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［關(guān)鍵詞］校本培訓；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研
一、校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1．校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎(chǔ)，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權(quán)，學習者只能根據(jù)預設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務下達；二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓應有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結(jié)合校本教研選擇培訓內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓
一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓中應充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。
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教育政策制度規(guī)范和引導教師的教學能力發(fā)展。就區(qū)域教育而言，在一個固定的區(qū)域，要形成一整套教育政策制度來規(guī)范教師行為，引導教師行為，約束教師行為，讓其良性發(fā)展。教育政策制度要指明教師發(fā)展的目標。明確的目標對于教師教育教學的正常開展有重要意義。教師會根據(jù)既定的目標運用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學習，搞好自己的本職工作，靜下心來教書，潛下心來育人。因此，如果政府的宏觀調(diào)控不夠，對教育的支持不足，政策引導不到位，就會極大地阻礙教育的發(fā)展，使得農(nóng)村中學教師教育教學能力的提高只是紙上談兵。
二、農(nóng)村中學教師繼續(xù)教育中心促進教師教學能力的可持續(xù)發(fā)展
教師繼續(xù)教育中心為教師教學能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時期根據(jù)需要對教師進行有針對性的培訓，促進教師教學能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓時，有的教師的培訓動機不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時因教師的不重視，培訓中心也是走過場，如培訓內(nèi)容針對性不強，只是理論講的多，具體的教學操作層面指導少。由于培訓時間和培訓場地因素的影響，培訓范圍小，培訓層面涉及少。這樣也會影響教師的可持續(xù)發(fā)展。
三、學校政策導向促進教師能力的發(fā)展
農(nóng)村中學教師任職學校對教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，學校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學中對教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學能力的提高。就學校對教師管理而言，要有科學、實用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書寫教案等工作。就書寫教案來說，大多數(shù)教師的教案實用性不強，可操作性不強，教師授課從未用過教案，而是為應付學校、教研組長或上級檢查的?，F(xiàn)在新課程運用的模塊教學，應當有較大的彈性，學校有較大的自根據(jù)自己的學生實際來開展教學，可實際不是這樣，非要每所學校統(tǒng)一起來，或教育主管部門把一個區(qū)域內(nèi)的教學進度統(tǒng)一起來，學校沒有自，教師沒有自。這種做法不利于學校的發(fā)展，教師的發(fā)展，教師的自主性體現(xiàn)不出來。再者，部分學校對教師的教學任務分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優(yōu)秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會受挫。所以，學校要制定切實可行的政策調(diào)動教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺促進教師的發(fā)展。
四、教學能力發(fā)展的關(guān)鍵因素在教師
農(nóng)村幼兒教師教學語言是指在農(nóng)村幼兒園這個特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學語言。因為特殊的環(huán)境及教育對象，明理啟智、簡明規(guī)范、具體鮮明、語言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學語言最基本的行為標準。
（1）明理啟智。幼兒教師擔負著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個性的重要任務。作為教育手段的教學語言，它的表達內(nèi)容和形式都要為這個總?cè)蝿辗?。因此農(nóng)村幼兒教師的教學語言應該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經(jīng)驗。
（2）簡明規(guī)范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說標準的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語的標準。農(nóng)村幼兒教師應做到語音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調(diào)鏗鏘；用詞恰當，語句通順，表達得體。
（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認識事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態(tài)感覺，有情感色彩。
（4）語言兒童化。幼兒教師教學語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語言。要做到語言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。
二、農(nóng)村幼兒教師教學語言的培養(yǎng)
1.更新教育教學觀念，把握幼兒語言發(fā)展特點
