時間：2023-03-15 15:07:44
序論：在您撰寫線上教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上大量投入。從改革開放至今，我國對于學(xué)前教育的關(guān)注和投入也不斷加大。學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分，對于孩子以后的發(fā)展有著極大的促進作用，并且，對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展同樣有著不可小覷的重要作用和影響力。
本人作為一名學(xué)前教育工作者，根據(jù)平時的教學(xué)工作，歸結(jié)出幾點學(xué)前教育的重要性，供各位同行參考。
一、開發(fā)孩子智力，促進左右腦同時發(fā)展
人腦中有140多億個細胞，研究表明，出生后3個月內(nèi)，腦細胞第一次迅速增殖，70～80%的腦細胞是在3歲前形成的。研究大腦的重量，我們發(fā)現(xiàn)，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的，可見，學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童大腦的發(fā)展起著決定性作用，也是促進其發(fā)展智力，潛力的黃金階段。研究表明，腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，如腦重的增長、大腦皮質(zhì)的發(fā)展直接決定著腦機能的發(fā)展，而機能的發(fā)展也會影響結(jié)構(gòu)的發(fā)展。而學(xué)前期正是人一生中腦的形態(tài)、機構(gòu)和技能發(fā)展最為迅速的時期。
科學(xué)研究表明，這一時期的兒童，大腦還處于成長的初期，左右腦的區(qū)分還不是十分明顯，抓住這一時期，加緊訓(xùn)練，會大大提高大腦的開發(fā)程度。大部分人使用的都是左腦，而右腦率的使用僅僅在10%左右，若可以抓好這一時期，促進左右腦的同時開發(fā)，必然能促進大腦智力的提升。
二、培養(yǎng)人格品質(zhì)的發(fā)展
科學(xué)研究表明，人在4到6歲時，是品格形成的關(guān)鍵時期。這一時期的孩子完全沒有是非判斷能力，只有單純的模仿能力，他們模仿大人說話，模仿大人做事，周圍的環(huán)境對他們影響甚深，也正因孩子的這個特點，才有了古代著名的“孟母三遷”的故事。而現(xiàn)實生活中，有的孩子，之所以張嘴就是臟話，就是因為他的父母就是這樣。假如沒人來糾正他的錯誤，那在他們的腦海中就會形成固定的思維定式，默認這種行為是正確的，合乎情理的。而這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響決定著兒童日后的社會性、人格的發(fā)展方向以及價值觀，也就是說在他長大以后，這種意識也會根深蒂固，輕易不會被改變。
所以說，這個時期的教育，對孩子的成長十分關(guān)鍵。良好的學(xué)前教育，可以培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，使之樹立正確的價值觀，促進兒童社會交往能力，擁有愛心和社會責任感，養(yǎng)成高尚的人格和道德情操。
三、情商的培養(yǎng)
學(xué)前時期是人的一生中大腦發(fā)育最快的時期，特別是情感方面的成長。這一時期的孩子，其性格正在形成的過程中，假如沒有正確的引導(dǎo)，任由孩子的性格受外界的影響，而不加以控制，則有可能導(dǎo)致孩子性格的扭曲。
現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，蜜罐子里長大，在家里嬌生慣養(yǎng)，變得養(yǎng)尊處優(yōu)，目中無人。如果任由其發(fā)展，在以后的生活中，他們必定會受到社會的排擠。另外還有的孩子，天生缺乏自信，說話的時候唯唯諾諾，懦弱的性格在這一時期便開始形成，若不加以控制和引導(dǎo)，會越來越嚴重，甚至形成社交障礙，影響正常的生活。可見，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
四、提升家庭幸福感，促進家庭和諧
在計劃生育的今天，大多家庭只有一個孩子，父母老人都把孩子當成寶，自然而然的，孩子就成了一家人關(guān)注的焦點。孩子的成長，甚至一舉一動都影響著每一個家庭成員。因此，教育好一個孩子，可以讓孩子贏在起跑線上，更重要的是可以促進家庭和諧。
關(guān)鍵詞：全員；全方位；育人理念；學(xué)生工作體系；建構(gòu)
新時期高校學(xué)生工作備受關(guān)注，社會轉(zhuǎn)型下學(xué)生工作面臨一些新情況和新問題，建構(gòu)一套行之有效的學(xué)生工作體系在高校人才培養(yǎng)中意義重大。全員、全方位育人就是堅持育人為本，德育為先，充分發(fā)揮學(xué)院整體效能，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人滲透到人才培養(yǎng)的全過程，形成領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與的育人格局。近年來，各高校圍繞全員、全方位育人這一核心價值做了不少積極的探索和實踐。嘉興學(xué)院生化學(xué)院以“抓好常規(guī)、突出重點、凝練特色、建構(gòu)品牌”為基本原則，根據(jù)學(xué)生特點和專業(yè)特色，依托學(xué)院現(xiàn)有資源，逐步探索出了一套符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)生工作體系，即建構(gòu)出“四支精干隊伍”，凝練出“四大文化品牌”，提煉出“四條工作設(shè)想”。
一、育人之基：四支精干隊伍
學(xué)生工作的關(guān)鍵在于建構(gòu)精干的學(xué)生管理隊伍。高校學(xué)生工作中與學(xué)生最密切的輔導(dǎo)員和班主任隊伍，在學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)生黨員和干部隊伍在學(xué)生工作中具有引領(lǐng)和標桿的價值和意義。學(xué)生工作隊伍建設(shè)是實現(xiàn)育人之基石，生化學(xué)院逐步完善輔導(dǎo)員、班主任、黨員、學(xué)生干部四支隊伍的選拔、培養(yǎng)、管理和考核機制，四支隊伍相輔相成、相互配合，逐步形成全員育人的工作格局。
1.輔導(dǎo)員隊伍：頂層設(shè)計有突破
以2013年生化學(xué)院聘崗為契機，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)頂層設(shè)計有突破，固定崗和流動崗相結(jié)合，工作內(nèi)容模塊化，人員齊備，分工明確。在隊伍建設(shè)上，重視輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化；在工作理念上，注重以工作帶動研究，以研究促進工作。
