時(shí)間：2023-03-16 16:26:54
序論：在您撰寫中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量
近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，進(jìn)入中職學(xué)生的學(xué)生中大部分的中考成績(jī)都很不理想，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)更是令人擔(dān)憂。一大批數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“聞數(shù)色變”，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，作為一名中職數(shù)學(xué)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因進(jìn)行深入的剖析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
（一）從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)概念、公式、性質(zhì)等無法理解，知識(shí)點(diǎn)模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一知半解。還有相當(dāng)一部分學(xué)生的計(jì)算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維模式。
（二）從學(xué)習(xí)目的上看，作為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常直接，僅僅只是學(xué)會(huì)一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校、老師、學(xué)生都對(duì)專業(yè)技術(shù)課會(huì)非常重視，而對(duì)數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)忽略，尤其是對(duì)思維難度大的數(shù)學(xué)更是望而生畏。但是如果忽略基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)，只重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這樣的學(xué)生往往在專業(yè)能力和自身素質(zhì)的發(fā)展上也會(huì)受到很大的限制。
（三）從學(xué)習(xí)方法上看，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中被動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動(dòng)腦思考問題，作業(yè)更是馬虎應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象更是嚴(yán)重。學(xué)生機(jī)械、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較薄弱。
二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略：
作為一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生專業(yè)課程和其他課程的學(xué)習(xí)。因此，要真正提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度
中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)習(xí)中不斷地遭受打擊，家長(zhǎng)和老師的指責(zé)批評(píng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和放棄的心理。對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)不是一件快樂的事，而是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以學(xué)論教是現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)觀的主要內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)并非教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該深入學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從自身的認(rèn)知和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去探索，將枯燥無味的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，更好地為他們專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在這個(gè)過程中不再是課堂的控制者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。改變師生的定位，真正融入學(xué)生中，讓學(xué)生親近你，靠近你，信任你，并及時(shí)的為學(xué)生的進(jìn)步贊揚(yáng)、喝彩，讓學(xué)生獲得成就感，從而端正學(xué)生態(tài)度，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程中來。
（二）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣
學(xué)生經(jīng)常會(huì)說：“我對(duì)這個(gè)感興趣，我才學(xué)得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學(xué)！”從學(xué)生的反應(yīng)可以看出學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造各種條件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數(shù)學(xué)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)離我們的生活如此的近。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他濃厚的學(xué)習(xí)興趣，選擇最貼近生活的教學(xué)情境能極大激起學(xué)生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營(yíng)銷策略才能占有市場(chǎng)而帶來較高的收益，洗衣機(jī)怎么操作才能省電省時(shí)等，將生活中的小事引入中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能讓數(shù)學(xué)課堂富有生活的氣息，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；其次，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段可以將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，將數(shù)學(xué)的趣味性、鮮活性的一面展現(xiàn)給學(xué)生，多媒體生動(dòng)形象的畫面吸引了學(xué)生的眼球，也讓學(xué)生接受和理解知識(shí)。而教師幽默的語言、優(yōu)雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。
（三）分層教學(xué)，因材施教
由于中等職業(yè)學(xué)校特殊的校情和生情，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴(yán)重。而作為中職學(xué)校的教師要深入地了解學(xué)生之間的差異，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生、不同基礎(chǔ)采取“分層教學(xué)”。在分層教學(xué)前，必然了解客觀地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)所掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組數(shù)學(xué)教學(xué)論文，這樣才能做到教學(xué)具有針對(duì)性和計(jì)劃性；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組后，老師在備課過程、作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中就應(yīng)該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)提出不同的要求，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都有不同的收獲；同時(shí)，在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，也是采取分層測(cè)驗(yàn)、評(píng)分的方式，用不同的方法讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得成就感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在分層教學(xué)的過程中，除了因材施教外，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”，因?yàn)閷W(xué)困生他們的基礎(chǔ)更為薄弱，他們一直都處于“無人關(guān)心”的被遺忘的角落，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以教師更應(yīng)該關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并采取切實(shí)有效的措施走入他們的內(nèi)心，讓他們重燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)
教師對(duì)學(xué)生科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，更應(yīng)該注重學(xué)生情感與態(tài)度、非智力因素的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法多種多樣，注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流能力等，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供一個(gè)客觀的方向。
中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)中職數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要從根本上更新教學(xué)理念，科學(xué)合理地使用教材，采取先進(jìn)的教學(xué)手段，用賞識(shí)的眼光來教育學(xué)生，因材施教，以發(fā)展的評(píng)價(jià)觀來看待學(xué)生取得的成績(jī)，只有這樣，才能從根本上提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李化之.對(duì)中職數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].職教通訊.2003.8.
