時間：2023-03-16 16:27:42
序論：在您撰寫tpr教學法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時，類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學習情緒主動，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準，老師就要自然狀態(tài)下不停重復，直到發(fā)準為止，幼兒也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧晳T和修養(yǎng)。
二、挖掘教材中蘊藏的思想性，結合課堂教學進行德育教育
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程，學生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中，學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學的突出特點。在體育課上，同學們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等，在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此，在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此，在教學的整個過程中，既要注意傳授知識，使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能，又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難，用科學的方法加以引導，并結合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上，充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。:
兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，兒童對口語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關鍵時期，兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識逐漸形成。
根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應”理論（TotalphysicalResponse，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學習者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。所謂"TPR"兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關鍵時期，即語言青春期，后者是語言獲得時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。
1、心理學理論
TPR教學法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點，該理論認為記憶越經(jīng)常和強烈，則聯(lián)想和回憶越容易。會議可以通過口頭完成，也可以和肢體活動聯(lián)系起來。結合痕跡活動，例如伴隨著致意活動的動詞聯(lián)系，可以提高成功的可能性。
從發(fā)展心理學的角度出發(fā)，JamesAsher認為，成年人成功的第二語言學習與小孩西的母語的過程相似，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應。所以，成年人應該學習小孩習得母語的方式。
JamesAsher還吸取了人本主義心理學關于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生的言語輸出不做嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習的效率。理想的語言教學應該提供大量的可理解性輸入，而且學生沒有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉化為輸出。
2、語言習得理論
JamesAsher借鑒了母語習得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語言習得指導的開始階段，學習者能夠總結語言結構；（2）遵循此時此地原則；（3）通過讓學習者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達。JamesAsher沒有直接討論TPR教學法的語言理論基礎，但從教學法的課堂練習來看,它是明顯與結構主義語言有關的。他認為，大部分語法結構和成千上萬的單詞可以通過教師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學習和語言使用都應圍繞它展開JamesAsher指出語言是由抽象詞和具體詞構成的，其中具體詞大多值得是具體活動和祈使句中的動詞。另外學生不需要依賴抽象詞就可以活動一張詳細認知地圖和語言的語法結構。還指出這樣一個事實，語言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個的詞匯元素。所以，他們之間的聯(lián)系就可能引導出這種類型的更多的理論原則，也就有可能在語言學習和使用中作為預制的模式。
3、學習理論
TPR教學法的學習理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強調(diào)理解先于開口。它指的是幾種不同的以理解為基礎的語言教學原則：（1）在語言學習中，理解能力先于輸出能力;（2）說的能力的教學應該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉化為其它技能;(4)教學應該強調(diào)意義而不是形式;（5）教學應該盡量減少學生的心理壓力。
