時(shí)間：2023-03-15 15:07:53
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關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 "世界大學(xué)城" 云空間
一、概念界定
1.信息化教學(xué)與教學(xué)信息化
信息化教學(xué)，研究主體對(duì)象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語(yǔ)，指利用信息技術(shù)手段完成的教學(xué)，是在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)方法的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)表現(xiàn)方式。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。教學(xué)信息化，研究主體對(duì)象是教學(xué)環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標(biāo)是信息化，指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化。
2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)即在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)“信息化教學(xué)”進(jìn)行的設(shè)計(jì)，教師依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，合理安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“講授―接受”教學(xué)模式，又稱“五段教學(xué)法”――“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過(guò)渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”。該模式是以“三中心”（“教師中心，教材中心，課堂中心”）為理論核心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。優(yōu)點(diǎn)在于有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和控制。缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
我國(guó)學(xué)者如苑永波、鐘志賢、南國(guó)農(nóng)等從不同視角對(duì)信息化教學(xué)模式作了定義。綜合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，信息化教學(xué)模式實(shí)際上是一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式，以信息技術(shù)的支持為特征，并涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式和數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其各自特點(diǎn)見表1。
表1 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在信息化教學(xué)模式中，教師角色發(fā)生了改變，從講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)媒體從過(guò)去靜態(tài)單向的，書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸橹?，輔之以由聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，具有動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)；教學(xué)傳播也從單一的師生交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和電腦的三方交流，教學(xué)目的從使學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。
二、 構(gòu)建信息化教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1.信息化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
信息化教學(xué)模式的理論是系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理在信息化教育下的應(yīng)用?！叭摗币蟀呀虒W(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，將教學(xué)過(guò)程看成是“教師―知識(shí)媒體―學(xué)生”之間的信息交流過(guò)程，而這個(gè)交流過(guò)程應(yīng)注重教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式。同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中充分利用反饋信息來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。
2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義、多元智能以及混合式學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。多元智能理論表明每種智能可以獨(dú)立工作與協(xié)同工作相結(jié)合，學(xué)生的智能以不同的方式及組合形式表現(xiàn)出來(lái)，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。
三、典型信息化教學(xué)模式
根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式歸納起來(lái)有以下幾種典型模式。