[2]吳光新.突出職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)嘗試[M].上海出版社.2005.9
[3]曹才翰.數(shù)學(xué)教育概念[M].江蘇出版社.2002.5
對(duì)于中職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是社會(huì)提出的要求，與社會(huì)生產(chǎn)生活必不可分。社會(huì)的生產(chǎn)生活和人們的需要是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的提出必須堅(jiān)持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生身邊所熟悉的、關(guān)心的、喜歡的社會(huì)生活問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的重要性，把枯燥無味的理論知識(shí)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生作為銀行業(yè)務(wù)員：張小姐有10000元人民幣，采取整存整取的方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過一年本金和利息轉(zhuǎn)存，存期兩年的利率是3.25%，每過兩年本金和利息轉(zhuǎn)存，利息的稅率是20%，請(qǐng)你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較劃算？此問題的提出，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，可以讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的意見。這樣能可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，還能團(tuán)結(jié)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也能讓學(xué)生把日常的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用和具體價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、問題的提出必須具有啟發(fā)性
提問，不僅能作為刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信號(hào)，還能給學(xué)生一些啟迪，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過提問問題不僅可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)、技能的熟練掌握程度，還可以擴(kuò)大學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。提問本身是學(xué)生質(zhì)疑和解決疑問的思維過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和基本情況，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲望，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣。
三、問題的提出要注意技巧
課堂提問對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善具有重要作用，因此必須堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為核心，實(shí)現(xiàn)問點(diǎn)的最優(yōu)化，還要注意提問的技巧性。在日常的課堂教學(xué)中，一般主要有設(shè)疑式提問、多層次提問、輻射式提問、反饋式提問、類比式提問等。就設(shè)疑式提問來說，疑問是促進(jìn)人們思考的原動(dòng)力，疑問可以使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，找出正確答案。尤其是在學(xué)生似懂非懂的地方設(shè)置疑問，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學(xué)效果。分層式提問是指在教學(xué)過程中，提問的對(duì)象要面向全體同學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，設(shè)置不同層次的問題。這種模式的提問可以讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)語言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。輻射式提問、類比式提問等其他方式的提問具有一個(gè)共同特點(diǎn)，即都可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)創(chuàng)造良好的條件。
四、問題的提出要堅(jiān)持趣味性與專業(yè)性相結(jié)合
1．1信息技術(shù)能提高教師的備課效率和質(zhì)量
傳統(tǒng)的備課方法，是通過查閱書籍上的資料，一本一本書的翻，有時(shí)受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質(zhì)量都比較低。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，屬于搜索的關(guān)鍵詞，就可以查找到很多的相關(guān)資料，節(jié)約了備課的時(shí)間，提高了備課的效率和質(zhì)量。
1．2信息技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量
教師可以利用信息平臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過智能出題、人工互動(dòng)等方式，在提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力的同時(shí)，也節(jié)約了教師的時(shí)間和精力。信息技術(shù)教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式來鞏固已學(xué)過的知識(shí)，利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，這也是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。
1．3信息技術(shù)能夠做到資源共享
偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程資源共享，各地的數(shù)學(xué)老師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，分享數(shù)學(xué)教學(xué)上的心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，提高教學(xué)能力。
2信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2．1轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念
