時間：2023-03-16 16:27:07
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在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，必須改變教學過程中重認知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進數(shù)學學習過程中認知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。
一、發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學生認知情趣。
心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。
興趣可以引發(fā)學生學習數(shù)學的動機，而動機又是促使學生學好數(shù)學的內(nèi)趨力，激發(fā)學習數(shù)學興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學中采用了各種方法，成功地調(diào)動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。
教師有時可以利用實物或者教具、學具等，增強教學的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的。有些教師上《角的初步知識》這一課時，利用活動角的教具、學具，讓學生先通過認真觀察教具的演示，再通過動手操作學具的體驗，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關系”這一知識，不僅為比較兩個角的大小打好基礎，也大大激發(fā)了學生的求知欲，并對學生進行了事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育。
二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導學生積極參與認知過程。
教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的主導作用在于引導學生積極主動參與教學活動的認知過程。要改變認知活動中學生被動地接受知識的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學生情意因素的定向作用，通過教師的啟發(fā)、點撥、設疑、解惑，把學生的情意定向在參與認知的過程之中。
例如，在福建省第二屆小學數(shù)學教學觀摩中，福州市玉環(huán)小學鄭菁老師上的《圓的周長》一課，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。她在推導公式之前，先讓學生思考求圓的周長的方法。學生提出了滾動和繩測兩種方法，鄭老師就讓學生分組分別用這兩種方法測量出了幾個圓的周長。接著鄭老師舉兩個實例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導學生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關，然后讓學生做進一步的測量，教師驗證，學生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過多層次的實踐，使學生從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗到學習數(shù)學的樂趣。
三、發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，提供學生認知成功的機會。
在數(shù)學教學中培養(yǎng)心理素質(zhì)應該滲透于學生認識活動的過程中。情意因素在數(shù)學認知中的調(diào)控作用，表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學習氛圍，善于運用和諧的、愉悅的，積極探求科學的學習氣氛去引發(fā)或轉變學生的行為。從學生個體來說，感受到學習的成功，體驗到成功的愉快，才能樹立學習的信心。因此，實施素質(zhì)教育，要改變應試教育的教學方式，教師要把教學視線轉向面向全體學生，使全體學生都得到發(fā)展。教師要認真利用教學中的可調(diào)控因素，創(chuàng)設學生表現(xiàn)自我的時機，不斷地、經(jīng)常地為學生提供認知成功的機會。實踐證明，學生一旦有了成功感、成就欲，就會增強學習自信心，取得良好的學習效果。
成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗的學生往往對數(shù)學學習更感興趣，產(chǎn)生更強的進取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應積極創(chuàng)造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。例如，廈門實驗小學蘇惠珍老師在福建省義務教育電視觀摩中上了《9加幾的進位加法》，課中蘇老師曾請一位女生上臺，邊演示學具邊敘述“9十3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對學生這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動參與數(shù)學學習。而蘇老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復了一道，但由于受到老師的口頭表揚和同學們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個機會，不僅僅關系到這個學生某個知識的掌握，而且讓學生的心理上感受到深刻的成功體驗。
四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學生認知活動中的意志。
數(shù)學學習中的大多數(shù)內(nèi)容是枯燥的、抽象的，而且數(shù)學知識邏輯性強，一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學習精神。從長遠來看，一個人今后所遇到的問題與困難是難以預料的，他更要有堅強的意志，自覺地排除各種干擾，克服種種困難，堅持不懈地為實現(xiàn)預定的目標而努力。
目前不少小學生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學學習中，遇到稍難的題目就想抄標準答案，或者請同學、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學的結果，以應付老師檢查：考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。
針對這些存在的問題，數(shù)學教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學生，也可以利用本校、本班學生遭受挫折不氣餒，發(fā)憤圖強后來居上的真人真事激勵學生。在課堂教學中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設一些問題的情境，讓學生通過攻克難題磨煉自己的堅強意志，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如，在應用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計劃7月份完成1860道數(shù)學題，結果頭2天就完成計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？?大多數(shù)學生列式為：31-1860÷1860X10%÷2），有的學生用方程解，?設可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老師肯定后，進一步引導學生：應用學過的工程應用題的思路，能解答這道題嗎？學生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接設調(diào)，列方程為：31-X=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學生：你們剛才用工程問題的思路，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學生終于想出了：31-2÷10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習，溝通了知識間的聯(lián)系，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。
