時(shí)間：2022-02-18 18:59:51
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)班級(jí)管理實(shí)務(wù)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：臺(tái)灣 師范生 班級(jí)經(jīng)營(yíng) 班級(jí)管理。
臺(tái)灣對(duì)學(xué)生的管理稱為班級(jí)經(jīng)營(yíng)，大陸相對(duì)應(yīng)稱之為“班級(jí)管理”、“班級(jí)文化”、“班主任工作”等。有臺(tái)灣教育專(zhuān)家認(rèn)為，管教學(xué)生或班級(jí)經(jīng)營(yíng)的能力，是教師專(zhuān)業(yè)知能之一。①。班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略好壞直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練獲得有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧。臺(tái)灣教育界為了適應(yīng)新形勢(shì)變革，將以班級(jí)經(jīng)營(yíng)為核心的專(zhuān)業(yè)知能作為師范生教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和實(shí)習(xí)制度等方面著重培養(yǎng)師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力。
一、課程設(shè)置： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論學(xué)習(xí)和訪談感悟。
臺(tái)灣對(duì)師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)一向比較重視。1989年，師院進(jìn)修部正式開(kāi)設(shè)班級(jí)經(jīng)營(yíng)課程。1995 年，公布“師資培育法及相關(guān)法規(guī)選輯”，訂定各類(lèi)教育學(xué)程之科目與學(xué)分，班級(jí)經(jīng)營(yíng)列為中小學(xué)教師教育學(xué)程的“教育方法學(xué)課程”必修學(xué)分之一。臺(tái)灣師范院校都設(shè)有“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”課程，作為師資生教育課程必修課。由于班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，為了提升理論學(xué)習(xí)，臺(tái)灣教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)較多。教育基礎(chǔ)課程有教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)等科目，教育方法學(xué)課程有教學(xué)原理、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量、輔導(dǎo)原理與實(shí)務(wù)等。教育課程的比例大約占總課時(shí)的 40%，并具體規(guī)定修完一定的教育課程的學(xué)分，才能取得教師資格。這些教育課程的開(kāi)設(shè)，有利于從理論上更好地學(xué)習(xí)與開(kāi)展班級(jí)經(jīng)營(yíng)。班級(jí)經(jīng)營(yíng)課程主要有兩大核心： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論建構(gòu)和學(xué)生實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)展。各師范院校在實(shí)施班級(jí)經(jīng)營(yíng)的課程架構(gòu)上有分歧，教師取舍課程的內(nèi)容差異很大，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容既有理論也有實(shí)踐操作指導(dǎo)。例如單文經(jīng)主編的《班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)》，該書(shū)包含所有班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要科學(xué)理論，又有許多配合理論的案例與班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，是多數(shù)師范院校首選的參考書(shū)之一。實(shí)際上，各院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都較為靈活多樣。
師范生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)中也有許多實(shí)踐操作的活動(dòng)。此外，還組織優(yōu)秀導(dǎo)師訪談報(bào)告或采訪，通過(guò)訪談問(wèn)題的擬定，讓學(xué)生了解班級(jí)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)操作實(shí)務(wù)，幫助掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)生訪談報(bào)告，幫助了解未來(lái)教學(xué)環(huán)境，熟悉班級(jí)經(jīng)營(yíng)中的教師角色，學(xué)習(xí)和了解許多優(yōu)秀教師經(jīng)營(yíng)班級(jí)的策略與方法，從經(jīng)驗(yàn)中分享，這對(duì)還沒(méi)有走上工作崗位的師資生具有相當(dāng)?shù)膸椭?，有助于師資生建構(gòu)班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力。報(bào)告訪談之后，要求師范生撰寫(xiě)心得體會(huì)，結(jié)合班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略與方法給師資生布置相關(guān)作業(yè)，如教室布置成果、班規(guī)擬定與發(fā)表、班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃書(shū)的擬定。有臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為，班級(jí)經(jīng)營(yíng)是每一位教師的必修武功。②不管是級(jí)任導(dǎo)師還是科任教師都要掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，所有教師都要有做導(dǎo)師的準(zhǔn)備，提升教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)的專(zhuān)業(yè)知能，既需理論學(xué)習(xí)也要求有實(shí)踐鍛煉。
二、實(shí)習(xí)培訓(xùn)： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧實(shí)踐和觀摩。
臺(tái)灣師范生在師范院?；驇熧Y培育中心學(xué)習(xí)稱為師資生，到學(xué)校實(shí)習(xí)稱為實(shí)習(xí)生。臺(tái)灣師范生在師范院校畢業(yè)，或在一般大學(xué)畢業(yè)且修完教育學(xué)分（ 或修滿教育學(xué)程） 后，經(jīng)過(guò)教師資格初檢合格者，才能申請(qǐng)實(shí)習(xí)教師資格，發(fā)放實(shí)習(xí)證書(shū)，聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)。臺(tái)灣教師實(shí)習(xí)最初為一年，實(shí)行師資培育改革后，2002 年調(diào)整為一年或半年。實(shí)習(xí)包括四個(gè)部分： 行政實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、導(dǎo)師實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)期間，以教學(xué)實(shí)習(xí)（ 教學(xué)效能） 及導(dǎo)師實(shí)習(xí)（ 班級(jí)經(jīng)營(yíng)） 為主，行政實(shí)習(xí)及研習(xí)活動(dòng)為輔。
在實(shí)習(xí)階段，每位實(shí)習(xí)生都安排有兩位指導(dǎo)教師，一位是實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，另一位是師培中心指定分配的指導(dǎo)教師。為了培訓(xùn)實(shí)習(xí)生班級(jí)經(jīng)營(yíng)的知能，實(shí)習(xí)學(xué)校一般指派擔(dān)任導(dǎo)師三年以上的有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)，師生共商實(shí)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、活動(dòng)、方式和進(jìn)度。實(shí)習(xí)生實(shí)際上重點(diǎn)跟隨實(shí)習(xí)學(xué)校教師學(xué)習(xí)，尤其要隨班學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理。通過(guò)隨班觀摩其指導(dǎo)管理學(xué)生的方式，觀察指導(dǎo)教師的一言一行。例如觀察指導(dǎo)教師每天去教室與學(xué)生一起用餐，觀察指導(dǎo)導(dǎo)師班級(jí)經(jīng)營(yíng)的絕招： 包括維持中午吃飯秩序、吵架等處理方法。很多實(shí)習(xí)生回顧自己在實(shí)習(xí)階段，得到實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師幫助很大，收獲很多，尤其在班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面終生受益。如認(rèn)為輔導(dǎo)教師的班級(jí)管理應(yīng)成為師資培育必修課程，教師給予學(xué)生班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的指導(dǎo)較多。“我覺(jué)得師院的輔導(dǎo)老師給師院生的指導(dǎo)偏重班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的指導(dǎo)”?！拔矣X(jué)得小學(xué)的指導(dǎo)老師在教導(dǎo)我們班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面，則先看我們?nèi)绾螒?yīng)付處理小朋友爭(zhēng)吵，然后，再把他的處理方法告訴我們，然后再用自己如何安撫小朋友的方法讓我們了解。”③臺(tái)灣實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)師實(shí)習(xí)時(shí)間得到保證，觀摩一段時(shí)間的指導(dǎo)教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)技能后，必須親自帶班管理學(xué)生，組織一些班級(jí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)后，還要撰寫(xiě)報(bào)告、心得、體會(huì)、感悟、收獲、反省等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思和應(yīng)用，從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將發(fā)現(xiàn)的教育實(shí)際問(wèn)題提煉升華，促使理論與實(shí)踐呈交替前進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)，提升班級(jí)管理理論和業(yè)務(wù)水平。[論文=格式]
三、研習(xí)活動(dòng)： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論和實(shí)踐。
知能提升臺(tái)灣班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論研究始于 20 世紀(jì)八十年代。教育專(zhuān)家在班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面逐漸形成獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和學(xué)科領(lǐng)域，形成一批班級(jí)經(jīng)營(yíng)研究群體和豐富的研究成果。他們既從理論方面進(jìn)行深入研究，也進(jìn)行一系列具體實(shí)踐活動(dòng)。這些最新研究成果通過(guò)研習(xí)會(huì)、工作坊等形式，直接應(yīng)用到師資生的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)中，協(xié)助師資生更好地進(jìn)行良好的班級(jí)經(jīng)營(yíng)，提高教學(xué)效能，發(fā)展職業(yè)技能。臺(tái)灣的師資培育機(jī)構(gòu)、研習(xí)所都不定期地開(kāi)辦研習(xí)活動(dòng)，如臺(tái)灣師大教育研究中心、屏東師范學(xué)院、臺(tái)北市教師研習(xí)中心等，不僅招收在職教師，也針對(duì)職前教師開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)院于 2012 年 1 月舉辦“師資生暨初任教師主題講座———未來(lái)會(huì)在學(xué)校中遇到的大小事”。從實(shí)施內(nèi)容看，學(xué)校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初任教師面臨的問(wèn)題中，以對(duì)學(xué)生管教最為棘手。由此，“邀請(qǐng)專(zhuān)家與師資生交流有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)與管教的問(wèn)題”，“協(xié)助師資生在輔導(dǎo)管教問(wèn)題上做一較為深入的探討?！雹軒煼渡鷧⒓友辛?xí)活動(dòng)，頒發(fā)證書(shū)，與學(xué)分、成績(jī)掛鉤并存檔。
臺(tái)灣師范生實(shí)習(xí)期間需要參加一些研習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中面對(duì)問(wèn)題最多的是如何進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)，針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要求參加各種教育機(jī)構(gòu)研習(xí)會(huì)，規(guī)定參加教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)研習(xí)不少于 7 天，參加師資培育機(jī)構(gòu)的研習(xí)或座談每月至少 1 次。有的學(xué)校要求實(shí)習(xí)生定期參加研習(xí)會(huì)。例如，臺(tái)灣大學(xué)師資培育中心實(shí)習(xí)教師統(tǒng)一在實(shí)習(xí)學(xué)期中每月的最后一個(gè)星期五返校，參加實(shí)習(xí)教師座談會(huì)或參加相關(guān)的研習(xí)活動(dòng)。一些院校還通過(guò)自辦實(shí)習(xí)輔導(dǎo)雜志，交流實(shí)習(xí)消息和指導(dǎo)實(shí)習(xí)。如臺(tái)灣大學(xué)的《臺(tái)大教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)通訊》、東吳大學(xué)的《中心通訊》等。⑤臺(tái)灣積極推進(jìn)“小班小?！?、“零處罰”、“友善校園”等改革，傳統(tǒng)的體罰管教方式受到社會(huì)譴責(zé)，要求教師善于運(yùn)用心理與輔導(dǎo)、教育性管教措施，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出更高要求。師范生通過(guò)參加研習(xí)班活動(dòng)，能夠接受最新研究成果，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念，從而既使理論獲得提升，實(shí)踐操作也得到指導(dǎo)。