數(shù)學(xué)教師是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)運(yùn)用到課堂，需要教師的主動(dòng)配合。教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，積極地進(jìn)行課堂創(chuàng)新，把信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)很好地融合在一起，將原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)而有趣，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2．2利用信息技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以把抽象的問題簡(jiǎn)單化。例如，在講解中心對(duì)稱圖形的時(shí)候，可以把中心對(duì)稱圖形以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)。例如展示圓，讓圓以動(dòng)態(tài)的形式展示。讓學(xué)生結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)來理解圓，加深對(duì)中心對(duì)稱圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。中職學(xué)?？梢栽谧约旱膶W(xué)校網(wǎng)站建立屬于本校的資源庫，教師根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，搜集相關(guān)的資料上傳。學(xué)校還可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，通過遠(yuǎn)程教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．3合理地利用信息技術(shù)
任何事情都有兩面性。信息技術(shù)融入中職數(shù)學(xué)的教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，但是如果教師過于依賴信息技術(shù)，會(huì)適得其反。所以中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要合理地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)融入課程內(nèi)容中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。例如，教師在運(yùn)用多媒體把課程的基本內(nèi)容展示過后，如有學(xué)生仍不能理解，可做適當(dāng)?shù)陌鍟M(jìn)行講解，中間可以停頓一會(huì)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)能趕上整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度。
2．4分散中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)
入門課程很重要，這是一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的能否產(chǎn)生好印象的重要因素。例如：在學(xué)習(xí)入門課程《立體幾何》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)該要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生良好的印象，在這樣的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓中職學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)。因此，入門課質(zhì)量的好壞顯得更加重要?！读Ⅲw幾何》難度比較大，特別是中職學(xué)生，從心理上懼怕這門學(xué)科，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，抓住學(xué)生的心理，排除心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)、剖析“引言”內(nèi)容，以“引言”為主線打造情境，提升入門課程的質(zhì)量。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要重點(diǎn)講清以下幾個(gè)問題：一是：平面幾何主要是對(duì)同一平面的內(nèi)的點(diǎn)與線之間的位置關(guān)系進(jìn)行研究。二是在我們生活周圍都會(huì)有空間的物體或者圖形，而平面圖形卻只是屬于空間圖形中非常小的一部分。三是“立體幾何”是對(duì)空間以內(nèi)的點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系進(jìn)行研究。四是需要講清其實(shí)立體幾何也需要以平面幾何為基礎(chǔ)來進(jìn)行研究的。五是在我們解決立體幾何的問題時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化為平面幾何的問題進(jìn)行研究，從而解決。數(shù)學(xué)課堂很容易讓學(xué)生們感覺到枯燥乏味，逐漸失去興趣。在課堂上要積極融入數(shù)學(xué)實(shí)例，道具，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活、也服務(wù)于生活，讓學(xué)生可以更好的了解到《立體幾何》也具有一定的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，相信自己可以在已有數(shù)學(xué)知識(shí)上學(xué)好《立體幾何》，掃除學(xué)生心理上對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕障礙，增強(qiáng)信心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。如果能配合專業(yè)的話，必然能取得更好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆在“掌握學(xué)習(xí)”中提到，在教學(xué)過程中情感因素所產(chǎn)生的作用，情感因素必定會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，在教學(xué)過程中要善于為學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)情境，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”相關(guān)知識(shí)的時(shí)，借助創(chuàng)造情感情境的教學(xué)理念，設(shè)置了“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的教學(xué)情境。與此同時(shí)。教師設(shè)置問題：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，真正能賽過諸葛亮嗎？例如：《三國(guó)演義》中的一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，分析得出三個(gè)臭皮匠所能正確回答的概率依次為：45%、50%、40%，而諸葛亮正確回答的概率高達(dá)了80%。這里設(shè)計(jì)一個(gè)問題：將三個(gè)臭皮匠組成一個(gè)答題小組與諸葛亮進(jìn)行比賽，要求是各位選手必須獨(dú)立回答問題，不能相互交流，團(tuán)隊(duì)中若是有一個(gè)人勝出，即為勝利，回答題目速度快者為勝方，這樣哪方可以取得勝利？這樣設(shè)計(jì)問題，整個(gè)問題的方式都不一樣了，充滿了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。又如在講解等差數(shù)列一節(jié)，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：假設(shè)學(xué)生A第一天從爸爸那里得到1元錢的零花錢，第二天得到3元錢，第三天得到5元錢……這樣一個(gè)季度后他共得到多少零花錢？