同時，學生在動腦思考、探索多種解法的過程中，經(jīng)歷了思維上攻關的困難，體驗到學習成功的愉悅，從而磨煉了堅韌的學習意志和良好的學習習慣。
在利用問題情境教學法進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學生的實際性格特點與教學內(nèi)容相結合，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺。
（一）利用故事創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內(nèi)容相關聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數(shù)學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結合教學內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散小學高年級數(shù)學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數(shù)學知識，靈活的運用數(shù)學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數(shù)學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究思維在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過結合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以通過結合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內(nèi)容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結束語
1、畢業(yè)論文格式的寫作順序是：標題、作者班級、作者姓名、指導教師姓名、中文摘要及關鍵詞、英文摘要及英文關鍵詞、正文、參考文獻。
2、畢業(yè)論文中附表的表頭應寫在表的上面，居中；論文附圖的圖題應寫在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現(xiàn)的先后順序分別編號。
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5、論文格式的字號：論文題目用三號字體，居中；一級標題用四號字體；二級標題、三級標題用小四號字體；頁眉、頁腳用小五號字體；其它用五號字體；圖、表名居中。
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《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會、中國教育學會二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究”課題組、“學校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權威學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN21-1479/G，國際標準刊號：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號：8-35。
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語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
二、情感在語文教學中的作用
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內(nèi)在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
三、語文教學中的情感激發(fā)
1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春•雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調(diào)動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
（一）生物實驗教學較少
生物作為一門以實驗為基礎的學科，生物實驗以生動、形象等特征吸引學生，激發(fā)學生學習興趣，降低生物知識難度，通過實驗教學不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神。但是，許多學校在應試教育的影響下，過度重視升學率，普遍采取課堂教學，導致學生切身感受生物魅力的機會少之又少，另外，一部分學校實驗基礎設施相對落后，無法滿足生物實驗教學要求，長此以往，學生喪失了學習生物的興趣，導致生物成績下降，啟發(fā)式教學模式形同虛設。
（二）課堂秩序難以控制
啟發(fā)式教學模式的應用，能夠為學生營造一個輕松、活潑的教學氛圍，教學氛圍是保證教學質(zhì)量的關鍵，在生物教學過程中，教師如果難以維持教學秩序，學生在比較輕松的教學環(huán)境中，就會出現(xiàn)懈怠情緒，無法集中注意力學習，從而失去了啟發(fā)式教學存在的價值。
二、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用有效措施
（一）增加實驗教學機會，引導學生自主學習
高中生物不同于初中生物教學，在本質(zhì)上具有差異，高中生物主要是研究生命以及生命活動規(guī)律等相關內(nèi)容，比學習初中生物知識難度大，具有一定深度，而實驗教學一起獨特優(yōu)勢為學生深入學習提供了幫助和支持。因此，學校和教師要為學生提供更多實驗機會，加強實驗基礎設施建設，設計更多實驗項目，讓學生在實驗中強化基礎知識，加深印象。例如：在進行酵母菌的細胞呼吸方式實驗時，教師可以引導學生參與到實驗中，針對酵母菌在有氧、無氧情況下的變化進行實驗，通過學生共同合作，得出酵母菌如何呼吸的結論，并將實驗過程以及結論記錄下來，指導自己學習。通過直觀的生物實驗教學，不僅能夠最大程度激發(fā)學生熱情及興趣，激發(fā)學生思維，而且能夠培養(yǎng)學生動手能力以及良好的學習習慣，自主學習，從而促進學生全面發(fā)展。
（二）運用簡單教學語言，便于學生接受
高中生物教學內(nèi)容偏向理科，學生理解和接受難度較大，教師采取傳統(tǒng)的教學模式和語言，導致課堂氛圍枯燥、乏味，學生無法對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要豐富自身專業(yè)語言，結合學生在高中階段的語言特點等多使用通俗易懂教學語言，使用趣味性語言，避免使用過多的專業(yè)語言，以便于激發(fā)學生興趣以及學生理解和接受生物知識。另外，教師在講解某一知識時，突然引入專業(yè)性語言會增加知識的難度。因此，教師可以針對教學內(nèi)容進行提問，循循善誘，拉近學生與新知識之間的距離，從而降低知識難度，另外，由于高中生在心理方面發(fā)育相對比較成熟，教師在教學過程中，可以通過個性化語言幫助學生理解知識，從而提高教學效率。
（三）利用現(xiàn)代化教學技術，提高教學效率