2.班主任隊伍：建構(gòu)品牌促和諧
生化學(xué)院黨政班子高度重視班主任隊伍建設(shè)，為不斷提高班主任服務(wù)學(xué)生能力，班主任隊伍進行擇優(yōu)選聘，學(xué)歷層次高；制定了獨具特色的班主任量化考核辦法，將班級管理和班團建設(shè)作為教師考評的重要內(nèi)容，增強班主任對班級管理工作的針對性、指導(dǎo)性和實效性；開展班主任年會，總結(jié)交流工作經(jīng)驗，提升學(xué)生管理水平；打造班主任品牌活動――“班主任，生日快樂”，由班級學(xué)生為班主任過生日，建設(shè)更為融洽和諧的師生關(guān)系。
3.黨員隊伍：“四個一”培養(yǎng)工程
黨員隊伍建設(shè)基本建構(gòu)起“四個一”培養(yǎng)工程，即“一個組織，一項制度，一個載體，一個平臺”?！耙粋€組織”即成立黨員隊伍管理機構(gòu)――黨辦，負責對黨員隊伍的發(fā)展、培養(yǎng)、監(jiān)管和考核，實現(xiàn)“陽光入黨”；“一項制度”即黨員發(fā)展工作細則，依據(jù)生化學(xué)院專業(yè)實際，引入量化評分，重新厘定黨員發(fā)展細則，從學(xué)業(yè)成績、科研能力、工作能力等方面對黨員發(fā)展的各項標準進行量化，使其更趨合理化；“一個載體”即“我為黨旗爭光輝”活動載體，強化紅色營養(yǎng)滋潤，使黨員堅定理想自信、道路自信、成人成才自信；“一個平臺”即生化1818公益服務(wù)平臺，由黨員隊伍承擔起建設(shè)和維護1818公益服務(wù)平臺的責任，強化黨員服務(wù)觀念和責任意識，充分發(fā)揮黨員隊伍在學(xué)生自我教育中的作用。
4.學(xué)生干部隊伍：提升服務(wù)學(xué)生能力
堅持“黨建帶團建、團建緊跟黨建”，強化學(xué)生組織建設(shè)。重點抓好“一團兩會”學(xué)生干部隊伍建設(shè)，強化學(xué)生干部“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”的工作理念，完善團總支、學(xué)生會、社團干部培養(yǎng)機制及部長問責制，建立“一對一”干事培養(yǎng)模式；加強對班委和基層團支部的建設(shè)和指導(dǎo)，班團考核“一級一星”常態(tài)化，開通“手機版點名系統(tǒng)”，取消班團干部每天簽到制度，自行設(shè)計學(xué)院信息平臺，實行網(wǎng)上“手機簽到制”，提高工作效能。
學(xué)生工作隊伍建設(shè)至關(guān)重要，生化學(xué)院進行針對性整改，不斷優(yōu)化、完善隊伍建設(shè)，夯實育人基石。
二、育人之器：四大文化品牌
1.以“忘年交”結(jié)對子為載體，引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育
生化學(xué)院“忘年交”結(jié)對子思政教育文化品牌活動始終堅持“貼近實際、貼近師生、貼近生活”，以育人為根本，以引領(lǐng)青年、凝聚青年、服務(wù)青年為方向，為推進學(xué)院學(xué)生工作起到了很好的示范和帶動作用。經(jīng)過多年培育，活動載體不斷創(chuàng)新，并呈現(xiàn)多樣化格局，形勢報告、清明掃墓、社會實踐、座談懇談、主題班會、紅色尋訪、畢業(yè)生歡送會等活動，使學(xué)子們在“忘年交往”中樹立理想，磨練青春，規(guī)范行為，成長成才。20年的“忘年交”，20年的積淀，形成了“忘年交往，文明修身”的品牌文化和學(xué)院特色。
文化在傳承中進階升級，生化學(xué)院以“忘年交”特色文化品牌為載體，堅持紅色教育為主線、校本教育為支撐延展，加強青年學(xué)生思想政治教育工作，牢固樹立陣地意識，實現(xiàn)學(xué)生“精神成人”目的。
2.以考研和學(xué)生科研為抓手，打造學(xué)風文化品牌
為更好地推進生化學(xué)院考研和學(xué)生科研工作，學(xué)院在頂層設(shè)計、制度保障、管理舉措上不斷完善和拓展。生化學(xué)院堅持抓考研工作來“促學(xué)風、創(chuàng)特色、揚聲譽、樹品牌”，從新生入學(xué)抓始業(yè)教育，到考研經(jīng)驗總結(jié)交流，已形成了一套有序的管理辦法。同時，儲備了一批非常有經(jīng)驗的考研指導(dǎo)教師，開展經(jīng)驗交流、導(dǎo)師輔導(dǎo)、氛圍營造等，提升學(xué)生繼續(xù)深造的自信心。
在頂層設(shè)計上，生化學(xué)院成立了學(xué)科競賽學(xué)術(shù)委員會。在制度上，《生化學(xué)院考研就業(yè)獎勵制度》調(diào)動全院師生積極性，來推動考研工作?！渡锱c化學(xué)工程學(xué)院科研團隊建設(shè)與管理暫行辦法（2013年修訂）》強調(diào)學(xué)院科研團隊必須帶學(xué)生，以此來推進“學(xué)生進團隊計劃”，充分發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢資源，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人資本，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成才。同時，借助學(xué)科性社團建設(shè)，以社團帶動學(xué)生考研和科研的積極性，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力。
3.以生化1818公益服務(wù)平臺為載體，建構(gòu)德育文化品牌
我們主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，利用網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，對大學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，是新時期新形勢下學(xué)生工作面臨的挑戰(zhàn)和機遇。生化1818服務(wù)平臺即是依托網(wǎng)絡(luò)載體，實現(xiàn)德育建設(shè)的新路徑。
