時間：2023-03-16 16:27:16
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人文地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，講授理論的同時，適當(dāng)開展實踐教學(xué)，使學(xué)生主動參與，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、搜集整理資料、ppt制作、團(tuán)隊協(xié)作能力，逐步形成一邊理論探討，一邊實踐操作的教學(xué)模式。
（一）組織有針對性的課堂討論1.課程導(dǎo)入時的討論任何一門課程的教學(xué)都從“破冰”開始，“破冰課”指的就是這門課程整個教學(xué)活動的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、和諧的課堂；二是消除學(xué)生與課程教學(xué)之間的陌生感，通過采取有效的手段與方法，解決學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！捌票n”的效果怎么樣會直接影響甚至決定教師教學(xué)活動的開展順利與否以及今后的教學(xué)效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法與手段的選擇取決于該課程學(xué)科特點(diǎn)、在人才培養(yǎng)方案中的地位及課程性質(zhì)以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據(jù)綜合文科教育專業(yè)課程設(shè)置，人文地理學(xué)課是在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，而這個時候?qū)W生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識并形成了班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開學(xué)前通過各種渠道了解本專業(yè)本班級的各種情況，即備學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人文地理學(xué)地域性學(xué)科特點(diǎn)，講授緒論時，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、、人口密集程度及其原因、民風(fēng)民俗、旅游開況后派代表發(fā)言，輕松實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)：一是使學(xué)生的注意力從假期生活引到課堂上來；二是通過同鄉(xiāng)之間聊家鄉(xiāng)、在全班討論，輕松交代人文地理學(xué)學(xué)什么和為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題，使他們認(rèn)識到其實人文地理學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钍蔷o密聯(lián)系的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)過程中的討論在教學(xué)過程中，組織有針對性的課堂討論，主要有：對于國內(nèi)外時事熱點(diǎn)，運(yùn)用人文地理學(xué)基本理論進(jìn)行討論，運(yùn)用聚落地理學(xué)知識，從我國城市化進(jìn)程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源特色、區(qū)位優(yōu)勢，分析家鄉(xiāng)城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉(xiāng)的地名及其由來，從而掌握地名景觀這一內(nèi)容；上網(wǎng)搜集逆城市化現(xiàn)象資料，分析逆城市化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其發(fā)展趨勢等。組織有針對性的課堂討論既能避免教師傳授知識陳舊，又能培養(yǎng)學(xué)生思考能力和理論聯(lián)系實際的能力，還通過鼓勵調(diào)動同學(xué)們參與積極性。在討論步驟上，先由同學(xué)們分組討論，后由每小組代表發(fā)言，最后由教師點(diǎn)評、總結(jié)；對參與積極性高的、有自己觀點(diǎn)的同學(xué)給予加分鼓勵，刺激同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（二）開展實踐教學(xué)，提升學(xué)生實際操作能力人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了其實踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師及相關(guān)教育教學(xué)工作者的重要內(nèi)容。教學(xué)又是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，在“教”的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。應(yīng)讓學(xué)生主動參與，教學(xué)方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、利用ppt講解訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。人文地理學(xué)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑，實際上就是一個能力培養(yǎng)的過程。根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容采取多種多樣的實踐教學(xué)形式，如通過搜集整理資料上講臺講解民俗；從自然、資源條件差異，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件差異、區(qū)位差異等方面，查閱城市規(guī)劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發(fā)展的合理性；調(diào)查旅游資源及旅游線路的開發(fā)，分析客源市場的特點(diǎn)，總結(jié)旅游業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對中國社會的影響；調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)工業(yè)布局特點(diǎn)及其原因等實踐教學(xué)的形式有演講、講課、社會調(diào)查等。實踐教學(xué)中還要求有ppt、文檔，必須通過團(tuán)隊協(xié)作完成并展示，引導(dǎo)學(xué)生從人文地理學(xué)視角思考當(dāng)前的很多社會問題。不僅鍛煉了學(xué)生的收集資料整理資料的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與溝通的能力，更為重要的是能讓學(xué)生了解人文地理學(xué)在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的應(yīng)用價值。如果僅僅依靠課堂理論教學(xué)，缺少適當(dāng)時間、適當(dāng)內(nèi)容多種形式的實踐教學(xué)，不但不能突出人文地理學(xué)應(yīng)用性，綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以落到實處。