基于網(wǎng)絡(luò)的講授型模式（包括同步式講授和異步式講授）、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的研究模式、模擬學(xué)習(xí)模式、虛擬教室等。其中，“虛擬教室”是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，現(xiàn)代通信技術(shù)等構(gòu)建的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)，為教師和學(xué)生提一個(gè)類似傳統(tǒng)教室，同時(shí)又不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?！澳M學(xué)習(xí)模式”是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)具有逼真的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生帶上特制的數(shù)據(jù)手套和頭盔等進(jìn)入虛擬空間，與這一虛擬的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交互作用的一種學(xué)習(xí)模式。
近些年，Webquest網(wǎng)絡(luò)探究以及英特爾未來(lái)教育模式是從國(guó)外引入到我國(guó)，成為信息化環(huán)境下的兩種典型的信息化教學(xué)模式。
Webquest教學(xué)模式：一種基于網(wǎng)絡(luò)的面向探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。英特爾？未來(lái)教育的主要特點(diǎn)是采用問題設(shè)計(jì)的辦法來(lái)完成教學(xué)，通過(guò)將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“世界大學(xué)城”是進(jìn)入21世紀(jì)后，成為國(guó)內(nèi)最大的開放教學(xué)云平臺(tái)，已經(jīng)日益引起教育界的廣泛關(guān)注?！笆澜绱髮W(xué)城”正在成為信息化空間教育教學(xué)新模式。它是綜合了視頻分享、個(gè)性化移動(dòng)數(shù)字圖書館、社區(qū)交友、交互式視頻電子教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻交流教室，仿真大廳、課堂魔方、在線考試自測(cè)、即時(shí)通訊、博客、微博等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。
世界大學(xué)城“云空間”是一個(gè)教育資源共享平臺(tái)，是教師的教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生的個(gè)人展示平臺(tái)，采用類似于QQ空間的組織形式，具有比QQ空間更加先進(jìn)的功能模塊及模塊布局等自定義功能，海量的容量。
其中，世界大學(xué)城“云空間”中的課堂魔方模塊，能自由收藏教育教學(xué)資源、個(gè)性化組合自己的課程。不僅可用于教師匯集課程資源、制作課件，成為教師的備課、上課與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而且可作為教師的資源建設(shè)與管理的系統(tǒng)。
“云空間”中的仿真大廳平臺(tái)提供了三維立體在線仿真實(shí)訓(xùn)，在強(qiáng)大的云計(jì)算能力支持下模擬、再現(xiàn)各種實(shí)際操作，足不出戶，便能完成復(fù)雜工作、工種的操作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
基于“世界大學(xué)城”云空間的信息化教學(xué)模式實(shí)際上綜合了上述所提到的幾種典型的信息化教學(xué)模式，如基于資源的自主型學(xué)習(xí)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的討論型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的講授型模式（包括同步式講授和異步式講授）、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)模式等。該模式具有如下4個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化。將課程教學(xué)資源重新解構(gòu)為案例、圖片、視頻、動(dòng)畫、課程總體設(shè)計(jì)等部分，并利用網(wǎng)絡(luò)上傳到世界大學(xué)城云空間，形成課程的案例庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等系統(tǒng)性、模塊化的資源欄目。此外，教師還可以運(yùn)用超鏈接技術(shù)制作空間課程導(dǎo)航，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)方式交互化：教師通過(guò)建立課程群組或教研苑（類似與論壇），教師在群組中發(fā)表與課程相關(guān)主題的帖子，與學(xué)生進(jìn)行交流。（3）教學(xué)內(nèi)容模塊化。例如課程魔方模塊可以按照精品課程建設(shè)思路，將課程體系進(jìn)行重構(gòu)，集動(dòng)畫庫(kù)、視頻庫(kù)、資料庫(kù)、電子課件于一體進(jìn)行在線授課。（4）教學(xué)活動(dòng)協(xié)作化。學(xué)生可以組建好友圈，共同探討疑難問題，相互協(xié)作解決問題，使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)更加有效[3]。
四、結(jié)束語(yǔ)
在教育信息化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必將向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到明顯的提升。信息化教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式正朝著多樣化發(fā)展?！笆澜绱髮W(xué)城”云空間是一個(gè)教育資源共享和學(xué)習(xí)溝通交流的實(shí)名制平臺(tái)，基于“世界大學(xué)城”云空間的信息化教學(xué)模式建設(shè)是一場(chǎng)教學(xué)革命，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的嘗試和改革。
參考文獻(xiàn)
[1]劉貴富.大學(xué)信息化教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2006（10）
【關(guān)鍵詞】：信息化教育、教學(xué)模式、建構(gòu)主義
Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.
KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism
隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。.