四、資訊網(wǎng)站： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)輔導(dǎo)和交流立體平臺(tái)構(gòu)建。
臺(tái)灣教育部門(mén)充分利用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，開(kāi)設(shè)資訊網(wǎng)站，為師范生提供班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的豐富教學(xué)資源。臺(tái)灣圖書(shū)館、電子期刊網(wǎng)站實(shí)行全民免費(fèi)，有關(guān)班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的學(xué)術(shù)著作很多，研究論文也多，可以直接上網(wǎng)絡(luò)查詢。學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。臺(tái)灣教育網(wǎng)站較多，其中許多專(zhuān)設(shè)有班級(jí)經(jīng)營(yíng)輔導(dǎo)的網(wǎng)站，既有臺(tái)灣教育部門(mén)、師范院校、中小學(xué)設(shè)立的，也有民間教育組織或教育作坊建立的。
學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以咨詢相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，也可以咨詢教育專(zhuān)家，不受時(shí)間和空間的限制，獲得各種班級(jí)管理信息。同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)、反思，提升師范生班級(jí)管理知能。影響較大的班級(jí)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)站有： （ 臺(tái)灣） 教育部愛(ài)的教育網(wǎng)、臺(tái)北師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)所、臺(tái)北市立師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)研究所、政治大學(xué)教育系（ 所） 教育心理與諮商組、臺(tái)中師范學(xué)院諮商與教育心理研究所、班級(jí)百寶箱等等。這些網(wǎng)站的開(kāi)通，為學(xué)生提供一個(gè)輔導(dǎo)和交流的互動(dòng)立體平臺(tái)。學(xué)生可以將自己在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行探討。
五、資格檢定： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)知能考核和評(píng)量。
臺(tái)灣教育專(zhuān)家認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)程度如何，教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)與管教措施是觀察的重要指標(biāo)。⑥為了提升師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，考核和評(píng)價(jià)體系相應(yīng)地應(yīng)進(jìn)行一系列調(diào)整。師范生所修課程中有相當(dāng)比例為教育學(xué)程之類(lèi)課程，而且規(guī)定一些課程必修才能畢業(yè)。這些考試既有理論也有實(shí)踐操作考試，如要求師范生寫(xiě)“班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、班規(guī)制定”等。實(shí)習(xí)成績(jī)由指導(dǎo)教師和師培中心指導(dǎo)教師共同評(píng)定。其中，教學(xué)實(shí)習(xí)占 50%，導(dǎo)師實(shí)習(xí)占 30%，其他占 20%。最終確定實(shí)習(xí)成績(jī)要結(jié)合整個(gè)實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，實(shí)習(xí)生的班級(jí)導(dǎo)師帶班情況是評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。教師資格審定也進(jìn)行改革，由過(guò)去登記制改為檢定制。2002 年，臺(tái)灣進(jìn)一步修改法規(guī)，廢除了教師的初檢和復(fù)檢制度，改為教師資格檢定制。臺(tái)灣《師資培育法》規(guī)定，教師資格取得程序改為三個(gè)階段：職前教育、實(shí)習(xí)與教師檢定。職前教育指在師范院校學(xué)習(xí)完畢，成績(jī)合格，修完學(xué)分，發(fā)放實(shí)習(xí)教師資格證，才能參加教師實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)一年或半年，評(píng)量合格，才能參加全國(guó)教師資格考試。通過(guò)后，才取得教師資格證書(shū)。師范生畢業(yè)后，必須參加統(tǒng)一的教師資格檢定考試才能獲得相應(yīng)的合格教師證書(shū)。在臺(tái)灣的教師資格檢定考試中，有一門(mén)必考課為“課程與教學(xué)”，設(shè)有“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”領(lǐng)域的考試內(nèi)容。例如，2008年臺(tái)灣教師資格考試中有一問(wèn)答題為“認(rèn)識(shí)學(xué)生、記住學(xué)生的名字是班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要工作，試列舉五種在開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)認(rèn)識(shí)學(xué)生的有效方法?！鳖?lèi)似的班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論和實(shí)踐操作的題目所占比例較大。教師任用方面，由原來(lái)的分發(fā)制改為聘任制，這對(duì)師范生各方面素質(zhì)要求很高。其實(shí)，師范生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一般而言從事中小學(xué)教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，而掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的技能和水平則確有一定難度。因此，聘用教師要綜合考核素質(zhì)。臺(tái)灣在教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)鑒指標(biāo)的建構(gòu)中，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”也是重要的層面。教師效能評(píng)鑒中的十三個(gè)指標(biāo)，除了教學(xué)知能、人際關(guān)系、個(gè)人表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能力屬于個(gè)人能力培養(yǎng)，其余九個(gè)幾乎都涉及班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的成長(zhǎng)和素質(zhì)要求?？梢?jiàn)，班級(jí)經(jīng)營(yíng)的能力是考量一個(gè)教師的重要尺度。
大陸與臺(tái)灣文化同根同源，在教育發(fā)展歷程中面臨的問(wèn)題有許多相似之處。海峽兩岸應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)，以期少走彎路，提高師資水平，提升教育品質(zhì)。臺(tái)灣比大陸較早經(jīng)歷現(xiàn)代化發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷，許多方面走在前面，在教育理論探索與實(shí)踐發(fā)展上又稍具超前性，有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。臺(tái)灣在師范生教師專(zhuān)業(yè)中，對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)形成完整培養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)成理論 + 實(shí)踐 + 培訓(xùn) + 反思+ 實(shí)踐的良性循環(huán)。同時(shí)，對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的研究累積不少有效的策略、技巧等成果，對(duì)提升師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際效能有積極推動(dòng)作用。這些經(jīng)驗(yàn)和成果，都值得大陸地區(qū)學(xué)習(xí)借鑒。新時(shí)代教師不僅要掌握淵博的知識(shí)，還要懂得管理的技巧，不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是更多的需要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。臺(tái)灣教育界人士認(rèn)為，具備一定的管理能力，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造和諧的班級(jí)文化和學(xué)習(xí)環(huán)境。可見(jiàn)，優(yōu)秀的教師也是優(yōu)秀的管理者、經(jīng)營(yíng)者。不管是剛走上講臺(tái)的新手，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都必須具有班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)和知能，通過(guò)提升專(zhuān)業(yè)能力，保證教學(xué)活動(dòng)順暢高效的進(jìn)行。未來(lái)教育的發(fā)展取決于師范畢業(yè)生的素質(zhì)，改革現(xiàn)有的師范教育人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。當(dāng)前，應(yīng)改革和調(diào)整師范教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練出高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的新型教師。
注釋?zhuān)?/p>
①單文經(jīng)： 《班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略研究》，臺(tái)北師大書(shū)苑，1994年，8 頁(yè)。
②林進(jìn)材： 《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006 年，23 頁(yè) ～ 26 頁(yè)。
③沈翠蓮： 《臺(tái)灣小學(xué)師資培育史》，臺(tái)北五南圖書(shū)出版公司，2004 年，475 頁(yè) ～477 頁(yè)。
[關(guān)鍵詞]幼師國(guó)培；班級(jí)管理；脫產(chǎn)研修
[中圖分類(lèi)號(hào)]G451
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0088-03
[作者簡(jiǎn)介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。
“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“幼師國(guó)培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢(shì)而出現(xiàn)的，其目的是為了加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。
幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，良好的班級(jí)管理可使得幼兒教師國(guó)培計(jì)劃取得事半功倍的效果，在整個(gè)國(guó)培項(xiàng)目中的重要性不容小覷，為項(xiàng)目的順利運(yùn)行起到至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理的路徑。
一、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的特征
一 主體性
“幼師國(guó)培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)相關(guān)管理者則會(huì)更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)根據(jù)“國(guó)培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實(shí)際問(wèn)題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對(duì)的問(wèn)題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，很好地體現(xiàn)了國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的主體性特征。
二 合作性
在“幼師國(guó)培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和資料，共同處理和解決問(wèn)題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動(dòng)，同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極性，并且?guī)?dòng)了整個(gè)班集體的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)的集體作用和力量，如專(zhuān)家或是授課教師通過(guò)集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過(guò)程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)。
三 實(shí)踐操作性
“幼師國(guó)培”通過(guò)國(guó)培使幼兒教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實(shí)可行的實(shí)際內(nèi)容，將“幼師國(guó)培”的目的和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過(guò)深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便通過(guò)培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。