（三）充分利用多媒體教學(xué)方法和手段對于三年制的綜合文科教育專業(yè)而言，人文地理學(xué)教學(xué)中專業(yè)的外業(yè)實習(xí)不可能像地理學(xué)專業(yè)的人文地理學(xué)一樣進(jìn)行較系統(tǒng)的野外實踐，但是在當(dāng)下，光憑傳統(tǒng)的講授與板書結(jié)合的手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，很難吸引學(xué)生。而現(xiàn)代化的多媒體課件教學(xué)手段能夠解決這一問題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優(yōu)勢，直接影響學(xué)生感官，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣在很大程度上可以彌補(bǔ)沒有足夠的時間和經(jīng)費(fèi)實現(xiàn)野外實踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區(qū)域民居的比較、旅游景觀等教學(xué)內(nèi)容時就得利用影音和圖片結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行生動的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。
二、探索和建構(gòu)新的考核模式，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實際能力
關(guān)于語文的綜合性，課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。
過去，我國中小學(xué)課程設(shè)計過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論性，忽視實踐性，注重認(rèn)知，忽視學(xué)生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，失去了實踐和應(yīng)用的價值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國前途、人類命運(yùn)。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。
過去我們對語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負(fù)載的內(nèi)容而言，是從語文學(xué)科的知識性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個方面。心理學(xué)家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當(dāng)他有所活動時，是整個人在反應(yīng)……當(dāng)一個人的行為模式由于經(jīng)驗而有所變化時，其運(yùn)動的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化?！庇种赋觯骸叭说拿恳换顒涌偸浅潭炔煌匕\(yùn)動的、觀念的和情感的變化?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個方面。
1．知識與能力
知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點(diǎn)，并形成自認(rèn)為很嚴(yán)密的知識體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學(xué)耗時多而成效少。
對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。
有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如，低年級以識字、寫字為重點(diǎn)，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號的知識；五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識面；7－9年級要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。
有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。
過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補(bǔ)互促的特點(diǎn)和規(guī)律。
2．情感與態(tài)度
過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實際工作中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實效性的成果。
相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認(rèn)知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。
在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。
由情感驅(qū)動、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認(rèn)識。這既是一種認(rèn)知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。
當(dāng)然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時容易發(fā)生。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個新的美的境界。
3．過程和方法
傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性，同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。
在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識和認(rèn)識的不同水平的同時存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識上的參差不齊是正常的。勉強(qiáng)讓后進(jìn)生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進(jìn)生水平都是不恰當(dāng)?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認(rèn)識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認(rèn)識都離不開個體的知識和經(jīng)驗，離不開個體的思維方法和習(xí)慣，離不開個體的心理能力。那種認(rèn)為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)識的觀點(diǎn)是忽視學(xué)生主觀能動性的機(jī)械唯物主義的觀點(diǎn)?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個體認(rèn)識的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程，所以課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。
為體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，和歷次教學(xué)大綱一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出提倡啟發(fā)式教學(xué)；和歷次教學(xué)大綱不一樣，把“討論式教學(xué)”提到應(yīng)有的地位。