二、TPR教學法在英語教學中的實際運用
所謂直”接式溝通教學法”，就是老師用肢體語言，讓學生在直接的聽、說過程中，得到你所表達的信息，或者是夸張的表情，夸大的動作，實物，畫畫，聲音等告訴孩子English，讓學生馬上做出反應，比如說學習“sour”這個單詞，可以拿顆話梅，讓學生體會它的味道，然后重復“sour”這個單詞，下次一提到“酸”，學生馬上會反應出“sour”這個詞，而且會回憶出老師當時給他吃話梅的情景，如果老師當時也輸入了“driedplum”這個詞，相信學生也會馬上想起這個詞。一系列的反應，讓學生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式?？梢灾苯佑糜⒄Z去思維。
1、在直觀教學中操作TPR
學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。教師盡量先教學生生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。學生掌握往往更容易。如在教學7Bunit2theghostinthepark時，教師可模仿“鬼”和“動物”的形態(tài)與叫聲，也可以把一只真實的寵物貓帶到教室里，讓學生親自用手撫摸來感受“soft”這個單詞，同時可以真切地聽到貓叫聲?；蛘咦寣W生模仿可能會更有趣。特別是在學小貓在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時發(fā)出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過模仿Amy和Andy在公園里所經(jīng)歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時期的滑稽的形態(tài)，讓學生在輕松的環(huán)境下，聯(lián)想到了這種動作與單詞，一些英語單詞自然很快就記住了。
2、在表演教學中操作TPR
好動是學生的天性，學生不可能45分鐘一直在聽你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動與英語教學相結合，既可以讓自己做一個“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來，讓學生參與到教學中來，更可以使學生在緊張的動腦之后得到放松。教師或者學生，通過一些提示，生動地運用“身體語言”(bodylanguage)來闡明自己所要傳達的語言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內(nèi)容時，教師可以一邊說"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過椅子，并要求學生邊說邊做動作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個游戲。首先，可以通過“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當他說“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉；當他說“Gotothewindow”，而沒說“Simonsays”時，就不能照指令做。如果誰做錯了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復操練，不斷找出做錯動作的學生來做“Simon”。讓學生熟練應用學過的介詞，可以讓學生感覺其樂無窮。
同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動作中記住一些有關顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學的知識和單詞在游戲和學生的積極參與中得到鞏固，逗樂了學生，激起了學生的學習欲望，大腦得到了放松，同時也活躍了課堂氣氛。
3、采用繪畫教學操作TPR
有沒有想過利用學生的畫畫思維來學習英語？讓他們在畫的感受中體驗單詞或情景。因為無論怎樣，孩子對于黑板上的圖畫要比板書更感興趣。教師可以發(fā)揮自己的特長，畫出所授內(nèi)容。也可以要求學生配合來畫。完成的圖畫或夸張，或逼真，學生可以據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在想象的空間中學習英語。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關系。何不嘗試著讓學生依照文章的內(nèi)容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫出藍色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫的過程中，讓他們說出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們在畫的旁邊標出這些單詞，然后把學生們的速畫貼到墻上，你會感嘆于學生的創(chuàng)造力與接受能力的。一幅幅富有創(chuàng)造力的畫會給學生帶來成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學生對課文知識的理解和記憶，同時讓所學知識得到了鞏固與加深。
4、采用競賽的形式操作TPR
一般學生都有好奇心強，好勝心強的特征，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，特別是團體競賽，可以大大激發(fā)其學習英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能?？蛇M行小組競賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進行“boys”與“girls”之間的競賽。特別實在復習課上，可以讓小組進行知識總結。然后把他們的歸納公示與眾。進一步可以進行相關知識的競答與解題。
5、TPR形式在課外活動中的應用