以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的興趣。另外，一種激發(fā)學(xué)生興趣的方法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中介紹數(shù)學(xué)原理背后的趣味故事，往往能夠起到事半功倍之效。如在幾何六邊形教學(xué)時(shí)，給學(xué)生們講化學(xué)家凱庫勒的故事，凱庫勒發(fā)現(xiàn)了許多化合物的分子結(jié)構(gòu)，唯獨(dú)對(duì)苯的分子結(jié)構(gòu)怎么也想不出來。一天做夢(mèng)夢(mèng)見碳原子跳著像首尾相咬的六條蛇一樣的環(huán)舞，從而悟出了苯分子的六邊形結(jié)構(gòu)。學(xué)生聽后課堂氣氛十分活躍。在創(chuàng)造情境時(shí)，需要從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，需要聯(lián)系到學(xué)生的需求，部分專業(yè)知識(shí)也與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，而且在步入社會(huì)也需要一定的數(shù)學(xué)能力。例如：中職學(xué)校的模具專業(yè)，這個(gè)專業(yè)重點(diǎn)是模具設(shè)計(jì)與制造各類操作與安裝的展開。在實(shí)際的設(shè)計(jì)與制作過程中，我們發(fā)現(xiàn)模具專業(yè)經(jīng)常涉及到三角函數(shù)的相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)這類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)際認(rèn)知情況與需求。抓住中職學(xué)生的心理實(shí)際需要的特征，在教學(xué)過程中要選擇大量的相關(guān)實(shí)際資料，例如：模具設(shè)計(jì)的相關(guān)圖紙等等，讓學(xué)生感受到在實(shí)際的應(yīng)用中設(shè)計(jì)到的三角函數(shù)知識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無數(shù)事例的證明，學(xué)習(xí)要有目的才能更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、加強(qiáng)實(shí)際操作，提高學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是以實(shí)踐中的空間圖形與數(shù)量之間的關(guān)系將之作為對(duì)象進(jìn)行研究的學(xué)科，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要遵循認(rèn)知的規(guī)律，而且中職學(xué)生由于年齡的特征富有探索的精神，愛交流，愛操作，因此在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要重視學(xué)生的進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)的環(huán)節(jié)，將教具的作用充分的發(fā)揮出來，正確、有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實(shí)踐，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“棱錐、圓錐體積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，督促學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)三棱柱，然后引導(dǎo)學(xué)生將棱柱分成三個(gè)三棱錐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解這三個(gè)棱錐體積之間的關(guān)系。通過對(duì)比進(jìn)行分析，得出結(jié)果是這三個(gè)棱錐的體積相同，而且在實(shí)際動(dòng)手的操作過程中，還能得出三棱錐的體積與它等底等高的三棱柱體積的三分之一相等，抓住時(shí)機(jī)，教師讓學(xué)生熟悉教材，實(shí)施分組探究討論。整個(gè)教學(xué)過程，將課堂交給了學(xué)生，學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手操作，在經(jīng)過觀察、分析、討論、總結(jié)，從而提高興趣，增強(qiáng)信心，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
四、實(shí)施角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣
蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基曾經(jīng)說過“興趣的源泉還需要體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的成就，體驗(yàn)到一種無可比擬的自豪感。”人都有表現(xiàn)欲望，中職學(xué)生也不例外，希望能充分的發(fā)展自己的能力和人格，并得到別人的肯定。抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂上，教師要提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)敢于上臺(tái)擔(dān)當(dāng)教師角色，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)完“橢圓”相關(guān)知識(shí)以后，教師要營(yíng)造機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去模仿老師講解“雙曲線”的相關(guān)知識(shí)。教師可以將學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容布置成寫本節(jié)課文的教案，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行教案寫作。在編制教案過程中，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間展開交流和討論，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師經(jīng)過批閱以后，選擇較好的學(xué)生進(jìn)行課堂講解，教師作為學(xué)生來聽課。進(jìn)行完這個(gè)環(huán)節(jié)以后要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績(jī)，然后更好的完善，這樣的數(shù)學(xué)課不再是枯燥無味，充滿了活力，學(xué)生也親身體會(huì)成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一定程度也認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)職業(yè)的艱辛以及熱愛，在后來的課堂中會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽課。
在以上解析基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可定位于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
1.建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識(shí)體系
