時間：2023-03-15 15:07:58
序論：在您撰寫班主任轉(zhuǎn)差工作經(jīng)驗(yàn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專業(yè)化 制度建設(shè)
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。
一、中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍建設(shè)和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化，班主任的成長過程漫長而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式， 班主任工作經(jīng)驗(yàn)處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務(wù)，開展班主任專業(yè)化建設(shè)來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說，就是班主任教師通過有組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動手能力和教學(xué)能力，推動班級文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評價與評語撰寫，具備與學(xué)生、家長、學(xué)科教師的溝通能力，具備對學(xué)生進(jìn)行洞察力和對應(yīng)急問題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機(jī)操作能力。針對前述每個項(xiàng)目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計劃、包含內(nèi)容及評價依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設(shè)是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項(xiàng)制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項(xiàng)工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專業(yè)化
建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊伍建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，加強(qiáng)專題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評價激勵研究反思，按照"PDCA"流程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認(rèn)識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設(shè)過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的，是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實(shí)現(xiàn)有研究成果，促進(jìn)班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺階。
參考文獻(xiàn)
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談. 中國海洋大學(xué)出版社. 2005年7月
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專業(yè)化 制度建設(shè)
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。
一、中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍建設(shè)和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經(jīng)驗(yàn)處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務(wù)，開展班主任專業(yè)化建設(shè)來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動手能力和教學(xué)能力，推動班級文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評價與評語撰寫，具備與學(xué)生、家長、學(xué)科教師的溝通能力，具備對學(xué)生進(jìn)行洞察力和對應(yīng)急問題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機(jī)操作能力。針對前述每個項(xiàng)目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計劃、包含內(nèi)容及評價依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設(shè)是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項(xiàng)制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項(xiàng)工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專業(yè)化
建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊伍建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，加強(qiáng)專題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評價激勵研究反思，按照"pdca"流程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認(rèn)識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設(shè)過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實(shí)現(xiàn)有研究成果,促進(jìn)班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺階。
參考文獻(xiàn)