生化1818服務(wù)熱線開通之后，該服務(wù)項目得到了相當多學(xué)生的認可。為了更好地服務(wù)學(xué)生，生化1818公益服務(wù)平臺實現(xiàn)了全面升級，分“線上”和“線下”兩條路徑，“線上”以學(xué)生服務(wù)熱線1818、網(wǎng)絡(luò)在線、QQ、微信平臺為載體，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政教育和德育新陣地。“線下”依托黨辦和1818服務(wù)辦公室開展職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、專業(yè)解惑等項目。把生化公益服務(wù)平臺打造成一個依托學(xué)生技術(shù)服務(wù)者、青年志愿者、黨員隊伍等青年學(xué)生群體，致力于服務(wù)學(xué)生信息咨詢、人生規(guī)劃、就業(yè)服務(wù)等，覆蓋全院的公益信息平臺。通過這一平臺，志在調(diào)動學(xué)生服務(wù)于人的熱情，培養(yǎng)青年學(xué)生的社會責任感。實現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)和服務(wù)學(xué)生，開展德育文化建設(shè)，實現(xiàn)道德養(yǎng)成。
4.以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為核心，培育大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃品牌
隨著大學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，為提升生化學(xué)子綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，近幾年，生化學(xué)院基于學(xué)科和專業(yè)特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上做了一些有益探索和實踐。以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課為依托，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程；以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；以學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)教育中心為平臺；以“大學(xué)生創(chuàng)新能力個性化培養(yǎng)項目”為試點，探索實施“一年級導(dǎo)航工程”，強化新生專業(yè)和理想教育；以大類招生試點為契機，融入人才培養(yǎng)方案和職業(yè)規(guī)劃理念，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，以浙江省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃俱樂部為活動載體，不斷創(chuàng)新活動形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效性和主動性。
四大文化品牌分別從思政教育、學(xué)風建設(shè)、德育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個方面闡釋了生化學(xué)院全方位育人的理念，四大品牌相輔相成，以理想信念教育為核心，輔以學(xué)風建設(shè)、德育、創(chuàng)新教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、育人之策：四條工作設(shè)想
1.以學(xué)科競賽為核心，培植學(xué)科性精品社團文化
為組織做好各類學(xué)科競賽，生化學(xué)院加強了學(xué)科性社團建設(shè)，培植精品專業(yè)社團。在社團建設(shè)上，以學(xué)院專業(yè)為導(dǎo)向，增設(shè)化工、生物、環(huán)境、KAB創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃5大俱樂部，針對不同年級學(xué)生，首先進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，明晰職業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生分別進入各專業(yè)俱樂部，凝聚并帶動一批熱愛專研的學(xué)生，投入如化工設(shè)計、生命科學(xué)、挑戰(zhàn)杯等各類學(xué)科競賽的探索，并將有創(chuàng)業(yè)前景的科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，以KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部為中心，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項目培植。全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強其社會競爭力。
在外部支持上，我院學(xué)科競賽學(xué)術(shù)委員會整合學(xué)院五大研究所和校外企業(yè)、研究所資源，提供校內(nèi)外導(dǎo)師、課題項目、經(jīng)費和實踐基地支持，建構(gòu)學(xué)院、企業(yè)、社團的良性互動與合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，真正提升學(xué)生的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。同時，依托原有心綠環(huán)協(xié)、優(yōu)普科研社，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣和專業(yè)實際應(yīng)用能力，打造各種社會實踐平臺，增強學(xué)生社會服務(wù)意識和服務(wù)能力。通過重組學(xué)科性社團，以學(xué)科性競賽為核心，導(dǎo)入學(xué)分制評估體系，實現(xiàn)全院學(xué)生全員參與科研的局面，全面實現(xiàn)“專業(yè)成才”目的。
2.以“一年級導(dǎo)航工程”為中心，創(chuàng)新新生始業(yè)教育途徑
充分利用我院大類招生試點契機，打造“一年級導(dǎo)航工程”，為新生配備人生導(dǎo)航師。大類招生，必然帶來各專業(yè)對優(yōu)質(zhì)生源的競爭，適時導(dǎo)入導(dǎo)航工程，也必然帶動各專業(yè)導(dǎo)師育人的積極性。導(dǎo)師配備上，人生導(dǎo)航師由學(xué)院有經(jīng)驗的教師擔任，每位教師指導(dǎo)3～4名學(xué)生，實現(xiàn)精細化指導(dǎo)，改變以往粗放式培養(yǎng)模式，堅持做到全員、全過程、全方位育人。導(dǎo)航內(nèi)容上，重點體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣培養(yǎng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、考研就業(yè)、情感引導(dǎo)等方面，基本實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)模式和學(xué)生工作的轉(zhuǎn)變。