教學觀念是教學行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。幼兒是獨立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴重影響了教學活動中教學語言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過農(nóng)村幼兒教師的教學語言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對科學的教育教學觀的認識，把理論運用到實踐中，在實踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自己的教學語言。對于農(nóng)村幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、提高教學水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點，善于用形象生動的教學語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。在幼兒園教學中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學語言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來準確運用概念，恰當作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學語言的科學性和表達的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。
2.立足職前職后培訓，錘煉教師教學語言
農(nóng)村幼兒教師教學語言本身或多或少存在一些問題，主要是因為他們的教學語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認識規(guī)律對教材內(nèi)容加以組織、潤色并且用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言表達出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學任務。因此，為了促進農(nóng)村幼兒教師教學語言水平的發(fā)展，培訓機構(gòu)應加強職前培訓。一方面開足開好一些和教師教學語言相關(guān)的課程，另一方面進行教學競賽活動，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學語言素養(yǎng)。幼兒園應充分利用園內(nèi)外的培訓資源，針對農(nóng)村幼兒教師在實際教學工作中教學語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學語言為專題的學習和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實踐中提高他們的教學語言水平。通過組織聽園內(nèi)專家型教師的教學活動，學習他們是如何運用教學語言組織教學以及與幼兒是如何互動交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學語言存在的一些問題與不足，促進全園教師教學語言水平的提升。
3.加強教學實踐監(jiān)督，提升教學語言水平
只有實踐和經(jīng)驗相結(jié)合才能使自己的教學語言水平由經(jīng)驗型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學內(nèi)容和設(shè)計活動方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和組織自己的教學語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復的地方要三思而行，想想是不是教學的重點或難點，想想這樣的重復對教學的進展和幼兒的發(fā)展有沒有促進作用或負面影響。其次，教師要努力錘煉教學語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學活動中，語言的句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，語法和語義關(guān)系也應限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應該在活動結(jié)束后對自己進行一個總體評價，反思在教學活動中自己的教學語言哪些是能夠促進幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機拍下上課的全過程，課后進行微格分析，找出自己教學語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學用語，課后一起進行語言會診。
4.注重教學語言情感色彩，追求教學語言藝術(shù)化
農(nóng)村音樂教師很少接受高層次培訓、研修，對新的音樂教育理念缺乏認識，很難突破舊的思想束縛，教學手段單一、教學方法陳舊，很難滿足學生的學習需求。
二、音樂教師待遇較低
由于受多年形成的老觀念影響，音樂學科得不到足夠重視，在評優(yōu)選先、工資晉級、提拔干部時農(nóng)村音樂教師位處弱勢，所以教師工作積極性不高，影響教師個體發(fā)展。
三、改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀的建議
如何改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀？我有幾點不成熟的建議提出來與各位同行商榷。
1.強化教師專業(yè)培訓，定期組織進行不同層次音樂教師培訓。如音樂教師上崗培訓、音樂骨干教師培訓、音樂優(yōu)秀教師培訓、音樂名師培訓。正如全國開展的“國培行動”充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮遠程培訓長遠作用。
2.提高管理水平，提高管理者的思想認識，加強對音樂教師、音樂教學的管理，制定和采取有利于音樂教師專業(yè)成長的制度和舉措，促進農(nóng)村音樂教學水平整體提升。
3.加大音樂教學設(shè)備投入，按國家標準配備音樂教室、音樂器材，教學用具、多媒體設(shè)備、配套光盤等等。切實改善農(nóng)村音樂教學硬件基礎(chǔ)，以此來推動農(nóng)村音樂教學與音樂教師的發(fā)展。
4.農(nóng)村音樂教師要樹立自主研修的意識，不能存在等、靠、要的思想，我們的學生等不起，可通過豐富的網(wǎng)絡資源、相關(guān)音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學研討等方式來提高自身業(yè)務水平。
5.充分利用地方音樂文化資源。相信每一位農(nóng)村音樂教師剛從學校畢業(yè)時都是躊躇滿志，信心百倍，但由于現(xiàn)實條件的制約，不能實現(xiàn)自己的教學設(shè)想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、無奈、惰性接踵而來。記得首都師大音樂專業(yè)博士生導師鄭莉教授在與西部地區(qū)一線音樂教師通過網(wǎng)絡互動時談到：“音樂課重點是教會學生鑒賞感受音樂，要讓學生多聽，可利用一切可利用的資源，比如，網(wǎng)絡、電視，央視音樂頻道每周都有“名曲賞析”可以讓學生按時收看，在音樂課上進行討論、交流”，試想，如果持之以恒的照此方法堅持下去，相信農(nóng)村學生的音樂審美能力一定會得到提高。同時，也可利用、開發(fā)、普及本地民族民間音樂文化，比如，甘肅地區(qū)有蘭州鼓子、隴東的道情、臨夏的花兒等等，還可用民族樂器進行教學如：笛子、琵琶、二胡和一些少數(shù)民族樂器等等，做一個積極的、智慧的農(nóng)村音樂教師。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量
隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權(quán)力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務要求等。結(jié)合中小學教師培訓本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。
一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作
中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權(quán)利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合