二、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，從問(wèn)卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對(duì)于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，專(zhuān)科學(xué)歷比例較高，占60.0%，這對(duì)于培訓(xùn)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動(dòng)參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒(méi)有。所以，班級(jí)的文體活動(dòng)經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級(jí)管理的難度。
二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動(dòng)。從問(wèn)卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動(dòng)參與其中的，對(duì)于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們?cè)谑苡?xùn)過(guò)程中往往會(huì)有心無(wú)力，對(duì)學(xué)習(xí)也是聽(tīng)之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識(shí)淡薄。在“幼師國(guó)培”班級(jí)中由于參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會(huì)產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)。“幼師國(guó)培”要求參訓(xùn)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間集中受訓(xùn)，時(shí)間相對(duì)較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。
四、促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理之策略探討
一 創(chuàng)建和諧融洽的班級(jí)氛圍
培訓(xùn)班級(jí)成立之初，由于各個(gè)參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來(lái)自不同的地方，同時(shí)也將面對(duì)一個(gè)陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會(huì)感到陌生，此時(shí)班委和班級(jí)制度等都尚未真正開(kāi)始運(yùn)作，培訓(xùn)班級(jí)目標(biāo)不明確，此時(shí)的培訓(xùn)班級(jí)管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗(yàn)管理。因此，培訓(xùn)班級(jí)管理過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個(gè)和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動(dòng)積極的互相了解與溝通。
二 明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位
優(yōu)化組合班級(jí)教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要健全班級(jí)相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位，這可以說(shuō)是培訓(xùn)班級(jí)有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級(jí)管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時(shí)，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中班級(jí)管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門(mén)共同做好培訓(xùn)的組織管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。各個(gè)班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時(shí)刻影響著學(xué)員的心理與生活，對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動(dòng)培訓(xùn)班級(jí)管理活動(dòng)的高效運(yùn)作。
三 加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)
班級(jí)文化是班級(jí)的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級(jí)管理中的重點(diǎn)部分。作為臨時(shí)組建的“幼師國(guó)培”班級(jí)，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級(jí)建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級(jí)可適當(dāng)開(kāi)展別具特色的文體活動(dòng)和形式多樣的集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級(jí)管理的高效性，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對(duì)提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。
四 優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施和制度
隨著培訓(xùn)班級(jí)管理工作的展開(kāi)，班級(jí)群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開(kāi)，班級(jí)目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級(jí)全體學(xué)生也開(kāi)始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更適合這個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級(jí)制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)法和良好的班級(jí)管理制度在培訓(xùn)班級(jí)中的作用。
五 樹(shù)立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)
一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的培訓(xùn)班集體能夠營(yíng)造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和明確的奮斗目標(biāo)。“幼師國(guó)培”班級(jí)相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營(yíng)造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個(gè)共同目標(biāo)奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)自身的群體意識(shí)，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級(jí)成員形成良好的文化認(rèn)同感和價(jià)值取向。
六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理之中可以對(duì)“幼師國(guó)培”班級(jí)管理起到不容小覷的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級(jí)的管理帶來(lái)巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎(jiǎng)勵(lì)等詳細(xì)記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時(shí)也可以建立學(xué)員成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)員成績(jī)等，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，在培訓(xùn)班級(jí)也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強(qiáng)溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時(shí)信息，使得信息資源達(dá)到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔣成r.面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育叢書(shū)：特級(jí)教師教學(xué)論文薈萃[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2] 李方.教師培訓(xùn)研究與評(píng)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
[3] 徐長(zhǎng)江，宋秋前.班級(jí)管理實(shí)務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4] 朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010 6 .
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；入學(xué)適應(yīng)；學(xué)校教育；社會(huì)工作；角色
一、導(dǎo)言
我國(guó)著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生之需要、習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只需繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！弊鳛榛A(chǔ)教育，幼兒教育和小學(xué)教育是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。而學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)是這一階段的重大轉(zhuǎn)折。在這一階段學(xué)生面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系等的變化，往往使得學(xué)生在入學(xué)初面對(duì)一系列變化產(chǎn)生一定程度的適應(yīng)困難。因此，對(duì)于學(xué)校而言，幼小銜接工作重點(diǎn)很大程度就在于如何更快、更好地促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活。
二、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀
1、樣本說(shuō)明：
本文中提及到的小學(xué)是一所福建省省屬重點(diǎn)的百年老校。該校學(xué)生規(guī)模較龐大，2012級(jí)秋季一年級(jí)有6個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生規(guī)模在60人左右，學(xué)生總?cè)藬?shù)為363人。該校十分重視一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育，并形成了一系列針對(duì)性的入學(xué)適應(yīng)教育措施。
2、該校入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀：
（1）班集體的形成。
師大附小一年級(jí)新生總?cè)藬?shù)為363人，學(xué)校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據(jù)是：一是性別比例，學(xué)校根據(jù)男女新生的人數(shù)構(gòu)成情況，按照比例平均分配學(xué)生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來(lái)自學(xué)校、部隊(duì)及企業(yè)等家庭子女，學(xué)校對(duì)多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)校在入學(xué)前組織對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的總體情況。根據(jù)面談，學(xué)校平均分配語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)與相對(duì)較弱的學(xué)生。按照以上三個(gè)方面來(lái)均衡分配學(xué)生，組建一年級(jí)班集體，體現(xiàn)學(xué)校從一年級(jí)抓教育的科學(xué)規(guī)劃。
（2）開(kāi)學(xué)前的報(bào)到會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)。
師大附小高度重視家庭在入學(xué)適應(yīng)教育中所發(fā)揮的重要作用，借助入學(xué)報(bào)到日和家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，開(kāi)啟家校入學(xué)教育的新工作。首先，召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)集體班會(huì)。在各班教室由班主任主持，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹新生入學(xué)需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，包括接送時(shí)間、請(qǐng)假制度、家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)管理、學(xué)科要求及習(xí)慣培養(yǎng)等。此次班會(huì)為家長(zhǎng)提供明確的家校入學(xué)工作信息與操作指南，為有序開(kāi)展一年級(jí)教學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。由段長(zhǎng)主持，校長(zhǎng)發(fā)言的家長(zhǎng)會(huì)主要向家長(zhǎng)介紹新生總體情況、學(xué)校的辦學(xué)理念等，強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
（3）入學(xué)適應(yīng)第一課。
師大附小一年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，沒(méi)有立即進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而是開(kāi)展三天常規(guī)教育。三天的常規(guī)教育內(nèi)容主要包括：課堂集體的基本行為規(guī)范訓(xùn)練、排隊(duì)訓(xùn)練、熟悉校園環(huán)境等。根據(jù)觀察和老師訪談，常規(guī)教育采用示范、重復(fù)訓(xùn)練、走出教室實(shí)地識(shí)記等多樣化方式，使一年級(jí)新生盡快熟悉校園，熟知行為規(guī)范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)同學(xué)們校園各個(gè)地方，并一一告之他們老師辦公室、衛(wèi)生間、醫(yī)務(wù)室、垃圾堆放點(diǎn)、大操場(chǎng)等具置?！薄懊看畏艑W(xué)鈴響，班主任要求學(xué)生迅速整理好書(shū)包，擺好桌椅并及時(shí)檢查清理周?chē)睦?，而后排成有序的?duì)列。班主任這三天都強(qiáng)調(diào)放路隊(duì)的隊(duì)伍排列，也一直強(qiáng)調(diào)閉上小嘴巴，保持安靜。若班級(jí)吵鬧，班主任則要求學(xué)生返回位置做好，重新排隊(duì)。這樣的重復(fù)訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。”