關(guān)于“討論式”，以高年級為宜，但在低、中年級嘗試進(jìn)行一些合作討論的練習(xí)活動也是允許的?，F(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關(guān)鍵的問題是：學(xué)生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問題？在教學(xué)中，學(xué)生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內(nèi)部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會流于形式。
1．1研究對象隨機(jī)選取本院2010－09～2013－09間收治的99例接受手外科治療的患者，男54例，女45例，年齡18～65歲，平均年齡(42.5±9.2)歲。手部損傷部位:手掌17例，手背32例，手掌與手背21例，掌背與指背29例。所有研究對象隨機(jī)分為健康教育組(n=44)與對照組(n=45)，兩組研究對象在年齡、性別、病情、病程等一般情況方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。
1．2治療方法對照組患者行常規(guī)健康教育路徑，護(hù)理人員在治療前就手術(shù)相關(guān)注意事項與患者進(jìn)行簡單的交談，并發(fā)放手外科治療手冊共患者自行閱讀。健康教育組患者行綜合護(hù)理健康教育，主要包括:
(1)入院宣教:護(hù)士在患者入院時向其介紹手部外科手術(shù)相關(guān)的注意事項，并幫助其掌握;介紹其主治醫(yī)生，帶患者回病房時讓患者熟悉住院環(huán)境，使其較快地適應(yīng)醫(yī)院，將心態(tài)調(diào)整到最佳狀況以便接受治療。
(2)心理干預(yù):由于手外科患者手部活動在受傷后突然出現(xiàn)不便，普遍存在著一定的恐懼和心理障礙，擔(dān)心預(yù)后和手功能的恢復(fù)。責(zé)任護(hù)士應(yīng)依據(jù)每個患者的狀況，制訂詳細(xì)的心理治療計劃。通過及時的溝通和良好的態(tài)度，獲得患者的信任，及時掌握患者的心理狀況，并緩解其心理負(fù)擔(dān)，消除焦慮、恐懼等負(fù)性心理，通過向患者介紹以往治療的成功病例，向患者說明在遵醫(yī)囑積極治療的情況下，可以取得良好的治療效果以增強(qiáng)其信心與治療的依從性。
(3)術(shù)后宣教:患者手術(shù)回到病房后，責(zé)任護(hù)士應(yīng)主動問其需要，并講解術(shù)后注意事項。
(4)用藥宣教:由于患者一般對藥物使用不夠了解，需要護(hù)士在治療之前就及時告知患者相關(guān)藥物的治療作用及用藥時的注意事項及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，使患者在了解的情況下資源配合治療，同時還可增強(qiáng)患者對疾病的認(rèn)識與控制。
(5)出院宣教:護(hù)士應(yīng)在患者出院后給予及時指導(dǎo)，就復(fù)診時間、自我護(hù)理及飲食注意事項等向患者及其家屬進(jìn)行講解，并告知出院后有關(guān)康復(fù)與功能鍛煉的方法與注意事項，留取聯(lián)系方式，一旦出現(xiàn)意外情況，囑咐患者及時與責(zé)任醫(yī)師聯(lián)系，而護(hù)理人員則通過電話隨訪其康復(fù)狀況。
1．3評價指標(biāo)①血管危象:主要依據(jù)毛細(xì)血管反應(yīng)的快慢(正常1～3秒)，＜1秒為動脈危象，＞3秒為靜脈危象。②手部功能評定標(biāo)準(zhǔn):評定感覺恢復(fù)、外觀、運(yùn)動功能、血液循環(huán)狀態(tài)、日常生活活動、恢復(fù)工作情況等六個項目，滿分100分，100～80分為優(yōu)，79～60分為良，59～40分為差，＜40分為劣。
1．4統(tǒng)計學(xué)分析使用SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料采用卡方檢驗，兩組等級資料比較采用秩和檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1對照組與健康教育組患者血管危象發(fā)生情況健康教育組患者血管危象發(fā)生率為2.27%，對照組患者血管危象發(fā)生率為15.56%，兩組相比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(x2=4.79，P＜0.05)。
2．2對照組與健康教育組患者手功能恢復(fù)狀況比較健康教育組患者手功能恢復(fù)狀況明顯優(yōu)于對照組患者(u=405，P＜0.05)。
3討論
活潑好動是學(xué)前兒童個性上的一大特點(diǎn)，他們討厭一成不變。為孩子們營造自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有聲有色的授課氛圍，這種“情景教學(xué)法”不僅能夠觀察到孩子們的喜好，還可以間接激發(fā)出孩子們的熱情。采用觀察、創(chuàng)造性地提問等一些辦法，使得孩子們按照內(nèi)心真實想法說出他們喜歡的事物，隨之再進(jìn)入主題，用版畫藝術(shù)語言加工完善之，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果了。比如教授綜合版畫“劃劃印印”這節(jié)課時，可以根據(jù)學(xué)齡前兒童的喜好，拿繪畫筆于吹塑紙上隨性地描出許許多多樣式不一的線條，然后挑取其中較為優(yōu)秀的作品在班級中傳閱，并予以積極的贊揚(yáng)，這樣孩子們的學(xué)習(xí)熱情就會大大提升[2]。然后老師再把自己之前繪制好的線條或者準(zhǔn)備好的PPT給孩子們展示，這樣做的好處一是很自然地把孩子們的注意力都吸引過來，二是便于老師觀察孩子們此時的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。活躍、游戲式的授課方式，對于調(diào)動孩子們的積極性、創(chuàng)造性具有十分顯著的成效。
二、互助合作的學(xué)習(xí)方法
教授綜合版畫這一課時，孩子們并非是單獨(dú)的一個人，孩子們應(yīng)該和老師、小伙伴兒們一起學(xué)習(xí)繪畫，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟迪、互相促進(jìn)。特別是在教授吹塑紙版畫課程時，這種互助合作的學(xué)習(xí)方法尤為必要。依舊用“劃劃印印”為例，準(zhǔn)備好版材后，描出各種形狀。因為未曾做過版畫，孩子們這時肯定有些不清楚，老師可以首先演示一下，然后邀請若干兒童模仿老師做一次，這樣直觀形象地展現(xiàn)制作過程，便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)前兒童動手制作這個過程中，他們或許忘記某個步驟，這時通過老師和其他孩子的提醒，就可以印制成功。再如講授“我愛勞動”這一課，可以采取分組相互學(xué)習(xí)的方式。每個團(tuán)隊設(shè)一位小組長，他要把主題、剪、拼貼、印制等，根據(jù)隊員的特長進(jìn)行分工，然后大家齊心協(xié)力制作版畫。還可以采取一些激勵的方式，比如各隊之間比賽哪個隊做得快、做得好，以這種方式來激勵孩子們的制作熱情。
三、合理利用地方文化藝術(shù)資源
20世紀(jì)90年代末以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育發(fā)生了顯著的變化，由完全重視幼兒知識技能的發(fā)展走向了多元、融合、生態(tài)的發(fā)展趨向。尤其是21世紀(jì)初頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)思想和基本精神，對學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了較為深刻的影響，并且要求學(xué)前兒童藝術(shù)教育要體現(xiàn)整合性，突顯幼兒的主體性地位，關(guān)注藝術(shù)與幼兒生活及經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性。