在課外活動形式中，同樣可以創(chuàng)設情景讓學生學習英語。例如在課外活動中，大家坐在操場上，把學生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書上學過的語言每組抽一個學生進行傳話?？醋詈蠼Y果是什么？同時對學生的語音、語調(diào)要求很高，不然的話，原話傳到最后就會鬧笑話了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學生玩的活動。也可以在打籃球的過程中學習英語。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的，教師除了在課堂中應積極利用音像媒體、各種活動外，也可根據(jù)學生所學編寫相關的TPR活動，供給學生課外使用。讓學生在更自然的環(huán)境中學習語言。
三、 TPR教學法在智障學生英語教學中存在的問題與改善
1、該法有時只適應于語言學習的初級階段使用。
其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內(nèi)容，雖然智障學生的理解力比不上正常學生，但是，我們也應該更多在教學中努力，使每位學生都能達到或者接近正常學生的水平，因此，必須同別的方法結合在一起使用。
2、班級容量較大，學生不容易管理。
與西方小班化教學相比，紀律問題更不容忽視。TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而智障學生一開心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強的課堂駕馭能力，要時刻注意組織和引導學生把握“運動”和“靜止”的分寸，讓學生明白不能“為游戲而英語”，而應該“為英語而游戲”。沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，一旦課堂控制不好，就難以取得預期的效果。
3、智障學生的感知能力欠缺。
通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展智障學生的語言智障學生學習語言，要與認識周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、嘗、聞等等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎，從而提高智障學生的認知能力，在此基礎上，學習加深和豐富智障學生的語言。因此，要特別注意發(fā)展語言交往能力與認知能力發(fā)展緊密結合，根據(jù)智障學生直觀感知的特點，給智障學生創(chuàng)設條件，豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展學生的語言。
4、智障學生的語言能力低下。
智障兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓練聽話能力的前提，只有喚起學生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準。結合學生的實際，運用活潑有趣的形式、生動的講述，符合學生好奇心的內(nèi)容來進行聽話訓練。
例如，在教學學習單詞：nose領讀單詞，糾正學生的發(fā)音。讓學生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問：What'sthis?逐個詢問學生。操練這個句型。Workinpairs.請小朋友介紹自己的鼻子。2學習單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發(fā)音，講解重點。）運用齊讀，小組讀、個別讀的形式讓學生反復記憶。讓學生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運用句型：What'sthis?提問。這樣，運用謎語的形式引出新單詞nose，能吸引學生的興趣，調(diào)動學生的思維，學生的好奇心和求知欲都充分激發(fā)和調(diào)動起來了，適合智障兒童的認知特點。
5、智障學生自信心不足。
大多數(shù)的學生不肯開口說話，他們既沒有構音障礙，也沒有器官器質(zhì)性的損傷，而是他們害怕說話，怕一開口說話就被別人笑話。因此，在教學中應該多說些鼓勵、表揚的話，同時，對于有些學生必要時進行獎勵，通過語言訓練的正確導向，學生的自信心得到了很大的提高。
論文摘 要：近幾年，英語教學法已經(jīng)取得了長足進展，一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比，來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用，最后提出在該領域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。
一、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時，類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學習情緒主動，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準，老師就要自然狀態(tài)下不停重復，直到發(fā)準為止，幼兒也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧晳T和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊藏的思想性，結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程，學生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中，學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學的突出特點。在體育課上，同學們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等，在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此，在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此，在教學的整個過程中，既要注意傳授知識，使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能，又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難，用科學的方法加以引導，并結合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上，充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調(diào)意義而不是形式。