（4）班級(jí)管理及教學(xué)方式。
通過(guò)長(zhǎng)期觀察，學(xué)校老師采取了諸多有特色的班級(jí)管理方法和教學(xué)方式。第一，利用各種小印章獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每位老師隨身攜帶小印章，通過(guò)發(fā)放小印章肯定在班集體中表現(xiàn)良好的學(xué)生。第二，朗朗上口的互動(dòng)口令的運(yùn)用；老師們常常運(yùn)用互動(dòng)口令，貼近孩子的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑，朗朗上口，具有節(jié)奏感和趣味性，在集體秩序中發(fā)揮出顯著的作用。如課前準(zhǔn)備時(shí)，很多班級(jí)都用“（師）請(qǐng)你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來(lái)。（師）小眼睛，（生）看過(guò)來(lái)。（師）小耳朵，（生）仔細(xì)聽(tīng)”等口令，使學(xué)生集中注意力，快速調(diào)整課堂秩序。第三，生動(dòng)豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)隨班聽(tīng)課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。例如語(yǔ)文老師在教授拼音時(shí)，靈活運(yùn)用“拼音卡片”，以邀請(qǐng)式的口吻提問(wèn)學(xué)生，“請(qǐng)你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學(xué)生們辨識(shí)拼音。再如，老師們組織“開(kāi)火車(chē)”課堂游戲，以個(gè)別、列、小組或性別分開(kāi)等形式提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！埃◣煟┗疖?chē)火車(chē)哪里開(kāi)，（生）火車(chē)火車(chē)這里開(kāi)”，這樣，老師就可以指定一列或一組學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的課堂游戲，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的重復(fù)記憶，同時(shí)集中班級(jí)注意力，也活躍班級(jí)氣氛。
三、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展的困境
1、現(xiàn)有的學(xué)校工作局面，不能進(jìn)一步兼顧到學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的均衡發(fā)展。
從上述描述與分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育，體現(xiàn)了對(duì)集體生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)的強(qiáng)調(diào)重視，相比之下，對(duì)學(xué)生情緒情感和人際關(guān)系方面的關(guān)注卻顯得較為薄弱。而這些內(nèi)容的適應(yīng)，在學(xué)校現(xiàn)有工作格局下，很難對(duì)此做出有效回應(yīng)。因此，學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育要能有進(jìn)一步的優(yōu)化并獲得均衡發(fā)展，就必須兼顧到學(xué)生個(gè)體上的差別，對(duì)這些差異性亦能做出針對(duì)性的回應(yīng)。
2、對(duì)入學(xué)適應(yīng)方面中“弱勢(shì)”群關(guān)注不足。
針對(duì)入學(xué)適應(yīng)，我們說(shuō)的“弱勢(shì)”，是指開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后仍不能有良好適應(yīng)的學(xué)生。他們可能會(huì)在多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能基本適應(yīng)學(xué)校生活時(shí)，也還會(huì)時(shí)常有這樣或那樣的不良適應(yīng)表現(xiàn)。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當(dāng)、在課堂上時(shí)常干擾老師及同學(xué)、學(xué)業(yè)上吃力困難等。而這部分學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，目前大多情況下是由班主任和家長(zhǎng)自發(fā)承擔(dān)了。現(xiàn)階段針對(duì)這批潛在入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生的專(zhuān)門(mén)跟進(jìn)與甄別工作仍處于空白。
3、班主任工作繁重，得到的專(zhuān)門(mén)協(xié)助有限，難有效跟進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
相關(guān)研究者證明，班級(jí)環(huán)境和學(xué)生感知到的教師行為與學(xué)生入學(xué)適應(yīng)之間存在著顯著的相關(guān)性。而這些因素很多時(shí)候都承擔(dān)在了班主任身上。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，該校一年級(jí)班主任常常有繁重的工作任務(wù)。即便是班主任們對(duì)個(gè)別需要長(zhǎng)期重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生做到敏感察覺(jué)，并做了一定的跟進(jìn)工作，但在大班規(guī)模和教學(xué)任務(wù)要求下，他們很難有時(shí)間和精力做專(zhuān)門(mén)的跟進(jìn)工作。
四、社會(huì)工作對(duì)學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育的介入――基于社會(huì)工作者可能的角色建構(gòu)
然而，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)而言，學(xué)生工作的開(kāi)展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺(tái)灣，班主任工作的開(kāi)展是具有專(zhuān)門(mén)性和專(zhuān)業(yè)性的，他們被視為是“學(xué)生輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”中的重要一環(huán)，并區(qū)別于教學(xué)工作。而班主任（導(dǎo)師）在開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)，不是“孤軍奮戰(zhàn)”的，而是有跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)從旁協(xié)助的。在班主任需要協(xié)助時(shí)，如對(duì)特殊生的跟進(jìn)、工作出現(xiàn)倦怠、壓力過(guò)大時(shí)，他們都可以從團(tuán)隊(duì)中獲得情感、知識(shí)或方法方面的專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)協(xié)助。
社會(huì)工作作為學(xué)生輔導(dǎo)工作中的一種專(zhuān)業(yè)力量，可以根據(jù)實(shí)際情況，扮演著多種角色，并發(fā)揮出不同方面的作用，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育中亦如此。它既可以是學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育工作開(kāi)展的研究者，如去總結(jié)學(xué)校現(xiàn)有入學(xué)適應(yīng)教育工作開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)與不足；也可以是進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)務(wù)工作者，如去進(jìn)一步跟進(jìn)與評(píng)估那些潛在適應(yīng)不良的學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的提供使得他們也能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，盡可能保障每個(gè)孩子都能得到適合的教育。也可以是開(kāi)展相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)項(xiàng)目，服務(wù)于學(xué)生、家庭和學(xué)校，提高入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展的有效性和專(zhuān)業(yè)性。具體說(shuō)來(lái)，可能扮演的角色包括如下幾種類(lèi)型。
1、支持者：
面對(duì)困境中的服務(wù)對(duì)象，這種角色下，社會(huì)工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)服務(wù)對(duì)象的理解和支持，讓服務(wù)對(duì)象感覺(jué)到社會(huì)工作者愿意和他一起面對(duì)并解決問(wèn)題。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育工作中，社會(huì)工作者的服務(wù)對(duì)象，可以是因?qū)W生表現(xiàn)而著急焦慮、因家長(zhǎng)不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個(gè)性膽怯被欺負(fù)、緊張焦慮、與同伴缺少互動(dòng)的學(xué)生；還可以是因?qū)W生入學(xué)表現(xiàn)而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學(xué)生家長(zhǎng)。
2、治療者或輔導(dǎo)者：
從功能上看，社會(huì)工作者是以“治療”為取向。面對(duì)困境中的服務(wù)對(duì)象，這種角色下，社會(huì)工作會(huì)通過(guò)直接、面對(duì)面的方式開(kāi)展服務(wù)?？梢允轻槍?duì)入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生做個(gè)別的校內(nèi)或家庭跟進(jìn)與輔導(dǎo)；也可以是針對(duì)入學(xué)適應(yīng)不良的學(xué)生群開(kāi)展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。
3、溝通協(xié)調(diào)者：
當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間、家長(zhǎng)和老師之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突時(shí)，社會(huì)工作者可以作為“調(diào)解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協(xié)調(diào)角色?？梢允侨f(xié)助家庭了解學(xué)校教育并補(bǔ)充學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺(tái)的組織者，比如，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校老師共同參加活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)增進(jìn)家校的溝通與理解。
4、行政者：
在行政角色中，社會(huì)工作者不直接面對(duì)服務(wù)對(duì)象，而是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、人員激勵(lì)和管理等間接服務(wù)的方式開(kāi)展工作。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為行政角色的社會(huì)工作者，可以是去承擔(dān)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的項(xiàng)目管理者，比如項(xiàng)目策劃撰寫(xiě)與跟進(jìn)、項(xiàng)目實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)、項(xiàng)目進(jìn)程的監(jiān)督和管理等；也可以是整合學(xué)校和家庭資源，將學(xué)校內(nèi)的各個(gè)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)都有效納入到一年級(jí)學(xué)生入學(xué)教育的工作中來(lái)。
5、研究者：
社會(huì)工作的實(shí)務(wù)研究包括相關(guān)的文獻(xiàn)資料、評(píng)估實(shí)務(wù)工作成效、判斷某具體項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)與不足等。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為研究者的社會(huì)工作者，可以是開(kāi)展針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查活動(dòng)；也可以是根據(jù)調(diào)查結(jié)果，去對(duì)那些在調(diào)查問(wèn)卷中呈現(xiàn)出“不良”的學(xué)生做進(jìn)一步的篩選，如通過(guò)訪談班主任、面談學(xué)生本人、訪談家長(zhǎng)等方式去探索原因、甄別需要進(jìn)一步跟進(jìn)的個(gè)案或?qū)W生群；還可以是評(píng)估和反思學(xué)校現(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)展方式，并把這些成果及時(shí)反饋給學(xué)校和公眾，為進(jìn)一步提升入學(xué)適應(yīng)教育提供建議和思路。
6、教育者：
在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，社會(huì)工作者也還可以借鑒學(xué)校教師的做法，充分利用起班級(jí)課堂。比如，可以開(kāi)設(shè)促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向?qū)W生們提供必要的相關(guān)信息與知識(shí)、協(xié)助學(xué)生獲得并實(shí)踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長(zhǎng)提供入學(xué)適應(yīng)方面的咨詢服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙春蕓，企業(yè)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)學(xué)校生活情況的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D]．西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.
[2]林佩君，學(xué)校社會(huì)工作師和教師專(zhuān)業(yè)合作歷程之研究―以臺(tái)北縣為例[D]．，2006.