中職數(shù)學(xué)知識(shí)體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分，根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)兩大板塊的教學(xué)中應(yīng)著力建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來，而不應(yīng)糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)。在拋棄應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，還應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)，從而為今后專業(yè)課程的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立起前置性能力訓(xùn)練。如針對(duì)財(cái)務(wù)管理類專業(yè)而言，需要提升學(xué)生的“數(shù)感”，并能對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息做出規(guī)律性預(yù)測(cè)，因此在等差數(shù)列的教學(xué)中著手應(yīng)用等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，解決數(shù)列的相關(guān)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能；提高學(xué)生的歸納能力、預(yù)測(cè)能力，并在此基礎(chǔ)上掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)思想方法。
2.建立數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)
增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)，也是建立中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的重點(diǎn)。由于受到專業(yè)背景的限制，數(shù)學(xué)教師往往對(duì)專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題則可以通過形成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課程教師之間的互動(dòng)平臺(tái)來解決。或者說，要打破中職學(xué)校在教學(xué)中的職能型結(jié)構(gòu)的限制。
3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)機(jī)制
由于各所中職學(xué)校都形成了自身的職業(yè)教育目標(biāo)，所以本文將不詳細(xì)討論評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，而是就評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成進(jìn)行闡述。改變諸多學(xué)校忽略學(xué)生體驗(yàn)的不足，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。
二、定位驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可從以下四個(gè)方面展開構(gòu)建。
1.考察本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)
本文始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)在校本要求下來構(gòu)建起中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式，而具體體現(xiàn)校本要求的，需要從本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。為了使考察工作更有收斂性和實(shí)效性，數(shù)學(xué)教研組應(yīng)根據(jù)專業(yè)群為單位，以領(lǐng)頭專業(yè)為代表來進(jìn)行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學(xué)知識(shí)的首次重構(gòu)。
2.界定出數(shù)學(xué)所必需的知識(shí)點(diǎn)
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)不能脫離數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一個(gè)層次可知，需要界定出學(xué)生所必需的知識(shí)點(diǎn)。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為例：
（1）了解數(shù)列的有關(guān)概念；
（2）理解數(shù)列的通項(xiàng)（一般項(xiàng)）和通項(xiàng)公式。這兩點(diǎn)應(yīng)構(gòu)成該知識(shí)版塊教學(xué)的指向，并能建構(gòu)起學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)在算法上的一般應(yīng)用能力。
3.教師合作下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
若要推動(dòng)數(shù)學(xué)教師能主動(dòng)與專業(yè)課程知識(shí)相聯(lián)系，這不僅依賴于教師自身的自學(xué)意識(shí)，還需要搭設(shè)教師之間的合作平臺(tái)。這里的合作包括數(shù)學(xué)教師之間，以及數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學(xué)科聯(lián)系之間。對(duì)于后者而言教務(wù)部門應(yīng)牽頭形成數(shù)學(xué)教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機(jī)制，有條件的學(xué)?？梢钥紤]編撰數(shù)學(xué)校本教材。
4.多元主體參與下的教學(xué)評(píng)價(jià)
［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)；輕松；愉快；點(diǎn)撥；幽默
一、以簡(jiǎn)單問題切入，層層遞進(jìn)
中職生較差的學(xué)科基礎(chǔ)是不爭(zhēng)的事實(shí)，有的學(xué)生甚至連小學(xué)、初一的知識(shí)都沒掌握好，若按現(xiàn)中職的教學(xué)要求，不少學(xué)生是想學(xué)也學(xué)不懂。而一些教師在教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科的問題，仍處在“填鴨式”的被動(dòng)局面上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這種尷尬的局面，教師首先要從課堂導(dǎo)入上下工夫，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼感。以簡(jiǎn)單問題為切入口，可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使學(xué)生處在寬松、愉悅的環(huán)境中，同時(shí)使學(xué)生的思維活躍起來，接著層層遞進(jìn)，最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。在濃濃的興趣之中解決問題，才能快樂學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)數(shù)原理的教學(xué)中，我讓學(xué)生重溫了一次兒時(shí)的快樂生活：給布娃娃搭配服裝。