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談. 中國海洋大學(xué)出版社. 2005年7月
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專業(yè)化 制度建設(shè)
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。
一、中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍建設(shè)和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化，班主任的成長過程漫長而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式， 班主任工作經(jīng)驗(yàn)處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務(wù)，開展班主任專業(yè)化建設(shè)來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說，就是班主任教師通過有組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動手能力和教學(xué)能力，推動班級文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評價與評語撰寫，具備與學(xué)生、家長、學(xué)科教師的溝通能力，具備對學(xué)生進(jìn)行洞察力和對應(yīng)急問題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機(jī)操作能力。針對前述每個項(xiàng)目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計劃、包含內(nèi)容及評價依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。 轉(zhuǎn)貼于
2、制度建設(shè)是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項(xiàng)制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項(xiàng)工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊伍建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，加強(qiáng)專題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評價激勵研究反思，按照"PDCA"流程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認(rèn)識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設(shè)過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的，是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實(shí)現(xiàn)有研究成果，促進(jìn)班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺階。
參考文獻(xiàn)
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談. 中國海洋大學(xué)出版社. 2005年7月
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專業(yè)化 制度建設(shè)
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。
一、中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍建設(shè)和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經(jīng)驗(yàn)處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務(wù)，開展班主任專業(yè)化建設(shè)來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動手能力和教學(xué)能力，推動班級文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評價與評語撰寫，具備與學(xué)生、家長、學(xué)科教師的溝通能力，具備對學(xué)生進(jìn)行洞察力和對應(yīng)急問題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機(jī)操作能力。針對前述每個項(xiàng)目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計劃、包含內(nèi)容及評價依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設(shè)是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項(xiàng)制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項(xiàng)工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊伍建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，加強(qiáng)專題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評價激勵研究反思，按照"pdca"流程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認(rèn)識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設(shè)過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實(shí)現(xiàn)有研究成果,促進(jìn)班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺階。
參考文獻(xiàn)
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談. 中國海洋大學(xué)出版社. 2005年7月
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；隊伍建設(shè)；優(yōu)化組合