[3]張瑋，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素分析研究[D]．陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．
[4]白波燕，小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)及干預(yù)研究[D]．河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010．
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班長(zhǎng)；班級(jí)管理；人才
中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0159-02
職業(yè)教育，是個(gè)體在自身素質(zhì)基礎(chǔ)上，將職業(yè)態(tài)度及所學(xué)的知識(shí)、技能在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)。[1]職業(yè)教育的開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)特點(diǎn)密切聯(lián)系更符合客觀實(shí)際?，F(xiàn)在，職業(yè)技術(shù)教育也是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。近年來(lái)，雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育不斷予以重視，然而現(xiàn)在有的職院生源主要是初中生及高中后進(jìn)生。因此形成了一個(gè)比較特殊的群體，他們往往紀(jì)律觀念差，缺乏自我約束力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的難度。如何為這些應(yīng)試教育中曾經(jīng)的失意者量身定做適合他們的教育模式，將他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的技術(shù)型人才，班級(jí)管理中選好、用好班長(zhǎng)是關(guān)鍵因素之一。班長(zhǎng)的重要作用如下：
一、具有模范帶頭、提高班級(jí)的凝聚力作用
一個(gè)好班長(zhǎng)，既要在學(xué)習(xí)上努力刻苦，又要從工作上積極帶頭，具備吃苦耐勞精神，不能搞特權(quán)，這樣在同學(xué)中間才能樹(shù)立起威信。班長(zhǎng)只有與同學(xué)相互信任和相互尊重，才能帶領(lǐng)班委會(huì)，建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體。
隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，職院學(xué)生的心理壓力遠(yuǎn)比一般本科生大。一方面，這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中從小受家長(zhǎng)溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，任性，或是留守兒童，因此，缺乏自覺(jué)和自我控制能力，自由散漫。另一方面，由于他們?cè)谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)后進(jìn)，因受到教師和同學(xué)的冷落而缺乏自信心，集體榮譽(yù)感淡薄。但是，更有很多學(xué)生在新的環(huán)境中以成就未來(lái)為理想，因此而對(duì)得到他人認(rèn)同懷有很高的期望值。此時(shí)，班長(zhǎng)的作用顯得尤為重要。班長(zhǎng)要作為學(xué)生最知心的朋友，協(xié)同班主任關(guān)心、幫助班上同學(xué)，傾聽(tīng)他們的心聲，共同探討健康的人生觀和價(jià)值觀。從而提高班級(jí)的凝聚力，樹(shù)立起班級(jí)榮譽(yù)感和自信心。一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng)，還必須具有能力處理和應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件，將所在班級(jí)管理得井井有條。
二、能夠配合班主任創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，就要求班長(zhǎng)具備民主意識(shí)，如友善、溫暖、風(fēng)趣、真誠(chéng)、尊重、熱心、幽默感，等等。班長(zhǎng)還要以身作則，能真誠(chéng)地和同學(xué)相處，能傾聽(tīng)、能參與、能幫助有困難的同學(xué)。在班級(jí)中，要適當(dāng)組織一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，認(rèn)同并充分肯定積極參與各類(lèi)有益活動(dòng)的學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種價(jià)值感與歸屬感。要幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)行為目標(biāo)，增進(jìn)與他人協(xié)作的意識(shí)和能力。
班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的基本單位，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、品格的形成產(chǎn)生著一定的影響。因此，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍是非常重要的。良好的班級(jí)氛圍的營(yíng)造是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要全班學(xué)生都有一顆積極向上的心，班級(jí)就會(huì)成為適合每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的快樂(lè)家園。而班長(zhǎng)能在班級(jí)組建之后設(shè)計(jì)、營(yíng)造一個(gè)和諧、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)讓任課教師上課時(shí)心情愉悅，發(fā)揮更好；就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成方面收到事半功倍的效果。良好的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要一個(gè)有序運(yùn)行的教室管理常規(guī)，使學(xué)生發(fā)揮班級(jí)主人翁的作用，用心去愛(ài)班級(jí)，關(guān)心班級(jí)。
三、具備積極接受教育的作用
長(zhǎng)期以來(lái)，職院學(xué)生在教育教學(xué)工程中，往往過(guò)分依靠教師的教，都是被動(dòng)的接受，缺少自學(xué)的能力，知識(shí)的掌握和能力的提高不是特別快。應(yīng)該看到，由于社會(huì)發(fā)生了巨大變化，新時(shí)期的職院學(xué)生更具有獨(dú)立性。[2]這種新變化符合社會(huì)發(fā)展潮流，是一種進(jìn)步趨勢(shì)。作為班級(jí)的帶頭人――班長(zhǎng)，尤其是班主任的得力助手應(yīng)抓住這一時(shí)代特色，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)。班長(zhǎng)的工作是班級(jí)工作的重要組成部分，班級(jí)工作則是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分。所以，班長(zhǎng)的工作既平常而又富有創(chuàng)造性。在日常的工作中，要和全班同學(xué)以期培養(yǎng)綜合能力，其中培養(yǎng)提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，應(yīng)是班級(jí)教育管理的核心。[3]學(xué)生良好的品行不是與生俱來(lái)、也不是自然產(chǎn)生的，它是在學(xué)校教育影響的基礎(chǔ)上依賴于學(xué)生個(gè)人的心理活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生個(gè)人的自我教育而逐步形成的。因此，學(xué)校的班級(jí)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的積極接受教育能力。
總之，中國(guó)多年的改革開(kāi)放，給社會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)層次都帶來(lái)了深刻的結(jié)構(gòu)性變化，教育領(lǐng)域更是如此。以前從小學(xué)到大學(xué)這種單一教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的單一知識(shí)性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)各層次對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才的需求，[4]因此國(guó)家各級(jí)部門(mén)已非常重視各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。在職業(yè)技術(shù)教育中，班長(zhǎng)的作用顯得尤為重要，全面了解同學(xué)，和班主任一起引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造自己的價(jià)值。另外，班長(zhǎng)要深入了解每位同學(xué)，真誠(chéng)關(guān)心他們的生活，同他們建立起一種和諧的同學(xué)關(guān)系。這樣，就能夠推動(dòng)職業(yè)教育工作順利開(kāi)展，使學(xué)生更好、更全面地發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李平,曹繼平.高等職業(yè)教育職業(yè)能力形成及有效開(kāi)發(fā)[J].2008,19,(2).
[2]陳宇.人力資源開(kāi)發(fā)論文集[M].北京:海洋出版社,2001.
論文關(guān)鍵詞：助理輔導(dǎo)員制；高職院校；工作成效
一、助理輔導(dǎo)員制的實(shí)施
學(xué)校聘任了一批政治覺(jué)悟高、有責(zé)任感、有事業(yè)心、工作能力強(qiáng)，在學(xué)生中享有較高威信的優(yōu)秀學(xué)生干部作為新生班級(jí)的助理輔導(dǎo)員，聘期為一年，主要協(xié)助輔導(dǎo)員新生接待、宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助貸、心理健康、思想教育等學(xué)生管理教育工作。助理輔導(dǎo)員聘任后，學(xué)生工作處要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要包括：助理輔導(dǎo)員軍訓(xùn)工作實(shí)務(wù)、學(xué)生電子檔案實(shí)務(wù)、班級(jí)管理知識(shí)、與學(xué)生談話的原則和技巧等學(xué)生工作業(yè)務(wù)知識(shí)。輔導(dǎo)員指導(dǎo)助理輔導(dǎo)員開(kāi)展日常管理工作、培訓(xùn)與交流活動(dòng)等。每學(xué)年學(xué)生工作處都會(huì)針對(duì)助理輔導(dǎo)員的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核成績(jī)由工作述職、輔導(dǎo)員評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、學(xué)工處評(píng)分，并選出優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員進(jìn)行表彰。學(xué)生工作處還對(duì)優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員的典型事跡、工作案例匯編成冊(cè)，作為下一屆助理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教材。
二、實(shí)施助理輔導(dǎo)員的工作成效
1.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于輔導(dǎo)員開(kāi)展工作
高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員是學(xué)生的“大管家”、“保姆”，擔(dān)負(fù)著思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、黨務(wù)等繁重的工作，尤其現(xiàn)在“80末”、“90后”的大學(xué)生都非常有個(gè)性，大都處于“不服管”的階段，這給專(zhuān)職輔導(dǎo)員帶來(lái)了很大的工作量與壓力。在這種背景下，實(shí)行助理輔導(dǎo)員制后，輔導(dǎo)員更能有的放矢的做好學(xué)生管理教育工作。
（1）協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生接待工作、軍訓(xùn)工作、入學(xué)教育等。在新生接待工作中，助理輔導(dǎo)員是整個(gè)新生工作中的主力軍，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生報(bào)到工作，接待家長(zhǎng)與新生，并且主動(dòng)向他們介紹校園、學(xué)院概況及本專(zhuān)業(yè)的基本情況；及時(shí)將新生的各種問(wèn)題向輔導(dǎo)員反映。95%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“非常大”，4%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“比較大”，只有1%的人認(rèn)為“作用不大”?？梢?jiàn)，助理輔導(dǎo)員在新生接待中發(fā)揮了主力軍的作用。在對(duì)“助理輔導(dǎo)員給您最大的感觸是什么”的問(wèn)題調(diào)查中，80%的新生的答案是助理輔導(dǎo)員在烈日中陪同他們完成了整個(gè)軍訓(xùn)，對(duì)新生無(wú)微不至的關(guān)心與照顧。有95%的新生認(rèn)為通過(guò)助理輔導(dǎo)員了解了更多的校園環(huán)境、各項(xiàng)管理制度等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出，助理輔導(dǎo)員在整個(gè)新生接待及軍訓(xùn)工作中發(fā)揮了積極作用。