培訓機構(gòu)及相關(guān)人員應經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓者的素質(zhì)與能力
對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)欤m時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式
當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術(shù)在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓機構(gòu)應加強網(wǎng)絡建設(shè)，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度
應制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內(nèi)容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。
作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學校
1．教師的教學態(tài)度不端正，導致教學行為無效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對教學不重視，總認為是小學科，心思不放在教學上，有了課就糊弄，教學行為的無效性較普遍。
2．學生的學習態(tài)度不端正，導致教師的教學行為無效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對學習非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學生又不采取科學的教學理念，因此教師的教學行為無效性，自然而然就產(chǎn)生了。
3．教師的業(yè)務能力不強，導致教學行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學設(shè)計、課前準備、課堂教學、課后輔導等，都是非專業(yè)化教學。
4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導致教學行為無效性。有些學校對教師的培訓開展的活動偏少，由于缺乏經(jīng)費很少安排教師外出學習交流，特別是有些農(nóng)村學校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學時老師教的方法來進行教學。
5．特別是有些生物教師的無效語言，導致教學行為無效性。教師教學過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。
二、農(nóng)村生物教師教學行為無效性的對策
當前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發(fā)展，讓學生通過自主、合作、建構(gòu)、應用等實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強調(diào)和關(guān)注每個學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性特長發(fā)展。
1．要從教師的教風抓起。一所學校的教風怎樣對教師的教學行為有很大的影響，作為學校的管理者必須認識到這個重要性，怎樣抓好學校的教風需要從多方面著手，時刻要把抓好教風這項工作放在第一位上。
2．要從學生的學風抓起。一個班的學生學習風氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的班級學生學習積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學生的學情。
3．要從落實好教學常規(guī)管理抓起。學校的教學常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。
4．要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學獎、各種表彰的評選、先進的評選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。
5．要從教師積極參與各種教學活動、培訓等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學行為”為主題開展校本研訓活動:骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開研究課，大家共同會診課堂、研究優(yōu)化教學行為的有效方法;青年教師開過關(guān)課，通過講評課促使青年教師迅速成長。也可以由教學業(yè)務精湛、教學效果突出的教師以講座的形式介紹教學經(jīng)驗。通過開展各種教學活動使教師深入其中，相互取長補短。
(一)社會經(jīng)濟原因
伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育產(chǎn)業(yè)也不斷市場化。知識經(jīng)濟興起以后，教師的價值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動慢慢地被賦予商品的價值。但是，教師在追求自身價值的同時，教育也面對著社會經(jīng)濟的誘惑。此時，部分教師在利益面前迷失了自我價值，受到個人利益至上的負面影響，我國農(nóng)村小學教師的價值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農(nóng)村經(jīng)濟水平的限制，農(nóng)村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認為自己的勞動沒有獲得應有的回報，不能實現(xiàn)自己的理想和價值。尤其重要的是，我國農(nóng)村的教育改革落后于農(nóng)村經(jīng)濟改革的發(fā)展，導致現(xiàn)實中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學中心更多地向經(jīng)濟層面考慮。教學一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場經(jīng)濟中，競爭意識的加劇也加大了各個行業(yè)的危機意識，部分教師的傳統(tǒng)價值觀此時由于受到市場經(jīng)濟的沖擊，導致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經(jīng)費不足和待遇較差的影響，農(nóng)村小學教師這個行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊伍也得不到完善。小學教師的頻頻辭職和轉(zhuǎn)行，嚴重地制約了教育質(zhì)量的提升。
(二)學校自身原因
學校，是承擔著教育活動的場所。因此，學校的教學環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實中，制約我國農(nóng)村小學教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學校制度不完善、師德考核體制不科學、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設(shè)的重要瓶頸。目前，我國農(nóng)村小學素質(zhì)教育并沒有完全實現(xiàn)，許多小學的教育理念還是應試教育，學校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學校內(nèi)部評比和選拔的標準，一般并沒有將師德考慮進去。除了學校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學對有限制度的執(zhí)行，也沒有嚴格到位。我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執(zhí)行中，學校并沒有嚴格執(zhí)行。由于師德的評價難以量化，許多學校為了節(jié)約時間和成本，并沒有嚴格地制定一套量化的考核體制?！白钪匾氖?，對于師德的考評，學校并沒有充分尊重學生的主體地位，學生是教育活動的最主要參與者，學生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動，