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]
自上世紀(jì)80年代以來(lái)，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在哪些問題，如何解決。只有對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
1．什么是信息化教學(xué)模式
要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]
信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。
2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式
根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]
2.1講授型教學(xué)模式
講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。
2.2個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式
在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育是上下代之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代的到來(lái)使教師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過(guò)在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。
2.3合作式教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?。但信息化教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作?！皩W(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個(gè)單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4討論型教學(xué)模式
在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的語(yǔ)言或評(píng)論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.5自主型教學(xué)模式
這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個(gè)信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。
2.6研究型教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個(gè)環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個(gè)要素（研究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。
3.信息化教學(xué)模式中亟待解決的問題
3.1存在的問題
信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒有被真正地發(fā)揮出來(lái)，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問題：
（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受
要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來(lái)講，幾十年來(lái)，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來(lái)看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無(wú)人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中不能很好地通過(guò)學(xué)生的反饋信息對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過(guò)程中，不能在CAI系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地向這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識(shí)，缺少知識(shí)間的聯(lián)系，不但知識(shí)難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”，CAI課件的重復(fù)開費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力；另外，現(xiàn)在操作平臺(tái)更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。
（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠
信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個(gè)系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過(guò)程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。
（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)
信息化學(xué)習(xí)意味著通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中這張“網(wǎng)”帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2應(yīng)采取的措施
針對(duì)上述問題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識(shí)
我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來(lái)的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為信息化教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
（2）提高CAI軟件的質(zhì)量
提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過(guò)程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過(guò)程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價(jià)值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力、物力、財(cái)力，開發(fā)商要有利可圖，才會(huì)加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵(lì)開發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。
（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無(wú)法識(shí)別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。
（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)
信息化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時(shí)更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無(wú)源之水”。電子教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。
（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作
做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過(guò)E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說(shuō)服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來(lái)的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語(yǔ)》，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來(lái)，頑強(qiáng)拼搏。
4.信息化教學(xué)的展望
信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)并為越來(lái)越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來(lái)，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來(lái)，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題［J］.電化教育研究，2002，10
［3］祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)——走向信息化教育［M］.高等教育科學(xué)出版社，2001.9
［4］苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］.中國(guó)電化教育，2001，8
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；模式
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)已全方位滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。
一、信息化教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、信息化教學(xué)模式的特征
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者；學(xué)生處干被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教學(xué)煤體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。信息化教學(xué)模式可以從技術(shù)層面和教育層面兩個(gè)方面來(lái)分析。從技術(shù)層面上看，信息化教育的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化，主要是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化使得教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；多媒化是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化是指當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)；智能化是指人工智能將成為信息化教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
三、信息化教學(xué)模式的類型
第一，講授型模式。講授型模式是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，信息化條件下的講授型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的講授型模式有很大的改進(jìn)，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動(dòng)性等方面取得了新的突破。該模式下教學(xué)資源多數(shù)是通過(guò)多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)。
新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料，教學(xué)過(guò)程中以計(jì)算機(jī)多媒體演示的形式向?qū)W生授課，甚至還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)授課，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)問答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學(xué)要求將教學(xué)材料制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)中，學(xué)生通過(guò)提取教學(xué)資源庫(kù)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑問的時(shí)候，可以通過(guò)電子郵件或者其他的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式詢問教師，教師再給予解答。
第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式，就是教師將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。在信息化教學(xué)中就是指借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
第三，支架式教學(xué)模式。所謂“支架式”教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架”的目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
教師在采用“支架式”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷向他們提供幫助，使學(xué)生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，其用意是把教學(xué)的責(zé)任由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
第四，協(xié)作研究模式。協(xié)作研究模式是指教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)信息技術(shù)向?qū)W生提供不同類型的學(xué)習(xí)和研究專題，多個(gè)學(xué)生可以通過(guò)互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當(dāng)中，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)提供的自由討論區(qū)對(duì)專題進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的個(gè)體化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、科學(xué)的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生思維和智慧的群體共享。
教學(xué)模式的劃分不是絕對(duì)的，教員在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)情境，將其他模式中有利于自己進(jìn)行教學(xué)的模塊引用過(guò)來(lái)，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用于多種模式，才符合教學(xué)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的要求。
參考文獻(xiàn)：
1、袁振國(guó).現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社,2005.
2、申志永,袁素娟.信息化教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)探微[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006(21).
Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.
Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。.