（2）協(xié)助輔導(dǎo)員抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理。在大一新生中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分必要的。助理輔導(dǎo)員要參與班級(jí)的管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)班委干部，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生建立諸如早讀、晨練、上課考勤等班級(jí)學(xué)習(xí)和生活制度，定期組織學(xué)生基本技能訓(xùn)練等。
在“您（輔導(dǎo)員）對(duì)助理輔導(dǎo)員的班級(jí)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的作用評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題的調(diào)查中，有20%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“非常大”，35%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“比較大”，認(rèn)為“一般”的有45%，沒(méi)有人選擇“作用不大”。雖然選擇作用“非常大”的比例不大，主要是因?yàn)橹磔o導(dǎo)員畢竟是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生事務(wù)管理處于摸索階段，并不能完全取代輔導(dǎo)員，但不可否認(rèn)他們對(duì)輔導(dǎo)員工作的幫助。
（3）協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想教育工作。助理輔導(dǎo)員與學(xué)生年齡相仿，學(xué)習(xí)、生活閱歷與新生比較相近，容易取得新生的信任，與新生容易溝通；并且他們與新生都住在學(xué)生宿舍，更能深入地了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在新生調(diào)查中，在對(duì)“如果有困惑、難題，你是求助于輔導(dǎo)員還是助理輔導(dǎo)員，或其他”這一問(wèn)題調(diào)查中，有75%的新生選擇了助理輔導(dǎo)員，15%的新生選擇輔導(dǎo)員，10%的新生選擇其他人。在對(duì)“助理輔導(dǎo)員找你（學(xué)生）個(gè)別談話的次數(shù)是多少次”的問(wèn)題問(wèn)答中，選擇“0”次的人數(shù)比例僅為10%，選擇“1次”的占20%，選擇“2次”的占60%，選擇“3次”以上的有10%，可見(jiàn)至少有九成的學(xué)生曾至少一次與助理輔導(dǎo)員進(jìn)行過(guò)個(gè)別談話。因此，助理輔導(dǎo)員更容易取得新生的信賴，協(xié)助輔導(dǎo)員思想教育工作的開(kāi)展，減少校園危機(jī)事件發(fā)生。
2.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于提高助理輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力
助理輔導(dǎo)員的角色是學(xué)長(zhǎng)，還是新生的“小老師”，亦師亦友，既是教育者又是受教育者，是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生并實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我教育、自我服務(wù)和自我管理的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育主體和客體的有機(jī)結(jié)合。
（1）有利于提高助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理溝通等能力。學(xué)生管理工作是個(gè)大學(xué)問(wèn)，不但要有工作熱情，還要有工作方法、技巧。助理輔導(dǎo)員要協(xié)助輔導(dǎo)員完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)，要組織黨團(tuán)活動(dòng)、培養(yǎng)班干部，指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，使助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理能力得到大大的提高。
在對(duì)“從事助理輔導(dǎo)員工作使你的哪些能力得到了提高”的問(wèn)題回答中，有六項(xiàng)能力讓助理輔導(dǎo)員由高到低選擇三項(xiàng)，所得的結(jié)果是：A.組織管理能力（38%）；B.人際關(guān)系能力（30%）；C.溝通表達(dá)能力（28%）；D.思想教育能力（20%）；E.觀察思考分析能力（19%）；F.自我控制能力（18%）。其中，選擇組織管理能力得到提高的助理輔導(dǎo)員最多。另外，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋統(tǒng)計(jì)，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年擔(dān)任助理輔導(dǎo)員（原稱作“學(xué)長(zhǎng)”）的優(yōu)秀畢業(yè)生，在步入工作崗位后，在為人處世、領(lǐng)導(dǎo)同事溝通交流、辦事能力方面都得到用人單位的高度好評(píng)，很多師范生在中小學(xué)中更是擔(dān)任了少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記等學(xué)生工作的中層骨干干部。
（2）有利于助理輔導(dǎo)員培養(yǎng)榜樣意識(shí)與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。助理輔導(dǎo)員是新生的“小老師”，他們要在新生中樹(shù)立榜樣作用。助理輔導(dǎo)員要求師弟師妹做到的，自己就必須先做到，在工作、學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己，成為新生的表率。在對(duì)“從事助理輔導(dǎo)員工作以后，你對(duì)言傳身教的認(rèn)識(shí)”問(wèn)題中，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往更加深刻”，35%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往有所深化”。
助理輔導(dǎo)員在指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)、生活，幫助新生處理各類(lèi)難題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了自己身上肩負(fù)的重任，在工作過(guò)程中激發(fā)了他們工作的熱情與奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，助理輔導(dǎo)員的身份是學(xué)生，完成輔導(dǎo)員布置的工作任務(wù)需要花費(fèi)他們大量的業(yè)余時(shí)間，并且是沒(méi)有任何工作報(bào)酬的，這就需要助理輔導(dǎo)員有高度的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。在回答“從事助理輔導(dǎo)員，對(duì)你培養(yǎng)敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神的幫助有多大”這一問(wèn)題時(shí)，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“非常大的幫助”，只有3%的學(xué)生選擇“有一點(diǎn)點(diǎn)幫助”。
3.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活
眾所周知，新生在剛?cè)胄r(shí)由于不熟悉新環(huán)境，往往很難快速改變其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。而且，這些“80末”、“90后”的獨(dú)生子女，離開(kāi)了父母、親人的管教與照顧后，很難快速適應(yīng)獨(dú)立的大學(xué)生活，且可能會(huì)對(duì)自己放松要求；隨著大學(xué)生活的開(kāi)始，他們對(duì)大學(xué)的新鮮感和考上大學(xué)的興奮感也在逐漸消失；有的新生來(lái)到陌生的環(huán)境，在與同學(xué)相處中有很多的困惑；有的新生參加了多個(gè)社團(tuán)，無(wú)法正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系；有的新生對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)感到迷惘；新生事物的層出不窮，使新生不知所措。這些都需要助理輔導(dǎo)員的悉心引導(dǎo)與幫助，使新生盡快完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，融入大學(xué)生活。有80%的新生認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在幫助他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、熟悉大學(xué)校園生活中起到很大的幫助作用。
三、對(duì)助理輔導(dǎo)員制的幾點(diǎn)思考
1.助理輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制
助理輔導(dǎo)員是“優(yōu)秀學(xué)生”的代名詞，很多高年級(jí)的學(xué)生對(duì)擔(dān)任助理輔導(dǎo)員職位有著很大的積極性，因此，可以通過(guò)公開(kāi)招聘或者個(gè)人申請(qǐng)加輔導(dǎo)員推薦的形式選拔助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)加輔導(dǎo)員推薦的形式聘任助理輔導(dǎo)員比較理想，從高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)、能力強(qiáng)、政治思想過(guò)硬的學(xué)生中挑選出合適的人選，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員的推薦，并通過(guò)在軍訓(xùn)期間考察和試用的助理輔導(dǎo)員才能擔(dān)任正式的助理輔導(dǎo)員。
部分輔導(dǎo)員認(rèn)為：助理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每個(gè)班應(yīng)該配備2～3個(gè)助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為每個(gè)班配備一個(gè)助理輔導(dǎo)員是比較合適的，如果班級(jí)助理輔導(dǎo)員過(guò)多，容易在管理班級(jí)時(shí)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，不利于班級(jí)管理。
2.助理輔導(dǎo)員的管理機(jī)制
在實(shí)施助理輔導(dǎo)員制的過(guò)程中，有很多的助理輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作概念模糊，不清楚具體的工作職責(zé)，還有部分助理輔導(dǎo)員沒(méi)能處理好與所帶班級(jí)輔導(dǎo)員的關(guān)系，管理越位。學(xué)校要完善培訓(xùn)機(jī)制，在崗前培訓(xùn)的時(shí)候介紹助理輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與職責(zé)，可邀請(qǐng)往年優(yōu)秀的助理輔導(dǎo)員傳授工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保證助理輔導(dǎo)員上崗時(shí)基本熟悉工作任務(wù)與流程。助理輔導(dǎo)員工作一段時(shí)間后會(huì)碰上新的問(wèn)題和困惑，在這個(gè)時(shí)期也要開(kāi)展團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)，共同探討研究工作中的新問(wèn)題，這種交流有利于助理輔導(dǎo)員后期工作的開(kāi)展。在工作中，也會(huì)出現(xiàn)部分輔導(dǎo)員不能自覺(jué)完成本質(zhì)工作的情況，這是因?yàn)槿狈τ行У毓芾頇C(jī)制，學(xué)校要制訂相關(guān)的管理?xiàng)l例，從助理輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理（如對(duì)走訪宿舍、主題班會(huì)、個(gè)別學(xué)生談話等次數(shù)的硬性規(guī)定）、工作匯報(bào)等方面入手制訂。
關(guān)鍵詞：工作坊模式；實(shí)踐取向；小學(xué)教育；教育碩士
小學(xué)教育方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為小學(xué)培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的教師而設(shè)置的具有職業(yè)特色的學(xué)位，由于小學(xué)教師重實(shí)踐，實(shí)踐取向應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的突出特色。因此，小教專(zhuān)碩培養(yǎng)的目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)過(guò)程的核心之一就是實(shí)踐。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的教學(xué)和管理人員。《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和形式規(guī)定：教育碩士的“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于 1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）[1]。從以上可以看出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是其教育教學(xué)的實(shí)踐能力，從目前看，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育碩士實(shí)踐能力如何落實(shí)已經(jīng)成為培養(yǎng)單位培養(yǎng)中的突出問(wèn)題。
一、參與式工作坊模式及其主要特征
“參與式工作坊”是一個(gè)多人數(shù)共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且讓參與者在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng)，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這樣“聚會(huì)”與“一連串的過(guò)程”，就叫做參與式工作坊。換句話說(shuō)，工作坊就是利用一個(gè)比較輕松、有趣的互動(dòng)方式，將上述這些事情串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)有系統(tǒng)的過(guò)程[2]。