相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧晳T和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
關鍵詞：TPR教學法；視聽教學法；少兒英語教育
一、TPR教學法：
兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學家詹姆斯·阿士爾（James Asher）提出了“完全生理反應”理論（Total Physical Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。
在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應法的教學模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、視聽說教學
視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學法（The Situational Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結構主義語言學（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。
視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學按以下方式進行：連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復習；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領會言語的語音，即不脫離語流操練語音?！蹲弑槊绹肥堑湫偷穆犝f法教材。
三、TPR教學法與視聽說教學法在少兒英語教育中的應用
教師采用有效的教學法可以保證教學效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學法時存在著這樣那樣的問題。
1.機械化的運用教學法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應注意少兒習得第二語言的特點，根據(jù)少兒的特點來有效的使用適當?shù)慕虒W法。
2.過度強調(diào)“玩兒中學”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學到的，記住的少之又少的原因之一。
3.TPR教學法和視聽說教學法的應用可以證明，好的教學方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學方式對比，TPR與視聽說教學法在激發(fā)學生學習興趣與訓練學生的應用能力上都取得了更好的效果。
TPR教學法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學習的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應訓練變得更加聰明、活躍。在教學中學生們與老師建立起的親密互信的關系也有利于語言的學習。學生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內(nèi)向的害羞的學生也在這樣的教學過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學法對教師有著很高的要求。要適當，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應用多種教學方式，將TPR教學法有效的穿插其中。TPR教學法與視聽說教學法相比，在詞匯上，TPR教學法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學法在刺激學生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學法要求詞與動作的對應，大部分的家長很難使用這一方法來輔導孩子復習學習。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。在學習的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學生時間來適應這種教學方式，不要急于求成。
四．結論
TPR教學法與視聽說教學法各有優(yōu)缺點。想要達到理想的教學效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對教學法的掌握程度和應用上是分不開的。各種教學法的選擇，靈活的應用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學旅游學院）
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學方法的現(xiàn)狀、實施效果及其各種幼兒英語教學方法的優(yōu)缺點等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語教師在教學方
法上提供一些思考和借鑒。
【關鍵詞】小班幼兒英語教學方法現(xiàn)狀調(diào)查
一、問題的提出
