主管理班級的能力，使整個班集體形成一個良性循環(huán)的好局面。超級秘書網(wǎng)
四、周記是班主任在教學教育中自我比照的一面鏡子。