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]
自上世紀(jì)80年代以來(lái)，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在哪些問題，如何解決。只有對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
1．什么是信息化教學(xué)模式
要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]
信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。
2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式
根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]
2.1 講授型教學(xué)模式
講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。
2.2 個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式
在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育是上下代之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代的到來(lái)使教師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過(guò)在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。
2.3 合作式教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?。但信息化教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作?！皩W(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個(gè)單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 討論型教學(xué)模式
在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的語(yǔ)言或評(píng)論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.5 自主型教學(xué)模式
這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個(gè)信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。
2.6 研究型教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個(gè)環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個(gè)要素（研究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。
3. 信息化教學(xué)模式中亟待解決的問題
3.1 存在的問題
信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒有被真正地發(fā)揮出來(lái)，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問題：
（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受
要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來(lái)講，幾十年來(lái)，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來(lái)看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無(wú)人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中不能很好地通過(guò)學(xué)生的反饋信息對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過(guò)程中，不能在CAI系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地向這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識(shí)，缺少知識(shí)間的聯(lián)系，不但知識(shí)難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”， CAI課件的重復(fù)開費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力；另外，現(xiàn)在操作平臺(tái)更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。
（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠
信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個(gè)系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過(guò)程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。
（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)
信息化學(xué)習(xí)意味著通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中這張“網(wǎng)”帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 應(yīng)采取的措施
針對(duì)上述問題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識(shí)
我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來(lái)的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為信息化教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
（2）提高CAI軟件的質(zhì)量
提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過(guò)程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過(guò)程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價(jià)值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力、物力、財(cái)力，開發(fā)商要有利可圖，才會(huì)加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵(lì)開發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。
（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無(wú)法識(shí)別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。
（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)
信息化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時(shí)更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無(wú)源之水”。電子教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。
（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作
做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過(guò)E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說(shuō)服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來(lái)的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語(yǔ)》，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來(lái)，頑強(qiáng)拼搏。
4. 信息化教學(xué)的展望
信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)并為越來(lái)越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來(lái)，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來(lái)，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)信息化教學(xué) 個(gè)性化 信息化教學(xué)模式
一、引言
隨著社會(huì)的信息化，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式也受到很大沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)對(duì)人才的要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對(duì)待每一位學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”（尹子武，2011）這個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。