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類語言發(fā)展的關鍵期，處于這一時期的幼兒，記憶力好，模
仿力強，是學習外語的最佳時機。
然而，通過搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語教育內(nèi)容和實施方法的實踐經(jīng)驗總
結。其次，關于幼兒英語教學方法的選擇與應用這一方面的問題有：對學前兒童英語教學方法理解不全面
，運用不當。
二、研究結果與分析
（一）觀察結果分析
本次一共觀摩了20個幼兒園小班幼兒英語的室內(nèi)及戶外集體教學活動，主要以室內(nèi)教學活動為主
。其中室內(nèi)英語教學活動19個，室外英語教學活動1個。
本次一共觀摩10個小班，其中外籍教師一共是4名，中國教師6名。,
小班幼兒英語教學方法應用情況及分析
在觀摩的20個小班英語教學活動中，10位小班幼兒英語教師使用了9種教學方法，共計73次。
結果顯示，兒歌教學方法、游戲教學方法和TPR教學方法這三種教學方法所占比例最高；其次為
直接法、情景教學法、聽說法；整體語言教學法、多維重視教學法和交際法所占比例最少。可以看出，兒
歌、TPR、游戲這三種教學方法在小班英語教學活動中運用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點
及認知特點有關，3~4歲幼兒模仿能力強、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識。直接
法、情景教學法、聽說法等三種方法在小班幼兒英語教學中有適當應用，但受小班幼兒認知水平限制難以
大范圍使用，只可作為輔助教學方法加深幼兒對英語的理解；而整體語言教學法、多維重視教學法和交際
法屬于較為高級的英語教學方法，受教師水平限制運用較少。
1.中外幼兒英語教師教學方法對比分析
結果分析得出，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學方法上有較大差異，其中中國小班幼
兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學法，而在多維重視教學法、整體語言教學法及交際法運
用最少；反之，外籍幼兒英語教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學法，而聽說法等最少。其
主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以在使用所選擇的方法上
才會存在差異。
但是，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過可以看
出，中外小班幼兒英語教師在小班幼兒英語教學活動中都以兒歌教學法、TPR教學法和游戲教學法為主
3.小班幼兒英語教學方法教學效果對比分析
本次一共觀摩了20個小班英語教學活動，由各個英語教學活動所使用的幼兒英語教學方法和教學
效果的整體評價可以看出：
（1）從整體來看，所應用的幼兒英語教學方法中主要以兒歌教學法、游戲教學法和TPR教學法為主，交際
法、多為重視教學法和整體語言教學法應用最少，情景教學法和直接法居中；
（2）在幼兒英語教學活動中，所使用的教學方法越多，教學效果越好，主要原因是，教學方法的豐富多
樣性更能激發(fā)幼兒學習英語的興趣，調(diào)動幼兒的積極性；
（3）由效果評分排名可以看出，排名較前的幾個教學活動均在使用其他教學方法的基礎上，使用了直接
法，由此可見這種通過外語和實物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等
直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力的這
種方法在小班幼兒英語教學活動中是可取的；
（4）多維重視教學法、整體語言教學法和聽說法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學效果。因
此，在小班幼兒英語教學活動過程中還是有必要采用這些教學方法的。
（5）在所使用的教學方法中，交際法只應用了一次，原因在于交際法主要特點是強調(diào)教學過程交際化，
且主要以幼兒為中心，因此對教師的要求較高，實施較困難，教師基本未使用。
4.小班幼兒英語教學方法優(yōu)缺點對比分析
經(jīng)過對20個小班英語教學活動的觀察及教學效果分析，初步了解了各個教學方法的優(yōu)缺點，具體
見下表：
5.小班英語教學方法的特點
1.根據(jù)年齡特點看，3~4歲幼兒英語的學習應該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；
2.小班幼兒喜歡重復的英語兒歌及游戲等；
3.小班幼兒英語教學活動需要輔助豐富多彩的教具；
4.在小班幼兒英語教學活動中，教師應用游戲化的語言、口吻及夸張性的語言與動作；
5.小班幼兒好奇心強，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語教學活動過程中，教師應知道“隨機應變
”，集中幼兒的注意力。
由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師在組織英語教學活動中所運用的英語教學方法一定要符
合小班幼兒年齡特點，教師應知道“隨機應變”，以吸引幼兒興趣為基礎，同時還要輔助豐富多彩的教具
，才能促進幼兒英語語言的發(fā)展。
二、訪談結果與分析
本次訪談的10位老師，學歷為本科的有5名，其中學前教育專業(yè)的有3個，英語為四級水平；其他
專業(yè)的2名。大專文憑的有5位，其中學前教育專業(yè)的有3名，非學前教育專業(yè)的2名，基本上都達到英語三
級水平。
（一）關于如何掌握幼兒英語教學活動的方法和技巧
由結果可知，本次訪談的10位小班幼兒英語教師獲得小班幼兒英語教學方法的途徑主要有三種，
其中通過自學學習與創(chuàng)新、實踐教學方式獲得的占43%，其次是專業(yè)培訓，占到36%，最后是通過觀摩其他
教師的教學活動或看課獲得，只占到21%。這說明實踐教學與自我創(chuàng)新是幼兒英語教師獲得幼兒英語教學
方法的主要途徑，幼兒英語教師應在專業(yè)培訓和觀摩其他教師教學活動的基礎上，在實踐教學中總結教學