小教專(zhuān)碩的參與式工作坊模式從實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域可分三個(gè)維度：一是課程教學(xué)，二是教育見(jiàn)習(xí)，三是教育實(shí)習(xí)。
二、參與式工作坊模式的實(shí)施
（一）課程教學(xué)工作坊
工作坊的主體是學(xué)生，由于目前小教碩士本科專(zhuān)業(yè)構(gòu)成層次多樣，總共三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)對(duì)口、跨專(zhuān)業(yè)和非師范類(lèi)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導(dǎo)，課程中的案例教學(xué)、學(xué)習(xí)研討、微格教學(xué)、模擬訓(xùn)練等活動(dòng)均以工作坊為單位進(jìn)行。由于工作坊成員中對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)不同，這樣授課教師就能根據(jù)不同的水平進(jìn)行分坊指導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作坊重點(diǎn)把握基礎(chǔ)教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對(duì)課例研修的研究性學(xué)習(xí)。對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的師范生而言，側(cè)重在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)課堂的特色等，重在對(duì)小學(xué)教育的理解。針對(duì)非師范類(lèi)的學(xué)生，除了小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀外，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)方面的指導(dǎo)也應(yīng)該補(bǔ)足短板，而在教育教學(xué)能力、教師技能、班隊(duì)管理方面應(yīng)多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學(xué)習(xí)，并和校內(nèi)外指導(dǎo)教師溝通，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)的了解。
通過(guò)不同層次的工作坊設(shè)置，改變課程教學(xué)中統(tǒng)一的大水漫灌式授課方式，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠吃飽，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能跳一跳摘到最近發(fā)展區(qū)的果實(shí)。這樣的設(shè)置一方面提升課堂教學(xué)的效率，課堂中的實(shí)踐以人為本，不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)所有教育碩士對(duì)課程的興趣，激發(fā)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的熱愛(ài)。另一方面為進(jìn)一步進(jìn)入教育碩士基地的實(shí)踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。
（二）教育見(jiàn)習(xí)工作坊
由研究生指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師和研究生組建見(jiàn)習(xí)工作坊，高校教師從見(jiàn)習(xí)中了解目前小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，在聽(tīng)課、評(píng)課、研討中結(jié)合實(shí)踐更好地將理論結(jié)合在一起，改變課程的授課方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)授課中的實(shí)踐教學(xué)部分，為以后的課堂教學(xué)提供實(shí)踐支撐。小學(xué)一線的指導(dǎo)教師從實(shí)踐角度介紹經(jīng)驗(yàn)，展示課例和班級(jí)管理等方面的案例，注重對(duì)教育碩士的實(shí)踐指導(dǎo)，言傳身教，用自己的課堂教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)例給教育碩士以身臨其境的體驗(yàn)，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是教師教育、學(xué)科發(fā)展的理論知識(shí)，從而將自己“草根理論”進(jìn)一步提升為有高校理論支撐的一線“實(shí)踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學(xué)的教育教學(xué)理論，結(jié)合高校和小學(xué)教師的理論和知識(shí)方面的交流，對(duì)自己所見(jiàn)到的教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和進(jìn)一步反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面在工作坊學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，用新課程的理念解決實(shí)踐中的問(wèn)題，感悟小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和實(shí)施過(guò)程，獲得關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理和實(shí)施的訓(xùn)練，使其在實(shí)踐中經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，盡快地熟悉小學(xué)，完成從學(xué)生向“準(zhǔn)教師”的初步轉(zhuǎn)變，形成角色定位。另一方面用自己親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)第一手資料提煉畢業(yè)論文的研究和寫(xiě)作，并獲得工作坊成員的共同指導(dǎo)。
（三）教育實(shí)習(xí)工作坊
由高校教師、小學(xué)教研員、一線教師組建教育實(shí)習(xí)工作坊，負(fù)責(zé)該導(dǎo)師組的小教碩士的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。高校教師的理論、一線教師的實(shí)踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實(shí)習(xí)工作坊深度整合，對(duì)經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有著初步了解的小教碩士的指導(dǎo)作用明顯。將小教碩士置身于真實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，經(jīng)歷課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)校活動(dòng)的場(chǎng)景中，需要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織、開(kāi)展課堂教學(xué)，開(kāi)展班主任工作，召開(kāi)班會(huì)和班級(jí)主題活動(dòng)，處理班級(jí)事務(wù)和各種突發(fā)事件，實(shí)際上除學(xué)生身份外已經(jīng)成為了一名小學(xué)教師。在這個(gè)過(guò)程中，小教碩士會(huì)在理論與實(shí)踐、理想和現(xiàn)實(shí)的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學(xué)與教育碩士的小學(xué)經(jīng)歷之間的差異，會(huì)促其認(rèn)真思考其中的變化原因，深層次的對(duì)課程改革進(jìn)行反思，反思中理論、實(shí)踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問(wèn)題走進(jìn)小學(xué)，帶著問(wèn)提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，處理班級(jí)事務(wù)，獲得親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和感受，對(duì)于不能解決的問(wèn)題，拿到教育實(shí)習(xí)工作坊中，提出來(lái)與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產(chǎn)生火花，從而進(jìn)一步審視問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，自發(fā)的改善自己的教育教學(xué)行為，完成從學(xué)生到教師身份的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，收獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
對(duì)于小教碩士的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，參與式工作坊的形成，一方面可以對(duì)指導(dǎo)教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導(dǎo)中彼此都有收獲，獲得參與的動(dòng)力；另一個(gè)方面將研究生身處一個(gè)多方面、多維度的工作坊中，對(duì)其各方面的成長(zhǎng)尤其是實(shí)踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進(jìn)各方的融合，增進(jìn)彼此情感的交流，這種情感的溝通對(duì)加強(qiáng)高校與地方教育研究部門(mén)、小學(xué)的聯(lián)系，成為進(jìn)一步開(kāi)展工作的劑，對(duì)完善小教碩士的培養(yǎng)機(jī)制形成有著很好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z].教育發(fā)〔2011〕
面向社會(huì)開(kāi)考專(zhuān)業(yè)（本科）
27 B020204會(huì)計(jì) 00162 會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì) 00149
00058 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 00159
00150
00160 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
金融理論與實(shí)務(wù)
審計(jì)學(xué) 00161 財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一） 28 B020208市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 00186 國(guó)際商務(wù)談判 00149 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù) 00055
00150 企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)
金融理論與實(shí)務(wù) 00098
00183 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué) 29 C030106法律 00230
05678
00249 合同法
金融法（選）
國(guó)際私法 00262
00227
00257 法律文書(shū)寫(xiě)作
公司法
票據(jù)法（選） 05680
00263
00246
00258
婚姻家庭法
外國(guó)法制史（選）
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論
保險(xiǎn)法（選）
00233
00169
00228 稅法（選）
房地產(chǎn)法（選）
環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué) 30 B020115經(jīng)濟(jì)學(xué) 00143 經(jīng)濟(jì)思想史 00142 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 00138 中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史
31 B030302行政管理學(xué) 00320
00067
00318 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)
財(cái)務(wù)管理學(xué)（加）
公共政策 00319 行政組織理論 00144
00321
00315
00316 企業(yè)管理概論（加）
中國(guó)文化概論（選）
當(dāng)代中國(guó)政治制度
西方政治制度 00322
00312 中國(guó)行政史（選）
政治學(xué)概論（選） 32 C050105漢語(yǔ)言文學(xué) 00540
00812
外國(guó)文學(xué)史
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研究（選） 00814 中國(guó)古代文論選讀（選） 00820
00538
00321
00539 漢字學(xué)概論（選）
中國(guó)古代文學(xué)史（一）
中國(guó)文化概論（選）
中國(guó)古代文學(xué)史（二） 00541
00815 語(yǔ)言學(xué)概論
西方文論選讀（選） 33 C050201英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué) 00600 高級(jí)英語(yǔ) 00836
00830
00837 英語(yǔ)科技文選（選）
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)（選）
旅游英語(yǔ)選讀（選） 00833
00838
00094 外語(yǔ)教學(xué)法（選）
語(yǔ)言與文化（選）
外貿(mào)函電（選） 00839
00603
00840 第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）（選）
英語(yǔ)寫(xiě)作