(一)學(xué)前綜合藝術(shù)教育的整合性學(xué)前兒童藝術(shù)教育逐漸重視與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒的經(jīng)驗，提倡學(xué)前藝術(shù)活動要貼近幼兒的生活。并且，注重幼兒在藝術(shù)活動中的感受、體驗、情感、想象，關(guān)注幼兒主動建構(gòu)知識經(jīng)驗，具有一定的開放性、生成性，有利于兒幼兒整體性的和諧發(fā)展。學(xué)前綜合藝術(shù)教育不僅可以實現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各藝術(shù)門類的的綜合，也可以實現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域間的綜合，也可以是不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個核心整合在一起的超領(lǐng)域綜合?！毒V要》(2001)指出，幼兒園教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！薄毒V要》(2001)的提出，明顯地體現(xiàn)了學(xué)前藝術(shù)教育的綜合傾向，更多地著眼于兒童的發(fā)展安排教育內(nèi)容。
(二)學(xué)前藝術(shù)教育突顯幼兒的主體性地位學(xué)前兒童藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒與教育情境相互作用的動態(tài)過程，關(guān)注幼兒的審美感知能力和個性化表現(xiàn)，旨在讓幼兒在藝術(shù)活動中獲得有益于其身心和諧發(fā)展的經(jīng)驗。例如，幼兒園綜合藝術(shù)教育課程以“主題”的形式建構(gòu)幼兒的生活經(jīng)驗，注重藝術(shù)教育的生活化、經(jīng)驗化，教師努力發(fā)揮兒童的課程主體地位，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，堅持預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，以促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。
(三)學(xué)前藝術(shù)教育內(nèi)容突出關(guān)注藝術(shù)與生活及經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性藝術(shù)來源于生活，生活中處處可見藝術(shù)。學(xué)前藝術(shù)教育只有與日常生活連接，才能汲取和擴(kuò)展藝術(shù)想象、藝術(shù)創(chuàng)作的素材與靈感，不斷提高藝術(shù)能力和豐富內(nèi)在情感，而只有在這一前提下，幼兒才能用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活，所以，學(xué)前藝術(shù)教育將幼兒的生活環(huán)境作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，并且積極引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境及日常生活事件進(jìn)行認(rèn)真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節(jié)奏、韻律、秩序、結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律和形式的奧秘，以提高幼兒的審美感受和創(chuàng)造力。《綱要》中規(guī)定，要使幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。要使藝術(shù)教育回歸幼兒生活，還應(yīng)充分利用幼兒的生活經(jīng)驗，充分利用幼兒園內(nèi)、園外的社會環(huán)境及自然環(huán)境，選擇與幼兒生活緊密聯(lián)系的藝術(shù)教育內(nèi)容，設(shè)計情趣化、生活化的藝術(shù)主題活動形式。
二、當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育存在的局限性
近年來，學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)取得的成績和進(jìn)步是顯而易見的。但是，在教學(xué)實踐中，仍存在很多問題，如學(xué)前藝術(shù)教育實踐中仍然存在功利化、技藝化傾向，存在著教育理念先進(jìn)、教學(xué)實踐相對滯后，學(xué)前藝術(shù)教育地域差距比較明顯等問題。
(一)學(xué)前藝術(shù)教育實踐中仍然存在功利化、技藝化傾向盡管幼兒教育工作者都清楚藝術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，在藝術(shù)教育實踐中仍然存在藝術(shù)教育功利化的現(xiàn)象，如迎合家長要求，或者幼兒園自身的利益等。家長和社會大眾在評價兒童藝術(shù)教育質(zhì)量時往往只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，如兒童畫得怎樣、唱得怎樣、跳得怎樣等顯而易見的“效果”，而不關(guān)注幼兒參與藝術(shù)活動的學(xué)習(xí)過程。簡言之，家長衡量的標(biāo)準(zhǔn)在于幼兒的藝術(shù)技能技巧水平。因此，有的教師為了讓幼兒能有“好”的表現(xiàn)，仍過于注重藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練。
(二)學(xué)前藝術(shù)教育理念先進(jìn)，教學(xué)實踐相對滯后改革開放以來，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以后，很多幼兒教師的藝術(shù)教育觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。開始遵循幼兒藝術(shù)能力發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，重視幼兒的審美感受與體驗，鼓勵幼兒的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造。然而，由于理念到實踐轉(zhuǎn)換的過程較為緩慢，加之傳統(tǒng)觀念與先進(jìn)理念的矛盾復(fù)雜，教育體制、社會輿論等因素的影響，所以導(dǎo)致不少幼兒教師在開展藝術(shù)教育時與教育理念存在偏差。比如，幼兒教師知道兒童是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)給予兒童自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間，可還會在實踐中經(jīng)常代替兒童思考和行動，過于強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義綜合英語教學(xué)改革
一引言
在二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)綜合英語教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運(yùn)用英語作為交際工具，相對自如地應(yīng)對國際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動的挑戰(zhàn)。然而事實是，由于長期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國的大學(xué)英語教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習(xí)題，卻不能得體地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想。換句話說，學(xué)生的英語語言能力較強(qiáng)，而語用能力卻很薄弱。所以對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為適應(yīng)需求而進(jìn)行改革。