方法并進行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語教學方法。
（二）關于小班幼兒學習英語（外語）的特點
1.小班幼兒對學習英語的興趣高，愛學英語，并學得快；
2.3~4歲幼兒模仿能力強、喜歡跟唱及形象性的東西；
3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準，英語熟悉不夠；
4.3~4歲幼兒膽子小，教學活動上不敢開口說英語；
5.3~4歲幼兒活潑好動，善于在游戲中掌握知識，但注意力易分散
6.3~4歲幼兒喜歡直觀地學習，喜歡重復夸張的語言和肢體動作，且容易掌握的詞匯以動名詞為主；
7.3~4歲幼兒學習英語需要借助豐富多彩的教具作為輔助。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學習外語的特點具有其特殊性，因此，幼兒英語教師在組織小班
英語教學活動時一定要遵循小班幼兒學習外語的特點，合理運用英語教學方法，才能促進小班幼兒英語學
習的發(fā)展。
（三）教學活動后自我評價及反思的途徑
1.自我評價；
2.與其他幼兒英語教師交流，找出不足及改進的措施；
3.觀摩并學習其他幼兒英語教師的教學活動。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師教學活動后進行自我評價與反思的途徑主要有以上三點
，筆者認為這三點對于小班幼兒英語教師的教學都很重要，因此，小班英語教師有必要教學活動后對本次
教學活動所有的教學方法及策略等進行反思與學習。
三、結論與反思
本論文在20個小班幼兒英語教學活動觀摩及10人次小班幼兒英語教師訪談調(diào)研的基礎上，對小班
幼兒英語教學方法使用現(xiàn)狀進行了分析比較，主要獲得以下幾個結論：
首先，小班幼兒英語活動中主要采用了兒歌教學方法、TPR教學法、游戲教學法這三種教學方法
，其他英語教學方法在小班幼兒英語教學活動中也均有應用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年
齡特點及學習特點有關。
其次，對20個小班幼兒英語教學活動進行了教學效果評估，由評估結果可以看出在幼兒英語教學
活動中，使用更多的教學方法更能激發(fā)幼兒學習英語的興趣，獲得較好的教學效果；而直接法、多維重視
教學法、整體語言教學法和聽說法等較為高級的幼兒英語教學方法的使用也可較大程度地提升教學效果。
再次，中外幼兒英語教師在小班英語教學活動中所使用的英語教學方法略有區(qū)別，中國小班幼兒
教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學法，而在多維重視教學法、整體語言教學法及交際法運用
最少；外籍教師反之。主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以
在使用所選擇的方法上才會存在差異。
最后對各教學方法進行了優(yōu)缺點對比。經(jīng)過對各教學方法的綜合比較可以看出，幼兒英語教學方
法的主要特點是符合小班幼兒好動、愛模仿、易于在游戲中掌握知識的特點。而兒歌教學方法、游戲教學
方法及TPR教學法這三種幼兒英語教學方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認知特點，更能夠引起幼兒學習英語
的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語教學活動中有著十分廣泛的應用。
由于調(diào)查時間及研究設計的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀摩
的小班英語教學活動還不夠豐富，對小班幼兒英語教學方法實施原因的相關分析還不夠深入等，希望以后
的研究中能進一步完善。
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2.此風不可長——評幼兒英語教學
3.淺析游戲在幼兒英語教學中的運用
4.試論幼兒英語教師職前教育模式的構建——以學前教育專業(yè)為例
5.淺談幼兒英語教學的方法
6.論幼兒英語教師應具備的特殊知識與能力
7.近二十年國內(nèi)幼兒英語教育研究的回顧與思考
8.淺談幼兒英語教育
9.淺談幼兒英語教學
10.國內(nèi)幼兒英語教學模式深層研究分析及思考
11.幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的構建——以學前教育專業(yè)學生為例
12.素質(zhì)教育背景下開展幼兒英語游戲教學的必要性
13.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究
14.故事教學法在幼兒英語教學中的應用
15.家庭教育對幼兒英語教育的影響及促進策略
16.幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
17.幼兒英語教師的知識基礎
18.我國城市學前幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究——以杭州市為例
19.提高幼兒英語教學效果的探究
20.淺析幼兒英語教學
21.西班牙幼兒英語教材的編排體例研究——以穆爾西亞地區(qū)所用教材為例
22.國內(nèi)幼兒英語教學微觀維度的深層研究
23.幼兒英語游戲式教學之研究
24.幼兒教育中激發(fā)幼兒英語學習興趣探微
25.淺談幼兒英語教育的可行性和必要性
26.幼兒英語興趣教學法初探
27.淺談幼兒英語教學中情境創(chuàng)設的方法
28.全身反應法在幼兒英語教學中的應用
29.淺談幼兒英語學習中父母的參與
30.基于認知理論的幼兒英語教材對比分析
31.興趣性方法在幼兒英語教學中的運用
32.幼兒英語教育的幾個誤區(qū)
33.幼兒英語學習中游戲的應用探究
34.本科應用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語教師培養(yǎng)模式研究
35.基于興趣激發(fā)的幼兒英語學習平臺的研究與實踐——以湖南省內(nèi)幼兒園為例