本文立足英語(yǔ)教學(xué)教法的改革，結(jié)合信息技術(shù)的新成果，探討信息化教學(xué)手段與英語(yǔ)課堂模式的結(jié)合，研究圍繞如何更好地實(shí)施個(gè)性化英語(yǔ)綜合課程教學(xué)這一問題進(jìn)行探討，細(xì)化為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
二、英語(yǔ)信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀和問題
1.研究現(xiàn)狀回顧
英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化是實(shí)施素質(zhì)教育的新課題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的新發(fā)展。如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教與學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的目的，是當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)探討的最緊迫的問題。
國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都已提出將信息技術(shù)內(nèi)容整合到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，探討信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，如：何克抗（2012）；曹進(jìn)、王灝（2007）；談言玲，嚴(yán)華（2007）等。這些研究大多局限于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，或較淺顯地介紹了個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，或側(cè)重于個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的某一方面，至今尚未有論著用實(shí)證將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從信息技術(shù)的新模式背景下徹底而深入地探討英語(yǔ)綜合課程教學(xué)個(gè)性化的具體實(shí)施辦法及策略。通過(guò)分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。
2.研究中存在的問題分析
目前高院校英語(yǔ)教學(xué)突出的問題是學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，而多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)還采用以教材和語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)模式，弊端是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力很難發(fā)展。在信息技術(shù)的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用個(gè)性化英語(yǔ)綜合課程教學(xué)的理論依據(jù)、必要性和具體操作辦法及策略，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和檢驗(yàn)，如：提出開展個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的途徑，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式等，這些是需要明確的改革內(nèi)容。
英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化是實(shí)施素質(zhì)教育的新課題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的新發(fā)展。探索如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討如何將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教與學(xué)的效率和增強(qiáng)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)模式，因材施教，可以滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到充分發(fā)展。探討究竟如何因材施教，如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是本研究要解決的重要問題。
此外，引入多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，以多種形式創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面保證了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和發(fā)展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會(huì)有一定的消極影響，例如可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發(fā)展。因此，如何消除信息化手段的負(fù)面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。
三、信息化教學(xué)模式探索
本文將從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段三個(gè)方面探討英語(yǔ)信息化教學(xué)模式，建構(gòu)英語(yǔ)信息化教學(xué)的基本框架。
1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的個(gè)性化
教學(xué)準(zhǔn)備是在課堂教學(xué)開始之前，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，主要包括備教師、備學(xué)生、備教材，以及教學(xué)目標(biāo)的制定。
（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。個(gè)性化教學(xué)觀念的核心是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，改變教師傳統(tǒng)角色，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。
（2）對(duì)不同層次的學(xué)生采用多元教學(xué)模式，個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（集中講授與分層教學(xué)）。
①學(xué)生分層。大學(xué)生不僅存在語(yǔ)言潛能的差異，而且其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好不盡相同。
②講授分層（分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）。大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地制訂適合不同學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。
2.課堂教學(xué)實(shí)施階段的個(gè)性化
課堂教學(xué)實(shí)施階段的個(gè)性化，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個(gè)性化主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（1）課堂教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建或模擬英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
（2）課堂教學(xué)方法的個(gè)性化，運(yùn)用多媒體實(shí)行個(gè)性化教學(xué)?？梢岳们榫敖虒W(xué)原則、任務(wù)型教學(xué)原則，運(yùn)用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生投入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（3）課堂教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、水平，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)形式。
（4）利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，課堂授課與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。
（5）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。“個(gè)性化”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)性地計(jì)劃學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，如英美國(guó)家文化背景介紹、英文影片等。
（6）適應(yīng)新的師生交往方式。由于交往媒介發(fā)生了變化，教學(xué)由傳統(tǒng)的班級(jí)授課制走向個(gè)別化教學(xué)，而不再受時(shí)間及空間的限制，交往方式由單向轉(zhuǎn)為交互，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)階段的個(gè)性化