3.以文明修身工程為主線，推動大學(xué)生文明室風建設(shè)
在學(xué)生公寓管理中明確專人專項負責制，整合并建構(gòu)起樓長、層長、寢室長和學(xué)生會生活部的“三長一部”學(xué)生隊伍，實現(xiàn)文明室風，自我創(chuàng)建。修訂文明寢室建設(shè)與管理制度，完善“三位一體”的工作布局，實施進位升級計劃，制定并完善黨員、干部聯(lián)系寢室制度和專任教師、輔導(dǎo)員、班主任下寢室制度，開展“文明寢室”“紅色寢室”“學(xué)習(xí)型寢室”創(chuàng)建評比，完善長效機制。以特色寢室文化為主題，開展“一期一特色”寢室文化節(jié)活動，創(chuàng)新活動載體，并推進團的活動進公寓、社團活動進公寓，充分發(fā)揮學(xué)生組織在文明寢室建設(shè)中的作用，推動學(xué)院文明室風創(chuàng)建活動。
4.開發(fā)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查系統(tǒng)，實現(xiàn)育人環(huán)境的優(yōu)化
與學(xué)院教務(wù)辦合作，協(xié)同開發(fā)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查系統(tǒng)。一是信息反饋，通過該系統(tǒng)讓已畢業(yè)學(xué)生結(jié)合自身感受，對學(xué)院團學(xué)工作、教學(xué)及課程開設(shè)等情況給予評價和建議。畢業(yè)生深入社會對所學(xué)進行檢驗，根據(jù)社會需求，對我院管理工作、教學(xué)工作、制度設(shè)置等給予的評價和建議，對指導(dǎo)我院整合育人資源，優(yōu)化育人環(huán)境具有重要的參考價值。二是做好校友工作，開展特色校友活動。校友作為高校重要的發(fā)展性資源，越來越受到重視，校友資源的育人價值也日益凸顯。該系統(tǒng)的開發(fā)，有利于整合校友資源，開辟校友溝通渠道，實現(xiàn)全方位育人理念。
關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;運籌學(xué);教學(xué)研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03
互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的應(yīng)用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出，高等學(xué)校課堂的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)模式也在不斷改變和進步。
一、SPOC教學(xué)模式的概念和特點
SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學(xué)模式進行了變革，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對參與學(xué)習(xí)人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學(xué)生規(guī)?？梢栽趲资綆装偃?，對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的限制條件也更嚴格[2]，因此這些特點更加適用于高校課堂的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)環(huán)境。它的特點主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學(xué)得到更好地應(yīng)用，有利于高校對內(nèi)實施教學(xué)改革。第二，更加強調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進行更嚴格的認證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準入的特點利于挖掘潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。
SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促進和推動了高等學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，因此受到國內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)等都建設(shè)有在線教學(xué)資源平臺。
二、運籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
運籌學(xué)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，在經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)分析為分析方法的多分枝、多學(xué)科交叉的實踐型和應(yīng)用型課程。從傳統(tǒng)教學(xué)的實際教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題，其中包括：
1.教材和教學(xué)內(nèi)容：目前運籌學(xué)教材主要還是以運籌學(xué)教材編寫組編寫的《運籌學(xué)》教材為藍本，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識和基本模型，教材中的例題和習(xí)題更多地聯(lián)系當時的社會生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題，而結(jié)合新時期現(xiàn)實情況的案例內(nèi)容很少，題材過時且內(nèi)容過于陳舊，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在運籌學(xué)教材中刪減和修改過時的素材，適時增補結(jié)合生產(chǎn)生活實際的教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的實際需要。