二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對綜合英語教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者、評價者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于在大學(xué)綜合英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。
(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動進(jìn)入學(xué)習(xí)
設(shè)置情境活動是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性活動，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。”在具體的英語教學(xué)中，英語教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中等待接納的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，積極主動投人，參與教學(xué)教育過程。具體在日常大學(xué)綜合英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運(yùn)用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學(xué)過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運(yùn)動服、手持?jǐn)U音器，帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進(jìn)行Longjump等，配上錄音機(jī)里的運(yùn)動員進(jìn)行曲，整堂課有著濃郁的運(yùn)動會氛圍，接近一種真實的語境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實際上學(xué)生也樂意用這種方式學(xué)習(xí)英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。
(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營造民主和諧氣氛
在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認(rèn)真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強(qiáng)調(diào)哪些知識。教師在導(dǎo)人英語文化時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過不同觀點(diǎn)的交流，以社會性的互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、團(tuán)隊中介的知識合作建構(gòu)過程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個知識合作建構(gòu)過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個組長帶領(lǐng)各自團(tuán)隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設(shè)法改串成整個對話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團(tuán)隊小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和篇章等，然后進(jìn)行討論改寫，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團(tuán)隊在班級內(nèi)進(jìn)行表演，其他同學(xué)在原來分組基礎(chǔ)上對各個角色的Manners進(jìn)行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫作，總結(jié)該團(tuán)隊最后的意見，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，同時，可以相互擴(kuò)大知識面，加深學(xué)生對不同文化的了解。
(三)組織會話交流活動，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)
會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點(diǎn)，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當(dāng)大的幫助。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。
(四)意義建構(gòu)
這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點(diǎn)詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運(yùn)用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計幾個問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測是否掌握了該單元的重點(diǎn)。教師在綜合英語的整個教學(xué)活動過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。
三建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)聽說能力的提高
根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會情不自禁地想到運(yùn)用學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問。其中疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會大增，也會積極地發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進(jìn)行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學(xué)生提問，相對較差的學(xué)生回答。這樣，相對較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動帶領(lǐng)下，可逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。這是個協(xié)作過程，也是會話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強(qiáng)自己的信心。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新語言和自己不會表達(dá)的語言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。
(二)讀寫能力的完善