運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)分層。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)是多元的；在評(píng)價(jià)的方式方面，也不能只注重書面考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。
四、結(jié)語(yǔ)
本文嘗試將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探討英語(yǔ)綜合課程教學(xué)的具體實(shí)施辦法及策略，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以期提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等方面的綜合運(yùn)用技能和技巧。
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【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式――“信息化教學(xué)”誕生了。那么，什么是信息化教學(xué)？信息化教學(xué)，顧名思義，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、 組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。由于信息化教學(xué)的獨(dú)特魅力，它一出現(xiàn)便得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)同，并且快速地發(fā)展起來(lái)。目前，信息化教學(xué)的發(fā)展還處于起步階段，所以其本身或多或少都存在著一些缺點(diǎn)，它還不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。那么，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間應(yīng)該如何配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，今后的教學(xué)模式又該何去何從，這些就是我們需要關(guān)注的問題。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的區(qū)別
（一）理論基礎(chǔ)不同
傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。該理論主要包含以下三個(gè)方面內(nèi)容：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略以及“動(dòng)機(jī)”理論。下面我們分別作以介紹：
所謂“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，顧名思義，就是認(rèn)為學(xué)習(xí)的真正意義并不是學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。其關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面與當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)之間建立起一定的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。
所謂“先行組織者”是指先向?qū)W生介紹與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性和包括性的材料，然后再具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。
所謂“動(dòng)機(jī)”理論，則是認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)不僅可以影響學(xué)習(xí)的意義，而且還會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。
信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它主要是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)。何為“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”？該理論認(rèn)為：學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，他們是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下是主動(dòng)地獲取知識(shí)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。
（二）教學(xué)模式不同
傳統(tǒng)教學(xué)的主要因素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在該模式中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過(guò)口頭講授以及板書等方式傳授給學(xué)生知識(shí)，課后布置一定的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)課堂上的聽講，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、消化，然后完成作業(yè)交給老師，老師批改并反饋意見。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間雖然存在著一定的交互，但是時(shí)間跨度比較大，程度上也比較弱。學(xué)生之間的交流也局限于小范圍，比如同桌之間，前后桌之間等[1]。
對(duì)于信息化教學(xué)，該模式的主要因素除了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之外、還有教和學(xué)的支撐平臺(tái)。在該模式中，教學(xué)方法很靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，然后制作多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件，或者設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，將其到公開的教學(xué)平臺(tái)中心，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)入該中心，注冊(cè)登陸，選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)BBS或者e-Mail等通訊工具布置作業(yè)、批改作業(yè)并且及時(shí)回答學(xué)生的問題，學(xué)生之間也可以互相交流，相互提問，還可以用BBS和e-Mail向教師提問。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集大量教學(xué)資料用以備課，并為課程資源庫(kù)添加各種多媒體素材資源，學(xué)生可以進(jìn)入課程資源庫(kù)查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）管理體制不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式是在以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的，所以它帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡。無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算都是由國(guó)家統(tǒng)一編制和下達(dá)，其教學(xué)任務(wù)、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置等都由國(guó)家統(tǒng)一管理，然后由各個(gè)學(xué)校組織完成。
信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在“教”與“學(xué)”以及管理體制上都發(fā)生了深刻的變化。首先，對(duì)于“教”的人――教師，必須熟練掌握計(jì)算機(jī)的常用技術(shù)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能也有深入的了解，同時(shí)還要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科體系的發(fā)展有一定的把握[2]。其次，國(guó)家對(duì)信息化教學(xué)是完全開放的，所以一切具體工作，像專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)進(jìn)度等方面的市場(chǎng)調(diào)研都由學(xué)校根據(jù)自己的具體情況組織實(shí)施。
（四）社會(huì)影響不同
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)靈活性很大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的廣度和深度都由他們自己掌握。所以信息化教學(xué)剛一出現(xiàn)就得到了人們的積極響應(yīng)，迅速發(fā)展起來(lái)，其擁有學(xué)生范圍之大，對(duì)社會(huì)影響之深是前所未見的！雖然信息化教學(xué)還沒有完全普及，但是其驚人的發(fā)展速度很值得我們關(guān)注。
信息化教學(xué)的飛速發(fā)展正在逐步影響著教育發(fā)展方向，這給那些名氣度一般的學(xué)校提供了一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是生源的競(jìng)爭(zhēng)，那么，今后的發(fā)展形勢(shì)可能就變成哪個(gè)學(xué)校的信息化教學(xué)辦得好，哪個(gè)學(xué)校的生源就多。所以，很多有名望的學(xué)校要注意了，如果他們?nèi)耘f不重視信息化教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)完全沿用傳統(tǒng)機(jī)制，忽略課件建設(shè)，軟硬件發(fā)展跟不上，那么，面臨他們的可能就是被社會(huì)逐漸淘汰。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)劣分析