中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，職高班主任隊伍建設(shè)存在著與時展要求不相符合的現(xiàn)象。比如，面對職高學(xué)生管理中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，往往感到無能為力；面對大量繁雜的事務(wù)性工作覺得缺少頭緒，無從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有時在處理班級事務(wù)時往往無的放矢；甚至有極個別的班主任對學(xué)生管理工作缺乏熱情，無動于衷。因此，職高班主任隊伍的優(yōu)化和組合顯得尤為必要。
一、組建隊伍抓選拔
根據(jù)不同的類別，學(xué)校提出了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即中專學(xué)生要求專業(yè)技能過硬、文化理論過關(guān)，對口單招班要求文化理論過硬、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)代職教試點(diǎn)班要求轉(zhuǎn)段考試要過關(guān)、技能達(dá)高級。班主任是學(xué)校教育教學(xué)管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”，這句話雖然有些絕對，但在一定程度上反映了班主任對班級管理的重要性。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從開始組建班主任隊伍時起，就要考慮班主任隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和組合，堅持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊伍時，改變原來自上而下的“任命式”而代之自我推薦的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學(xué)校則按需設(shè)崗，公布班主任職位，競爭上崗，公平選拔。在此基礎(chǔ)上，分管校長、德育處及校辦對照條件，廣泛征求意見，通過行政人員反復(fù)研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊伍時，學(xué)校根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合不同的年級，堅持優(yōu)中選優(yōu)、配好配足的原則，考慮每個班主任人選的自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、技能素質(zhì)，還要考慮每個人的基本智能和教育能力素質(zhì)、心理素質(zhì)；堅持結(jié)構(gòu)合理、梯度合適的原則，使各年級的班主任隊伍結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面趨于合理，同時還要注意老中青結(jié)合，以老促新，發(fā)揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動青年班主任迅速成長；堅持人盡其用、人盡其才的原則，根據(jù)班主任人選的不同特點(diǎn)，將其配備到不同的班級，如中職班一般考慮經(jīng)驗(yàn)豐富、工作比較細(xì)心耐心的人員來擔(dān)任班主任，綜合班的班主任則考慮教學(xué)有特長的人員，大專班就安排有一定工作藝術(shù)性的人來帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。
二、轉(zhuǎn)變觀念抓思想
教育思想的優(yōu)化是班主任隊伍優(yōu)化的基礎(chǔ)，教育思想對于教師尤其是班主任來說非常重要，它在培養(yǎng)什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優(yōu)化，才能保證職校班主任隊伍能更加自覺地用新的思想、新的方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能保證我們的班主任隊伍不斷得到自我發(fā)展、自我完善。根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，要定期召開班主任經(jīng)驗(yàn)交流會、班主任工作例會、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學(xué)校應(yīng)該組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，用素質(zhì)教育思想來指導(dǎo)自己的教育活動，要求班主任樹立五種觀念，即：科學(xué)教育觀、全面人才觀、學(xué)生主體觀、教育民主觀、現(xiàn)代教學(xué)觀。在教育過程中，班主任要實(shí)現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：即從“主管型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)型、獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?、理論家轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干家、說教型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?。通過理論學(xué)習(xí)，讓大家統(tǒng)一思想，認(rèn)識到職校班主任的工作核心是教學(xué)生學(xué)會做人，班主任要正確處理成人與成才的關(guān)系，全面樹立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導(dǎo)學(xué)生成人過程中，要承認(rèn)人的發(fā)展過程中的差異性、多樣性、反復(fù)性、層次性，不以同一尺度來衡量學(xué)生，要幫助學(xué)生樹立自信心。
三、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)抓學(xué)習(xí)