2.課時安排：運籌學(xué)課程的實踐性特點突出，在教學(xué)中布置豐富充足的實踐內(nèi)容對達到教學(xué)目的大有裨益，而教學(xué)中實際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學(xué)規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主要場所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容中基本的、適合學(xué)生自學(xué)的部分占用了課上的寶貴時間，導(dǎo)致了運籌學(xué)的教學(xué)中實踐內(nèi)容的缺乏，使教學(xué)目的不能很好地實現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力得不到提高。如何調(diào)整實踐內(nèi)容在授課課時的比重，合理安排理論學(xué)習(xí)的時間，強化課程的實踐訓(xùn)練是運籌學(xué)教學(xué)要解決的問題。
3.教師教學(xué)思維：傳統(tǒng)課堂中教師對教學(xué)活動的支配地位突出，教師的教學(xué)思維是在有限的課時內(nèi)完成自己設(shè)計的教案，學(xué)生的主體地位經(jīng)常被習(xí)慣性地忽視。運籌學(xué)課程的多學(xué)科交叉的特點往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學(xué)生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往過于死板，教師“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思路、開闊視野的學(xué)習(xí)需求。此外，存在于普通高等學(xué)校教師中的“重科研，輕教學(xué)”的環(huán)境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學(xué)的重視和投入，進一步導(dǎo)致教學(xué)效果達不到教學(xué)規(guī)劃所期望達到的目標。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式：我校學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏主動性，對于所學(xué)知識內(nèi)容更多的是被動地理解和記憶，這種學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課更多的是紀律的約束，缺乏深入學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易局限在課本所學(xué)和教師布置的內(nèi)容，課后的自學(xué)時間也得不到充分和有效地利用。運籌學(xué)課程是一門強調(diào)實踐性的課程，要求學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中所面臨的實際問題。如何使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)對知識主動學(xué)習(xí)的興趣、開拓知識視野和培養(yǎng)實踐和應(yīng)用能力是運籌學(xué)課程的教學(xué)目標，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。
這些問題在很多普通高等學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)和科研有機地結(jié)合起來，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學(xué)模式引入課堂期望達到的目標。
三、基于SPOC的運籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計
針對傳統(tǒng)運籌學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學(xué)進行重新設(shè)計。結(jié)合我校教學(xué)環(huán)境的實際情況和SPOC模式的特點，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外學(xué)習(xí)及課程考核部分，具體教學(xué)模式如圖1所示：
我們以《運籌學(xué)》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學(xué)內(nèi)容為例說明具體的教學(xué)設(shè)計：
1.課堂外：（1）教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中可以包括課程的預(yù)備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，明確課程的重點難點以及要達到的學(xué)習(xí)目標等。例如在任務(wù)單中可以包括線性規(guī)劃的標準型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應(yīng)用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識要點。（2）教師在課前根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生掌握的知識點的完成情況，及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結(jié)合列表選項和課后總結(jié)的形式。（3）學(xué)生按照任務(wù)單的要求，登陸進入教師指定的在線課程資源學(xué)習(xí)，并完成教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學(xué)開設(shè)的《管理運籌學(xué)》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并在按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)后，認真填寫學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論做好準備。通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學(xué)生對課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的程度和效果，例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內(nèi)講解過程中會突出這兩種方法的相同點和區(qū)別。