高中生物內(nèi)容決定其知識點具有概念、規(guī)律性，而且比較抽象，學生掌握難度較大，而傳統(tǒng)的教學方式不能夠很好地向?qū)W生詮釋知識，增加了學生的學習難度。隨著計算機技術不斷發(fā)展，豐富了教師教學手段，促使教學方式多元化發(fā)展。因此，高中生物教學應與現(xiàn)代教學技術相結合，比如多媒體等。從而提高啟發(fā)式教學質(zhì)量和效率。例如：在講解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構成時，教師可以通過播放視頻和幻燈片等，為學生呈現(xiàn)更加具體、形象的生物知識。相比較單純的依靠教師講解，學生更愿意接受媒體教學，不僅能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)學生能夠思考，也在一定程度上促進啟發(fā)式教學發(fā)揮作用，從而提高教學效率。
（四）構建和諧師生關系
和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的有效措施，也是落實啟發(fā)式教學模式的重要途徑。因此，教師要關注學生的心理變化，加強與學生之間的情感交流和溝通，與學生建立良好的友誼。在生物教學過程中，加強與學生之間的互動，通過提問等方式，吸引學生注意力，鼓勵學生大膽提問和回答，并給予學生肯定和鼓勵，增強學生自信心，為學生營造良好的學習氛圍；另外，教師還要加強關注學生的心理變化，引導學生樹立正確的價值觀。只有這樣，才能夠最大程度的激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極參與到教學過程中，從而提高啟發(fā)式教學效率。
三、結論
所謂“問題情境”，是指帶有“問題”的教學情境。古語云：“學源于思、思起于疑?！碧K聯(lián)心理學家馬秋斯金的研究表明，思維永遠是從問題開始的。因此，在教學中教師必須以導為主，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，以問題為中心，揭發(fā)矛盾，啟發(fā)思維，使課堂教學真正地活起來。例如，在教學《》一課時，我引導大家回憶“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)的過程，著重指出中國也算是個戰(zhàn)勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發(fā)學生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰(zhàn)敗國被瓜分？”從而取得很好的設疑效果。教師在教學過程中創(chuàng)設一個優(yōu)秀的問題情境，猶如一石激起千層浪，會引發(fā)學生思維的漣漪擴散，使學生學得更多、更好。
二、開展課堂討論，是開發(fā)思維的動力
討論是思維交流的最好形式，是開發(fā)思維的動力源泉。高中學生，他們思想活躍，興趣廣泛，善于思考，理性思維能力已有較大提高。因此，在歷史教學中，教師創(chuàng)設討論課題，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，這既符合學生的心理發(fā)展特征，也有利于學生所學的知識在討論中而豐富起來。例如，我在課堂上講到“中國產(chǎn)生”一目時，曾組織學生進行討論，啟發(fā)學生把民族資產(chǎn)階級對待帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態(tài)度進行分析對照，并引導學生運用大量歷史事實發(fā)表自己的意見，教師最后歸納總結。這樣，學生就對民族資產(chǎn)階級為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題有了較為深刻的理解。在討論中，同學們收獲了各方更為全面的知識，思維方法有了改變，學會了從多層次多角度去看問題。又如，我在引導學生分析“影響”時展開了一場討論會。有的同學認為:打斷中國獨立發(fā)展的道路，從此進入半殖民地半封建的歷史，給中國帶來的是“屈辱”。有同學會說，正是由于這場戰(zhàn)爭，才推動中國近代化的歷程。也有同學說，西方列強不斷侵略中國，這是中華民族的奇恥大辱。但是，這種奇恥反過來促使了中華民族覺醒，忍辱負重，抗爭探索……通過對“”的討論，加深了同學們對影響的認識。更重要的是，通過思維鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學生的思維開闊了，課堂氣氛也活躍了許多。
三、豐富史料教學，是發(fā)展思維的基礎
前蘇聯(lián)學者萊納說過，“任何思維的進行都必須要有思維的材料，否則思維的操作就無從談起，歷史思維的培養(yǎng)尤其如此”。在歷史教學中，如果離開了基本的歷史材料，教學只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣而來，死記硬背的歷史知識只用作應付考試，喪失了實際應用價值。這樣的歷史教學，是違背歷史教育本質(zhì)的，是沒有意義的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》在“能力目標”中明確提出，“通過多種途徑獲取歷史信息的能力”；在“過程與方法”目標中明確提出，“歷史學習的基本方法，要求做到論從史出，史論結合”，這就對教學中史料的運用提出了明確的、更高的要求。因此，在高中歷史教學中，教師要充分利用史料，有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合史料思考問題，充分發(fā)揮史料應有的作用來體驗論從史出，提高學生的閱讀水平，發(fā)展學生的邏輯思維能力。如教學《古羅馬的法律》中“十二銅表法”。因這節(jié)是重點內(nèi)容，又比較抽象，所以我直接選用“資料卡片”和教材中有關的法律條文材料進行設問，讓學生認識法律條文所涉及的內(nèi)容，通過史料表述的現(xiàn)象提示其實質(zhì)，并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前學生不難得到認識：法律在一定范圍內(nèi)保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出，增加真實性、可靠性，更有利于學生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教學顯得更生動精彩。通過學生閱讀，教師講述，并設計思考題和答案，可以促使學生的思想認識進一步深化與完善，在潛移默化中使歷史思維能力隨之得以鍛煉與提高。
四、加強能力訓練，是拓展思維的要求
設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的基本要求。巧設一些思維練習，并使所設計的練習題具有針對性、目標性、典型性和探究性，不論是專題訓練、綜合訓練、還是選擇、材料解析題作答，都始終要把培養(yǎng)學生思維能力作為命題設計的首要。如在選修專題中的“英法資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，我要求學生按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，從而得出正確結論。又如在“經(jīng)濟全球化的影響”一節(jié)中，“面對經(jīng)濟全球化的潮流，我們是支持還是反對？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實。如果沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎，就不能達到論從史出的目的。于是，我便以此為突破口，組織學生查閱資料，并就經(jīng)濟全球化的利弊進行了辯論。正方同學觀點明確，以科學資料為論據(jù)進行陳述；反方同學據(jù)理力爭，用大量的實際情況做論據(jù)進行反駁。課后，讓學生寫成書面材料，撰寫史學小論文。這種寫作，可充分調(diào)動他們思維的積極性。他們往往能提出一些新見解，闡述出某種新觀念。通過拓展練習，學生思維能力也上升到一個新的高度。
五、結語