新的語言點(diǎn)介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設(shè)計好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點(diǎn)，教師解答；而后教師進(jìn)一步提問，此時對重點(diǎn)、難點(diǎn)作一些解釋，必要時運(yùn)用漢語幫助解疑，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報告等。其實寫作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過程教學(xué)。新的寫作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個寫作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生計劃和組織觀點(diǎn)，然后起草寫作，最后進(jìn)行反饋教學(xué)等。在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作寫作，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進(jìn)意見，此時應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應(yīng)地給出參考意見，最后作出總結(jié)。通過這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達(dá)到多贏目的。
教師在大學(xué)綜合英語教學(xué)的整個過程中，應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進(jìn)行聽說寫教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語言表達(dá)實際意義，這需要做許多實際性的練習(xí)。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨(dú)立運(yùn)用語言，進(jìn)行口頭表達(dá)，也可先把要說的內(nèi)容大致寫下來再表達(dá)。在操練過程中鞏固學(xué)過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網(wǎng)：
一堂課可主要設(shè)計以下幾個步驟：
1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生
2．置身于情景中——學(xué)生
3．介紹語言點(diǎn)——教師
4．操作——學(xué)生
5．練習(xí)——學(xué)生
從以上五大步驟來看，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是指揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的積極性，使他們更主動地參與教學(xué)活動，全面提高聽說讀寫能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
根據(jù)教育系統(tǒng)對中職語文教學(xué)的要求，新入學(xué)要求每屆學(xué)生上臺進(jìn)行自我介紹。有的學(xué)生很大方、得體地跟學(xué)生作自我介紹，甚至妙趣橫生，表達(dá)得很流利；而有的學(xué)生上了臺則是憋紅了臉，一頭霧水，語無倫次，不知從何說起。這明顯是由于心理障礙影響造成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，做到：不斷鼓勵，消除學(xué)生的畏懼感。通常給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，在交流中可以避免這種怯場的現(xiàn)象。中職語文教師在課堂中要采用心理輔導(dǎo)的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極面對，控制好學(xué)生的情緒，不斷進(jìn)行自我暗示，提升自信心，讓緊張的思想松弛下來，平靜之后，整理自己的思緒然后大膽說話。在鼓勵中，消除學(xué)生的畏懼感；營造寬松的交流環(huán)境。語文課堂中，教師要與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個相對寬松的思維空間，才能大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法。另外，教師還可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，在合作和探究中創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，表達(dá)自己的意見和想法。
2設(shè)置專門的口語訓(xùn)練項目，增強(qiáng)口語交際的途徑
中職語文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進(jìn)學(xué)生的交流機(jī)會。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動，總之，教師要抓住一切可利用的機(jī)會，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語訓(xùn)練。語文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行默讀，體會文章的中心意思，了解作者的寫作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過程中，讓學(xué)生總結(jié)語序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說話機(jī)會，提高閱讀能力的同時提升口語交際能力。第二，在作文部分，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察以及對某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲備了更豐富的知識儲備，同時調(diào)動了學(xué)生的口語能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點(diǎn)，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識的同時，提高了創(chuàng)造性能力，在口語表達(dá)中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動。為了提高中職學(xué)生的語文綜合實踐教學(xué)水平，加強(qiáng)其口語交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會等形式，教師在課外活動中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)會對語文進(jìn)行深敲，增強(qiáng)對文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強(qiáng)了對語文學(xué)習(xí)的語感培養(yǎng)，深層次地改善了語文口語交際能力。
3注重方法、讓學(xué)生掌握口語交際的技巧
教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，另一方面要做好點(diǎn)評。整個教學(xué)活動中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行精辟總結(jié)，及時糾正，從多個角度分析，做好交際內(nèi)容、表達(dá)方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語交際中不斷受益。
4總結(jié)