通過課前準備，能夠使教師和學(xué)生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢。教師通過課前準備學(xué)習(xí)任務(wù)單和整理學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料和教案的過程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認識，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，能夠不斷地提高教學(xué)效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前的在線理論學(xué)習(xí)有著突出優(yōu)點：知識的即時重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂受時間和空間的限制，一旦學(xué)生就知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，就會對于課堂教學(xué)中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學(xué)習(xí)在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時提高了課程學(xué)習(xí)的效率。
2.課堂內(nèi)：（1）通過課前在線學(xué)習(xí)和調(diào)查問卷的方式，教師能夠提前獲得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對性地處理學(xué)生提出和反映的問題，而不必把課堂內(nèi)的學(xué)時浪費在一些學(xué)生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學(xué)生提前預(yù)習(xí)且容易掌握的單純形的標準型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細講，從而使有限的課堂內(nèi)的時間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學(xué)生共同對學(xué)習(xí)的重點和難點進行討論，學(xué)生可以把在線學(xué)習(xí)中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達出來。例如在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生對于大M法中的“M”的理解和應(yīng)用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點，教師可以有充足的課內(nèi)教學(xué)時間進行講解，從而使教師對于課堂內(nèi)對知識的重點和難點的時間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時間可以安排在課程的實踐部分，學(xué)生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設(shè)計任務(wù)，因此使課程的實踐教學(xué)部分得以充分實現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學(xué)建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學(xué)生進行分組，不同組別的學(xué)生先在組內(nèi)共同完成目標，并于完成后共同討論。
在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導(dǎo)的形式，“導(dǎo)師”的身份更加突出。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學(xué)生對知識的思考和表達及實踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)研究當作科學(xué)研究來進行，從根本上推動和提高整個教學(xué)活動的水平。
3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學(xué)生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結(jié)果可以作為課程平時作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學(xué)的實際情況，學(xué)期的期末考試形式是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學(xué)生的單獨考核，調(diào)整為教師考核加學(xué)生間的互評的形式，考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學(xué)生間的互評部分，主要考查同學(xué)間在以團隊合作的形式完成實踐內(nèi)容時的共同完成情況。
改變單一的課程考核形式是運籌學(xué)教學(xué)改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達出任課教師對于教學(xué)內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力做出全面評價。其次，教師對學(xué)生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學(xué)生間互評的形式能夠在提高評價結(jié)果的客觀性的同時，起到促進和鼓勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的主動性的作用，尤其對于需要團隊協(xié)作的實踐教學(xué)內(nèi)容的評價，學(xué)生間的互評結(jié)果顯得更加重要。
四、結(jié)語
SPOC教學(xué)模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學(xué)的研究中。同時，學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)過程中的參與度更高，主體意識會更加強烈，在課堂學(xué)習(xí)時間得到了充分利用后，“學(xué)”的熱情和主動性會得到不斷加強。因此，SPOC模式能夠使教學(xué)活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進行。
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A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College
HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan
（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）