36.幼兒英語教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)
37.幼兒英語故事教學實踐模式研究
38.淺談新型專業(yè)化幼兒英語教師的培養(yǎng)
39.幼兒英語浸入式教學的主要問題及實施策略
40.幼兒英語教學初探
41.幼兒英語教師專業(yè)化的特征
42.淺談TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
43.珠海市香洲區(qū)幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
44.淺談幼兒英語教學中語感的培養(yǎng)
45.游戲教學在幼兒英語教育中的作用探析
46.齊齊哈爾市幼兒英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析
47.高職學前教育專業(yè)幼兒英語教學技能培養(yǎng)模式研究
48.幼兒英語學習有效性探討
49.幼兒英語教學方法的調(diào)查分析
50.從評價標準的發(fā)展看幼兒英語課程改革
51.幼兒英語游戲教學之我見
52.幼兒英語教學理論與實踐的探索
53.游戲在幼兒英語教學中的角色與應用
54.外來幼兒英語教材的本土化
55.歌曲、歌謠在幼兒英語課堂教學中的作用及選擇
56.幼兒英語教育的定位思考
57.多元智能視域下的幼兒英語游戲教學設計
58.淺談對幼兒英語家庭啟蒙教育的認識
59.試述幼兒英語浸入式教學的適應性
60.全身反應法教學模式下的幼兒英語教學
61.幼兒英語教育存在的問題與對策探究
62.基于浸入式的幼兒英語教學探討
63.岳陽市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析
64.音樂教學方法在幼兒英語教育中的應用
65.論體態(tài)語言在幼兒英語教學中的運用
66.當前農(nóng)村幼兒英語教學問題與對策探討
67.三種幼兒英語教學模式目標的比較
68.幼兒英語教師英語專業(yè)素質(zhì)研究
69.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
70.游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及運用
71.幼兒英語習得實現(xiàn)的主要途徑
72.幼兒英語教師職前培養(yǎng)體系的探索與思考
73.淺議高校幼教專業(yè)學生幼兒英語教學技能的培養(yǎng)
74.幼兒英語課堂教學有效策略探究
75.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
76.淺析幼兒英語課堂游戲教學法
77.幼兒英語教育中的“游戲”
78.淺談TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
79.談幼兒英語教師的培養(yǎng)
80.基于多元智能理論下的幼兒英語教學模式初探
81.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
82.幼兒英語教師職后培訓模式研究
83.略論幼兒英語教學游戲中常見的問題
84.西安市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查
85.三種幼兒英語教學方法的比較分析
86.多元智能與幼兒英語教學
87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語詞匯教學研究
88.幼兒英語師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討
89.父母期待對幼兒英語學習行為的影響分析
90.二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示
91.幼兒英語教學法探析
92.幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以廣東韶關市為例
93.幼兒英語學習與環(huán)境相結合的策略研究
94.克拉申二語習得理論對幼兒英語教育的意義
95.充分運用教育媒體,促進幼兒英語教學
96.監(jiān)控模式理論對幼兒英語教學的啟示
97.不同英語教學法在中國的幼兒英語教學環(huán)境中的運用
98.淺談父母對幼兒英語學習的影響
99.構建多維立體的幼兒英語學習空間
100.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
101.高職應用型人才視角下幼兒英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式研究
102.試析游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及實踐
103.從圖式理論看幼兒英語教學與母語習得
104.幼兒英語教師職前培養(yǎng)措施分析
105.幼兒英語學習的“準習得”方式
106.游戲教學在幼兒英語教學中的應用
107.岳陽市幼兒英語師資狀況研究
108.多媒體輔助幼兒英語教學的現(xiàn)存問題分析及其對策研究
109.第二語言習得視角下的幼兒英語浸入式教學模式
110.淺談幼兒英語學習
111.“幼兒英語教學”探究
112.幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
113.幼兒英語教育與國家語言文化安全
114.專業(yè)化幼兒英語教師培養(yǎng)策略探索
115.別再幼兒英語學習的道路上南轅北撤
116.幼兒英語學習的興趣導向及培養(yǎng)
117.幼兒英語教育的誤區(qū)及對策
118.克拉申語言輸入假說對幼兒英語教學的啟示
119.幼兒英語玩教具的應用策略探究
120.論提高幼兒英語教學質(zhì)量之對策
121.幼兒英語戲劇教學法在幼兒英語教學中的運用
122.探究全身反應法TPR在幼兒英語教學中的理性應用
123.淺談現(xiàn)代信息技術在幼兒英語教學中的具體運用
124.幼兒英語教學游戲的設計與組織
125.淺談體育游戲?qū)τ變河⒄Z課堂有效教學的促進