健全的學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度，是班主任隊伍持續(xù)優(yōu)化的動力。社會的進(jìn)步給學(xué)校教育帶來了新的課題，時代的變化使師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延有了新的內(nèi)容。這就要求我們班主任必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高自己的知識水平，拓寬自己的知識面，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該建立健全學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度：倡導(dǎo)班主任向書本學(xué)習(xí)各種教育理論（要求每個班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導(dǎo)班主任之間相互學(xué)習(xí)，定期召開班主任工作專題交流會，既交流經(jīng)驗(yàn)，也探討工作中的反思和教訓(xùn)，把個人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為班主任共同的財富；倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵班主任在實(shí)際工作中根據(jù)新情況，想出新點(diǎn)子，采取新方法，取得新成績（推陳出新、創(chuàng)新優(yōu)化）；倡導(dǎo)向社會、向企業(yè)學(xué)習(xí)，邀請相關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校給班主任講述先進(jìn)的教育理念、企業(yè)文化與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，使班主任了解當(dāng)前先進(jìn)的企業(yè)管理思路、方法，更好地與社會接軌。通過學(xué)習(xí)，讓班主任能夠博采眾長，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。
四、結(jié)束語
班主任隊伍的優(yōu)化和組合，激發(fā)了職校班主任的工作熱情。因此，學(xué)校出現(xiàn)了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評為“蘇州市德育工作示范學(xué)校”和“江蘇省職業(yè)學(xué)校德育特色學(xué)?！保唤逃棵麨椤叭珖着械嚷殬I(yè)教育德育工作實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！??？傊?，班主任作為學(xué)生班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要教育者，是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要力量。必須著力建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍，助力職校學(xué)生成長成才。
參考文獻(xiàn)：
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：
大家好！今天很高興能與各位老師在這里共同探討關(guān)于班主任工作的一些體會。
因?yàn)樵谧陌嘀魅味急任矣薪?jīng)驗(yàn)，比我優(yōu)秀，而我剛到這里就接了班主任的工作，我對這里的一切都還不熟悉，同事不認(rèn)識，管理制度陌生，學(xué)生不熟悉?？傊磺胁皇煜?。接的是一個現(xiàn)成的班，和接初一是完全不同的感覺，我一開始的工作很難，比如說有什么事要找某領(lǐng)導(dǎo)某老師我都不認(rèn)識，甚至就在對面。我一來就開始工作，剛開始真是不適應(yīng)。我要去適應(yīng)環(huán)境，又要展開工作。一個月過去了，我總算適應(yīng)了熟悉了這里。不過多虧有我的好學(xué)生處處提醒我，比如說要收零花錢等等。我的同事告訴我怎樣值班，什么時候開班主任例會等等很多，不然我也沒有這么快進(jìn)入角色。所以我的發(fā)言談不上什么經(jīng)驗(yàn)介紹，更多的是粗淺地談一談我這一個月工作中的點(diǎn)滴做法。不當(dāng)之處敬請大家批評指正。
班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學(xué)科，還要培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使每個學(xué)生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的。
1、 要有一顆愛心。我首先盡快認(rèn)識學(xué)生，不用座次表直接叫出學(xué)生的名字。然后開始從各方面了解每位學(xué)生，盡量了解全面。
“沒有愛就沒有教育”在平時的教育過程中，我要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一位學(xué)生，能夠站在他們的角度去體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，走進(jìn)他們的情感世界。愛心的表現(xiàn)形式往往是通過具體的小事反映出來。例如每天走進(jìn)教室，我先看看學(xué)生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒同學(xué)們增減衣服，每次回家要注意安全。學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生體會到老師很在意每一位學(xué)生，讓他們有一個好心情投入到一天的學(xué)習(xí)中去。這些事看起來很平常，因?yàn)檫@是作為一個班主任最基本的工作，其實(shí)這正是一個班主任愛心的具體體現(xiàn)。
作為班主任，除了關(guān)心學(xué)生的生活，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。那些學(xué)習(xí)退步的，考試發(fā)揮不好的；有困難的等等。我常常用語言開導(dǎo)、鼓勵、教育他們，不斷與他們談心，這樣既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學(xué)習(xí)上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學(xué)生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績好壞分優(yōu)劣。尊重學(xué)生的人格，做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有度。及時地把握學(xué)生的思想動態(tài)，找準(zhǔn)談話時機(jī)，作好學(xué)生的思想工作。
2、 為人師表，率先垂范，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，對創(chuàng)建良好的班集體，提高學(xué)生素質(zhì)，陶治學(xué)生的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。班主任和學(xué)生接觸的時間長，在學(xué)生面前是一面鏡子、一本書。因此規(guī)范學(xué)生的行為，首先規(guī)范自己的行為，在工作中要求學(xué)生做到的，自己首先做到，尊重每一個學(xué)生的人格。我對學(xué)生說，我最關(guān)心你們的是三個方面，一是每個學(xué)生都要注意安全，不注意安全其他的都是空談。二是品行端正，俗話說，海寬不如心寬，地厚不如德厚，一個人，要成才，必須先成人，你的學(xué)問再大，如果沒有德，也就是缺德，那他也不可能成為對社會有用的人，所以我們要多做積德的事，不做缺德的事。我利用班會課對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范的教育，日常行為規(guī)范的教育，讓他們明白什么事能做，什么事不能做，提高他們明辨是非的能力。三是學(xué)習(xí)要認(rèn)真，我讓學(xué)生說說自己的父母是如何關(guān)心自己成長的，告訴他們，父母掙錢不容易，把你們培養(yǎng)長大更不容易，父母在培養(yǎng)你們成材的道路上不但花費(fèi)了錢財，更傾注了他們的心血，你們要懂得感恩，用優(yōu)異的成績來回報父母。
3、 完善班級管理。
一、注重選聘，挑優(yōu)秀教師當(dāng)班主任
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出，“班主任應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。”要培養(yǎng)出能推進(jìn)社會發(fā)展的人才，班主任必須具備幾項(xiàng)素質(zhì)，即：要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作，具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；品德高尚，有較強(qiáng)的溝通能力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)校里的每一位教師都能達(dá)到的，因此，學(xué)校在安排新學(xué)年的工作時，一直堅持“先配班主任后配科任教師”的原則，班主任實(shí)行選聘制度，聘期一般為一年。每學(xué)年結(jié)束時，學(xué)校要召開全體教職工大會公布選聘班主任的要求，由應(yīng)聘者自己填寫申請書，寫出自己的優(yōu)勢和受聘后的工作計劃。根據(jù)學(xué)校考察的情況，結(jié)合個人申請，德育處初選后交學(xué)校行政會決定，組建各個年級的班主任隊伍。這樣的選拔方式，能夠使一批思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、樂于和善于做學(xué)生工作、身心健康的教師脫穎而出，成為班主任隊伍的骨干。同時，實(shí)行末位淘汰制度。對班級量化管理成績落后，班級管理教育和教學(xué)水平落后的班主任，實(shí)行一票否決制。
二、注重培訓(xùn)，促班主任專業(yè)化成長
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“應(yīng)將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃，學(xué)校應(yīng)制訂班主任培訓(xùn)計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn)，定期交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，組織班主任進(jìn)行社會考察，提高班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力?！狈彪s的班集體建設(shè)工作，要求班主任具備較高的管理能力。因而，了解和掌握教育法規(guī)，學(xué)習(xí)古今中外的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會國家的教育方針是做好班主任工作的前提條件。新時期，班主任要隨時了解和接收新的管理知識，提高自己的理論水平，以明確班級的管理目標(biāo)，緊跟學(xué)校的發(fā)展步伐。
1.實(shí)行“青藍(lán)工程”，重視新班主任培訓(xùn)
對于新?lián)伟嘀魅喂ぷ鞯慕處?，為他們配“?dǎo)師”，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的“老”班主任與剛剛踏上工作崗位的年輕班主任“結(jié)對子”，鼓勵優(yōu)秀班主任分享管理經(jīng)驗(yàn)，與新班主任交流管理方法和管理心得，快速地提升年輕班主任的綜合素養(yǎng)與管理水平。
2.拓寬渠道，實(shí)施全員培訓(xùn)，在提高班主任綜合素養(yǎng)上下工夫
一是建立長效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，力求做到“四個結(jié)合”：學(xué)習(xí)與專題講座相結(jié)合。根據(jù)班主任工作的實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際，有計劃、有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。我校先后組織學(xué)習(xí)了任小艾、魏書生、李鎮(zhèn)西等全國知名班主任的班管理方法，開展了“班主任工作的職責(zé)與任務(wù)、工作內(nèi)容和方法及工作藝術(shù)”“班主任工作的‘八字經(jīng)’（勤、實(shí)、愛、恒、嚴(yán)、導(dǎo)、細(xì)、學(xué)）”“班級管理中的加減法”“如何實(shí)行班級學(xué)生崗位責(zé)任制”“如何營造良好的班級文化氛圍”“班主任如何開好‘三會’（班委會、主題班隊會、家長會）”“班主任的職業(yè)心態(tài)與職業(yè)要求”等校本專題培訓(xùn)講座，有效地提升了班主任的理論素養(yǎng)。學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合。一方面，我們在校內(nèi)開展學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡的活動，主要介紹班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和工作方法；另一方面，通過舉辦某一主題的班主任論壇（沙龍），讓班主任之間能夠自由平等地進(jìn)行交流，在共同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。此外，學(xué)校還通過印發(fā)相關(guān)培訓(xùn)材料，為全體班主任訂閱了《湖北教育?新班主任》《班主任之友》《中小學(xué)德育》等刊物，要求班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)，使班主任能夠不斷轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教育手段。校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校要經(jīng)常組織班主任外出學(xué)習(xí)、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用到自己的工作中。我們先后組織全體班主任到九集鎮(zhèn)內(nèi)的石門中心小學(xué)、龍門中心小學(xué)、九集鎮(zhèn)完全小學(xué)等學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，到鎮(zhèn)外的南漳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、肖堰鎮(zhèn)完全小學(xué)等特色學(xué)校參觀、交流。不僅取到了“真經(jīng)”，也讓全體班主任開闊了視野，放松了心情。學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。有了理論的東西還不夠，學(xué)校每學(xué)期都要開展一次全校性的班級建設(shè)評比活動，讓班主任們變壓力為動力。如，我們先后開展了個性化班級名片設(shè)計、班級文化創(chuàng)建、一班一品等評比展示活動，使班主任能在實(shí)踐中深化對相關(guān)理論的理解。二是堅持組織班主任會議。學(xué)校每月都會召開班主任工作例會，使班主任能夠高效地開展工作。
3.重點(diǎn)培養(yǎng)
學(xué)校堅持將資金用在“刀刃上”，優(yōu)先保證骨干班主任的進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。外出學(xué)習(xí)的班主任回來后，可以通過報告會或講座的形式，及時地把學(xué)習(xí)來的教育觀念、經(jīng)驗(yàn)、方法傳授給其他班主任，有力地帶動了學(xué)校班主任整體工作水平的提高。
三、注重考核，督班級常規(guī)工作落實(shí)
建立管理網(wǎng)絡(luò)。由學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和黨支部全面領(lǐng)導(dǎo)班主任工作，德育處具體負(fù)責(zé)班主任工作，各自履行職責(zé)。
建立考核制度。學(xué)校在班主任工作量化考核方面緊緊圍繞“德、能、勤、績”四個方面進(jìn)行了積極的探索與研究，先后擬定和更新了《班級量化管理細(xì)則》《班主任工作考核辦法》《優(yōu)秀班主任評選制度》《優(yōu)秀班集體評選制度》等一系列班主任評選考核制度，使班主任工作的評價、考核能夠?qū)崿F(xiàn)“有法可依”。對班主任工作的評價不僅注重結(jié)果，更要重視過程，通過日檢查、周評比、月總結(jié)的考核辦法，采取定期與不定期、平時與期末、同事評價與學(xué)生評價、聽課交流與獎勵學(xué)習(xí)等手段，進(jìn)行多維度立體式的考核，把班主任工作的追求點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育和管理的過程上，轉(zhuǎn)移到教育和管理的細(xì)節(jié)上，轉(zhuǎn)移到教育和管理的效益上。如，德育處會定期檢查班主任的工作材料，如班隊會活動記錄、班主任工作手冊、家訪記錄、培優(yōu)轉(zhuǎn)差記錄、主題實(shí)踐活動、學(xué)習(xí)心得筆記、教育案例、安全教育記錄等，納入班主任考核范圍，并將考核結(jié)果公布在學(xué)校的《工作簡報》上。
建立監(jiān)管機(jī)制。學(xué)校成立了班主任工作監(jiān)管小組，全體班主任要自覺接受來自學(xué)校、社會各界、學(xué)生及家長的監(jiān)督，及時糾正班級管理工作中存在的偏差失誤。
四、注重激勵，激發(fā)班主任整體活力
俗話說得好：“有壓力才有動力，有激勵才有活力，有作為才有地位?！碑?dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的影響、教師隊伍的職業(yè)倦怠以及班主任承擔(dān)的責(zé)任與壓力過大等不利因素的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多教師不愿、不想當(dāng)班主任，許多班主任也是“人在曹營心在漢”。鑒于此，我校從以下三方面作了一些嘗試，以期調(diào)動廣大班主任工作的積極性。
1.表彰激勵
學(xué)校每學(xué)期都要評選校級優(yōu)秀班主任，按要求參加縣級、市級優(yōu)秀班主任評選，在年度考核、職稱評聘和骨干教師評選、優(yōu)秀教師以及先進(jìn)教育工作者的評選中盡量向班主任傾斜，提拔中層干部時，優(yōu)先考慮優(yōu)秀班主任。這些政策導(dǎo)向使班主任看到了自己的價值所在，吸引了大量優(yōu)秀教師參與班主任選拔，從而擴(kuò)大了班主任選聘的余地，為建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊伍創(chuàng)造了良好的條件。近幾年來，我校先后有劉志蘭、王庭菊、李敏、黃平麗等數(shù)名班主任被南漳縣委、縣政府授予“優(yōu)秀班主任”光榮稱號，代亞妮、李常菊等被縣教育局評為“班主任示范崗”。
2.榜蛹だ
凡被評為市、縣、鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任的教師，我們除了讓他們介紹經(jīng)驗(yàn)外，還讓他們每人帶一名徒弟。以點(diǎn)帶面，迅速提高新班主任的工作能力。每學(xué)期末，我校都會組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流會，宣傳優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡，為“評優(yōu)”打好基礎(chǔ)。同時，請工作成績突出的班主任介紹經(jīng)驗(yàn)。在班主任中樹典型、立標(biāo)兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神和責(zé)任意識來感染其他教師，提升教師的使命感，責(zé)任感。
3.目標(biāo)激勵
我們制定了“班主任量化考核辦法”“優(yōu)秀班集體考評標(biāo)準(zhǔn)”，細(xì)化班級管理工作要求。每月根據(jù)量化考評條件，采取班主任與班干部自評、科任教師評價、學(xué)?？己诵〗M評價相結(jié)合的方式，對各班綜合評定。結(jié)合“優(yōu)秀班集體”的量化考評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校每個月都要對班主任工作進(jìn)行量化考評，將考評結(jié)果作為各種評優(yōu)、獎勵的重要依據(jù)。