第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）（選） 34 B080702計(jì)算機(jī)及應(yīng)用 02331
04747 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一） 04741 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理 04737
02197
04735 C++程序設(shè)計(jì)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）
數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理 02333 軟件工程 35 B020102統(tǒng)計(jì) 00056 國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算與綜合統(tǒng)計(jì)分析 00058
00054 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
管理學(xué)原理 00055
00057 企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)
統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件 00053
00059 對(duì)外經(jīng)濟(jì)管理概論
投入產(chǎn)出分析 36 B020104財(cái)稅 00067
00069 財(cái)務(wù)管理學(xué)
國(guó)際稅收 00058
00054 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
管理學(xué)原理 00070 政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì) 00053
00071 對(duì)外經(jīng)濟(jì)管理概論
社會(huì)保障概論 37 B020106金融 00067 財(cái)務(wù)管理學(xué) 00058
00054
00076 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
管理學(xué)原理
國(guó)際金融 00078
00077 銀行會(huì)計(jì)學(xué)
金融市場(chǎng)學(xué) 00053 對(duì)外經(jīng)濟(jì)管理概論 38 B020110國(guó)際貿(mào)易 00100 國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn) 00101 外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營(yíng)與管理 00055
00102 企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)
世界市場(chǎng)行情 00099
00098
00097 涉外經(jīng)濟(jì)法
國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作 39 B020202工商企業(yè)管理 00067
00153 財(cái)務(wù)管理學(xué)
質(zhì)量管理（一） 00054
00149 管理學(xué)原理
國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù) 00154
00150 企業(yè)管理咨詢
金融理論與實(shí)務(wù)
40 B040108教育學(xué) 00464
06159 中外教育簡(jiǎn)史
教育社會(huì)學(xué)（加） 00451
00469
00471 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（加）
教育學(xué)原理
認(rèn)知心理（選） 00465
00472
00449
00466 心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
比較教育（選）
教育管理原理
發(fā)展與教育心理學(xué) 00467
00456
00453 課程與教學(xué)論
教育科學(xué)研究方法（二）
教育法學(xué) 41 B050410美術(shù)教育 00688 設(shè)計(jì)概論（加） 00745 中國(guó)畫(huà)論 00744 美術(shù)鑒賞 00743 雕塑 42 C050305新聞學(xué) 00662
00529
00643 新聞事業(yè)管理（加）
文學(xué)概論（一）（加）
公關(guān)心理學(xué)（加） 00659 新聞攝影 00661
00321
00182 中外新聞作品研究
中國(guó)文化概論
公共關(guān)系學(xué) 00660
00312 外國(guó)新聞事業(yè)史
政治學(xué)概論 43 B050104秘書(shū)學(xué) 00320 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué) 00261 行政法學(xué) 00321
00528 中國(guó)文化概論
管理信息的收集與處理（加） 00312
00526 政治學(xué)概論
秘書(shū)參謀職能概論 44 B040107教育管理 00454
06159 教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃
教育社會(huì)學(xué)（加） 00451
00458 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)
中小學(xué)教育管理 00449
00465
00466 教育管理原理
心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)（加）
發(fā)展與教育心理學(xué)（加） 00456
00453 教育科學(xué)研究方法（二）
教育法學(xué) 45 B040102學(xué)前教育 00409
00401
00403 美育基礎(chǔ)（加）
學(xué)前比較教育
學(xué)前兒童家庭教育 00883
00881 學(xué)前特殊兒童教育
學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫(xiě)作 00399 學(xué)前游戲論 00467
00885 課程與教學(xué)論
學(xué)前教育診斷與咨詢 46 C030108律師 00230
05678
00249 合同法
金融法（加）
國(guó)際私法 00993
00227 法院與檢察院組織制度
公司法（加） 00229
00924
00247
00246 證據(jù)法學(xué)
婚姻家庭法原理與實(shí)務(wù)
國(guó)際法
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論 00233
00228
00925 稅法（加）
環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)
公證與基層法律服務(wù)實(shí)務(wù)（選） 47 B080307機(jī)電一體化工程 02245
02194
02199 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)
工程經(jīng)濟(jì)
復(fù)變函數(shù)與積分變換 02240 機(jī)械工程控制基礎(chǔ) 02200
02202
02197 現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法
傳感器與檢測(cè)技術(shù)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二） 02241
02238 工業(yè)用微型計(jì)算機(jī)
模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù) 48 B100702護(hù)理學(xué) 03006
03007
03201 護(hù)理管理學(xué)
急救護(hù)理學(xué)（加）
護(hù)理學(xué)導(dǎo)論 03008
03009 護(hù)理學(xué)研究
精神障礙護(hù)理學(xué) 00182
03005 公共關(guān)系學(xué)
護(hù)理教育導(dǎo)論 03010
03011
04436 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)（二）
兒科護(hù)理學(xué)（二）（加）
康復(fù)護(hù)理學(xué)（加） 49 B020121調(diào)查與分析
00058
00142 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（加）
00051 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 50 B020119餐飲管理 00989 國(guó)外飲食文化（選） 00986 中國(guó)飲食文化 00182
00987 公共關(guān)系學(xué)（加）
餐飲美學(xué)（選）
51 B020232勞動(dòng)和社會(huì)保障 00147
03323 人力資源管理（一）
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 03325 勞動(dòng)關(guān)系學(xué) 03322 勞動(dòng)和社會(huì)保障法 03326 社會(huì)保障國(guó)際比較 52 B080709計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 02331
04747 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一） 04749
04741 網(wǎng)絡(luò)工程
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理 04735
02379
04751 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全 03142 互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用 53 B082208計(jì)算機(jī)信息管理 02142
00910
02323 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理
操作系統(tǒng)概論 04741 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理 04737
04735 C++程序設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理 04757
03173 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理
軟件開(kāi)發(fā)工具 54 B020229物流管理 05374
00147 物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理（選）
人力資源管理（一）（選）
00098 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)（選） 55 B040125義務(wù)教育
（初中語(yǔ)文方向） 09291 初中語(yǔ)文課程與教學(xué) 00407
00458
09289 小學(xué)教育心理學(xué)（加）
中小學(xué)教育管理（選）
有效教學(xué)的理論與方法 09339
09292 中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育（選）
初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與反思 00456 教育科學(xué)研究方法（二）（選） 56 B040125義務(wù)教育
（初中數(shù)學(xué)方向） 09294 初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué) 00407
00458
09289 小學(xué)教育心理學(xué)（加）
中小學(xué)教育管理（選）
有效教學(xué)的理論與方法 09339
09295 中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育（選）
初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思 00456 教育科學(xué)研究方法（二）（選） 57 B040125義務(wù)教育
（初中英語(yǔ)方向） 09297 初中英語(yǔ)課程與教學(xué) 00407
00458
09289 小學(xué)教育心理學(xué)（加）
中小學(xué)教育管理（選）
有效教學(xué)的理論與方法 09339
09298 中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育（選）
初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與反思 00456 教育科學(xué)研究方法（二）（選） 58 B040125義務(wù)教育
（小學(xué)教育方向） 00464 中外教育簡(jiǎn)史 00407
00458
09289
小學(xué)教育心理學(xué)（加）
中小學(xué)教育管理（選）
有效教學(xué)的理論與方法 09339 中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育（選） 00456
09335 教育科學(xué)研究方法（二）（選）
義務(wù)教育班級(jí)管理
合作開(kāi)考專(zhuān)業(yè)
59 A030103監(jiān)所管理
（專(zhuān)科） 00241 警察管理學(xué) 00236
00852 監(jiān)獄學(xué)基礎(chǔ)理論
勞教管理學(xué) 00237 勞教學(xué)基礎(chǔ)理論 00917 民法原理與實(shí)務(wù) 60 C030403公安管理
（基礎(chǔ)科段） 00359 保衛(wèi)學(xué) 00361
00354
00245 公安法規(guī)
公安學(xué)基礎(chǔ)理論
刑法學(xué) 00356 公安管理學(xué) 00358 刑事偵查學(xué) 61 C030401公安管理
（本科段） 00372 公安信息學(xué) 00235 犯罪學(xué)（一） 00860 公安行政訴訟（加） 00373 涉外警務(wù)概論 62 B030109監(jiān)所管理
（獨(dú)本） 00928 罪犯勞動(dòng)改造學(xué) 00932
00918 獄內(nèi)偵查學(xué)
民事訴訟原理與實(shí)務(wù)（一）（加） 00924
00935 婚姻家庭法原理與實(shí)務(wù)
西方監(jiān)獄制度概論（加） 00933 罪犯改造心理學(xué)
本表說(shuō)明：1、本表公布后，若報(bào)名前有所調(diào)整，請(qǐng)按有關(guān)通知執(zhí)行。