綜上所述，信息化教學(xué)已經(jīng)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，它有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是它也不是盡善盡美的，所以，信息化教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，不管是哪種教學(xué)模式，都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足
傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，教師在課堂上起到了主導(dǎo)作用;第二，教師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，他們能夠嚴(yán)格按照教學(xué)理論有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng);第三，教師可以根據(jù)自身特色采取多種不同的教學(xué)方式以活躍課堂氣氛，這樣很有利于知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;最后，師生在課堂上是進(jìn)行面對(duì)面的交流，那么教師的言談舉止對(duì)學(xué)生都具有潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，這是信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。
傳統(tǒng)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在：首先，由于在課堂上主要是以教師為中心，學(xué)生僅處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮;其次，由于教學(xué)活動(dòng)受教學(xué)大綱的嚴(yán)格限制，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能擴(kuò)展，只局限于書本知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利;最后，教學(xué)僅側(cè)重于知識(shí)結(jié)論，不注重教學(xué)過(guò)程與學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（二）信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足
信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰課堂的弊端;其次，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，有利于因材施教;再者，信息化教學(xué)以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為支持平臺(tái)，其間匯集了大量的教學(xué)資源，教學(xué)方式發(fā)生徹底改變，沖破了傳統(tǒng)以書本為中心的限制，學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中自由翱翔;最后，我們還可以充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)地域、無(wú)時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，開展遠(yuǎn)程教育，學(xué)生足不出戶就可以方便地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
信息化教學(xué)的不足體現(xiàn)在：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)模式由原來(lái)的人與人之間情感交流變成了現(xiàn)在的人與機(jī)之間無(wú)情感交流，這樣的方式缺少面授教學(xué)中師生間以及同學(xué)間基本的交流;第二，信息化教學(xué)提供的教學(xué)資源非常龐大，知識(shí)更新速度也很快，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生接受、處理知識(shí)的能力，在無(wú)形中反而會(huì)給學(xué)生造成心理壓力;第三，信息化教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在虛幻世界中，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到孤獨(dú)和壓抑，嚴(yán)重影響了正常的人際交往，這對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展非常不利;最后，網(wǎng)絡(luò)世界內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中也包含了一些不良信息，這對(duì)人生觀和價(jià)值觀都不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到侵蝕[3]。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
通過(guò)分析我們可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間并不是前后取代關(guān)系，而是相互彌補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系，也就是說(shuō)兩種教學(xué)方式各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)對(duì)方的不足。為了達(dá)到這樣的目的，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：
1.建立以“情感”為基礎(chǔ)的人性化教學(xué)觀
“關(guān)愛學(xué)生”、“尊師重道”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，同時(shí)也是我國(guó)社會(huì)主義特色教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。“情感交流”應(yīng)該是雙向的，它既包括教師對(duì)學(xué)生的循循教導(dǎo)，又包括學(xué)生的尊師重道。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中我們要將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)以“情感”為交流基礎(chǔ)的人性化、和諧化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)朝著更加科學(xué)合理的方向發(fā)展[4]。
2.更新教師的教學(xué)理念
要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最關(guān)鍵的問題就是要改變與更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)思想武裝其頭腦，要不然結(jié)果只能是“穿新鞋，走老路”。我們知道，信息化教學(xué)是要將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，但是不管怎樣整合，都不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)。在此過(guò)程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科學(xué)合理進(jìn)行。正確的做法應(yīng)該是實(shí)事求是、正確評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕;對(duì)于新興的信息化教學(xué)理論，我們也不要盲目崇拜，應(yīng)該客觀、公正地研究分析，吸收其所長(zhǎng)，摒棄其所短;總之，我們要以素質(zhì)教育理念為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將兩種教學(xué)模式進(jìn)行相互比較，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)整合。
3.避免過(guò)分依賴信息化教學(xué)
正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將信息化教學(xué)模式看成是一種幫助其增加教學(xué)效果、增強(qiáng)教學(xué)能力的輔助工具，它是一種技術(shù)，一種手段，教師絕不能過(guò)分依賴信息化教學(xué)，更不能用信息化教學(xué)完全取代自己。教師不僅要鉆研教學(xué)課程，而且還要吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解教材內(nèi)容，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選取不同的教學(xué)方式，兩種教學(xué)模式配合使用[5]。
4.和諧構(gòu)建教學(xué)要素
我們知道，教學(xué)要素主要包括教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體幾部分。要使兩種教學(xué)模式的教學(xué)要素和諧統(tǒng)一，必須做到以下幾點(diǎn)：