讓班上特長(zhǎng)繪畫的一個(gè)學(xué)生在黑板上畫了幾件短袖、長(zhǎng)衫、長(zhǎng)褲、短褲和裙子，然后問學(xué)生用這些服裝給洋娃娃搭配穿衣，有多少種不同的搭配方法，再用課本中的新知識(shí)解決這一問題，自然就與講授的內(nèi)容聯(lián)系在了一起；在充要條件教學(xué)中，以“光頭是和尚，和尚是光頭”為例，展開對(duì)充分必要關(guān)系的討論和理解；在幾何內(nèi)容教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動(dòng)手簡(jiǎn)易制作，用簡(jiǎn)單的實(shí)物來想象幾何圖形，再由幾何圖形來想實(shí)物形狀。教學(xué)中我們還可以通過讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，又觸及生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料利用效率的問題，學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的內(nèi)容也可以為講授新知識(shí)作準(zhǔn)備和鋪墊。在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，融洽了師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就形成了良性循環(huán)。
二、點(diǎn)撥記憶，提高數(shù)學(xué)能力
心理學(xué)的研究成果表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功，當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過是解決了一些很不復(fù)雜的問題，學(xué)生也會(huì)像完成了一個(gè)重大的研究一樣，感到高興，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切之感，此時(shí)必然產(chǎn)生巨大的“沖擊力”，向著下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。中職生畢業(yè)后可以參加職業(yè)高考繼續(xù)升學(xué)，對(duì)這部分渴望繼續(xù)深造的學(xué)生來說，文化課仍處在一個(gè)舉足輕重的地位上。要迎戰(zhàn)高考，就要有成功運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)中職生基礎(chǔ)不好的現(xiàn)狀，運(yùn)用記憶來彌補(bǔ)是一種不錯(cuò)的方法。書讀百遍，其義自見。許多概念、公式、定理、典型例題的解題思路都可以通過這種方法達(dá)到理解。然而記憶的東西太多，難免就會(huì)乏味。只有通過教師的創(chuàng)意，學(xué)生的創(chuàng)新，師生的共同參與、合作、交流，找到一些記憶的竅門，才能讓記憶變得輕松起來。例如，在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中，為了記憶根式與指數(shù)冪互化的一個(gè)公式：a-mn=1amn姨，我編了一個(gè)順口溜：看指數(shù)，分母開方，負(fù)號(hào)取倒數(shù)。在對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，我教學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)的圖像記憶對(duì)數(shù)函數(shù)圖像：把指數(shù)函數(shù)圖像畫在一張紙的右下角，把紙角折起，紙的背面就會(huì)印出一個(gè)圖像，給它互換坐標(biāo)軸，就得到對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像。在銳角三角函數(shù)教學(xué)中，特殊角的三角函數(shù)值記憶起來很不方便，有的學(xué)生就很聰明，他這樣總結(jié)：一二三，三二一，三九二十七，全部開平方，正余弦分母填二，正切分母填三；在記憶向量的垂直與平行的判定公式時(shí)，學(xué)生也總結(jié)了一句話：平行減異（音同“以”）垂直，相反，全沒了。學(xué)生的進(jìn)步，讓我欣慰，更讓我感動(dòng)。
三、幽默風(fēng)趣是活躍課堂的法器
1．體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材的難度并不高，以中職學(xué)生的水平是能夠完全理解的，之所以會(huì)出現(xiàn)理解困難，主要就是由于心理因素的影響．中職學(xué)校學(xué)生的自控水平較差，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏動(dòng)機(jī)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持．要想有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師就需要采取科學(xué)的方法來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)．在數(shù)學(xué)課堂上，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行密切的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與小組互助式學(xué)習(xí)，不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果．此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，例如，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以多列舉一些與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性與迫切性，這樣才能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生擁有興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)成果才能夠得以提升［3］．
2．應(yīng)用分層教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
中職學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)水平一直較差，成績(jī)不理想，常常受到教師的忽視與冷落，在這種因素下，很多學(xué)生都開始質(zhì)疑自己，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒與自卑感．為了扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以積極的將分層教學(xué)法應(yīng)用在其中，對(duì)不同類型的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓較差的學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我的提升．這樣，不僅僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以為學(xué)生提供一定的發(fā)展空間［4］．在課堂講解過程中，教師需要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行講解，尊重到每一個(gè)學(xué)生的需求，讓他們都能夠得到相應(yīng)的收獲．此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多展示自我，逐步的提升學(xué)生的自信心，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展也是十分有益的．
3．構(gòu)建出新型課堂，排除學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙
