時間：2023-03-15 15:07:33
序論：在您撰寫教育教學有論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.我國的綠色化學教育行動相對遲緩。
大多數(shù)學校尚未涉足，若想使全社會公眾形成綠色化學意識，單靠幾所高校開課、幾個研究所進行研究是遠遠不夠的。若想改變公眾缺乏綠色化學意識的狀況，只有通過高師畢業(yè)生在基礎教育當中去開展綠色化學教育，這樣才能逐步影響到大眾。真正的綠色化學教育的精髓是在綠色化學原則的指導下把綠色化學融合于化學教材改革、化學教學改革、化學實驗改革等系列化學教育綠色化的創(chuàng)新過程。
2.各項政策不到位。
建議政府、化學界、環(huán)保界，尤其是教育界應根據(jù)實際情況設立綠色化學及綠色化學教育獎項，提出各種綠色化學教育的政策法規(guī)，建立合理的綠色化學化工教育考核制度。相信有各種政策的保障，各種獎項的頒發(fā)，必將會加速全社會綠色化學意識的形成，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
3.教育體系不完善。
教師在課堂教學、實驗教學過程中應始終貫徹綠色化學思想，要讓學生了解綠色化學，樹立起綠色化學意識，培養(yǎng)其從事綠色化學研究與開發(fā)的能力。然而，我國目前的高等教育機構(gòu)還沒有形成完備的綠色化學教育體系，更不用說基礎教育了。因此應該建立起一系列合理的綠色化學教育體系，以促進綠色化學教育的順利發(fā)展。綠色化學的發(fā)展將對環(huán)境保護起重大作用，它為人類的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)保證。綠色化學進入教育領(lǐng)域，從而進入化學教育，符合時代的呼喚。
二、有機化學教學中開展綠色化學教育的策略
1.在有機化學課堂教學中滲透綠色化學教育。
面對化學學術(shù)界悄然進行的綠色革命，廣大的化學教育工作者不能無動于衷，尤其是將來作為社會的科技革命主動力的大學生更應該受到綠色化學教育，這就要求我們講究策略，指行動或行動計劃，以及為解決某問題或達到某目標而有意識做出的各種活動。可喜的是，目前已有部分重點大學如中國科技大學開始開設“綠色化學”課程。但是，仍然有不少高校的教師未能意識到將此重要的新信息傳遞給學生的重要性。另外，雖然有部分高校已開始著手為研究生或高年級本科生開設“綠色化學”課程，但在當前相當多的高校存在教學課時緊張的狀況下，又帶來了專門的教學時間難以安排的新矛盾。因此，在有機化學教學中進行綠色化學教育的滲透，不失為解決問題的好辦法。在有機化學教學中進行綠色化學教育的滲透。具體來說，就是在進行有機化學教學時，對教學內(nèi)容涉及有關(guān)綠色化學知識的方面，給予適時地、適量地介紹，通過這種畫龍點睛的教學改革，可使學生在潛移默化中受到綠色化學教育。同時又不對原本非常緊張的教學安排造成新的沖擊。
2.在有機化學實驗教學中加強綠色化學教育。
化學是一門以實驗為基礎的學科。有機化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是檢驗化學知識真理性的標準，是提高學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容和手段。有機化學實驗也是化學教育的最有效的教學形式。除此之外，有機化學實驗還具有重要的教育教學功能。從認識角度看，有機化學實驗是為學生提供化學教學認識問題的主要途徑，它為學生檢驗有機化學理論、認識有機化學科學知識、驗證有機化學假說提供了科學依據(jù)。從方法論角度看，有機化學實驗是培養(yǎng)學生掌握實驗操作過程、實驗方法的重要手段。從教學論的角度看，有機化學實驗能創(chuàng)設一定教學情景，轉(zhuǎn)變學生學習方式，有效激發(fā)學生學習興趣。學生可以從有機化學實驗現(xiàn)象中去認識有機物，并通過自己的操作來培養(yǎng)各種能力，進而促進思維的發(fā)展和綜合能力的提高。教師將有機化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而展開的一系列教學活動，就是所謂的“化學實驗教學”。有機化學實驗教學是有機化學教學的重要組成部分，其對學生的科學思維、動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要的作用。有機化學實驗教學與綠色化學的聯(lián)系最緊密、最直接，是培養(yǎng)學生“從我做起”的好陣地，也是培養(yǎng)學生綠色化學意識的重要途徑。有機化學實驗教學能促進學生在知、情、意、行等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。有機化學實驗是有機化學學科的基石和學生可以直接感知的事實，通過有機化學實驗教學來培養(yǎng)學生的綠色化學意識是一個最好的切入點。在實驗教學中開展綠色化學教育是歷史的必然。當然，綠色化學與有機化學有著天然的血肉聯(lián)系。因此，在有機化學實驗教學中滲透綠色化學是最為合適的。學生在做實驗的過程中，通過自己親身體驗來理解綠色化實驗確實能減少或根本不產(chǎn)生污染，從而形成綠色化學意識。將一些傳統(tǒng)實驗方法與經(jīng)過綠色化改進的綠色化實驗方法進行比較，以此來說明通過用改進的綠色化實驗向?qū)W生滲透綠色化學教育是有效的途徑。
3.立足課外，實踐綠色化學觀念提高綠色素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學語文；有效教學；課堂教學
1中學語文有效教學行為的定義
經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現(xiàn)進一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結(jié)果表明，與改進學生學習成績高度相關(guān)的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學生良好成績相關(guān)的行為，但教師在教學實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結(jié)果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學和教學行為的特征總結(jié)出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現(xiàn)的頻率與學生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標定那些與學生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。
2中學語文有效教學行為的內(nèi)涵
GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業(yè)績有顯著關(guān)系，其中有以任務為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關(guān)鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優(yōu)秀中小學校長和優(yōu)秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應性教學、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設課堂環(huán)境包括創(chuàng)設適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設教與學環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。
3中學語文有效教學行為的特征
中學語文有效教學行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現(xiàn)的基礎上，表現(xiàn)在教師的具體教學行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內(nèi)容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內(nèi)容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。
4中學語文有效教學行為的結(jié)果變量
教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關(guān)懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發(fā)現(xiàn)教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學生的測驗成績優(yōu)于對照班，同時發(fā)現(xiàn)操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調(diào)教師與學生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩(wěn)定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現(xiàn)積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學活動中應當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學行為，有利于學生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學生所感知。
參考文獻
［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。
［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。
［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學行為的研究》，《浙江師范大學碩士論文》，2007年。
【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉(zhuǎn)變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需要。
一、 何謂誘思探究教學理論
誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關(guān)系。
二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論
誘思探究教學理論注重培養(yǎng)學生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發(fā)展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調(diào)動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：
2.1 利用情境教學，創(chuàng)設寬松、民主的教學氣氛
在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結(jié)束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。
2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗
學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調(diào)動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。
2.3 注意激發(fā)引導學生，積極發(fā)揮好探索的作用
學生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學生提出問題，激發(fā)學生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養(yǎng)過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經(jīng)過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。
2.4 充分備課，做好反饋
在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現(xiàn)。
三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題
在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：
3.1 注意探究的方法、內(nèi)容和方向
探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內(nèi)容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2 注意“誘思點”的選取
在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。
3.3 注意情境的設計和呈現(xiàn)
情境的創(chuàng)設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創(chuàng)設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現(xiàn)有的教學資源進行呈現(xiàn)，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學效果。
教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學中的重要作用。
參考文獻
[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].
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91.從教學要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術(shù)英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語到學術(shù)英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
一、語文教學氛圍的現(xiàn)狀分析
（一）師生、生生之間關(guān)系緊張化
在今天，應試教育已“深入人心”，教師為了應付各種有形、無形的教學檢查、教學質(zhì)量競賽，不得不加快教學進度，而忽視了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學生上課只顧低頭看小說、吃零食，注意力完全不在課堂學習上，課下忙于應付大大小小的各種考試，無暇處理生生、師生之間的關(guān)系，造成師生、生生關(guān)系一度冷淡，使得整個教學氛圍令壓抑沉重。再則，由于一線教師過分強調(diào)“師道尊嚴”，不允許學生質(zhì)疑或有不同意見，教師在學生面前無論什么時候都表現(xiàn)出一種絕對的權(quán)威，這種“教師說什么就是什么”的課堂，學生要絕對服從教師的“命令”，不容許有任何冒犯。若有學生言語間流露出不滿或頂撞，教師要么針鋒相對給予回擊，要求學生當面道歉，要么當眾羞辱學生的人格與尊嚴。在這種情況下，師生、生生之間的關(guān)系受到嚴重消極影響，“問題學生”在學生間傳播開來，如此將學生劃分出了不同等級，這不利于師生之間平等對話，不利于學生之間的交流合作學習，更不利于培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊精神。
以上現(xiàn)象在各門學科教學中均有出現(xiàn)，造成問題的原因比較復雜，有教師自身的、有學生的、有學校乃至整個社會的因素。面對這種情況，語文教師應該重視起來，做好日常反思工作，努力改善師生、生生間的關(guān)系。
（二）語文教師教學表達蒼白，教學組織能力不足
由于來自教學工作和自身生活的巨大壓力，語文教師無暇顧及教學內(nèi)容的深思、批判，造成教學表達陳舊、老套;只顧跟著考試成績“指揮棒”走，跟著生活的快節(jié)奏走而無暇顧及教學反思。另外，語文教師不善鉆研，習慣借助教學參考用書和網(wǎng)上資料，對其唯命是從，不敢有所造次，導致語文教師遺忘了教育的宗旨——培養(yǎng)思想獨立、人格自主的現(xiàn)代公民。語文教師仍固守著“授人以魚”的傳統(tǒng)觀念不放，“以生為本”的教育思想難以生根、發(fā)芽，如此，教師怎么通過“立言”達到“立人”的目標呢？
有些語文教師對自身的教育教學信念不夠堅定，導致教學表達水平逐漸萎縮，出現(xiàn)“言不作為”的現(xiàn)象，因此也就框住了語文教師的教學境界，影響了教師教學表達的提高。學生在這種情況下，心智發(fā)展緩慢，思想情感被限制在狹窄的范圍內(nèi)，久而久之，交際水平滑坡，迷失了未來發(fā)展的方向，不利于學生的健康成長與發(fā)展。
語文教師的樂感是教學表達力的核心。當教師樂感不足時，教學言語也就成了沒有靈魂的軀殼，毫無靈性與生機。良好的教學氛圍的營造離不開教師高水平的教學表達能力，而樂感正是體現(xiàn)語文教師高水平教學表達能力的標志。語文教師按照教學內(nèi)容去控制和駕馭自身聲音的變化，最大限度地去提升自身語調(diào)、語速的美感，展現(xiàn)獨特的樂感，從而營造良好的教學氛圍，大大提高學生學習能力。
語文教師的教學組織能力明顯不足，表現(xiàn)為：課前準備不夠充分，課堂突發(fā)事件處理不當，教學時間控制不力，教學反思不及時。而由于語文教師教學表達蒼白而導致的言語沖擊力、震撼力大大降低，學生無法全身心專注整個教學過程，這也無形中加大了教師教學組織的難度。眾所周知，語文教學的導入、中間、收束都需要教師精心設計，力求上課達到三個境界：開頭，引人入勝;中間，波瀾起伏;收尾，余音不絕。只有這樣才能形成良好的教學氛圍，只有這樣的課堂教學組織才能受學生歡迎。
二、營造良好語文教學氛圍的優(yōu)化策略
（一）建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系
語文教學中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，直接制約著課堂教學氛圍的營造，因此，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是優(yōu)化教學氛圍的重要條件之一。建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系要求語文教師努力鉆研教育學、心理學，研究有關(guān)正確處理師生、生生關(guān)系的問題，以從根本上轉(zhuǎn)變師生觀。教師應逐漸淡化作為教育者的角色痕跡，盡快確立教師作為平等中的首席這一身份，課下積極參與學生間的交流，課上鼓勵學生大膽表現(xiàn)，勇于表達，重視師生、生生間的無聲言語交流，讓學生領(lǐng)悟到教師的一笑一顰皆是真情的流露、思想的啟迪。在建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的過程中，語文教師要善于發(fā)揮積極情感的作用，通過飽含深情、充滿哲理的教學言語啟迪學生的智慧，激發(fā)其創(chuàng)新力和想象力?？傊?，語文教師對待教學和學生時的情深義切是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。
值得一提的是，教學過程中語文教師對學生的表揚是搞好師生關(guān)系、生生關(guān)系的劑。只有得到教師的肯定，學生學習的積極性才能提高，教學氛圍也才會活躍起來。因而，語文教師不能吝嗇對學生的表揚，在恰當?shù)臅r候給予學生積極的贊許，哪怕只是一個小小的微笑，一個鼓勵的眼神，也能提高學生表達的信心，有助于營造良好的教學氛圍。
（二）提高教學表達能力與組織能力
語文教師的教學行為主要體現(xiàn)在教學表達能力和組織能力兩個方面。語文教師的教學表達能力和組織能力將直接反應在學生的課堂表現(xiàn)上。這里的教學表達能力體現(xiàn)在有聲言語表達和無聲言語表達。教學有聲言語表達指的是教師教學的有聲言語在課堂上的表現(xiàn)，而無聲言語表達指的則是教師教學的體態(tài)言語、表情言語和板書設計三部分在課堂中的表現(xiàn)。有時教師給予學生充滿期待、信任的目光要比十句指令性的話語更有用。語文教師的教學表達能力，充分展示了一個語文教師真正的師德修養(yǎng)、職業(yè)境界。
語文教育中的“育”是指語文教師言語人格、言語生命意識的表率、熏陶、感染作用。語文教師的教學表達能力是起到關(guān)鍵作用的教學手段，在師生、生生間平等對話中起到橋梁作用。語文教師通過教學表達營造良好的教學氛圍，激發(fā)師生、生生之間對自我價值的共同探索，體現(xiàn)出教師對學生的終極關(guān)懷和人文關(guān)懷。
語文教師應高度重視自身的教學組織能力。教師教學組織能力主要體現(xiàn)在教師在深度備課的基礎上教學環(huán)節(jié)的有力銜接，每一環(huán)節(jié)過渡時語句要精心篩選、嚴密組織，教學活動要循序漸進，教學過程要井然有序，教學內(nèi)容的生成與預設、連續(xù)性與階段性的處理要恰當。一句話，教師要熟練巧妙地駕馭整個課堂教學過程，做到張弛有度，從而帶動全體學生參與活動。學生在這種情況下學習，自然會產(chǎn)生時而緊張、時而輕松，時而興奮、時而嚴肅的心理行為，學習樂趣也會油然而生。可見，營造良好的師生平等對話的教學氛圍，離不開語文教師高超的教學組織能力。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
因此，教師提高自身教學表達能力和組織能力，將從根本上為營造師生平等對話的教學氛圍創(chuàng)造有利條件。語文教師通過營造寬松、和諧、民主、自由的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造才能，以及在言語實踐過程中學習和運用語文的能力，從而提高教育教學的質(zhì)量。
參考文獻：
1.培養(yǎng)提高幼兒的語言能力
在教學中，老師可以運用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過模仿故事中的人物的語言對話，來增強幼兒對語言的理解與運用，這種融入角色中的教學方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺，對其故事內(nèi)容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語言運用能力。
2.加強解決問題的能力
如果只是按照書本，依據(jù)固有的東西照本宣科的講解，只會增加幼兒的反感，讓幼兒覺得學習枯燥無味的理論知識，從而不愿意學習，沒有學習興趣。并且幼兒對于生活中出現(xiàn)的問題，不能得到有效解決問題的能力，不能學習到更多的知識，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達到學以致用的目的，在教學中，當幼兒遇到不能解決與處理的問題時，教師不應該及時給予處理，應當給予適當?shù)奶嵝雅c引導，啟發(fā)幼兒自主思考解決問題的能力，加強他們對問題解決方案的理解。例如：數(shù)學的學習中，6的分解方式，我們不應該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過進行自由分組游戲來開發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過游戲幼兒不僅學習了知識，也進行了娛樂，這是一種學習與娛樂相得益彰的方法。
3.增加常識性知識的教育
在幼兒的學習過程中他們大多學習的都是日常知識，這就要求老師不僅要講解教材當中的知識，也應該聯(lián)系更多生活中的實例來教學，讓幼兒更好的理解知識，幼兒處于幼齡時期本身的自控能力與學習能力都不強，如果只是一味的講解課本上的知識，只會讓幼兒感到枯燥，失去學習興趣，因此可以通過合理的游戲融入日常知識，來達到教學的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見的工具做成適合幼兒大小的模型來供幼兒學習、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學習興趣，也提高了他們的獨立思考的能力。
二、幼兒教學中游戲教育的價值及作用
教師在進行游戲教育時應注重符合實際，貼近生活，在實際教學的過程中，幼兒是主體，教師是主導，進行的一切活動都應該圍繞幼兒來開展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學工作負擔，也讓教師有更多的時間來注意幼兒的發(fā)展狀況，從而可以因材施教，促進兒童個性化的發(fā)展，提高兒童的學習意識與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現(xiàn)代教育的一種手段，對教學起到相輔相成的作用，但有時候教師希望幼兒表現(xiàn)的符合教師的目標要求，因而可能減輕了游戲在教學時的娛樂性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂趣，因此，在教育的過程中，讓游戲教育的娛樂性與教育性并存，真正做到寓教于樂，使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。
三、結(jié)束語
飛行棋游戲是幼兒園常規(guī)的教學游戲之一。它由棋盤、棋子、骰子這三部分組成。游戲供2~4名兒童玩，每個兒童最多可控制4枚顏色相同的小飛機棋子，4架飛機全部到達終點才算結(jié)束，棋子要剛好走到終點處才算到達，如果有多出來點數(shù)，就需要往后退。飛行棋游戲從設計的角度出發(fā)，主要的目的在于以下幾個方面。一是涉及邏輯能力訓練，增強注意力與觀察力。二是社會性的發(fā)展。包括規(guī)則意識、競爭與合作意識、對待輸贏的關(guān)系。三是數(shù)學邏輯訓練，包括：
①分類。不同顏色的小飛機，幼兒要根據(jù)顏色分類，挑選出相同顏色的小飛機作為自己的棋子。在下棋的過程中，飛機飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個相同顏色的格子內(nèi)。
②順序。根據(jù)誰先擲到6來確定誰先走、誰其次、誰最后。根據(jù)所有飛機到達終點的先后順序確定誰勝出、誰其次、誰最后。
③數(shù)量關(guān)系。根據(jù)所擲的數(shù)字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時經(jīng)常會發(fā)生各種爭執(zhí)，有一次筆者負責的班中有兩個孩子（暫時稱為歡歡與鵬鵬）。歡歡說：“我還沒有走完格子，你怎么就開始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭了一會兒，沒什么效果，而且開始有肢體動作的苗頭要產(chǎn)生。這時筆者便走過去蹲下身詢問事由，然后說：“老師也來參加游戲，我們一起來玩，好不好？”在做游戲的過程中，筆者跟他們講了下棋的規(guī)則，并趁他們高興的時候，跟他們說：“下棋要遵守規(guī)則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規(guī)則??？”歡歡與鵬鵬都點頭表示同意。事實上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時間，游戲中的孩子都會表現(xiàn)得不一樣。比如上面的案例，事實上此時老師要把握的是關(guān)于規(guī)則意識的建立。孩子爭吵，產(chǎn)生了沖突，這種沖突是因為幼兒對規(guī)則意識的模糊，所以老師要注意介入的內(nèi)容和時間。如果孩子通過自己協(xié)商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養(yǎng)孩子的談判意識和社會交往能力；如果孩子沖突升級，產(chǎn)生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因為灌輸式的服從和幼兒本體意識的覺醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經(jīng)常聽見孩子說“這個太難了”、“我們選個簡單的吧”之類的話。棋類主要的價值之一是培養(yǎng)孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因為孩子不愿意繼續(xù)嘗試，就聽之任之，那么抗挫能力的培養(yǎng)事實上便放棄了。但筆者也不能嚴歷訓斥，強迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認為兒童游戲應遵循的“唯樂原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動手畫一個大的棋盤，顏色由孩子們自己填，還請孩子們自己設計了一些關(guān)節(jié)點，如郵局之類的。同時，極大的簡化了規(guī)則，讓所有的孩子基本一聽就會，諸如一開始必須要投6點才能開始、最后要倒退等等較復雜的全部取消。結(jié)果孩子們搶著來玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說：“怎么樣，一點都不難。你們做任何事都行的！”
2進一步的思考和探索
教育學家杜威認為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發(fā)的想進行某種活動且從中得到滿足就是游戲，當兒童預見一種活動的未來且具有一定特定的結(jié)果，并為達到這個果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結(jié)果是會讓兒童進行更多的同類活動，而不是按某種目的繼續(xù)進行規(guī)定的行為，工作則是要將所有的活動歸結(jié)于最后的目的?！倍磐睦碚撘龑覀兯伎己驮O計教學游戲的框架。從設計的角度而言，飛行棋游戲是個很好的教學游戲，但事實上在很多幼兒園，它只被放在活動區(qū)的一角，很少或幾乎不予以關(guān)注。材料一般，缺乏童趣；規(guī)則復雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學會了這種棋的規(guī)則，從中學會如何走相同類型的其他的棋（游戲?qū)和l(fā)展的貢獻不在于游戲的內(nèi)容，游戲的貢獻是學會學習——貝森特），筆者認為可以從兩方面提高和改進：
2.1讓孩子參與游戲的設計，從“做中學”
杜威認為在游戲過程中，需要為兒童提供最簡單的物質(zhì)材料，而非像恩物那樣是被教育者設計好的直接用于游戲的輔工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀察材料的構(gòu)成開始，獲得一些直觀的感受，再根據(jù)自己的想象實際操作，獲得想要的成果，同時收獲快樂和知識，在此過程中，老師的指導是必要的，但絕不能直接干預兒童的行動。飛行棋，事實上包括棋盤、飛機、規(guī)則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數(shù)字的方式。同時，不僅配有各種顏色的飛機，還配有玩偶、小動物等品種。另外，規(guī)則也可以讓孩子們自己提出來，只要能取得一致意見，就是可行的。這種主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，遠遠比機械性地下飛行棋有價值得多。
2.2讓游戲盡可能多地采用表演形式