第一，教學(xué)內(nèi)容互相融合，和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要靈活多變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特征，將傳統(tǒng)書本教材與網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件、音頻視頻教材等多種教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在使用傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上，不斷探索能夠激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)知識(shí)技能的其它教學(xué)資源。
第二，多種教學(xué)媒體整合利用。雖然說(shuō)信息化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)、方便、簡(jiǎn)易的傳統(tǒng)教學(xué)也具有著很多信息化教學(xué)所不具備的價(jià)值。因此，我們要整合優(yōu)化多種教學(xué)媒體，充分發(fā)揮它們的整體服務(wù)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，以良好的素養(yǎng)、多元化的角色、和藹可親的形象營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氣氛，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開展與學(xué)生的各種互動(dòng)交流活動(dòng)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，消除緊張、焦慮的情緒，以輕松愉快地心情投入到教學(xué)活動(dòng)之中。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是一門帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)。改革創(chuàng)新教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)清兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，將兩者和諧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大地發(fā)揮兩種教學(xué)方法的各自優(yōu)勢(shì)，以取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新 基本措施
信息化教學(xué)模式要求“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。
一、當(dāng)前存在的主要問題
（一）學(xué)習(xí)情境氛圍不夠。信息化教學(xué)能夠借助自身信息技術(shù)的支持，整合豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)和“真實(shí)的”現(xiàn)實(shí)條件匹配起來(lái)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐和建構(gòu)知識(shí)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。目前存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。
一是借助信息手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不足。信息化教學(xué)模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)之上，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學(xué)習(xí)者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設(shè)不充分。部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有給學(xué)生設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。三是教學(xué)資源分布不均衡。網(wǎng)絡(luò)資源存在部分教學(xué)資源泛濫與專業(yè)資源相對(duì)缺乏的巨大差異。一方面，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無(wú)所適從，另一方面，一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科資源較為缺少，最終造成教學(xué)低效的后果。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方法單一。信息化教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，自返回到學(xué)生手中，同時(shí)把學(xué)習(xí)的趣味還給學(xué)生。但由于種種原因，教學(xué)中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏創(chuàng)新教育機(jī)制，缺乏創(chuàng)新教育的教學(xué)環(huán)境。二是教學(xué)內(nèi)容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創(chuàng)新。三是媒體設(shè)計(jì)少。教師缺乏對(duì)信息及信息活動(dòng)過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（三）多元化風(fēng)格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，目前的情況是：一是學(xué)習(xí)模式單一。教學(xué)中只是將信息技術(shù)當(dāng)做一種“教學(xué)輔助工具”，并未將信息技術(shù)作為一種“學(xué)習(xí)的工具”融入課程的學(xué)習(xí)中，使得“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)成為空談。二是教學(xué)風(fēng)格單調(diào)。有些課堂教學(xué)擺脫不了過(guò)去思維定勢(shì)的影響，教學(xué)過(guò)程中較少運(yùn)用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強(qiáng)調(diào)教師“教”的風(fēng)格，只重視知識(shí)的積累，而對(duì)如何針對(duì)學(xué)習(xí)者信息感知風(fēng)格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)“唯一”。教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，教學(xué)還是“一本書、一張卷子”，針對(duì)教學(xué)對(duì)象具體工作實(shí)際的具體引導(dǎo)不夠，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不管其基礎(chǔ)好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)考試，這樣的結(jié)果是成績(jī)好的繼續(xù)好，成績(jī)差的還是差，甚至距離越拉越大。
二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的基本措施
信息化教學(xué)模式重視教學(xué)關(guān)系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學(xué)生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新、問題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。
（一）加大教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)力度。信息素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的。要提高教師的信息素養(yǎng)，就必須通過(guò)內(nèi)因與外因的共同作用。一是要通過(guò)學(xué)習(xí)，加深對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在信息社會(huì)中，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式轉(zhuǎn)向多元式，教師也從主要是知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和設(shè)計(jì)者。教師必須適應(yīng)這些新發(fā)展，才有可能提升自己的素養(yǎng)。二是要建立穩(wěn)定有效的培訓(xùn)制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長(zhǎng)期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學(xué)能力。根據(jù)教師能力的差別，需要確定合理的并經(jīng)常更新修訂的培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容要根據(jù)形勢(shì)需要常變換，以創(chuàng)新引導(dǎo)教師的能力素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)。三是應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師的長(zhǎng)期發(fā)展為重，多以肯定、激勵(lì)的方式予以引導(dǎo)，以培養(yǎng)其對(duì)信息化教育技術(shù)的積極態(tài)度和不斷探索的精神。同時(shí)，在合理的范疇內(nèi)，將教師應(yīng)用信息化教學(xué)實(shí)踐的情況與教師的日?？己寺?lián)系起來(lái)，建立起合理的考核方式和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中大膽應(yīng)用信息技術(shù)。