(三)教師自身原因
我國農(nóng)村小學教育師德問題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場化大環(huán)境和學校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟與社會的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學教師師德建設(shè)的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學教師的知識構(gòu)成和價值觀念兩方面。知識構(gòu)成和知識水平的高低是限制小學教師師德建設(shè)的一個重要原因。我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對學生的引導及培養(yǎng)造成阻礙，這就導致教育資源被浪費，而兒童接受知識的領(lǐng)域變得也越來越狹窄。與此同時，當?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識水平有限，給學生上課都是按照教案設(shè)計上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學生們寶貴的學習時間。另一方面，價值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學而優(yōu)則仕”的影響，導致現(xiàn)實中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學生，由于害怕辛苦或者不能實現(xiàn)個人價值等原因，對到農(nóng)村當教師有排斥心理。
二、加強農(nóng)村小學教師師德建設(shè)的措施
(一)以教育核心價值理念為引導
學校教育擔任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農(nóng)村小學師德建設(shè)中，應該以社會主義核心價值為原則來引領(lǐng)師德建設(shè)的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來推進師德建設(shè)發(fā)展，以愛國主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻精神。小學教育是國民教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅持社會主義核心價值觀過程中，必須堅持師德建設(shè)“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅持立德樹人的同時，必須用主流核心價值觀來武裝自己的頭腦，堅持在教學過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應該自覺把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，貫穿于學校改革發(fā)展各方面。國家要加強教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、允公允能的?yōu)秀教育人才。同時，堅持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時代緊迫感和使命感。在新時期，教師要與時俱進，結(jié)合時代精神，尊重學生個性，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在教學方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導和開發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應該以愛國主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實踐中實現(xiàn)自己的人生價值，忠誠于教育事業(yè)，為實現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
(二)優(yōu)化教育體制和教學環(huán)境
改革教師職業(yè)終身制，實現(xiàn)教師聘用制，在市場中實現(xiàn)教師資源的合理流動，是提高我國小學師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學教師資格終身制將打破，教師每5年將認證注冊一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機和活力。打破教師終身制，實行教師資格定期認證，既能進一步激發(fā)廣大教師加強自身學習，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊伍，提高整體素質(zhì)。因此，對教師進行定期考核，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵教師終身學習，并不斷提高自己的師德水平。同時，目前我國農(nóng)村地區(qū)小學教師的素質(zhì)參差不齊，國家也應該嚴格農(nóng)村教師進入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設(shè)上，國家應該完善教師培訓制度，將培訓內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。
(三)改善教師的物質(zhì)條件
“教育脫貧，首先是教師要先實現(xiàn)脫貧”。近年來，我國農(nóng)村小學的教育教師隊伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴大了，文化與學歷水平提高了，教師隊伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長期以來，農(nóng)村教育遠遠落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運也遠遠不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學老師待遇低、工作條件差、任務重等原因造成的。眾所周知，我國農(nóng)村小學教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔多項教學任務，甚至還要擔心生計問題。因此，國家要加大中央財政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時，目前我國貧困地區(qū)小學教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進一步發(fā)展，國家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展程度，適時地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農(nóng)村小學教師培訓機制，對教師師德的培訓進行長效資金保障。
(四)建立師德考評和監(jiān)督制度
